Resumen de las exposiciones grupales de evaluación educativa

1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
EVALUACION EDUCATIVA
APELLIDOS Y NOMBRES: ANDRADE CÁCERES PAULINA ISABEL.
SEXTO SEMESTRE “B”
FECHA: 08/12/2016.
DOCENTE: MSC. PATRICIO TOBAR.

2. PRIMER TEMA
EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN
ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN P. D.
Laforucade
• La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación.
• la educación como un proceso sistemático, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la
de los sujetos
DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN
• Vygotsky, al abordar la explicación del desarrollo humano a
través de la relación entre el individuo y su interacción
sociocultural.
• A partir de ella, considera que las funciones mentales
superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria y la
memoria lógica.

3. ¿Quiénes son
mediadores?
Son mediadores todos
humanos y materiales que
servir o que nos sirven en el
de enseñanza-aprendizaje
La familia.
El docente mediador importante
y quien tiene la responsabilidad de
elegir, diseñar actividades que nos
van a servir para poner en práctica.

4. METODOLOGÍA DEL
ENFOQUE SOCIO
•La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el
aprendizaje
•estudiante y que requiere del docente el papel de mediador.
ENFOQUE SOCIO CRÍTICO
•La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.
•La entrevista, la observación participante, diarios, notas de
campo, análisis documental, entre otros.

5. SEGUNDO TEMA
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.

6. TERCER TEMA
Etapas de la planificación y tipos de la
evaluación educativa.
La Planificación
Según: (García, 2014)
Es la fundamental herramienta con la que los
docentes organizan su práctica educativa.

7. b) Los Objetivos: (Determinar la finalidad
para la que se evalúa)
Explicitan la intencionalidad de las acciones
que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden.
Son las aspiraciones concretas y puntuales
de la tarea cotidiana del docente.
Para ello es conveniente expresar con
claridad los aprendizajes que se pretende
alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se
van a estudiar y de las competencias que
debe desarrollar el alumno
Utilizando verbos en infinitivo en su
elaboración, que designen las acciones
esperadas, diferenciar los objetivos
orientados hacia el alumno de los objetivos
que el docente platea para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos
de dos maneras:
1) Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados
en el curso para la resolución de
problemas planteados
-Reconocer las características de un
preparado
-Describir la morfología de un hueso

8. CUARTO TEMA
EVALUACION SEGUN EL MOMENTO DE
APLICACION Y SEGUN EL CRITERIO DE
COMPARACION

9. QUINTO TEMA
EVALUACION DEL CONTENIDO
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos
conceptuales tienen dos dimensiones: - Hechos y datos
Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido
cuando son necesarios para la construcción de
conceptos.
Adquieren significado cuando alcanzan la
potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos
se adquieren de forma memorística. Los conceptos son
el resultado de la interiorización y de la construcción
personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientación más autónoma y activa.
Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de
hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
De evocación: se pide al alumno que recupere la
información sin proporcionarle indicios que faciliten el
recuerdo.
De reconocimiento: se pide al alumno que marque una
respuesta correcta entre varias alternativas
presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las
de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá
distintos resultados en la evaluación. Por eso, para
decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en
cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno
memorice una determinada información.
Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje
de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel
de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo
suficientemente rica y compleja para que valore
verdaderamente la comprensión y no sólo el
aprendizaje memorístico y de repetición. Entre las
tareas que pueden proponerse están:
La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto. • La exposición sistemática. • La identificación y categorización de ejemplos. • La aplicación a la solución de problemas.