Este documento presenta el informe de la tercera jornada de práctica educativa de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El informe describe una actividad realizada con niños de segundo grado de preescolar sobre ubicación espacial, incluyendo el diagnóstico inicial, desarrollo de la actividad y resultados. La actividad buscó que los niños utilizaran conceptos como derecha-izquierda, delante-atrás y dentro-fuera para favorecer su orientación espacial.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN
“GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Alumna:
Diana nallely estrada Jiménez
Maestra:
Hercy Báez cruz
Informe de intervención de práctica educativa.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

2. Informe de la tercera jornada de práctica educativa.
Diagnostico
JARDÍN DE NIÑOS “ROSAURA ZAPATA”
Domicilio mango plátano s/n mango gurris mango Queen los mangos
En este jardín de niños se encuentran4 gruposescolaresdivididos porgrados1 grupode
1er grado de preescolar 2 grupos de segundo y 1 un grupo de tercero.
El grupoque se me asigno fue el grupode 2 gradogrupo B el cual está conformado por
7 niñas y 4 niños con los cuales trabajare el campo formativo de pensamiento
matemático en el aspectoforma espacio y medida por se realizó un diagnósticobasado
en preguntasrelacionadas con la competencia central y en cada unode losaprendizajes
esperados para recuperar los conocimientos previos de los niños y poder hacer las
planeaciones adecuadas en su nivel de desarrollo razonamiento y de acuerdo a las
necesidades del grupo.Paraquelosniños puedanadquirirnociones en cuantoalespacio
estableciendo relaciones con objetos, distancias y posiciones.
Competencia:
CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIÓN CON LA UBICACIÓN ESPACIAL
Aprendizajes esperados:
 UTILIZA REFERENCIAS PERSONALES PARA UBICAR LUGARES.
1.- ¿has recorrido un camino?
De los 5 niños que asistieronrespondieron 4 que sí y uno comenzó a preguntar¿Quéera
un camino? Se comentó brevemente sobre que era un camino y su significado varios
niños respondían a que lugares habían ido y habían recorrido un camino.

3. 2.- ¿por dónde caminas usualmente para llegar al jardín?
Los niños sabían el trayectoria de distancia que recorríandiariamente solo se expresaba
unos que su casa estaba cerca y otros comentaban que su casa estaba lejos.
 COMUNICA POSICIONES Y DEZPLAZAMIENTO DE OBJETOS Y PERSONAS
UTILIZANDO TERMINOS COMO DENTRO, FUERA, ARRIBA, ABAJO, ENCIMA,
CERCA, LEJOS, ADELANTE, ETC.
1.- ¿Dónde está el nido de los pajaritos? Existe un nido arriba del árbol preguntaba eso
para que los niños respondieran de esa manera. Efectivamente los niños respondían
correctamente.
2.- ¿Dónde está mi mochila?
Puse debajo de la mesa mi mochila con el propósito que respondieran de manera
correcta y si todos los niños respondían correctamente.
Todos losniños que asistieron ese día que fueron 5 pudieron determinarlos términosde
arriba y abajo.
Para diagnosticar lleve unosdulces y puse mis manos en la mesa y una bolsita de dulces
a cadacostadode mi manopreguntabaalosniñosconlaintención queme supierandecir
que losdulcesestabana mi izquierda o derecha de mi manoo aladode mi mano derecha
alado de mi mano izquierda pero 3 de los niños pudo relacionar las ubicaciones con
términosadecuadosy losotros2confundíanlaizquierda con laderechao inmersamente.
También ese día lleve unos pequeños dibujos donde avía objetos y cosas delante atrás
adentro y afuera para preguntarles y que ellos contestaran de acuerdo a sus
conocimientos previos todos relacionaron adecuadamente los términos solo tenían
dificultad un poco en cuestión de saber la ubicación de su mano derecha y su mano
izquierda.

4. • Diseña y representa,tantode manera gráfica como concreta, recorridos, laberintosy
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
• Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Después les pregunte a cada uno de ellos ¿dónde Vivian? ¿A qué distancia Vivian?
Solo 3 de ellos pudieron decirme a grandes rasgos el camino que tomaban y ponían de
ejemplo la tienda o lugaresque identificaban parallegar a sucasa. 1 niño solomenciono
que su casa estaba lejos y otra niña no identificaba ningún término.
DESARROLLO DEL INFORME.
Actividad sobre ubicación espacial.
En el presente informe daré a conocer cuáles fueron los resultados de la aplicación de la
secuencia planteada así como mencionar los logros y dificultades que adquirieron los niños
al realizarla, relatando lo que sucedió dentro de la aplicación de la secuencia. Las
actividades que se llevaron a cabo únicamente se enfocaron en la competencia siguiente;
Construyesistemas de referencia en relacióncon la ubicación espacial. Trabajando con el
aspecto forma, espacio y medida que en el cual solo daremos un enfoque general sobre
espacio. Tomando en cuenta sus diferentes aprendizajes esperados.
La actividad que se realizó lleva por título “Hacia a dónde vamos” esta actividad se
realizó con el propósito de que el niño Utilizará los conceptos de derecha-izquierda,
delante-atrás, dentro-fuera, arriba-abajo, para favorecer la orientación del niño en la
explicación y trazo de recorridos. Tomando en cuenta los aprendizajes esperados;
-Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
-Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
-Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil.

5. La actividad se comenzó presentándome y preguntándoles ¿cómo están? ¿Cómo
amanecieron? Los niños cantaron canción de los buenos días mi jardín. Enseguida los
cuestiones y pregunte alguna vez alguien de ustedes ¿ha recorrido un camino? Y varios
de los pequeños levantaron la mano ese día asistieron 8 niños de los cuales fueron 5
niñas y 3 niños. Cuandoyo les empecé a preguntarellosmuy entusiasmadosempezaron
a contarmequeun camino erapor dondeelloscaminabany me contaronavarioslugares
donde ellos se habían dirigido. Y mencionaban algunos puntos de referencia que se
apreciaban por donde ellos usualmente caminaban. Después preguntaba ¿Cuál es su
mano derecha? Y ¿Cuál es su mano izquierda?, solo algunos de los niños levantaron la
mano correcta cuandose les preguntaba.En su mano derecha amarre como pulseraun
listón de color rosa y en su mano izquierda amarre un listón de color azul.
Enseguida se explicó la actividad se les mostro a los niños unas serie de recorridos
inmersos en un pellón los niños se emocionaron mucho porque les puse imágenes de
lugares de su entorno, lugares de Tuxpan, como el cine, el parque, la playa etc. Se
formaron del más grande al más pequeño para poder participar. La actividad consistía
en que el niño pudiera interpretar el recorrido que hacia donde se dirigia mientras
avanzaba con un carrito, y ocupara los términos de arriba, abajo, izquierda y derecha.
Se les indico el puntode partida.Y antesde que comenzarana participar seles cuestiono
¿Qué lugarestámáscerca? ¿Qué lugarestámás lejos? ¿Aqué lugarllegaríanmáspronto?
Todos los niños sabían distinguir lo que era lejos y lo que era cerca podían interpretar
propiamente los términos de cerca y lejos.
De los8 niñosque asistieron 5 dominaronlostérminos planteadosenla actividad no con
facilidad pero si correctamente tardaban un poco en reaccionar sobre la posición que
avanzaban solo en cuanto a izquierda y derecha porque los términos de arriba y abajo
losdominaban perfectamente y 3 tuvieronunpoco de dificultad alexpresar laubicación.
Todos realizaron la actividad.
Después se realizó el juego interactivo digital en el cualtodos los niños lo realizaron con
este juegose fortalecieronlostérminosde derecha-izquierda,arriba-abajo, dentro-fuera,

6. lejos-cerca. Los niños se ubicaron en medio círculo de lamisma manera y en el orden en
que habían participado en la actividad de losrecorridos era en el orden que participarían
en el juego. Todos losniños realizaron correctamente lasactividades del juego. 2 de los
pequeños tenían un poco de confusión en las actividades solo confundían izquierda con
derecha y derecha con izquierda.
Enseguida se les pidió de tarea que realizaran un croquis o el camino de su casa al jardín
de niños. Al siguiente día solo asistieron 7 y de los 7 solo llevaronla tarea 4 todos nos
sentamos y le sindique que uno por uno nos explicara el camino que habían trazado los
niños trazaronlíneas y dibujos que eranpuntos de referencias explícitos de los cuales se
podían observaren los caminos que recorrían y utilizaban ya correctamente lo que eran
los términos de derecha e izquierda.
Los resultados de la actividad fueron:
Distinguióy argumentó sobre la
posiciónen que se encontraba.
6 niñoslohicieroncorrectamente.
2 niñostubierondificultad.
Determinócual era su izquierday su derecha,
dentro-fuera,arriba-abajo,cerca-lejos.
6 niñoslohicieroncorrectamente.
2 niñoslohicieroncondificultad.
Realizósu croquis de su casa al jardín
utilizandoalgunospuntos de referencia
y ubicando posicionesde izquierday
derechaal explicarlo.
4 niñoslohicieroncorrectamente.
2 tubierondificultad.

7. LOGROS Y DIFICULTADES
Considero que la aplicaciónde miactividad fue muy adecuada los niños al
principio de la actividad confundían un poco y batallaban encuanto a los
términos de lateralidades y ubicaciones espaciales y alfinal de la actividad
pudierontener bienencuentae interpretar dichos términos laverdad
aprendieronmucho conestaactividadcomo que laactividad les hizo
reforzar los conocimientospreviosque yatenían. Considero que me fallo
en cuanto al materialque iba a utilizar pues olvide los carritos y tuve que
encargarles uno de tareay no especifique de qué tamaño eraelcarrito que
iban a utilizar unos carritos fuerongrandes entonces los caminos que yo
tenía trazados no eran grandes entonces pedíque compartieranlos
carritos y algunos niños no los queríanprestar esafue miúnica dificultad.
Evidencias

13. Anexos
Planeación utilizada.
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
Licenciatura: Educación Preescolar
NOMBRE DE LA PRACTICANTE: Diana Nallely Estrada Jiménez.
Título
“ Hacia dónde vamos”
Campo Formativo:
Pensamiento matemático.
Aspecto:
Forma, espacio y medida.
Competencia:
Construye sistemas de
referencia en relación con
la ubicación espacial
Aprendizaje esperado:
 Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etcétera.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como
concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
 Explica cómo ve objetos y personas desde
diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, de frente, de perfil.
Propósito: Utilizar los conceptos de derecha-izquierda, delante-atrás, dentro-fuera,
arriba-abajo, para favorecer la orientación del niño en la explicación y trazo de
recorridos.
Recursos:
 Un papel cascaron con
dibujos de distintos
caminos llegando a
distintos lugares.
 7 carritos de juguete
pequeños
 Listones de color azul
 Listones de color rosa.
 Computadora
 Hojas blancas
 Lápices
 Juego interactivo en
Powerpoint.
Edad:
4 años.
Tiempo Requerido:
1 hora.
Estándar curricular:
 Ubicación
Actividades permanentes :
 Canto de buenos días
 Lavado de manos
Actividades
complementarias:

14.  Identifica y usa
expresiones elementales que
denotan desplazamientos y
posiciones.
 despedida  Se colorearan
dibujos y se
encerraran los
dibujos de la
derecha de
color rojo y los
de la izquierda
de azul.
Transversalidad:
o Lenguaje y
comunicación
o Desarrollo personal
y social
o Tecnología de la
informática aplicada
en los centros
escolares.
Propósito de la educación
preescolar:
-Usen el razonamiento matemático
en situaciones que demanden
establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las
relaciones entre los datos de un
problema y usen estrategias o
procedimientos propios para
resolverlos.
Estilos de aprendizaje:
o Visual: A través de
imágenes
o Quinestésico: A
través del
movimiento
Estrategias de aprendizaje:
 Llevar a que el niño pueda argumentar a su criterio como es que va a recorrer un
camino.
 Propiciar en el niño a que descubra e interprete un recorrido que ase usualmente
(De su casa al jardín) como método de retroalimentación.
 Repetir al niño cuál es su izquierda y su derecha usualmente en la actividad.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para un aprendizaje
más dinámico.
Situación Didáctica
Inicio: Se comenzará una conversación maestro-alumno preguntándoles ¿cómo
están?, ¿Cómo se sienten?, ¿Alguna vez han recorrido un camino?, ¿Cuál es su mano
derecha y cuál es su mano izquierda?, en la mano derecha se les amarrará un listón de
color rosa y en la izquierda el de color azul y se les explicara de lo que trata la actividad.
Argumentación: se realizaran las preguntas introductorias con el propósito de identificar
conceptos previos en los niños. Así como también si ellos pueden identificar su derecha
y su izquierda.
Desarrollo:
Se les mostraran a los niños los caminos para llegar a distintos lugares, en el orden de
su estatura, cada uno de los niños escogerá al lugar que quiere llegar, uno por uno se
les irá proporcionando un carrito y se les indicará el punto de partida, se les cuestionara
¿cómo ven las distancias que tendrán que recorrer para llegar al lugar que ellos
quieran?, con el propósito que estimen ¿Qué lugar está más cerca? o ¿Cuál está más
lejos? y ¿a qué lugar llegarían más pronto?. Enseguida se les dará la indicación de
salida y conforme vayan avanzando tendrán que ir mencionando su ubicación y hacia
qué rumbo se dirigen apoyándose de los listones amarrados en sus manos
(mencionando doblo a la derecha-izquierda), describiendo y argumentando su

15. ubicación, así hasta llegar al lugar escogido. Después de que hayan participado todos
los niños, se proseguirá con el juego interactivo utilizando el modelo 1:30 el cual
consiste en utilizar una computadora para un grupo de alumnos el juego consiste en
que los niños fortalezcan el conocimiento sobre posiciones de espacio como dentro-
fuera, arriba- abajo, izquierda-derecha, lejos-cerca, ubicando a los niños en media luna
para que todos puedan observar lo que realizarán uno por uno.
Después de haber concluido se llevara a cabo la realización del camino de cómo
llegarían al jardín desde su casa, propiciando que ellos puedan trazar algunas líneas
para ubicarse en un espacio desde su casa a el jardín identificando algunos lugares por
donde siempre pasan o caminan.
Argumentación: La actividad a realizar es con el propósito de que los niños distingan su
lado izquierdo y derecho utilizando caminos a distintos lugares en los cuales ellos deben
ir ubicándose espacialmente en el recorrido que están efectuando, así como también
ellos estimen que está más cerca y que está más lejos, para reforzar el contenido de la
actividad se planteara un juego interactivo digital ubicando a los niños en media luna
para que observen como van participando cada uno de sus compañeros en el cual ellos
determinaran ubicaciones espaciales y así los contenidos sean más didácticos y causen
más interés en ellos y desarrollen la orientación espacial y la coordinación viso-motora
a través del manejo del ratón y del teclado (pulsación sobre objetos e imágenes). Poner
a que los niños representen el camino de su casa al jardín es con el propósito de que
tracen líneas y se ubiquen en un espacio para después poder interpretar ese trazo de
líneas.
Cierre:
Después uno por uno pasara a explicar y argumentar su croquis mencionándoles que
utilicen términos de arriba-abajo, izquierda-derecha. Finalmente se les pondrá un video
de la canción del cocodrilo Dante para que físicamente puedan seguir las indicaciones
del canto (adelante-atrás, hacia un lado-hacia el otro).
Argumentación: poner a que los niños argumenten y expliquen el camino que dibujaron
que orientación escogieron es con el propósito de reforzar el contenido finalmente el
canto en el preescolar es una técnica que sirve como retroalimentación en forma más
dinámica en lo cual los niños aprenden jugando en este caso que físicamente sigan las
ubicaciones del canto.

16. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala estimativa.
No. Nombre
Distinguió y argumentó
sobre la posición en que
se encontraba.
Realizó su croquis de su
casa al jardín utilizando
algunos puntos de
referencia y ubicando
posiciones de izquierda y
derecha al explicarlo
Determinó cuál era su
izquierda y derecha, dentro y
fuera, arriba, abajo, cerca y
lejos.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Antonio Pérez María Genoveva X X X
2 Azuara Santiago Luis Alberto X X X
3 Gayosso Amador Luz Arlene X X X
4 HernándezReyes Itzel Guadalupe
5 Isidro Aguilar Nancy Guadalupe X X X
6 JiménezSalvador Jhahana Grisel
7 López cervantes Jonathan David X X X
8 Mar Lorenzo Edgar Adrián
9 Sandoval Reyes Jesús Tadeo X X X
10 Serrano Del Ángel Cerena josseyn X X X
11 Victoria Pacheco Dulce Yamilet X X X
4-Lo logro sin dificultad 3.-Lo logro con dificultad, 2-lo intento 1-no lo realizo.