Este documento presenta los resultados de la tercera jornada de práctica docente sobre formas, espacio y medida en un jardín de niños. Se realizó un diagnóstico inicial con 14 estudiantes de 3er año para evaluar su conocimiento sobre semáforos, direccionalidad y otros conceptos espaciales. Luego se implementó una secuencia didáctica llamada "Al ritmo del semáforo" durante dos días que incluyó actividades como simular el uso de semáforos, utilizar una brújula y elaborar croquis. Al

1. TERCERA
JORNADA DE
PRACICA
DOCENTE “AL
RITMO DEL
SEMAFORO”
G A R C E S O R T I Z T A N I A
1 E R A Ñ O S E G U N D O S E M E S T R E
B P R E E S C O L A R
F O R M A , E S P A C I O Y M E D I D A
C I C L O E S C O L A R 2 0 1 5 - 2 0 1 6
1 0 / 0 6 / 2 0 1 6
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DIAGNOSTICO E INFORME DE LA TERCERA JORNADA,
EN EL JARDIN 18 DE MARZO.

2. JARDIN DE NIÑOS 18 DE MARZO
CLAVE: 30DJN1466M
TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ
TOTAL DE ALUMNOS: 23 TOTAL DE ALUMNOS PARA EL DIAGNÓSTICO: 14
MTRA.: JENNIFER MARTÍNEZ SÁNCHEZ GRADO Y GRUPO: 3 A
El siguiente diagnostico tiene como aprendizaje esperado conocer si los niños de 3er
año grupo A,
*Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
*Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia
*Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Para poder llegar a conocer si cuentan con los anteriores aprendizajes es necesario
realizar algunos ejercicios y preguntas que dejaran un poco más claro de donde se
partirá la secuencia a aplicar.
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.
1.- ¿Sabe que es un semáforo y lo que representan sus colores?
2.- ¿Conoce las diferentes señalizaciones?
3.- ¿Conoce su derecha e izquierda según se le indique?
4.- ¿Menciona la dirección que tomara para llegar a un lugar determinado?
5.- ¿Sabe que es la rosa de los vientos?
6.- ¿Identifica que una brújula es un instrumento para generar una ubicación más
exacta?
7.- ¿Sabe cuáles son los puntos cardinales?

3. EL RESULTADO OBTENIDO FUE
DE 14-14 Conocen que es un semáforo y que representa cada color
DE 14 – 10 Conocen las diferentes señalizaciones que existen.
DE 14-12 Conocen su derecha e izquierda según se les indique.
DE 14-3 Mencionan la direcciones que tomaran para llegar a un determinado lugar.
DE 14- 0 Conocen la rosa de los vientos.
DE 14-0 Conocen que la brújula es un instrumento para generar una ubicación más
exacta.
De 14-0 Conocen los puntos cardinales
Por el resultado anterior mencionado, los niños conocen solo un tipo de espacio, el
cual es el euclidiano esto basado en la lectura de J. Castro Bustamante, pues determina
un concepto o respuesta deducido de uno anterior, es decir un razonamiento basado
en la deducción.
¿PORQUE SEGÚN J. CASTRO BUSTAMANTE?
Porque él nos menciona que este método busca determinar la verdad de nuevos
conceptos, los cuales son aceptados como como ideas abstractas absolutamente
ciertas. Todo este sistema de razonamiento que se forma logra que se encuentre su
mejor expresión en la Geometría y en Euclides, su mayor exponente. De allí, que se
habla de la Geometría Euclidiana.
Esta cita, permite que se introduzca lo que se conoce como nociones del espacio de
carácter Euclidiano, un método de razonamiento deductivo que proporciona un
sistema de representación formal de los cuerpos y figuras geométricas que dibujan la
realidad.
¿POR QUÉ SEGÚN EL DIAGNÓSTICO?
Por qué el diagnostico involucro principal mente un recorrido por la cancha que incluía
preguntas de orientación para llegar a determinados, para que se reconociera con
mayor facilidad el conocimiento previo con el cual cuentan los niños, y a partir del
resultado saber dónde se reforzaría o que se implementaría.
De la misma forma por medio del resultado arrojado, pues de los 7 indicadores
(preguntas) realizadas solo en la primera de ellas los 14 están incluidos en la segunda
12 y en un tercer indicador 10 lo cual es un número considerable a favor de un
conocimiento básico que se necesita para lograr con éxito la aplicación de la siguiente

4. secuencia, en los 4 indicadores restantes, los resultados no son favorables pues en 2
de ellos de 14 ninguno tiene conocimiento previo de lo cuestionado y en otro más solo
3 de 14, aunque la dificultad de estos se torna más complejo, es importante resaltar
que no afectaría en la secuencia, pues el objetivo de ella era generar precisamente ese
aprendizaje.
SECUENCIA
AL RITMO DEL SEMAFORO
(ESPACIO)
INICIO:
DÍA UNO:
1.- ¿Conoces los semáforos?
2.- ¿Saben para qué sirven?
3.- ¿Saben qué es un croquis?
4.- ¿Han utilizado alguno?
5.- ¿Conocen cómo llegar solos de la escuela a su casa?
Mostrar el semáforo simulado de cartón con focos, mencionarles en dónde hay semáforos y para qué
sirven y que representa cada color que tiene.
Mostrar un croquis, rosa de los vientos y explicar qué es y de qué manera se usan.
DÌA DOS:
1.- ¿Recuerdan cómo utilizar juegos en una computadora?
2.- ¿Recuerdan qué es la rosa de los vientos y en qué nos ayuda?
DESARROLLO:
DÌA UNO: Dividir al grupo en 2 partes iguales y formar a los niños en filas por estatura de menor a
mayor, salir a la cancha la cual tiene un semáforo sostenido de un árbol, sobre la pared la rosa de los
vientos y calles divididas con cemento blanco.
La Mtra. Asignará un lugar a cada pareja de niños, Preguntara en voz alta por turnos hacia dónde debe
dirigirse para llegar a un lugar determinado, dependiendo de dónde se encuentren, será de gran
importancia que siempre miren la rosa de los vientos para que identifique con mayor rapidez y
comience a desplazarse diciendo en voz alta qué dirección tomaran, norte, sur este, oeste etc.
Es muy importante recordarles a los alumnos que si cruzaran de una calle a otra, deberán respetar el
cambio del semáforo para avanzar, prevenir o detenerse.

5. Si llegaron al lugar de manera correcta, habrán concluido con éxito su participación, de no ser así, la
maestra le dará una nueva ubicación y lo apoyara para volver a intentarlo.
DIA DOS: Dividir al grupo en 3 partes iguales, mientras el primer grupo de niños juego con la
herramienta interactiva orientación del espacio, el cual implica mediante un clip seleccionar la respuesta
correcta para que don ratón pueda llegar a un lugar, es importante escuchar las indicaciones que él da y
observar cuál es su punto de partida y la rosa de los vientos que lo acompaña, el párvulo cuenta con
infinidad de veces para equivocarse pero la educadora controlara eso dándole solo 2 oportunidades
para que todos puedan pasar, mientras tanto los otros 2 grupos elaboran un croquis de cómo pueden
llegar de lugar que más les guste a su casa.
CIERRE:
DÌA UNO:
Preguntar a los niños
¿Qué colores tiene un semáforo?
¿Qué representa cada color del semáforo?
¿Qué es la rosa de los vientos?
¿Qué dirección establece la rosa de los vientos?
¿Cómo lograron llegar al lugar que la maestra les indico?
DÌA DOS:
Preguntar a los niños
¿Qué ubicación de la rosa de los vientos tenia don ratón cuando comenzó avanzar?
¿Qué ubicación tuvo que tomar don ratón, para llegar al correo?
¿Qué ubicación tomo don ratón del correo para ir al ayuntamiento municipal?
¿Qué ubicación tomo don ratón del ayuntamiento municipal al embarcadero?

6. EVIDENCIAS

7. CONCLUSIÓN
Considero que el aprendizaje esperado, en cuanto al diagnóstico se logró un 95%,
como mi tercera jornada de práctica, considero que incluí y tome en cuenta lo que en
mi segunda jornada me hiso falta para una mejor desarrollo del aprendizaje y aunque
solo aumento el 5% me siento muy satisfecha, pues podía desplazarme mejor al
momento del control del grupo integrando canciones para el orden.
Considero integrar un lápiz para elaborar un pizarrón interactivo portátil y casero para
una mayor participación de todos los alumnos.
*Los resultados del diagnosticó son exactos, pues aparte de incluir el tiempo necesario
para evaluarlos con todas los indicadores a cada uno de los niños, pude convivir y
encuestar a cada niño y sobre eso planear, para no solo lograr un refuerzo con la
práctica anterior si no generar un nuevo aprendizaje como lo considere en mi reporte
anterior.