Organizadore de las exposiciones en clase

1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
EVALUACION EDUCATIVA
Apellidos y nombres: MORA CELI JESSICA ALEJANDRA
Sexto semestre “B”
Fecha:07/12/2016.
Docente:Msc. PATRICIO TOBAR.

2. PRIMER TEMA
EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN
ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
DEFINICIÓN DE
EVALUACIÓN P.
D. Laforucade
DEFINICIÓN DE
MEDIACIÓN
•La etapa del proceso
educativo que tiene como
finalidadcomprobar, de
manera sistemática, enqué
medida se hanlogradolos
objetivos propuestos con
antelación.
•la educacióncomoun
procesosistemático,
destinadoa lograr cambios
duraderos ypositivos enla
conducta de los sujetos
•Vygotsky, al abordar la
explicacióndel desarrollo
humano a través de la
relaciónentre el individuo y
su interacciónsociocultural.
•A partirde ella, considera
que lasfunciones mentales
superiores, comoel
pensamiento, la atención
voluntaria yla memoria
lógica.

3. Guiara este análisisparte del modeloteóricoque privilegialaacciónmediadoradel docente en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje son procesos permanentes de construcción de conocimientos,
que parten de los saberes, experiencias y emociones de las personas,y que se encuentran en
diferentes pero diferenciados, en los cuales la evaluación es una herramienta vital.
Evaluación como mediación: enfoque sociocritico La evaluación implica que el docente
acompañe Y observe Las acciones que realiza el estudiante. El profesor debe estar
perfectamente informado de cómo marcha el proceso de aprendizaje.
El acompañamientoesparte de una constante evaluacióndel procesode aprendizaje yorienta
al docente para determinar las acciones que Tiene que asumir, para cada estudiante y para el
grupo.
¿Quiénes son
mediadores?
Son mediadores todos esos agentes humanos y
materiales que nos vana servir o quenos sirven
en el proceso deenseñanza-aprendizaje
La familia.
El docente mediador importanteyquien
tiene la responsabilidadde elegir,
diseñar actividades quenos van a servir para
poner en práctica.

4. METODOL
OGÍA DEL
ENFOQUE
SOCIO
•La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje
•estudiante y que requiere del docente el papel de mediador.
ENFOQUE
SOCIO
CRÍTICO
•La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.
•La entrevista, la observación participante, diarios, notas de campo,
análisis documental, entre otros.

5. SEGUNDO TEMA
CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION

6. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR: Medir, calificar, compensar, acreditar
y promocionar, no son sinónimos de evaluar. Sin embargo, en muchas oportunidades no
pueden establecerse delimitaciones precisas entre estos términos pretendiendo que todas
formas parte del proceso de evaluación. Para promover el cambio de las
conceptualizaciones que los docentes poseen e imparten en la forma de organizar sus
prácticas, es preciso delimitar cada uno de los conceptos mencionados en el párrafo
anterior y establecer las relaciones entre estos y el concepto de evaluación.

7. TERCER TEMA
Etapas de la planificación y tipos de la evaluación educativa.
La Planificación
Según: (García, 2014)
Es la fundamental
herramientacon la
que los docentes
organizan su práctica
educativa.
b)LosObjetivos:
(Determinar la
finalidad parala
que se evalúa)
Explicitan la
intencionalidad de
las acciones quese
proponen; las
guían, las orientan
y expresan los
logros que se
pretenden.
Son las
aspiraciones
concretas y
puntuales de la
tarea cotidiana del
docente.
Para ello es
conveniente
expresar con
claridad los
aprendizajes que
se pretende
alcanzar, dar
cuenta de el/los
temas que se van a
estudiar y de las
competencias que
debe desarrollar el
alumno
Utilizando verbos
en infinitivo en su
elaboración, que
designen las
acciones
esperadas,
diferenciar los
objetivos
orientados haciael
alumno delos
objetivos que el
docente platea
para su clase.
Por ejemplo, se
pueden formular
objetivos de dos
maneras:
1) Que el alumno
sea capaz de:
-Integrar los
conocimientos
desarrollados en el
curso para la
resolución de
problemas
planteados
-Reconocer las
características de
un preparado
-Describir la
morfología de un
hueso

8. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c._Seleccionar el instrumento
El paso siguientees decidir
que instrumento se empleara
para la recolección de
información(pruebas escritas,
observación,cuestionarios
etc.).
Las técnicas e instrumentos
son decisivas en el
instrumento deevaluación
porque aportanlos datos y la
informaciónquesostienesus
juicios y decisiones.

9. CUARTO TEMA
EVALUACIONSEGUNEL MOMENTO DE APLICACIONY SEGUNEL CRITERIO DE COMPARACION

10. Detectar
conocimientos
destrezas o
actitudes que hayan
sido dominadas,
para evitar la
repetición.
Identificar
los
conocimien
tos previos
que marcan
el punto de
partida para
el nuevo
aprendizaje
Detectar
carencias,
lagunas o
errores que
puedan
dificultar el
logro de los
objetivos
planteados
Diseñar
actividades
orientadas a
la
nivelación
del
aprendizaje
PROPÓSITOS

11. QUINTO TEMA
EVALUACION DEL CONTENIDO
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales tienen dos
dimensiones: - Hechos y datos - Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando
son necesarios para la construcción de conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan
la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma
memorística. Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción
personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa.
Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos
tipos de tareas: • De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin
proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. • De reconocimiento: se pide al alumno
que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de
reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra
producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se
emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno
memorice una determinada información. Evaluación de conceptos La evaluación del
aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos
y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore
verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición.
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas.