Este documento presenta información sobre diferentes instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa. En la evaluación cualitativa se describen instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico y guía de observación. La evaluación cuantitativa presenta instrumentos como cuestionarios, entrevista estructurada y encuesta. Finalmente, se establece la relación entre la evaluación cualitativa y cuantitativa.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones. Tiene como objetivo garantizar la calidad de la evaluación mediante la verificación de su rigor y su capacidad de mejora. Implica evaluar tanto aspectos internos como externos de la evaluación para demostrar la solidez de sus métodos y conclusiones.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Características y Funciones del DirectorFavio Espin
El documento describe las características y funciones de un director de escuela. Explica que un director debe demostrar una personalidad y competencia profesional que inspire a los demás, representar las aspiraciones del personal, y practicar principios y valores éticos. También debe optimizar la calidad educativa, supervisar el proceso educativo, y crear oportunidades para el aprendizaje y la reflexión del personal.
El documento describe las pruebas orales como uno de los métodos más antiguos de evaluación. Explica que consisten en una interacción entre profesor y alumno donde el alumno responde oralmente a 4-6 preguntas. Se clasifican los tipos de pruebas orales y se mencionan sus ventajas, como evaluar aprendizajes complejos, y desventajas, como que pueden verse afectadas por factores ajenos a los objetivos. Finalmente, se enumeran errores comunes como la improvisación de preguntas o falta de uniformidad en el
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento define una rúbrica como un conjunto de criterios y estándares utilizados para evaluar el desempeño o una tarea. Explica que una rúbrica describe los criterios de evaluación y el puntaje asignado a cada uno, y permite establecer claramente los elementos de una actividad de aprendizaje y guiar al alumno. Además, diferencia entre rúbricas holísticas, que evalúan el desempeño como un todo, y analíticas, que consideran cada detalle por separado.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando habilidades, conocimientos y valores. Proporciona detalles sobre cómo diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones. Tiene como objetivo garantizar la calidad de la evaluación mediante la verificación de su rigor y su capacidad de mejora. Implica evaluar tanto aspectos internos como externos de la evaluación para demostrar la solidez de sus métodos y conclusiones.
Es la última edicicón del libro "INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE" - 2015, le invitamos a leer el indice y a hacer su pedido llamando al celular: 964546752 ó escribiendo al correo: juajjo@hotmail.com ,el costo del libro más un SOFTWARE es de S/. 20 00
Características y Funciones del DirectorFavio Espin
El documento describe las características y funciones de un director de escuela. Explica que un director debe demostrar una personalidad y competencia profesional que inspire a los demás, representar las aspiraciones del personal, y practicar principios y valores éticos. También debe optimizar la calidad educativa, supervisar el proceso educativo, y crear oportunidades para el aprendizaje y la reflexión del personal.
El documento describe las pruebas orales como uno de los métodos más antiguos de evaluación. Explica que consisten en una interacción entre profesor y alumno donde el alumno responde oralmente a 4-6 preguntas. Se clasifican los tipos de pruebas orales y se mencionan sus ventajas, como evaluar aprendizajes complejos, y desventajas, como que pueden verse afectadas por factores ajenos a los objetivos. Finalmente, se enumeran errores comunes como la improvisación de preguntas o falta de uniformidad en el
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento define una rúbrica como un conjunto de criterios y estándares utilizados para evaluar el desempeño o una tarea. Explica que una rúbrica describe los criterios de evaluación y el puntaje asignado a cada uno, y permite establecer claramente los elementos de una actividad de aprendizaje y guiar al alumno. Además, diferencia entre rúbricas holísticas, que evalúan el desempeño como un todo, y analíticas, que consideran cada detalle por separado.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando habilidades, conocimientos y valores. Proporciona detalles sobre cómo diseñar y aplicar diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento presenta una comparación de cuatro modelos de diseño instruccional: el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis, y el modelo de Dick y Carey. Describe las fases principales de cada modelo y realiza un análisis de sus similitudes y diferencias. Todos los modelos comparten etapas como el análisis de necesidades, objetivos y evaluación, pero difieren en aspectos como la inclusión de la evaluación formativa, revisión del sistema y preparación del instructor. El documento concluye que los modelos sirven como guías para el
Este documento describe los conceptos de evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación ha sufrido una transformación para enfocarse más en los resultados y desempeño del estudiante. También destaca que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y formativo que analiza de manera global el progreso del estudiante y guía el proceso pedagógico.
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de comprobación, escalas de rango, rúbricas, portafolios, guías de observación y exámenes. Proporciona ejemplos de cada uno y explica brevemente sus características y usos.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
La expositora presenta pautas para una heteroevaluación de calidad educativa. La heteroevaluación se centra en evaluar individualmente tanto a profesores como estudiantes, y requiere que cada sujeto evalúe a los otros de forma objetiva. La expositora agradece por la atención al presentar estas pautas para mejorar la calidad de la evaluación educativa a través de la heteroevaluación.
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El currículo tradicional tiene como propósito transmitir los saberes, valoraciones y normas culturales y socialmente aceptadas. Los contenidos se organizan de manera acumulativa y sucesiva, siguiendo una secuencia instruccional o cronológica. La enseñanza se basa en la exposición oral del maestro, mientras que la evaluación mide la asimilación de los conocimientos transmitidos.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
Este documento describe las características y ejemplos de la evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso y los resultados, utilizando observación como principal instrumento. La evaluación cuantitativa usa medición numérica y énfasis en lo objetivo y observable. Se proveen ejemplos de instrumentos como entrevistas, productos y conductas para la evaluación cualitativa, y pruebas de respuesta para la evaluación cuantitativa.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Este documento presenta una comparación de cuatro modelos de diseño instruccional: el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis, y el modelo de Dick y Carey. Describe las fases principales de cada modelo y realiza un análisis de sus similitudes y diferencias. Todos los modelos comparten etapas como el análisis de necesidades, objetivos y evaluación, pero difieren en aspectos como la inclusión de la evaluación formativa, revisión del sistema y preparación del instructor. El documento concluye que los modelos sirven como guías para el
Este documento describe los conceptos de evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación ha sufrido una transformación para enfocarse más en los resultados y desempeño del estudiante. También destaca que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y formativo que analiza de manera global el progreso del estudiante y guía el proceso pedagógico.
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de comprobación, escalas de rango, rúbricas, portafolios, guías de observación y exámenes. Proporciona ejemplos de cada uno y explica brevemente sus características y usos.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
La expositora presenta pautas para una heteroevaluación de calidad educativa. La heteroevaluación se centra en evaluar individualmente tanto a profesores como estudiantes, y requiere que cada sujeto evalúe a los otros de forma objetiva. La expositora agradece por la atención al presentar estas pautas para mejorar la calidad de la evaluación educativa a través de la heteroevaluación.
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
El currículo tradicional tiene como propósito transmitir los saberes, valoraciones y normas culturales y socialmente aceptadas. Los contenidos se organizan de manera acumulativa y sucesiva, siguiendo una secuencia instruccional o cronológica. La enseñanza se basa en la exposición oral del maestro, mientras que la evaluación mide la asimilación de los conocimientos transmitidos.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
Este documento describe las características y ejemplos de la evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso y los resultados, utilizando observación como principal instrumento. La evaluación cuantitativa usa medición numérica y énfasis en lo objetivo y observable. Se proveen ejemplos de instrumentos como entrevistas, productos y conductas para la evaluación cualitativa, y pruebas de respuesta para la evaluación cuantitativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes. Define la evaluación como un proceso de indagación para recolectar información cuantitativa y cualitativa con el objetivo de obtener conclusiones sobre un programa educativo. Luego describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, procesual, final, diagnóstica, formativa y sumativa. También distingue entre evaluación interna, externa, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Finalmente, explica la diferencia entre una evaluación global y parcial, y entre una evaluación basada en
Este documento presenta información sobre la evaluación cualitativa en educación. Explica conceptos clave como la definición de evaluación cualitativa según Eisner, las características de este tipo de evaluación, y diferentes actividades, técnicas e instrumentos para evaluar desde un enfoque cualitativo, como el registro descriptivo, registro anecdótico y guía de observación. También incluye ejemplos de cada instrumento.
Tipos de evaluación (cualitativa y cuantitativa)aalejandro18
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en aspectos no medibles como la personalidad y actitudes del estudiante, mientras que la evaluación cuantitativa mide el rendimiento académico a través de escalas numéricas. Entre los métodos cualitativos se encuentran los registros descriptivos, anecdóticos y guías de observación, mientras los métodos cuantitativos incluyen cuestionarios, entrevistas y encuestas.
El documento compara los enfoques cuantitativo y cualitativo de la evaluación, señalando que el cualitativo es más subjetivo y descriptivo. También habla sobre los cambios necesarios en la evaluación, incluyendo evaluar procesos en lugar de contenidos, y la participación de estudiantes, maestros e instituciones. Explica las competencias básicas, genéricas y específicas. Finalmente, presenta técnicas cualitativas de evaluación como foros, debates y proyectos.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Este documento presenta conceptos clave sobre evaluación cualitativa y cuantitativa. Explica que la evaluación cualitativa implica una descripción detallada de la información, su organización y análisis, interpretación y emisión de juicios de valor. También cubre el uso de indicadores sociales para guiar el desarrollo educativo de un país y fijar prioridades. Finalmente, destaca que la meta de la evaluación es encontrar patrones regulares entre los fenómenos evaluados.
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta información sobre diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo escalas de estimación, listas de cotejo y rúbricas. Explica que las escalas de estimación son listas de control cualificadas que describen el grado en que un estudiante manifiesta ciertas características, y que pueden ser por categorías, numéricas o descriptivas. También describe los pasos para construir una escala de estimación y provee ejemplos. Asimismo, explica el propósito y uso de listas de cotejo y rúbricas,
Este documento presenta una introducción a los instrumentos de evaluación, incluyendo escalas de estimación, listas de cotejo y rúbricas. Explica que las escalas de estimación son listas de control cualificadas que describen el grado en que un estudiante manifiesta ciertas características, y que existen escalas de estimación por categorías, numéricas y descriptivas. También define las listas de cotejo como instrumentos que recogen información sobre el desempeño de un estudiante a través de la observación de ciertas característic
Evaluación de los aprendizajes conferenciaAdalberto
Este documento define la evaluación como un proceso continuo de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo, con el objetivo de lograr los objetivos educativos deseados. La evaluación sirve para orientar decisiones y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la identificación de logros, limitaciones y correcciones oportunas. Se evalúa tanto el proceso educativo como el producto del aprendizaje de los estudiantes a través de diversos instrumentos como
Este documento describe diferentes instrumentos y técnicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Presenta exámenes escritos, observaciones, listas de verificación, escalas de valoración, rúbricas y portafolios como formas de recopilar evidencia del desempeño de los estudiantes y valorar sus logros. El objetivo principal de la evaluación cualitativa es determinar lo que los estudiantes han logrado, lo que les falta por alcanzar y lo que no han logrado para mejorar el proceso de aprendizaje.
El documento define la evaluación como un proceso continuo de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y mejorar el proceso educativo. La evaluación busca lograr los objetivos educativos y sirve para orientar decisiones y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la identificación de logros, limitaciones y correcciones oportunas. Se evalúa tanto el proceso educativo como los aprendizajes de los estudiantes a través de instrumentos como pruebas orales, escritas, observación e
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas. Explica los pasos para diseñar cada instrumento y provee ejemplos. El objetivo es proveer una guía sobre cómo utilizar diferentes herramientas de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta 10 instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias. Brevemente describe cada instrumento, cómo construirlo y para qué puede usarse. Los instrumentos son: lista de cotejo, lista de verificación, guía de observación, escala estimativa, rubrica, registro descriptivo, registro anecdótico, discusión guiada, portafolio de evidencias. El documento provee información concisa sobre cada herramienta de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes.
T3 lc1. manual descriptivo de instrumentos de evaluaciónLuz Erika Bustinza
Este documento presenta 10 instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias. Brevemente describe cada instrumento, cómo construirlo y para qué puede usarse. Los instrumentos son: lista de cotejo, lista de verificación, guía de observación, escala estimativa, rubrica, registro descriptivo, registro anecdótico, discusión guiada, portafolio de evidencias. El documento provee información concisa sobre cada herramienta de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta diferentes instrumentos y técnicas de evaluación auténtica. Describe exámenes estructurados y no estructurados, así como evaluaciones cualitativas que pretenden valorar lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, explica actividades, técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, debates y autoevaluaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION AUTENTICA.pptxssuser3068821
El documento presenta diferentes instrumentos y técnicas de evaluación auténtica. Describe exámenes estructurados y no estructurados, así como técnicas cualitativas como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, entrevistas y autoevaluaciones. También introduce listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y portafolios como instrumentos de evaluación cualitativa que miden logros más allá de exámenes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION AUTENTICA (1).pptxDulceRuvalcaba4
Este documento presenta diferentes instrumentos y técnicas de evaluación auténtica. Describe brevemente exámenes escritos, observación, listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y portafolios. Además, explica cómo elaborar y calcular la valoración de estos instrumentos para evaluar de manera cualitativa el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Presentación exposició de evaluación: como confeccionar pruebas y instrumento...Saúl Fernández
Este documento presenta los pasos generales para la elaboración de instrumentos de evaluación según Edward Thorndike, incluyendo la identificación del atributo a medir, cómo medirlo, y cómo traducir los resultados. Luego describe diferentes tipos de ítems como apareamiento, verdadero/falso, completar, y ordenamiento, dando ejemplos y recomendaciones para su construcción. Finalmente, cubre exámenes de opción múltiple, reglas generales y defectos técnicos a evitar.
Este documento presenta diversas técnicas y herramientas de evaluación auténtica. Explica brevemente exámenes escritos, observación, análisis de producciones de los estudiantes, autoevaluación y evaluación cualitativa. Luego, detalla diferentes actividades, técnicas e instrumentos para la evaluación cualitativa, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y portafolios. Finalmente, enfatiza la importancia de objetividad, confiabilidad y claridad de criterios en la evaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación física. Explica la diferencia entre evaluación y calificación, así como los tipos de evaluación. También discute mitos comunes sobre la evaluación y calificación. Por último, ofrece ejemplos de cómo transformar la evaluación en calificaciones mediante el uso de estándares de aprendizaje, actividades y registros de evaluación.
Este manual describe varias técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Explica la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio e instrumentos como exámenes por cuestionario y orales. También cubre técnicas de solución de problemas y sus instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo y estandarizadas. Finalmente, presenta técnicas de evaluación alternativa y sus instrumentos de observación como listas de ver
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Describe la evaluación objetiva tradicional, incluyendo técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, exámenes orales, entrevistas y autoevaluación. También describe técnicas de solución de problemas como pruebas objetivas y de ensayo. Explica instrumentos de evaluación alternativa como listas de verificación y rúbricas. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el uso de estos métodos e incluye ejemplos
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Describe la evaluación objetiva tradicional, incluyendo técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, exámenes orales, entrevistas y autoevaluación. También describe técnicas de solución de problemas como pruebas objetivas y de ensayo. Explica instrumentos de evaluación alternativa como listas de verificación y rúbricas. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el uso de estos métodos e incluye ejemplos
Este manual describe varias técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Explica la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio e instrumentos como exámenes por cuestionario y orales. También cubre técnicas de solución de problemas y sus instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo y estandarizadas. Finalmente, presenta técnicas de evaluación alternativa y sus instrumentos de observación como listas de ver
Este manual describe varias técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Explica la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio e instrumentos como exámenes por cuestionario y orales. También cubre técnicas de solución de problemas y sus instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo y estandarizadas. Finalmente, presenta técnicas de evaluación alternativa y sus instrumentos de observación como listas de ver
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Describe la evaluación objetiva tradicional y sus enfoques, así como técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, exámenes orales, entrevistas y autoevaluación. También cubre técnicas de solución de problemas mediante pruebas objetivas y de ensayo. Además, explica instrumentos de evaluación alternativa y por observación como listas de verificación, escalas de rango y rúbricas. Finalmente, proporcion
Similar a Evaluacion cualitativa y cuantitativa (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE FORMACION INTEGRAL DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
CURSO: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FACILITADOR: PARTICIPANTE:
Prof. Mildred Valdes Rodman Cordova
C.I 22.349.075
2. INDICE
Contenido Pagina.
Evaluación Cualitativa……….………………..……………………......3
Instrumentos Cualitativos…………………………………………..…..4
Registro Descriptivo…………………………...…………….….……...4
Registro Anecdótico………………………….…………………..…….5
Guía de Observación…………………………....………………………6
Anexos Instrumentos Cualitativos……………...………………………7
Evaluación Cuantitativa……………………….………………………..8
Instrumentos Cuantitativos:…………………………………………….9
Cuestionarios…………………………………...……………………….9
Entrevista Estructurada…………………….…………………….……10
Entrevista No Estructuradas……...……………………………………11
Encuesta………………………………………..……………………...12
Anexos Instrumentos Cuantitativos……...…………………………….13
Relación entre Evaluación Cuantitativa y Cualitativa…………...…….14
3. EVALUACION CUALITATIVA
Concepto.
La evaluación cualitativa es
aquella cuyo enfoque es mirar
más la calidad del proceso
educativo que en los resultados
del mismo, se valora
cualitativamente los resultados del
comportamiento teniendo como
base técnicas para determinar los
niveles alcanzados de un
aprendizaje como por ejemplo la
asistencia, puntualidad,
perseverancia, motivación,
participación, cooperación,
creatividad, sociabilidad, liderazgo
etc.
Características
• El ambiente natural en que se
desenvuelve del alumno al
participar activamente en la
sala de clase en una actividad
de enseñanza aprendizaje, es la
fuente directa y primaria, y la
labor de los maestros como
observadores constituye ser el
instrumento clave en la
evaluación.
• La recolección de los datos por
parte de los maestros es una
mayormente verbal que
cuantitativa.
• Los maestros enfatizan tanto
los procesos como lo
resultados.
• El análisis de los datos se da
más de modo inductivo
4. INSTRUMENTOS CUALITATIVO
Concepto Característic
a
Ventajas Desventaja
s
Recomendacione
s para su
construcción.
Ejemplos
Registro
Descriptivo:
Permite recoger
información
acerca de la
ejecución de los
estudiantes
como resultado
de la
observación de
los diferentes
elementos que
intervienen en la
praxis
educativas del
escolar
-Se basa en una
observación
estructurada.
-Indica si la
conducta esta
presente o no.
-No acepta
valores
intermedios.
-No establece
valor solo recoge
datos.
-Se puede
aplicar
individual o
grupal.
• Describen la
conducta tal
y cual se
produce.
• No interfiere
con la
espontaneida
d del niño.
• Pueden ser
registrados y
agregársele
información.
- El
observador
debe conocer
las
características
del desarrollo
del niño
-Se requiere
de un
observador
entrenado
-Se necesita
tiempo y
condiciones de
tranquilidad
-Se deben
realizar un
mínimo de 5
registros
diarios
• Ser Especifico en
los datos a
recolectar.
• Solicitar datos
Básicos.
• Indicar lo que
será evaluado.
Formato de
registro
descriptivo:
Alumno:
Edad:
Nivel:
Fecha:
Lugar:
Aspecto a
evaluar:
5. Concepto Característic
a
Ventajas Desventaja
s
Recomendacione
s para su
construcción.
Ejemplos
Registro
Anecdótico:
Se anota un
hecho
significativo,
protagonizado
por el niño,
relatándolo tal
cual como
sucedió.
-Se describe la
circunstancia en
que éste tuvo
lugar.
-Se describe la
reacción o
respuesta de
otros niños o
personas.
-Se añade un
comentario con
apreciaciones
subjetivas del
docente.
• Describen la
conducta tal
y cual se
produce.
• No interfiere
con la
espontaneida
d del niño.
• Pueden ser
registrados y
agregársele
información.
- El
observador
debe conocer
las
características
del desarrollo
del niño
-Se requiere
de un
observador
entrenado
-Se necesita
tiempo y
condiciones de
tranquilidad
-Se deben
realizar un
mínimo de 5
registros
diarios
• Anotar el nombre
de la persona que
observa
• Fecha y hora de
la observación
• Limitarse a una
sola anécdota o
hecho específico.
• Registrar
incidentes tanto
positivos como
negativos
• Citar frases
significativas
“entre comillas”
• Preservar la
secuencia, hacer
una fotografía
mental y
describir
Formato de
registro
Anecdótico:
Alumno:
Edad:
Nivel:
Fecha:
Lugar:
Incidencia:
Observación:
6. Concepto Característic
a
Ventajas Desventaja
s
Recomendacione
s para su
construcción.
Ejemplos
Guía de
Observación:
La guía de
observación es
un instrumento
que los orientará
para centrar su
atención en lo
que interesa que
observen y es un
referente para
las diversas
visitas, pero no
significa que
deben observar
siempre lo
mismo; por lo
tanto, aunque los
aspectos que
orientan la
observación en
este curso son
constantes, la
información
obtenida cada
vez será distinta.
-Permite hacer
seguimiento en
el aula.
-Indica los
Cambios.
-Hace notorio los
mejoramientos o
los no
mejoramientos.
-Es una
evaluación justa
e instantánea
- Se observan los
procesos
actitudinales de
cambio y el
progreso
evolutivo del
estudiante.
-Es muy
confiable por que
los demás
estudiantes
pueden
colaborar para la
evaluación.
-Se coevalúa y
autoevalua.
-Se puede
emplear durante
una semana un
mes, un semestre
etc. lista de
cotejo y la
prueba objetiva.
-Pierde
objetividad,
por la
existencia de
variedad de
perspectivas.
-El
aprendizaje se
refleja
instantáneame
nte.
-Un solo
sujeto no
puede
observar todo
el proceso del
desempeño.
No prevé
espontaneidad
es.
-Dejar un espacio
final para
anotaciones de cosas
o hechos importantes
y que quizá nuestra
guía no contempla.
-También, siempre es
bueno anotar algunos
datos básicos como:
la fecha en que se
realizó la
observación, la hora,
el número de
personas observadas,
el lugar donde ocurre
la observación, entre
otros.
Formato de
Guía de
Evaluación:
-Nombre del
evaluado:
-Fecha de
observación:
-Nombre del
evaluado:
-Titulo de la
tarea:
-Lista de los
ítems:
8. EVALUACION CUANTITATIVA
Concepto
Se orienta por el uso de
registros con escala de
calificación numérica, de
los logros, avances y
alcances de los y las
estudiantes en el
desarrollo de los procesos,
en cada una de las áreas
de aprendizaje.
Características
• Paradigma
positivista/empírico
• Diseños experimentales
o cuasi experimentales
• Perspectiva desde
afuera(punto de vista
del observador)
• Lenguaje numérico
• Énfasis en los aspectos
“objetivos”, observables
y cuantificables
• Análisis estadístico
• Resultados
generalizables
9. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS
Concepto Característica Ventajas Desventaja Recomendacio
nes para su
construcción.
Ejemplos
Cuestionarios:
Los cuestionarios
son una serie de
preguntas
ordenadas, que
buscan obtener
información de
parte de quien las
responde, para
servir a quien
pregunta o a ambas
partes.
-Pueden crearse
con una gran
variedad de tipos
de preguntas.
-Las preguntas se
organizan por
categorías.
-Los cuestionarios
pueden tener un
límite de tiempo.
-Cada intento será
registrado y
calificado.
-Un cuestionario se
puede resolver en
varias sesiones.
-Facilitan la
recopilación de
información y no
se necesitan
muchas
explicaciones ni
una gran
preparación para
aplicarlos.
-Evitan la
dispersión de la
información, al
concentrarse en
preguntas de
elección forzosa.
-En el ambiente
de sistemas es
fácil capturar,
concentrar y
obtener
información útil
a partir de las
respuestas,
mediante .
.
-Falta de
profundidad en
las respuestas.
Se necesita una
buena elección
del universo y de
las muestras
utilizadas.
-Pueden
provocar la
obtención de
datos
equivocados si se
formulan
deficientemente,
las preguntas..
-La
interpretación y
el análisis de los
datos pueden ser
muy simples si el
cuestionario no
esta bien
estructurado
- Hacerlos
sencillos
- Colocar
encabezado y
objetivos al inicio
-Poner las
instrucciones o
indicaciones en un
tamaño que
sobresalga de las
preguntas, de
preferencia en
mayúsculas.
-Comience con
preguntas
cerradas o las más
fáciles de
contestar dejando
las más
complicadas para
el final.
Formato de
Cuestionario:
-Marque con X
la respuesta
correcta:
-¿Considera
usted que el
cuestionario es
util? Marque Si
o No
-Si es util
Explique el por
que
-Como aplicaría
usted un
cuestionario en
el aula de clases?
10. Concepto Característica Ventajas Desventaja Recomendacio
nes para su
construcción.
Ejemplos
Entrevista
Estructurada:
Es la más estática y
rígida de todas, ya
que se basa en una
serie de preguntas
predeterminadas e
invariables.
-Es Rígida.
-Se planifica con
anterioridad.
-Se aplican las
mismas preguntas a
todos los
entrevistados.
.
-El entrevistador
podrá notar cuán
difícil o fácil
resulta para el
entrevistado
responder
preguntas
puntuales
-Hacer un
cuestionario es
simple. -
Estandarizar las
preguntas
ayudará al
proceso.
-Los resultados
son una data
relativamente
cuantitativa.
-El método es útil
para entrevistar
a varias
personas.
-El método
funciona como
una estadística.
Por tanto, si la
data recogida es
extensa, los
resultados
pueden demorar.
-Dependiendo de
la calidad del
entrevistador, los
resultados
pueden ser muy
bueno o muy
malos.
-Este tipo de
entrevista no
revela realmente
cómo es la
persona
entrevistada,
sino sus
respuestas
puntuales a unas
preguntas
concretas.
- Diseñar
Preguntas
bien
formuladas.
- Que las
respuestas
sean lo mas
breves posible
- Solicitar solo
información
que sea útil
para la
evaluación
Formato de
Entrevista
Estructurada:
-Nombre y
Apellido:
-Edad:
-Con quien vive:
-Lugar de
Trabajo:
-Aspiraciones:
11. Concepto Característica Ventajas Desventaja Recomendacio
nes para su
construcción.
Ejemplos
Entrevista No
Estructurada:
Es aquella en la que
se trabaja con
preguntas abiertas,
sin un orden
preestablecido,
adquiriendo
características de
conversación. Esta
técnica consiste en
realizar preguntas
de acuerdo a las
respuestas que
vayan surgiendo
durante la
entrevista..
-El entrevistador
no tiene una
batería de
preguntas.
-Solo se tiene ideas
de lo que se va a
preguntar, más no
puntos concretos.
-Las preguntas que
se hacen dependen
de las respuestas
del entrevistado..
-El entrevistador
tiene mayor
flexibilidad al
realizar las
preguntas
adecuadas a
quien responde.
-El entrevistador
puede explotar
áreas que surgen
espontáneamente
durante la
entrevista.
-Puede producir
información
sobre área que se
minimizaron o en
las que no se
pensó que fueran
importantes..
-Puede utilizarse
negativamente el
tiempo, tanto de
quien responde
como del
entrevistador.
-Los
entrevistadores
pueden
introducir sus
sesgos en las
preguntas o al
informar de los
resultados.
-Puede
recopilarse
información
extraña ,el
análisis y la
interpretación
de los resultados
pueden ser
largos, toma
tiempo extra
recabar los
hechos
esenciales.
- Generar un
ambiente de
confianza
para el
entrevistado.
- Tomar nota de
lo que se
considere
importante o
grabar audio.
- Siempre
mantenerse en
el tema.
- No repetir las
preguntas.
Un ejemplo de
entrevista No
Estructurada
pueden ser las
entrevista de
trabajo debido a
que siempre la
entrevista va
fluyendo y el
entrevistado se
va
desenvolviendo
solo.
12. Concepto Característica Ventajas Desventaja Recomendacio
nes para su
construcción.
Ejemplos
Encuesta:
La encuesta es una
técnica de recogida
de datos mediante
la aplicación de un
cuestionario a una
muestra de
individuos. A través
de las encuestas se
pueden conocer las
opiniones, las
actitudes y los
comportamientos de
los ciudadanos.
-Es un documento
que sirve para
recabar.
información
-Tiene preguntas
ordenadas que
pueden ser abiertas
o cerradas.
-Se aplican para
conocer la opinión
de las personas
sobre algún tema o
para recabar datos
precisos como el
número de
habitantes que hay
en el país.
-Se pueden aplicar
por teléfono,
personalmente o a
través de Internet
-Una de las
mayores ventajas
de este
instrumento, es
que no se
necesitan
personas
preparadas para
la recogida de
información.
-El cuestionario
se puede enviar
por correo, con
una simple carta
de presentación..
-Las respuestas
pueden ser más
meditadas, al no
exigirse tiempo
en la realización,
además de existir
mayor libertad
de expresión al
no encontrarse
coaccionado el
encuestado por la
presencia del
entrevistador...
-Se pierde, un
elevado número
de cuestionarios,
cuando son
enviados por
correo.
-Las respuestas
pueden estar
afectadas por el
cambio de
humor o estado
general.
-Solo es
adecuado para
determinadas
personas.
- Contestarlo
implica cierto
nivel de
comprensión y
expresión,
además del
dominio de
técnicas de
respuestas.
-Elegir el tema de
tu encuesta: en
este caso es “el
impacto de los
anuncios
publicitarios”
- Preparar las
preguntas y
redactar el
cuestionario.
- Seleccionar a la
población
muestra, es decir
hay que definir a
cuántas personas
se les harán las
preguntas para
que la encuesta
sea válida.
Un ejemplo de
Encuesta puede
ser cuando se
quiere saber la
calidad de algún
producto en el
mercado.
Formato de
encueta:
Le parece bueno
el jugo Dde
imon:
Si_ No_
Consume con
mucha
frecuencia el
Jugo:
Si_ No_
Esta de acuerdo
con que
ofrezcamos jugo
de Naranja:
Si_No-