El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debería enfocarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar modos de pensar como los científicos, a través de la interacción con el objeto de estudio y la realización de operaciones intelectuales propias de cada disciplina. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan conocimiento de manera cooperativa y desarrollen la autonom
Pedagogia para prevenir violencia escolar pmaurelia garcia
El documento presenta una conferencia del pedagogo Philippe Meirieu sobre la violencia en el ámbito educativo. Meirieu argumenta que la violencia en las escuelas refleja la violencia social y que las escuelas deben ofrecer formas constructivas de canalizar la violencia de los estudiantes, como espacios para expresarse sin recurrir a la agresión. También propone que las escuelas deben enseñar a los estudiantes que la prohibición de la violencia los autoriza a construir soluciones sin recurrir a la fuerza.
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de la misma manera que los investigadores producen conocimiento científico, a través de la interacción con la realidad, el uso de marcos conceptuales, y operaciones intelectuales ordenadas. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan significados éticos que orienten una acción crítica y
Este documento discute las perspectivas epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el modo de pensar de una disciplina, tal como lo hacen los investigadores. Analiza las estructuras sustancial y sintáctica del conocimiento disciplinario y cómo estas deben reflejarse en el aprendizaje. También compara el comportamiento de los investigadores que producen conocimiento con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, señalando semejanzas como
El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
El documento describe las ideas previas de los estudiantes. Explica que las ideas previas son representaciones intuitivas que los estudiantes usan para entender el mundo, las cuales no son el resultado de un análisis riguroso y son difíciles de comunicar y modificar. También señala que es fundamental identificar las ideas previas de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una perspectiva epistemológica sobre la enseñanza de conceptos y procesos. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con el objeto de estudio de manera contextualizada, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coherencia entre objetivos
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debería enfocarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar modos de pensar como los científicos, a través de la interacción con el objeto de estudio y la realización de operaciones intelectuales propias de cada disciplina. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan conocimiento de manera cooperativa y desarrollen la autonom
Pedagogia para prevenir violencia escolar pmaurelia garcia
El documento presenta una conferencia del pedagogo Philippe Meirieu sobre la violencia en el ámbito educativo. Meirieu argumenta que la violencia en las escuelas refleja la violencia social y que las escuelas deben ofrecer formas constructivas de canalizar la violencia de los estudiantes, como espacios para expresarse sin recurrir a la agresión. También propone que las escuelas deben enseñar a los estudiantes que la prohibición de la violencia los autoriza a construir soluciones sin recurrir a la fuerza.
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de la misma manera que los investigadores producen conocimiento científico, a través de la interacción con la realidad, el uso de marcos conceptuales, y operaciones intelectuales ordenadas. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan significados éticos que orienten una acción crítica y
Este documento discute las perspectivas epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el modo de pensar de una disciplina, tal como lo hacen los investigadores. Analiza las estructuras sustancial y sintáctica del conocimiento disciplinario y cómo estas deben reflejarse en el aprendizaje. También compara el comportamiento de los investigadores que producen conocimiento con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, señalando semejanzas como
El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
El documento describe las ideas previas de los estudiantes. Explica que las ideas previas son representaciones intuitivas que los estudiantes usan para entender el mundo, las cuales no son el resultado de un análisis riguroso y son difíciles de comunicar y modificar. También señala que es fundamental identificar las ideas previas de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una perspectiva epistemológica sobre la enseñanza de conceptos y procesos. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con el objeto de estudio de manera contextualizada, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coherencia entre objetivos
Este documento resume la teoría del constructivismo de Piaget. Explica los cuatro estadios cognitivos propuestos por Piaget y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. También discute algunas ideas compartidas y discrepantes con la teoría de Piaget, como su falta de enfoque en estrategias didácticas y otros factores que influyen en el aprendizaje más allá del desarrollo cognitivo.
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Explica que estos obstáculos surgen de las concepciones previas de los estudiantes y son diferentes de la lógica del profesor y la ciencia. También describe cómo los profesores deben comprender los razonamientos de los estudiantes para ayudarlos a superar sus errores y aprender de manera más significativa.
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica los conceptos clave de Piaget sobre el desarrollo cognitivo como la organización, esquemas, equilibrio, asimilación y acomodación. También describe la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el papel de la interacción social y la zona de desarrollo próximo. Finalmente, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la perspectiva ecléctica.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica los conceptos clave de Piaget sobre el desarrollo cognitivo como la organización, esquemas, equilibrio, asimilación y acomodación. También describe la teoría sociocultural de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social y la zona de desarrollo próximo. Finalmente, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría ecléctica del aprendizaje.
Referentes sobre la teoría psicogentética que desarrolla Jean Piaget referente a como el ser humano va construyendo el conocimiento a partir de diferentes etapas, dende la asimilación, desequilibrio y reestructuración van haciendo posible la aparición de esquemas o estructuras mentales cada vez más complejas.
El documento describe la importancia de conocer las ideas previas de los estudiantes y cómo estas pueden ser erróneas desde una perspectiva científica. Explica que es necesario hacer que los estudiantes se den cuenta de las limitaciones de sus ideas previas para facilitar el cambio conceptual hacia concepciones científicas más válidas. También presenta algunas estrategias didácticas para indagar las ideas previas de los estudiantes y provocar conflictos cognitivos que promuevan el cambio conceptual.
Material utilizado para la jornada 6 del curso de Formación en Servicio para maestros de educación común, en Ciencias Naturales.
CEIP, Instituto de Formación en Servicio, Uruguay.
Autor: María Dibarboure.
Representaciones para la ciencia y la enseñanzaUruguay Educa
Material utilizado para la Jornada 6 de Formación en Servicio en Ciencias Naturales, para maestros de Educación Común, año 2014.
Autora: María Dibarboure.
Actividad 6 teoria constructivista segun banduraJimena Del Pilar
La teoría constructivista de Bandura se centra en los conceptos de refuerzo y observación, sosteniendo que los humanos adquieren habilidades a través de la observación e imitación de modelos. La teoría de Ausubel describe el aprendizaje significativo como la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva del individuo a través de la asimilación y la interacción con conocimientos previos. La teoría de Wallon plantea que el desarrollo psíquico es tanto orgánico como social y ocurre a través de
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento resume varias concepciones sobre los procesos de aprendizaje, incluyendo la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socioconstructivismo. Cada concepción ofrece una explicación diferente de cómo se produce el aprendizaje, señalando factores como la interacción con el medio, la importancia de los conocimientos previos, y el papel de la interacción social.
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
Este documento explora diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e historia cultural. Discute cómo cada teoría conceptualiza el aprendizaje, el papel del estudiante y maestro, y los métodos de enseñanza. También analiza limitaciones de enfoques conductistas y propone que un enfoque significativo que utilice mediación y preguntas puede optimizar el aprendizaje.
Este documento describe la teoría psicogenética de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. Explica los conceptos clave de Piaget como esquemas, estructuras, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. También resume los principales estudios y obras de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo infantil y su enfoque constructivista sobre cómo los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el mundo.
El documento describe las ideas previas de los estudiantes. Señala que las ideas previas son representaciones intuitivas del mundo que son difíciles de comunicar y modificar. También menciona que detectar las ideas previas de los estudiantes es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lev Vigotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló teorías influyentes sobre el aprendizaje y el desarrollo. Propuso que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo y el andamiaje educativo. Sus ideas han tenido un impacto duradero en campos como la educación, la lingüística y la pedagogía.
El documento describe la teoría del cognoscitivismo, que propone que el aprendizaje se basa en la percepción y las interacciones entre objetos. El cognoscitivismo surgió en la década de 1950 y se centra en conceptos como la estructura cognitiva y los cambios en las estructuras mentales durante el aprendizaje. Explica mejor formas complejas de aprendizaje como el razonamiento y la resolución de problemas.
Una de las teorías que puede resultar un tanto abstracta sino se explica con cuidado y detalle de lo qué es, muy interesante para poder tener idea del saber cognoscitivo.
El documento habla sobre el aprendizaje y la enseñanza desde una perspectiva social. Explica que el fracaso escolar puede ser un obstáculo para el aprendizaje y que la escuela tiene responsabilidades didáctico-pedagógicas. También describe el aprendizaje como una relación entre el sujeto y el mundo, y cómo las matrices de aprendizaje y la figura de la madre juegan un papel importante en cómo una persona aprende y qué significa el aprendizaje para ellos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta los resultados del primer parcial de varias asignaturas del profesorado. Incluye las notas de más de 50 estudiantes en historia, biología, letras, inglés, matemáticas, química, geografía, computación y física, que van desde desaprobado hasta 10.
Este documento resume la teoría del constructivismo de Piaget. Explica los cuatro estadios cognitivos propuestos por Piaget y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. También discute algunas ideas compartidas y discrepantes con la teoría de Piaget, como su falta de enfoque en estrategias didácticas y otros factores que influyen en el aprendizaje más allá del desarrollo cognitivo.
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Explica que estos obstáculos surgen de las concepciones previas de los estudiantes y son diferentes de la lógica del profesor y la ciencia. También describe cómo los profesores deben comprender los razonamientos de los estudiantes para ayudarlos a superar sus errores y aprender de manera más significativa.
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica los conceptos clave de Piaget sobre el desarrollo cognitivo como la organización, esquemas, equilibrio, asimilación y acomodación. También describe la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el papel de la interacción social y la zona de desarrollo próximo. Finalmente, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la perspectiva ecléctica.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica los conceptos clave de Piaget sobre el desarrollo cognitivo como la organización, esquemas, equilibrio, asimilación y acomodación. También describe la teoría sociocultural de Vigotsky sobre la importancia de la interacción social y la zona de desarrollo próximo. Finalmente, resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría ecléctica del aprendizaje.
Referentes sobre la teoría psicogentética que desarrolla Jean Piaget referente a como el ser humano va construyendo el conocimiento a partir de diferentes etapas, dende la asimilación, desequilibrio y reestructuración van haciendo posible la aparición de esquemas o estructuras mentales cada vez más complejas.
El documento describe la importancia de conocer las ideas previas de los estudiantes y cómo estas pueden ser erróneas desde una perspectiva científica. Explica que es necesario hacer que los estudiantes se den cuenta de las limitaciones de sus ideas previas para facilitar el cambio conceptual hacia concepciones científicas más válidas. También presenta algunas estrategias didácticas para indagar las ideas previas de los estudiantes y provocar conflictos cognitivos que promuevan el cambio conceptual.
Material utilizado para la jornada 6 del curso de Formación en Servicio para maestros de educación común, en Ciencias Naturales.
CEIP, Instituto de Formación en Servicio, Uruguay.
Autor: María Dibarboure.
Representaciones para la ciencia y la enseñanzaUruguay Educa
Material utilizado para la Jornada 6 de Formación en Servicio en Ciencias Naturales, para maestros de Educación Común, año 2014.
Autora: María Dibarboure.
Actividad 6 teoria constructivista segun banduraJimena Del Pilar
La teoría constructivista de Bandura se centra en los conceptos de refuerzo y observación, sosteniendo que los humanos adquieren habilidades a través de la observación e imitación de modelos. La teoría de Ausubel describe el aprendizaje significativo como la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva del individuo a través de la asimilación y la interacción con conocimientos previos. La teoría de Wallon plantea que el desarrollo psíquico es tanto orgánico como social y ocurre a través de
El paradigma constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la actividad mental del sujeto. Se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Piaget ve el desarrollo cognitivo como resultado de la asimilación y acomodación entre el organismo y el ambiente. Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, particularmente la zona de desarrollo próximo. Ausubel destaca la importancia de que el aprendizaje sea significativo y se relacione con los conocimientos previos del estud
Este documento resume varias concepciones sobre los procesos de aprendizaje, incluyendo la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socioconstructivismo. Cada concepción ofrece una explicación diferente de cómo se produce el aprendizaje, señalando factores como la interacción con el medio, la importancia de los conocimientos previos, y el papel de la interacción social.
Este documento resume varias teorías sobre la reestructuración cognitiva. Explica que la Gestalt propone que la reestructuración ocurre por "insight" o comprensión súbita. También describe que Piaget distinguía entre aprendizaje por adquisición de información y por progreso de las estructuras cognitivas a través de equilibración. Finalmente, resume las teorías de Vigotsky sobre los mediadores en el aprendizaje y la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo frente al memorístico.
Este documento explora diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e historia cultural. Discute cómo cada teoría conceptualiza el aprendizaje, el papel del estudiante y maestro, y los métodos de enseñanza. También analiza limitaciones de enfoques conductistas y propone que un enfoque significativo que utilice mediación y preguntas puede optimizar el aprendizaje.
Este documento describe la teoría psicogenética de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil. Explica los conceptos clave de Piaget como esquemas, estructuras, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. También resume los principales estudios y obras de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo infantil y su enfoque constructivista sobre cómo los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el mundo.
El documento describe las ideas previas de los estudiantes. Señala que las ideas previas son representaciones intuitivas del mundo que son difíciles de comunicar y modificar. También menciona que detectar las ideas previas de los estudiantes es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lev Vigotsky fue un psicólogo ruso que desarrolló teorías influyentes sobre el aprendizaje y el desarrollo. Propuso que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. Conceptos clave incluyen la zona de desarrollo próximo y el andamiaje educativo. Sus ideas han tenido un impacto duradero en campos como la educación, la lingüística y la pedagogía.
El documento describe la teoría del cognoscitivismo, que propone que el aprendizaje se basa en la percepción y las interacciones entre objetos. El cognoscitivismo surgió en la década de 1950 y se centra en conceptos como la estructura cognitiva y los cambios en las estructuras mentales durante el aprendizaje. Explica mejor formas complejas de aprendizaje como el razonamiento y la resolución de problemas.
Una de las teorías que puede resultar un tanto abstracta sino se explica con cuidado y detalle de lo qué es, muy interesante para poder tener idea del saber cognoscitivo.
El documento habla sobre el aprendizaje y la enseñanza desde una perspectiva social. Explica que el fracaso escolar puede ser un obstáculo para el aprendizaje y que la escuela tiene responsabilidades didáctico-pedagógicas. También describe el aprendizaje como una relación entre el sujeto y el mundo, y cómo las matrices de aprendizaje y la figura de la madre juegan un papel importante en cómo una persona aprende y qué significa el aprendizaje para ellos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta los resultados del primer parcial de varias asignaturas del profesorado. Incluye las notas de más de 50 estudiantes en historia, biología, letras, inglés, matemáticas, química, geografía, computación y física, que van desde desaprobado hasta 10.
Firpo extractos de ¡qué porquería es el glóbulo!aurelia garcia
Los documentos presentan varios diálogos imaginarios entre españoles e indígenas sobre la colonización y la vida indígena. También contienen descripciones sencillas de conceptos científicos como el átomo, el sistema digestivo, la circulación sanguínea y la electricidad por parte de estudiantes. Los resúmenes están escritos desde la perspectiva de un niño y contienen detalles poco precisos desde una perspectiva científica moderna.
Este documento presenta dos construcciones metodológicas para la enseñanza: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. La reestructuración significativa implica la identificación de concepciones, la adquisición de información y la consolidación de conocimientos. La metodología investigativa involucra definir una situación problémica, diagnosticar las concepciones iniciales de los estudiantes a través de hipótesis, y realizar actividades de búsqueda de información para resolver el problema.
Este documento presenta los resultados del primer examen parcial de 2017 para varios estudiantes de diferentes materias como química, historia, matemática e inglés. Se incluye el nombre del estudiante, la materia y la nota obtenida ya sea en números o como desaprobado.
El documento presenta los resultados del primer parcial de varias asignaturas del profesorado de diferentes carreras. Se lista el nombre de los estudiantes, la asignatura en la que rindieron y la nota obtenida, mostrando tanto aprobados como desaprobados.
El documento presenta un diagrama que ilustra un proceso metodológico de investigación que involucra la recolección de información sobre una situación problemática, la formulación de hipótesis, y la generación de nuevos conocimientos que pueden conducir a una comprensión renovada de la situación original.
El documento presenta las opciones para la construcción metodológica de un parcial sobre didáctica en 2017. Propone dos opciones: 1) una reestructuración significativa que incluye ideas previas, ingreso de información, consolidación y generalización/transferencia o 2) una metodología investigativa que implica definir un problema, analizar ideas previas, buscar información y generar un informe final con conclusiones.
El documento describe las ideas previas de los estudiantes. Explica que las ideas previas son representaciones intuitivas que los estudiantes usan para entender el mundo, las cuales no son el resultado de un análisis riguroso y son difíciles de comunicar y modificar. También señala que es fundamental identificar las ideas previas de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Video, imágen & recursos TIC en Diseño de Construcciones Metodológicasaurelia garcia
Este documento proporciona una lista de recursos educativos de TIC como videos educativos de YouTube sobre matemáticas, física e historia, así como sitios web con imágenes, infografías y herramientas para crear presentaciones y collages digitales que pueden ser útiles para diseñar construcciones metodológicas. La lista incluye enlaces a canales educativos de YouTube, repositorios de imágenes, plataformas para crear infografías y presentaciones interactivas.
El documento discute el centro de la profesión docente, argumentando que se debe centrar en los alumnos y en hacerlos progresar de manera exigente a través de tareas significativas. También enfatiza la importancia de la calidad, el rigor, la exigencia y el trabajo en equipo como valores fundamentales de la enseñanza.
El documento habla sobre la importancia de centrarse en el proyecto educativo y en el acto pedagógico, más que en cumplir normativas o presiones externas. Se debe favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, no confinar el conocimiento a unas elites. Las reformas escolares deben contar con la participación de los docentes y tener un horizonte político claro. El proyecto educativo debe dar oportunidades para la libertad e inventiva de los profesores y despertar el deseo de enseñar y aprender.
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza y el rol del profesor. Explica que un profesor debe tener tanto pasión por los conocimientos como por los estudiantes. Un buen profesor no solo domina el contenido, sino que también comprende los procesos mentales de aprendizaje y usa diferentes estrategias y recursos para hacer que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento. El documento enfatiza que enseñar requiere generar un acto pedagógico en el que se asocian el saber con el seguimiento del
El documento habla sobre la importancia de la educación para reconciliar la libertad individual y la justicia social. También destaca que sin una utopía que guíe lo que es posible y deseable, hay cinismo y desesperación. El trabajo de los profesores es convencer a los estudiantes de que un futuro diferente y mejor es posible a través del aprendizaje.
Este documento presenta las ideas del filósofo Philippe Meirieu sobre la enseñanza. Sostiene que los profesores deben ser utópicos por vocación y enseñar con pasión. También argumenta que la escuela debe ser una institución para el encuentro con la alteridad, la búsqueda de la verdad y la formación de una sociedad democrática. Finalmente, enfatiza que los profesores deben centrarse en los alumnos y en el saber.
El documento analiza los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños y jóvenes, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: 1) conocimientos previos, 2) obstáculo verbal, 3) peligro de explicación por utilidad, 4) conocimiento general, 5) obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos y recomienda estrategias didácticas para superarlos y facilitar el aprendizaje de ci
El documento analiza los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños y jóvenes, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: 1) conocimientos previos, 2) obstáculo verbal, 3) peligro de explicación por utilidad, 4) conocimiento general, 5) obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos de definiciones erróneas dadas por niños, y recomienda estrategias didácticas
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños de edad escolar, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: conocimientos previos, obstáculo verbal, peligro de explicación por utilidad, conocimiento general, y obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos de cómo los niños definen conceptos científicos basados en sus experiencias en lugar de definiciones precisas. Sugiere que los
Gaston bachelard principales obstaculo epistemologicoLeo Florz
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños de edad escolar, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: conocimientos previos, el obstáculo verbal, la explicación por utilidad, el conocimiento general y el obstáculo animista. Explica cómo estos obstáculos influyen en las concepciones erróneas de los niños sobre conceptos científicos y la importancia de que los docentes los conozcan
Unidad3 aprendizaje y_ensenanza_de_las_ciencias_1INMA MASET VILA
Este documento trata sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en educación infantil. Explica que los niños desarrollan ideas previas sobre la realidad basadas en sus experiencias cotidianas que a menudo difieren de los conceptos científicos. También analiza las dificultades que los niños enfrentan al aprender contenidos escolares de ciencias y propone actividades para ayudar a los maestros a identificar y abordar estas concepciones alternativas.
Neurociencias en la educación parvularia.1Carol Martinez
Este documento discute la importancia de desarrollar una pedagogía de oportunidades para los niños en los primeros tres años de vida. Señala que el cerebro infantil experimenta un rápido desarrollo durante este período y que un ambiente estimulante es crucial. También destaca la necesidad de conceptualizar las capacidades de aprendizaje de los bebés de manera más rica y de proporcionar experiencias educativas de calidad en el hogar u otros entornos comunitarios.
Este documento resume las teorías de tres importantes psicólogos del desarrollo infantil: Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky. Describe brevemente la biografía y obra de Piaget, enfocándose en su teoría del desarrollo cognitivo a través de etapas. También menciona la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y el énfasis de Vigotsky en el aprendizaje social y cultural. El objetivo es comparar sus perspectivas constructivistas sobre el desarrollo infantil
Este documento resume las teorías de tres importantes psicólogos del desarrollo infantil: Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky. Describe brevemente la biografía y obra de Piaget, enfocándose en su teoría del desarrollo cognitivo a través de etapas. También menciona la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y el enfoque socio-cultural de Vigotsky. El objetivo es comparar estas teorías constructivistas y cómo brindan perspectivas complementarias sobre el
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas para entender cómo se ha construido social y culturalmente la noción de infancia y el papel de la escuela. A lo largo de seis semanas, los estudiantes analizarán textos sobre temas como la construcción de la infancia en la pedagogía y psicología modernas, la recepción de
El documento discute la importancia de la ciencia para la infancia. Aunque tradicionalmente se ha visto la ciencia como demasiado compleja para los niños, la evidencia muestra que los niños pequeños ya demuestran habilidades científicas como hacer predicciones, realizar pruebas empíricas y desarrollar comprensión de conceptos físicos. Sin embargo, la educación tradicional a menudo no facilita el desarrollo de estas habilidades. El documento también analiza los desafíos específicos para enseñar ciencia en países
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. Los estudiantes completarán cuatro trabajos escritos analizando temas como la construcción social de la infancia, la recepción de las ideas de Pestalozzi en Colombia, y cómo el concepto de "gobierno" de la infancia
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Este documento presenta información sobre varias teorías del desarrollo infantil. Brevemente describe las teorías psicoanalítica, Gestalt, sociocultural y cognitiva. Incluye las descripciones, inventores e historia, consecuencias y evidencias de cada teoría. El documento provee una descripción concisa pero completa de varios enfoques importantes en la psicología del desarrollo infantil.
Este documento presenta información sobre varias teorías del desarrollo infantil. Brevemente describe las teorías psicoanalítica, Gestalt, sociocultural, cognitiva y conductual. Para cada teoría, proporciona detalles sobre su descripción, inventor/historia, consecuencias y evidencias. El documento analiza estas teorías para comprender mejor el desarrollo psicológico de los niños.
Este documento presenta información sobre varias teorías del desarrollo infantil. Brevemente describe las teorías psicoanalítica, Gestalt, sociocultural y cognitiva. Incluye las descripciones, inventores e historia, consecuencias y evidencias de cada teoría. El documento provee una descripción concisa pero completa de varios enfoques importantes en la psicología del desarrollo infantil.
Cuadro comparativo de las teorías sobre el desarrollo humano.Felipe Garcia Orozco
Este documento presenta información sobre varias teorías del desarrollo infantil. Brevemente describe las teorías psicoanalítica, Gestalt, sociocultural y cognitiva. Para cada teoría, proporciona detalles sobre su descripción, inventor/historia, consecuencias y evidencias. El documento analiza estas teorías del desarrollo infantil de manera concisa.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del desarrollo infantil, incluyendo teorías psicoanalíticas, de Gestalt, socioculturales, cognitivas, biológicas, ecológicas y conductuales. Explica brevemente los conceptos clave, inventores e historia de cada teoría, así como sus consecuencias y evidencias. El documento provee una descripción concisa pero completa de diferentes perspectivas sobre el desarrollo infantil.
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La colección de libros Asquerosología presenta la ciencia como una actividad humana que puede realizar cualquier persona, no solo científicos. Los libros exponen conceptos científicos junto con experimentación práctica, abarcando conocimientos cotidianos, míticos, filosóficos y científicos. Entrevistas muestran que aunque los libros promueven la ciencia como actividad humana, también es vista como verdad absoluta e incumbencia de científicos. El documento concluye que los libros deberían implement
Este documento discute las ideas previas de los estudiantes y su importancia para la enseñanza de las ciencias. Explica que las ideas previas son las nociones que los estudiantes traen antes de la enseñanza formal y pueden ser barreras u oportunidades para el aprendizaje, dependiendo de cómo se aborden. También analiza las perspectivas de Piaget, Vygotsky y Ausubel sobre cómo las ideas previas influyen en la adquisición de nuevos conocimientos científicos.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas (sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales) a medida que su capacidad de pensamiento se vuelve más abstracta y lógica. Su teoría ha tenido una gran influencia en la pedagogía al enfatizar que la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo del niño.
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This document provides guidance for writing different types of texts required in the Cambridge English: First Writing exam. It includes introductions and sample tasks/answers for essays, articles, reviews, reports, and letters/emails. For each text type, it discusses purpose, language, structure, giving opinions, and common topics. It also provides a list of useful expressions that can be used in exam responses. The goal is to help students and teachers prepare for the writing tasks through modeling different formats and vocabulary.
This document contains a list of 10 interactive game and quiz websites that can be used for language learning. Some of the sites listed include Kahoot, Quizizz, Wordwall, Liveworksheets, EnglishClub quizzes, Englisch-Hilfen games, Ego4u games, ESLGamesWorld vocabulary quizzes on food, and the English Media Lab games and puzzles site.
This document provides guidance for teachers on how students can access infographics in the classroom. It discusses several options depending on the teaching context and technology available, including: projecting the infographic using a data projector; providing a URL link, ideally shortened; using a backchannel chat app; creating QR codes for mobile devices; embedding the infographic online or providing a link; or printing copies as a last resort. The goal is to enable students to independently view and interact with infographics in a way that is appropriate for each classroom setup.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
Relying solely on classroom learning may not be suitable for all English learners. Using a variety of learning styles through online resources and apps can help engage different types of students and maximize their ability to learn. These tools allow students to personalize their learning approach - active learners can use interactive games and tools while reflective learners benefit from lessons and vocabulary builders. Visual and verbal learners are supported through diagrams, videos, and reading exercises. Many apps also use tests to determine students' levels to provide appropriately tailored exercises.
El documento describe 18 herramientas digitales para crear nubes de palabras a partir de textos, incluyendo TagCrowd, World Cloud Generator, Tagul, Nube de Palabras, Word It Out, Wordsift, Vocabgrabber, Tagxedo, ImageChef, Word Clouds for Kids, Wordaizer, ToCloud, WordArt, Generador de palabras, Mentimeter y Wordle. Cada herramienta se describe brevemente, destacando sus características, opciones de personalización y usos potenciales en el aula.
The document discusses countable and uncountable nouns. It provides examples of countable and uncountable nouns and activities to practice using much/many and some/any in questions and statements. The activities include identifying countable and uncountable nouns, filling in questions using much/many, making questions using much/many, filling in statements using determiners, and finding mistakes in sentences using countables and uncountables.
This document contains a list of 13 dishes and their chefs for an event. It includes chicken with vegetables and legumes by Martín Arias Gonzalez, a banana smoothie by Araceli Fuentes, guararis by Sofía Valdivia, granola by Tadeo Dolgaichuk, pumpkin filling by Fiorella Patiño, a salad with fish and vegetables medallions by Sol Rincon, soya empanadas by Lola Schnan, a veganburger by Victoria Lafuente, vegetables with chicken by Juan Bautista Villalba, a chard tart by Thiago Orozco, and rice and vegetables by Tiago Dacal.
This lesson plan discusses perceptions of healthy bodies. It involves checking homework on a Bruno Mars song about body image. Students then watch videos about a woman who abuses laxatives and men who use steroids to discuss whether these people have healthy relationships with food and their bodies. The class participates in an activity where they write messages to the people in the videos expressing their views on healthy habits and body stereotypes. Homework involves watching a video about the Canva design tool.
This document contains the notes from a teacher's lesson plan on the topic of body image and perceptions of health. The lesson includes activities like a guessing game about fruits and vegetables, analyzing images from an internet search on "healthy body", watching educational videos, listening to a song, and completing a homework assignment. The overall message is exploring society's influence on ideas of beauty and health, and promoting acceptance of diverse body types.
This document provides vocabulary related to cooking, including cooking instruments such as spoons, knives, forks, dishes, fridges, bowls, whisks, spatulas, cookers, ovens, stoves and pans. It also includes common cooking measures like cups, grams, spoons and teaspoons. Finally, it lists cooking verbs such as add, mix, boil, break, bake, fry, chop, cut, grate and melt.
This lesson plan is for a 3rd year English class at Colegio UNLPam on Friday, October 16th. The class will review homework, do an activity identifying items in a picture and answering questions, and an activity involving counting items and doing math problems related to the contents of a fridge. The topic being covered is the perception of a healthy body.
This lesson plan is for a 3rd year English class at Colegio UNLPam on Friday, October 16th. The class will review homework, do an activity identifying items in a picture and answering questions, and an activity involving counting items and doing math problems related to the contents of a fridge. The topic being covered is the perception of a healthy body.
The document summarizes the effects of unhealthy food on different parts of the body in 3 paragraphs. It discusses how unhealthy food can cause feelings of exhaustion and depression in the brain, cavities in the mouth and teeth from eating fat, salt and sugar, and blocked arteries in the heart. The second paragraph notes unhealthy food can cause constipation in the stomach and intestines and cause the body to store more fat. The final paragraph states unhealthy food can make cells age faster and make a person ill more frequently by affecting other organs. The rest of the document appears to be about a class discussing healthy eating and doing related activities.
This document provides a summary of an English class for level A1 students. It took place on Friday, October 3rd via Zoom and focused on the topic of a healthy body from the book Metro 1 Oxford. The class discussed food groups like whole grains, proteins and fruits/veggies. They watched a video about unhealthy food and habits and discussed how junk food can negatively impact the brain, teeth, heart and stomach. As homework, students solved an activity in their books.
The document discusses task-based learning (TBL) and the flipped classroom model. It describes the basic process of a TBL task cycle which involves an introduction to the topic, having students complete the task in groups, and then having groups report out their findings. It also lists some example tasks such as listing, ordering, comparing, and problem solving. Finally, it provides some links about the flipped classroom model and how it can work together with TBL.
This document discusses several risks associated with internet and computer use including grooming, cyberbullying, sexting, and cyber dating abuse. It provides links to resources on teen grooming on Snapchat, a video about sexting, videos and a lesson plan on cyberbullying, and another video about cyberbullying.
The document discusses task-based learning (TBL) and the flipped classroom model. It defines what a task is, outlines the typical task cycle including pre-task, task, and language focus stages. It also addresses challenges, 21st century skills, evaluation methods, and references further resources on TBL and the flipped classroom approach.
Comprehensive sexuality education (CSE) seeks to equip young people with knowledge, skills, attitudes and values to determine and enjoy their sexuality physically and emotionally. It views sexuality holistically as part of social and emotional development. CSE must help young people acquire accurate information, develop life skills like decision making, and nurture positive attitudes like respect and responsibility. There are seven essential components of CSE including gender, health, rights, pleasure, violence, diversity and relationships.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Evaluacion de las concepciones personales
1. DIDÁCTICA – Facultad Ciencias Humanas - UNLPam
EVALUACION DE LAS CONCEPCIONES PERSONALES. Dra. Vilma Pruzzo
Una de las críticas formulada por Jean Piaget a la educación contemporánea cobra inusitada
actualidad en esta época de vertiginosas transformaciones: la escasez de investigación educativa.
En 1965 como en 1935 desconocemos lo que queda de los diferentes conocimientos
adquiridos en la escuela después de cinco, diez o veinte años... )Cómo es posible que en el
campo de la Pedagogía donde el porvenir de generaciones crecientes está en juego, al menos en
el mismo grado que en el dominio de la sanidad, los resultados de la investigación sigan siendo
tan pobres? (Piaget, 1985, pág.15)
Sin embargo, en estas últimas décadas, no sólo se ha revitalizado la investigación, sino que
se está explorando especialmente esta preocupación piagetiana, con constataciones alarmantes
sobre "lo que queda" de la enseñanza de las ciencias. Las investigaciones de Giordan (1987, 1996)
por ejemplo, a partir de 1978 en Francia, han alertado sobre la permanencia en estudiantes
universitarios de concepciones distorsionadas de nociones científicas enseñadas: el 50% de
estudiantes universitarios de la muestra, continúa pensando que las plantas se nutren esencialmente
del suelo ( "las plantas necesitan alimentarse para vivir"; " toman su alimento del suelo", etc.); el
60%, no establece relaciones entre la fotosíntesis y la nutrición de las plantas; el 75% no relaciona
fotosíntesis con las cuestiones de intercambio energético en los ecosistemas, etc. De ahí su
afirmación de que el saber científico se digiere mal. En estas últimas décadas la investigación
cognitiva ha realizado aportes de importancia al esclarecer la existencia de concepciones
elaboradas por los sujetos que actuarían como obstáculos para la apropiación de nuevos saberes. Si
bien se acepta que la mente de los niños no son tábulas rasa y tienen ideas construidas sobre las
cuestiones cotidianas, resulta difícil concebir que también hayan construido ideas respecto a los
contenidos de las materias escolares, como Química, Biología, Física, aún antes de su enseñanza
escolarizada. Estas concepciones personales no resultan ideas totalmente irracionales y deben
concebirse como intentos racionales de explicar la realidad que se han construido en las
interrelaciones del sujeto con el medio físico y social. El niño observa comer a las personas y a sus
animales domésticos y por analogía infiere que las plantas "comen" a través de sus raíces. Se ha
comprobado que aparecen las mismas preconcepciones en sujetos de distintos medios y edades y
aún similitudes marcadas entre esas concepciones e ideas aparecidas a lo largo de la historia de la
ciencia. Una de las investigaciones de Giordan (1987) se centró en el seguimiento de las ideas
sobre fecundación, en grupos de distintas edades, detectando en el grupo de 12 a 14 años, por
ejemplo, que para el 75% de los casos, en el interior del espermatozoide preexiste el niño, pudiendo
el óvulo desarrollar un papel accesorio relacionado con la alimentación y la protección
(preformismo masculino); el 5% lo ubica en el óvulo aún antes de que empiece el desarrollo
(preformismo femenino); y el 20% lo concibe como una mezcla de espermatozoide con óvulo
(epigénesis). Señala que: hoy día, la representación ligada a un preformismo masculino es
ampliamente dominante tanto en niños como en adultos...Pero es importante señalar que este
"germen" no es concebido como un niño ya formado como se pensaba en los siglos XVII y XVIII;
se trata más bien de un esbozo de embrión o incluso "de información que va a servir para producir
el germen (Giordan, 1987, Pág. 130).
Estas concepciones, si son detectadas pueden llegar a ser reestructuradas por el mismo
sujeto a través del cambio conceptual y metodológico. De lo contrario seguirán obstruyendo la
"entrada" de cualquier información diferente. En este sentido las concepciones actúan como
esquemas conceptuales a través de los cuales el sujeto interpreta los datos que le llegan del exterior
y los transforma adaptándolos a su propio sistema o de lo contrario los "ignora" y no entran en sus
estructuras cognoscitivas. De ahí que Ausubel (1978) señalara que si tuviera que reducir toda la
Psicología educativa en un solo principio enunciaría que se averígüe lo que el alumno sabe para
2. DIDÁCTICA – Facultad Ciencias Humanas - UNLPam
enseñar consecuentemente. Desde la década del ochenta nuestra investigación se ha concentrado
en el seguimiento de algunas concepciones personales que se transforman en obstáculos para del
aprendizaje de las ciencias, por ejemplo, sobre la respiración, la circulación, la nutrición,
confirmándose los diagnósticos a que arriban los investigadores europeos. En una época de
crecimiento vertiginoso de los conocimientos, cada vez más se amplían los riesgos de marginación
de amplios sectores de la sociedad para la adquisición de esos cuerpos de saber, con el consiguiente
deterioro de las expectativas por mejorar las condiciones de vida.
1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1.1. Las ideas previas
Una característica de las concepciones actuales sobre el aprendizaje es la de concebir la
existencia de ideas previas en toda persona dispuesta a aprender, ideas a partir de las cuales se
interpreta toda situación nueva.
Esto significa que cada individuo aporta sus propios esquemas conceptuales desde los que
intenta comprender la realidad. Imaginemos una misma situación abordada desde distintas
construcciones mentales: un fenómeno de persistente sequía, agravada por intensos vientos, y
temperaturas elevadísimas, interpretado por tres personas. Un biólogo aplica al fenómeno sus
propios esquemas y analiza los efectos sobre los seres vivos, las posibilidades de cambio ecológico,
la voladura de las capas fértiles y aun podrá predecir el tiempo que demandará a la naturaleza
reconstruir las capas con sustancias orgánicas desaparecidas. Un economista, en cambio evaluará
los desajustes económicos provocados por las pérdidas de cosechas y cabezas de ganado y
calculará la caída en el producto bruto provincial. Un descendiente mapuche recordará la vieja
leyenda del Arümco (el Duende del agua que se fue de La Pampa cuando el huinca ultrajó la tierra)
y reflexionará sobre la tala indiscriminada de los montes pampeanos, sobre el monocultivo al que
fue sometida la tierra y sobre su propio marginamiento social. Un mismo fenómeno leído por tres
mentes distintas, enfocado desde distintos esquemas conceptuales. Las conclusiones en este
aspecto señalarían:
a) Los que aprenden aportan sus propios esquemas conceptuales, sus modos de pensar, al
enfrentarse a una situación nueva, por lo tanto:
b) Los alumnos no son tábulas rasas.
Tal vez ha sido Driver (1986, pág. 10.) la que ha descripto esta situación con la mayor
crudeza diciendo: lo que hay en el cerebro del que aprende tiene vital importancia.
Vigostky, cuya muerte temprana acaeciera en 1934, dejó testimonio escrito sobre esta
problemática refiriéndose a ella como "la prehistoria del aprendizaje" (Vigostky, 1979, pág. 161).
Desde otra perspectiva teórica, Aëbli (1973, pág.16.) reafirmaba la teoría de Piaget
señalando que toda operación y toda noción tienen su historia, la de su construcción progresiva y
perfectamente continua a partir de elementos anteriores del pensamiento. También de la lectura de
Gagné (1976, pág. 21; 1979, pág. 63.) se destaca la importancia que en todo aprendizaje tienen las
"capacidades previas", condiciones internas del aprendizaje. Distintos matices para un mismo
problema: el de la existencia de ideas previas en cada individuo que emprende un aprendizaje.
3. DIDÁCTICA – Facultad Ciencias Humanas - UNLPam
1.2. Cómo actúan esas ideas previas?
A través de ellas se filtra toda la información nueva y se da un significado a lo
que se percibe en función de lo que ya se conoce. Por eso toda información emitida por
el profesor es traducida por el alumno a su propio sistema de significación. Nuestras
investigaciones, por ejemplo, han indagado sobre el aprendizaje de la "fotosíntesis", en
alumnos del nivel medio. Primero constatamos que el docente hubiera "enseñado" el
tema y luego se les formuló a los alumnos, entre otras, la siguiente pregunta: )Cómo se
alimenta una planta? El 95,8% de los estudiantes de 21 Año, respondieron que las
plantas sacan su alimento del suelo. Por lo tanto, las explicaciones de los docentes del
nivel primario y luego del nivel medio, no habían podido provocar la superación de una
idea intuitiva muy común en los niños. Al preguntársele directamente sobre el proceso
de fotosíntesis, rescataban la existencia de clorofila, su color verde, la necesidad de sol,
y algunos mencionaban el intercambio gaseoso. Todos, aparecían como elementos
inconexos, que no alcanzaban a vincularse a la producción de materia orgánica ni al
ingreso y flujo de la energía. El docente lo había "transmitido" pero los alumnos
aplicaron a la información sus ideas previas y le asignaron una significación
determinada. Lo que no pudieron traducir a su propio sistema no entró dentro de él y
fue simplemente rechazado. Si el docente "explica" la noción de fotosíntesis, sin tener
en cuenta las ideas previas de los alumnos y estos no la pueden integrar a sus esquemas
conceptuales, entonces ignoran la enseñanza o forman sistemas explicativos paralelos.
La explicación escolar la usa en ese ámbito, pero apenas pasado un tiempo afloran sus
concepciones personales acerca de la alimentación de las plantas, que son las que
realmente persisten.
En conclusión, las concepciones personales, no son fruto de la imaginación de
los alumnos, son esquemas conceptuales a partir de los cuales el individuo interpreta los
datos que le llegan del exterior y los transforma, adaptándolos a su propio sistema de
manera que puedan integrarse a él, o de lo contrario los "ignora", y el dato no entra
dentro del sistema.
Otro ejemplo típico de la acción de las preconcepciones, la podemos extraer de
las investigaciones de Gagliardi (1986, pág. 30), luego de un curso sobre la
reproducción, muchos alumnos coincidieron en señalar que el feto está unido por un
tubo a los pulmones de la madre o a su boca. Esta explicación no es producto de la
imaginación de los niños, sino que resulta coherente con lo que todos saben (sus ideas
previas) acerca de la necesidad que tiene el bebé de alimentarse y respirar. Si el feto
está rodeado de agua, concluyen que debe existir algún tubo que los conecte con el aire
exterior. De ahí que relacionen el cordón umbilical con los pulmones de la madre.
Surge inmediatamente la pregunta acerca de por qué los alumnos no entendieron lo que
se les explicó sobre el feto, e incluso transformaron lo que escucharon en una
explicación diferente. En el primer ejemplo (la fotosíntesis), las concepciones
personales guían la interpretación ignorándose entonces los aportes escolares. En el
segundo ejemplo las concepciones transforman el material dado por el docente, y en
ambos casos no cambian sus ideas previas.
Otra forma en que actúan las concepciones, se relaciona con su poder para
dirigir las observaciones y focalizar la atención.
4. DIDÁCTICA – Facultad Ciencias Humanas - UNLPam
Hasta el hecho más elemental formulado en el enunciado de la observación
más corriente presupone ya un marco conceptual dentro del que pueda llegar a tener
cierta significación y trascender la idiocia bruta e inefable de la pura
sensación...Todo acto consciente de observación es un probar, es un sondeo, un
encuentro entre expectativas y entorno(Wartofsky, 1976, pág. 240).
En conclusión, las concepciones no sólo permiten otorgar significado a la
realidad (interpretarla), sino también transformarla o ignorarla e incluso dirigir la
observación, focalizar la atención y producir predicciones.
1.3. Características de las preconcepciones
En la perspectiva de Driver (1988, pág. 114) los esquemas conceptuales
alternativos tendrían las siguientes características:
a) Son concepciones construidas por los alumnos, "modo de ver" de que
disponen y que aplican sobre la realidad exterior para comprenderla. No son conceptos
aislados, sino interrelaciones, de ahí que los denomine también esquemas conceptuales.
Y esa red de conceptos guardan cierta coherencia, no son ideas totalmente irracionales,
más bien son intentos racionales de explicar la realidad.
b) Suelen repetirse las mismas ideas intuitivas en alumnos de distintos medios y
edades y aun se han comprobado similitudes con ideas aparecidas a lo largo de la
historia de la ciencia. Por ejemplo Aristóteles en el siglo V a. de C. sostenía que las
plantas se alimentaban de la tierra. Sólo en 1630 el holandés Jan Van Helmont pone en
duda esa hipótesis afirmando que el aumento de peso de las plantas se debe
exclusivamente al agua con que se las regó. Pasó mucho tiempo hasta que los
científicos pudieron explicar el proceso de fotosíntesis. Muchas de las ideas primeras
de los sabios coinciden con las explicaciones que dan los niños a fenómenos naturales.
c) Los esquemas conceptuales alternativos son fuertemente resistentes al cambio
y no se modifican mediante la enseñanza tradicional. Hemos señalado, por ejemplo que
las preconcepciones acerca de la fotosíntesis persisten aun en alumnos del nivel medio.
d) Resultan muy difíciles de expresar y para comunicarlas los estudiantes
emplean un lenguaje impreciso y términos indiferenciados.
e) En la construcción de estos esquemas conceptuales influyen la experiencia
personal y las influencias sociales (Solomon, 1988, pág. 190).
Giordan (1987, pág. 105) las caracteriza de la siguiente manera:
Cuando un individuo aprende no llena jamás un vacío sino que sustituye
poco a poco representaciones intuitivas que expresan la visión que los alumnos e
incluso los adultos tienen del mundo que los rodea. Estas representaciones son
traducciones particulares de la realidad que no resultan de un análisis riguroso: son
imágenes que se apoyan en analogías artificiales, en las que los términos no se
definen en forma unívoca y que son difícilmente comunicables.
Mientras que Driver (1986) acentúa la conformación de esos esquemas con
elementos conceptuales, Giordan (1987) agrega a esa colección de información la
existencia de operaciones mentales que le permiten producir y utilizar esos conceptos
(resultaría un puente entre las teorías anglosajonas y las neopiagetianas).
5. DIDÁCTICA – Facultad Ciencias Humanas - UNLPam
La apretada síntesis realizada no ha agotado las características de las
concepciones personales, pero brinda un panorama general para comprender la teoría
que señala al aprendizaje como un cambio conceptual y metodológico (Gil, 1983: 28;
1986:114). Se aprende contra un conocimiento anterior, no sólo hay que asimilar lo
nuevo, debe reestructurarse lo viejo. Como las concepciones son resistentes a la
transformación, el aprendizaje de lo nuevo se haría a partir de un cambio conceptual .
Las interacciones sociales (alumnos, docentes) pueden provocar en el sujeto el conflicto
sociocognitivo a través del cual ponga en duda sus construcciones previas. Sólo a partir
de esta toma de conciencia puede producirse la reestructuración cognitiva, el
aprendizaje de lo nuevo, por reorganización de lo viejo.
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Driver, R. Psicología Cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos.
Se ha iniciado un cierto número de estudios en los que se ha implementado y evaluado
una orientación del aprendizaje del cambio conceptual. Se considera generalmente que
esta orientación implica un cierto número de pasos:
1. La identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los alumnos.
Como técnicas para implementar esto se ha utilizado la enseñanza socrática, la
discusión entre los estudiantes, la resolución de problemas en pequeños grupos y la
observación/discusión basada en el trabajo de laboratorio.
2. La puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes a través del uso de
contraejemplos.
La efectividad de las demostraciones individuales o con pequeños grupos para
conseguir esto ha sido documentada por diversos autores. Pero aunque esta orientación
parece estar dando buenos resultados en algunos casos, varios autores se han referido a
la resistencia de los estudiantes a modificar sus concepciones. Los contraejemplos
parecen poder debilitar la creencia de los estudiantes de sus ideas, pero sin proporcionar
nada a cambio.
3. Invención o introducción de conceptos.
Se introducen nuevas ideas mediante brainstorming (torbellino de ideas) entre los
alumnos, bien mediante la presentación explícita del profesor o a través de los
materiales de instrucción. Aquí resulta importante el uso de metáforas para posibilitar
que los estudiantes relacionen sus conocimientos previos y las nuevas construcciones y
desarrollar una representación descriptiva antes de que una teoría sea presentada en
forma axiomática. Se sugiere, además, que se presenten las teorías de forma que los
estudiantes las contemplen como alternativas que posiblemente requieran
modificaciones.
4. Proporcionar oportunidades a los estudiantes para usar las nuevas ideas.
Varios autores han sugerido la importancia de dar a los estudiantes oportunidades para
usar las nuevas ideas de varias formas y hacer así que adquieran confianza en las
mismas.