Este documento discute diferentes estrategias para mejorar la enseñanza y la innovación educativa. Critica las clases magistrales y propone enfoques más participativos como proyectos, talleres y la integración de temas a través de casos y trabajos grupales. También recomienda usar el método científico, la narrativa y las preguntas para hacer el aprendizaje más significativo y despertar el interés de los estudiantes.

1. En torno a cómo enseñar Cap.4
Critica a la enseñanza de una clase magistral.
Requieren reconocer las estructura didáctica
---las reflexiones que generan
---Las motivaciones que despiertan
----Discutir su valor
--Los docentes el valor formativo de las
clases, la actividades, las relaciones e
integración.
Clase magistral --- disciplina, sitúan el
contenido, relacionan.
Los docentes diseñan sus estrategias ---
novatos y expertos

2. Estrategías innovadoras
• Innovación: planeación y puesta en práctica
con el objeto de promover el mejoramiento
institucional.
• Contextualizar, descontextualizar y
recontextualizar ---es un ejercicio crítico .
• Escuelas que tienen novedades para mostrar,
existen innovaciones superficiales.
• Escuelas que hablan de dificultades y nunca
proponen mejoras.
• Los riesgos están presentes---intenciones

3. Inspiraciones para las innovaciones
• Piaget—década 60/70, Gardner H. /90 ---Mejora
de las prácticas.
• Constructivismo--- reflexión y comprensión.
• Escuelas Key ( Gardner)– talleres en experiencias
no graduadas, el desarrollo de proyectos
comunes , la presencia de los padres.
• Las innovaciones ---inscriben en el corazón del
currículo
• Desarrollar contenidos –novedosos, eficaz.
Implantacion de actividades___Obs/
Experim/Registro (Método científico).
• Reconocer su valor, en tanto experiencia.

4. La integración como estrategia
• Explicaciones de los docentes o propuestas de
actividades ---confrontación de un todo o una
estructura y relación entre temas. Trabajos
grupales
• Utilización de casos, relato—integrar temas,
ideas, suposiciones.
• Síntesis de los contenidos. Relacionar.
• Cuestiones o conceptos nodales.
• La integración se estimula, reconoce y
reconstruye en el diálogo entre los alumnos.
Identificar el valor de esas comprensiones.
• Comprensión ---integración

5. El desafío de la significatividad
• El desinterés de los estudiantes.
• La cultura mediática---genera desimplicación
• La significatividad se entiende el conocimiento en
una trama de relaciones o vínculos –Tema,
problema.
• Alternativas que ayudan y recuperan el interés
por enseñar y aprender.
• LA NARRACIÓN EN LA ENSEÑAÑANZA
• Aprendemos de los relatos y en los relatos , con
formas más comprensivas y más humanas.
• El relato de una anécdota, las experiencias
prácticas, las situaciones cuestionado la
autoridad.
• REFLEXIONAR, ENTENDER Y MODIFICAR.

6. Las variaciones en el arte de narrar.
• Las clases expositivas---narra una secuencia lineal
progresiva.
• Pensar la clase desde las variaciones narrativas y no
desde las estructuras de las disciplinas.
• PREGUNTA: Interrogantes , verdaderos desafíos
cognitivos, provocativos.
• -pregunta inicial ---tema
• Pregunta en el desarrollo de la clase---conectar lo
nuevo con lo que ya sabe.
• Preguntas finales: favorecen procesos de síntesis.
• Preguntas metacognitivas, revisar, reconcer, integrar,
explciar, análisis, reflexión, favorece la transferencias,
la buena pregunta ayuda.

7. LAS EMOCIONES Y EL CONOCIMIENTO
• Estimular la imaginación, hablar o escribir
experiencias.
• Apreciación por el arte, contemplar o
escuchar. Percepción, descripción estimular el
deseo de aprender, emocionarse.
• La música y el enriquecimientos en las
disciplinas.
• Incorporar la estéticas, incluyen las
emociones, el placer de la escueha o la
contemplación, que a su vez, liberan la
imaginación creativa.