Este documento discute los propósitos de la evaluación educativa, incluyendo certificar, clasificar, diagnosticar y predecir el éxito. Explica que la evaluación permite la toma de decisiones fundamentadas mediante la recopilación sistemática de información y el uso de criterios. También cubre los métodos de evaluación como cuestionarios y exámenes, y señala los sesgos que pueden afectar los juicios de los evaluadores.

2.  Por qué evaluar.?
 Qué evaluar.?
 Cómo evaluar.?
 Quién evalúa.?

3.  Los seres humanos son evaluadores por naturaleza: en
el curso de sus acciones obtienen información, la
comparan con algunos criterios establecidos y toman
decisiones en consecuencia.
 La evaluación, entonces, tiene como función principal
permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso
se recurre a información lo más sistemática posible y se
realizan ponderaciones o juicios basados en criterios.

4.  Formativa: Regula la acción pedagógica.
 Pronostica: Fundamenta una orientación.
 Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las
capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona
según sus capacidades actuales en el nivel adecuado
para un proceso educativo.
 Sumativa o compendiada: Realiza un balance final.
En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas
escolarizados tiene carácter certificativo e incorpora al
balance final un sistema de calificaciones y un régimen
de aprobación y promoción que sostiene la obtención
de certificados

5.  EVALUAR PARA CERTIFICAR: En este caso, se trata de decidir si la persona
que evaluamos posee los conocimientos Suficientes para pasar al curso o al
ciclo siguiente, o a la vida profesional, según corresponda.
 EVALUAR PARA CLASIFICAR LA POBLACIÓN: La decisión - explícita o
implícita - consiste en situar a los sujetos unos en relación con los otros: quién
es el primero, el segundo, el último; o qué nota puede atribuirse a cada uno de
ellos: sobresaliente, diez, bueno, suficiente.
 EVALUAR PARA HACER EL BALANCE DE LOS OBJETIVOS
INTERMEDIOS: Es necesario distinguir dos tipos de evaluación-balance
referidas a los objetivos intermedios.
 EVALUAR PARA DIAGNOSTICAR: Este tipo de evaluación permite tomar un
gran número de decisiones de ajuste o “de regulación”. Se utiliza cuando el
balance se ha revelado insatisfactorio.
 EVALUAR PARA CLASIFICAR EN SUBGRUPOS: Esta decisión implica la
determinación de subgrupos, homogéneos o heterogéneos, según los casos y
las necesidades que se hayan detectado en los alumnos.
 EVALUAR PARA SELECCIONAR: Se trata de ordenar los resultados por
orden de importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de
las personas evaluadas; esto supone establecer los niveles para establecer la
aceptación o derivación.
 EVALUAR PARA PREDECIR EL ÉXITO: Se trata de una evaluación basada
en una investigación anterior que ha establecido una relación entre predictores
y criterios de éxito.

6. La obtención de información constituye el aspecto
visible de la evaluación para los alumnos y para el
público en general. Un cuestionario, problemas
para resolver, la elaboración de una monografía, un
proyecto o un diseño, un examen oral, una
demostración, la observación sistemática de una
actividad, una entrevista son maneras de obtener
datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje
o de las capacidades de las personas.

7. La calificación, entonces, es una expresión
limitada de un rendimiento educativo. Sin
embargo resulta necesaria, dentro de sus
límites. Fundamentalmente, en relación con la
función certificadora de la evaluación.

8. Son apreciaciones constituyen “sesgos” o
desviaciones sistemáticas, influidas por algún tipo
de creencia o juicio previo, que actúan sobre el tipo
de información priorizada y sobre la valoración que
cada profesor realiza de esa información. Por
ejemplo, el “efecto de halo” consiste en evaluar un
aspecto en función de la impresión personal
general sobre el individuo.

9.  Los planes suelen adolecer de un defecto: “dicen lo que
se debe enseñar pero no lo que los alumnos deben
aprender” (Perrenoud, 1999a: 30).
 La evaluación es más determinante que los programas
en el desarrollo de una enseñanza” (Perrenoud, 1999b:
101).
 Más vale reformar simultáneamente programas y
procedimientos de evaluación” (Perrenoud, 1999b:
102).

10. Amiguens y Zerbato-Poudou (1999: 108),
“porque en la mente de los reformuladores,
la evaluación quedó del lado de las
obligaciones, la institución y la tradición de la
que querían desembarazarse”.