El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente y la evaluación por competencias. Resalta que los docentes deben dominar saberes pedagógicos, tomar decisiones autónomas sobre contenidos y métodos, y elaborar estrategias de enseñanza para estudiantes heterogéneos. Además, enfatiza que la evaluación docente es un proceso sistemático para medir el efecto educativo del profesor y su desempeño profesional. Finalmente, explica que la evaluación por competencias integra conocimientos, habilidades y

2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS QUE DEBEMOS TENER LOS
DOCENTES
• Dominio de un saber específico y complejo (el
pedagógico); comprender los procesos en que
está inserto
• decidir con niveles de autonomía sobre
contenidos, métodos y técnicas
• elaborar estrategias de enseñanza de acuerdo a la
heterogeneidad de los alumnos, organizando
contextos de aprendizaje

3. LA NECESIDAD DE LA EVALUACION DOCENTE
Valdés (2000) afirma que la evaluación del desempeño docente
es una actividad de análisis, compromiso y formación del
profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica,
proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización
docente. La evaluación del desempeño profesional del docente
es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus
capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad

4. MEDICION EN LA EVALUACION
La utilización de indicadores es necesaria en
la evaluación docente, estos permiten
evidenciar debilidades y fortalezas de los
docentes, dando herramientas para
reinventarse todos los días

5. EVALUACION POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA
• Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente
y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción,
de evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2004)
• Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias
tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es
competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002).
• Grado de utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen
juicio asociados a la profesión, en todas la situaciones que se pueden
confrontar en el ejercicio de la práctica profesional (Kane, 1992).

6. CARACTERISTICAS
• Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero… van
más allá: El hecho de acumular conocimientos no implica ser competente
necesariamente. El mero sumatorio de saberes y capacidades no nos
lleva a la competencia.
• Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden: El hecho de
poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero
no me garantiza ser competente. Las competencias deben desarrollarse con
formación inicial, con formación permanente y con experiencia a lo largo de la
vida.
• Toman sentido en la acción pero… con reflexión: El hecho de tener una
dimensión aplicativa (en tanto que suponen transferir conocimientos a
situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) no implica que
supongan la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de
actuación

7. EVALUACION POR COMPENTENCIAS
El concepto competencias
implica…
Consecuencias para la
e-a y la evaluación
Posibles instrumentos
1. INTEGRAR
conocimientos, habilidades
y actitudes
Oportunidades de exhibir esta
integración
Proyecto final
Practicum
2. Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones
(performance-based
assessment)
Tablas de observación (check-list,
escalas,…)
3. Actuar de forma
CONTEXTUAL
Evaluar el conocimiento de
cuándo y cómo aplicar los
conocimientos disponibles
Simulaciones
4. Entenderlo de forma
DINÁMICA (no “se es” o
“no se es”)
Evaluar el desarrollo Rúbricas
Evaluación a lo largo del tiempo
(diagnóstica)
5. Actuar con
AUTONOMÍA,
corresponsabilizándose del
aprendizaje (LLL)
Evaluar la capacidad de
autorreflexión
Portafolios
Mecanismos autorregulación

8. La evaluación por competencias
permite al docente preparar al
estudiante para la solución de
problemas en su vida profesional y
ayuda a tener herramientas y
capacidades para enfrentarse a
procesos de selección de personal

9. APROXIMACIÓN AL DISCURSO DOMINANTE SOBRE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
LA FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
la evaluación se utiliza para comprobar los conocimientos de los
estudiantes, estando más orientada a resultados que a procesos.
En algunos casos se vincula la evaluación continua y el seguimiento a
una recogida constante de información, caracterizada también por la
utilización de diversas y múltiples técnicas e instrumentos de
evaluación.
Uno de los aspectos más explicitados, en el análisis de los marcos
reguladores, se refiere a los procedimientos de revisión de
calificaciones olvidando la necesidad de dotar a la evaluación de una
función formadora generadora de aprendizaje.

10. • Los docentes se deben preparar para afrontar los retos de
una docencia universitaria que permita el aprendizaje a lo
largo de la vida.
• Se debe abordar la evaluación desde perspectivas diferentes,
donde el alumnado participa y comparte la tarea, exige un
profesoado preparado, tanto desde una perspectiva de
formación inicial como permanente, abierto y con una actitud
flexible de cambio continuo (Rodríguez-Gómez, 2002) que
sea capaz de enfrentar de manera eficaz este nuevo reto.

11. REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas. Requeridas a los educandos para su adecuado
desempeño en un sistema escolarizado, con miras al adecuado
desenvolvimiento personal, social y laboral de éstos. Las definen miembros
facultativos de centros docentes, así como autoridades educativas.
• Competencias profesionales. Relativas al ejercicio de una profesión
específica, para la que se requiere de una formación especializada, a través
del estudio, la instrucción o la experiencia. Normalmente, son grupos
colegiados de expertos quienes establecen los criterios de calidad para su
acreditación y reconocimiento.
• Competencias laborales. Implicadas en el desempeño satisfactorio de las
tareas y actividades de un puesto de trabajo o función productiva. El marco
de estándares

12. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS

13. Las competencias, en su condición de normas o
estándares, constituyen referentes explícitos del
desempeño de un individuo, con respecto a una
serie de requisitos preestablecidos por los
sectores educativo y/o laboral. De este modo,
están destinadas al fortalecimiento y
reconocimiento del saber hacer (know how) de
los individuos y, particularmente, de la fuerza
laboral de una economía; propósito que supone
elevar los niveles de educación y capacitación en
la población, al que, por lo tanto, deben contribuir
las políticas e iniciativas de formación por
competencias.

14. SÍNTESIS
Las diapositivas anteriores extraen algunas ideas, a
mi parecer, importantes de cada lectura. Estas ideas
no llevan a nosotros como docentes a revisar
nuestros procesos de evaluación, que y como
estamos evaluando; pero sobre todo a diseñar
técnicas que nos permitan evaluarnos a nosotros
mismos a través de indicadores que nos permitan
evolucionar y reinventarnos todos los días.

15. BIBLIOGRAFÍA
LECTURAS DEL MÓDULO
• Reflexiones sobre la Educación Basada en Competencias
• Aproximación al discurso dominante sobre la evaluación del aprendizaje
en la universidad
• La Evaluación por Competencias en la Educación superior
• La Evaluación del Desempeño Docente