La evaluación de los aprendizajes, en la docencia es un tema de investigación y aplicación en el proceso e enseñanza y aprendizaje.

1. Lo que conozco (C) Lo que quiero aprender (Q) Lo que aprendí (A)
La evaluación de los aprendizajes educativa resulta fundamental para la valoración, el
diagnóstico y la mejora del aprendizaje del alumno, el proceso de enseñanza y la práctica
docente.
Existen diferentes clasificaciones para la evaluación educativa que responde a diferentes
criterios de referencia:
1. Según el momento en el que se produce distinguimos:
● Evaluación inicial
● Evaluación de proceso
● Evaluación final.
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
Con este material suministrado: Lea y Analiza.
Talle: Cuadro comparativo: Identificar las semejanzas y diferencias del temas, elementos o situaciones
con base en criterios previamente establecidos.
Tarea: CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres partes) que
permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos previos que poseen los
estudiantes acerca del tema a estudiar. Las preguntas para plantear son:

2. 2. Según el agente que la realiza
● Evaluación interna
● Evaluación externa
3. Según su finalidad
● Evaluación diagnostica (Valorar los conocimientos previos)
● Evaluación formativa (cuyo objetivo es mejorar el proceso que evalúa)
● evaluación sumativa (evalúa el resultado o la eficacia de un proceso).
La evaluación del alumnado tiene un doble objetivo
● Evaluar el proceso de adquisición de competencias
● Evaluar los objetivos o aprendizajes fijados en cada momento.
1. Apoyo de las partes interesadas
● ¿Quiénes están a favor de las evaluaciones del aprendizaje?
● ¿Quiénes se oponen?
● ¿Por qué?
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Los padres pueden desempeñar un rol clave apoyando el aprendizaje del estudiante.
¿CÓMO INICIAR EL DIÁLOGO LAS EVALUACIONES DEL APRENDIZAJE?

3. Para que la evaluación sea factible en un país es esencial, garantizar el apoyo político
de las partes interesadas (es decir, gobierno, formuladores de políticas, educadores,
padres y donantes).
2. Abanderado de las evaluaciones
● ¿Quién podría ser el abanderado de las evaluaciones o la persona que encabece
su reforma?
Esta persona podría ser un técnico o una figura política que disfrute de un alto nivel de
credibilidad y capacidad para convencer a las partes interesadas (por ej., el Ministro de
Educación) del papel que desempeñan en la iniciativa. El abanderado también deberá
tener la capacidad de gestión requerida para implementar la evaluación.
3. Experiencia previa del país.
● ¿Alguna vez se ha implementado en el país una evaluación nacional, regional
o internacional?
● ¿Qué lecciones se han aprendido?
Si se implementara una nueva evaluación Comente sobre las que conoces
● ¿Qué aspectos podrían ser replicados?
● ¿Qué errores deberían evitarse?
4. Claridad de propósito.
Es importante que las partes interesadas estén de acuerdo con respecto a los propósitos
de la evaluación y la manera que los resultados serán comunicados y utilizados. Por
ejemplo,

4. ● ¿Es la medición del currículo un propósito de la evaluación nacional?
● ¿Habrá un informe sobre los resultados escolares?
Un Comité de Dirección conformado por representantes de partes interesadas
imprescindibles (es decir, formuladores de políticas, educadores, padres y especialistas
en evaluaciones) debería responder estas y otras preguntas esenciales. En la ausencia
de dicho comité, el gobierno debería especificar los propósitos y usos previstos de la
evaluación en consulta con las partes interesadas.
5. Currículo Nacional
● ¿Se cuenta con un currículo nacional que pueda servir de guía a la evaluación?
El currículo puede proporcionar el marco para el desarrollo de las pruebas. Los
resultados de la evaluación se pueden utilizar para comprobar si los estudiantes están
efectivamente alcanzando los objetivos curriculares y para apoyar a los maestros en la
implementación del currículo.
6. Marco de Política
● ¿Existe un claro marco de política que apoye la evaluación del aprendizaje?
Lo anterior es importante para garantizar que habrá un entendimiento compartido de
la evaluación y que esta será sostenible en el tiempo. Por ejemplo, una ley puede
especificar los propósitos y usos esperados de los resultados de la evaluación, su
gobernancia, la institución a cargo y su presupuesto anual. Otros documentos de
política pueden identificar las asignaturas, los grados y la frecuencia de
administración y servir de base a las evaluaciones programadas para los próximos
años. Los documentos de política deben estar disponibles al público.

5. 7. Financiamiento.
● ¿Se cuenta con un financiamiento apropiado y estable para realizar evaluaciones
del aprendizaje en forma periódica?
Es importante recaudar fondos que permitan cubrir la totalidad del ciclo evaluativo,
incluyendo la notificación de los resultados. El financiamiento puede provenir del
presupuesto nacional, donantes, u otros.
8. Arreglos institucionales
¿Se cuenta con una institución competente para implementar la evaluación?
Existen diversos arreglos institucionales, entre otros, una unidad dentro del Ministerio
de Educación (es decir, una unidad dedicada a temas del currículo y a evaluaciones
o Servicio Informático de Gestión Educativa), una universidad o una oficina
semiautónoma de exámenes. La institución responsable de las evaluaciones deberá
rendir cuentas a un órgano claramente definido. Finalmente, esta institución debe
contar con los recursos apropiados (computadores y software) para realizar la
evaluación.
9. Capacidad Local
● ¿Se cuenta con la capacidad local para implementar la evaluación?
Generalmente los países requieren ayuda en el desarrollo de instrumentos (prueba y
cuestionarios), muestreo, recolección de datos y elaboración de informes. Es importante
identificar a las personas que tienen experiencia en estas tareas y a las que se las puede
capacitar para realizarlas. Es posible que se requiera asistencia técnica internacional
para proporcionar capacitación práctica en tareas críticas de evaluación. Dicha asistencia
puede ser prestada por instituciones o consultores.

6. 10.Disposición para manejar resultados poco satisfactorios
● ¿Está el gobierno preparado para publicar resultados poco satisfactorios?
● Los resultados de las evaluaciones del aprendizaje pueden identificar importantes
brechas entre los objetivos curriculares y los niveles efectivos de aprendizaje de
los estudiantes. El gobierno debe estar preparado para mitigar las críticas y la
publicidad negativa por parte de los medios de comunicación. Por ejemplo, los
resultados se podrían considerar un diagnóstico o punto de partida, en tanto que
la nueva política tendría como meta mejorar el aprendizaje.
11, Tipos de evaluación.
Los países pueden elegir entre diversos tipos de evaluación. Un país puede optar
por participar en una evaluación internacional con cobertura global, mientras que otro
puede preferir una evaluación regional que mida a países de la misma zona
geográfica. Un tercer país podría elegir la opción de desarrollar una evaluación
nacional totalmente nueva, en circunstancias que otro podría considerar la adaptación
de una evaluación ya existente implementada por otro país. También existe la
posibilidad de adaptar algunas de las evaluaciones disponibles en línea sin costo
alguno. El siguiente capítulo ofrece orientación sobre cómo seleccionar la mejor
evaluación para su país.
Las diversas evaluaciones tienen distintos propósitos y características. Estas pueden
medir diferentes asignaturas, en diferentes grados, utilizando diferentes modalidades
de administración. Las evaluaciones podrían realizarse con distintas frecuencias y los
costos de implementación podrían variar.

7. Los países que deseen instituir evaluaciones del aprendizaje deben estar conscientes
de estas diferencias y seleccionar la evaluación que mejor se adapte a sus propósitos,
necesidades y recursos. La selección también debe realizarse en base a la zona
geográfica donde estas evaluaciones tienen mayor presencia
Es posible que evaluaciones de diferente naturaleza logren complementarse. Por
ejemplo, un país podría administrar una evaluación nacional para alumnos de tercer
grado y una evaluación internacional para alumnos de sexto grado. Sin embargo, dada
la escasez de recursos, es probable que los países deban elegir entre una u otra.
¿Cómo comunicar los resultados de la evaluación del aprendizaje?
Al finalizar los tiempos establecidos para el proceso de evaluación, es importante
comunicar los resultados de dicho proceso a los diferentes actores relacionados, con la
finalidad de informar, asesorar y orientar. En ese sentido, para la comunicación de los
resultados se debe elaborar un informe sobre el proceso de evaluación orientado a: Los
estudiantes, los padres, y la Institución.
Para abordar la lección, iniciamos el tema describiendo la finalidad del informe de
evaluación. Seguidamente, te invitamos a ver el resumen en video. Luego, te planteamos
una actividad de autoevaluación. Finalmente, te presentamos los referentes que hemos
consultados para la elaboración del presente tema.
Las diferentes evaluaciones pueden medir diferentes asignaturas, en diferentes grados,
utilizando diferentes modalidades de administración.

8. El informe de evaluación orientado a los padres, por un lado, debe dar cuenta sobre el
progreso y los resultados del proceso de aprendizaje del estudiante. Por otro lado, debe
motivar e invitar a los padres a colaborar o seguir colaborando en el aprendizaje de su
hijo. En tal sentido, debe describir el proceso de evaluación, resaltando las
potencialidades, capacidades y destrezas del estudiante, en función de dar orientaciones
para mejorar el aprendizaje. Además, proponer estrategias para superar cualquier
dificultad identificada durante la evaluación.
El informe orientado a la Institución debe contener información pertinente para tomar
decisiones como: promover o certificar. En ese sentido, el mencionado informe debe
describir con detalle todo el proceso de evaluación, y se debe basar en evidencias que
demuestren los resultados obtenidos. Además, el informe de evaluación debe contener
propuestas para mejorar el proceso de aprendizaje- enseñanza.
Reflexiones y claves para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación educativa, especialmente la evaluación de los aprendizajes es uno de los
temas más polémicos, álgidos y sensibles en el ámbito educativo. Una de las preguntas
que generalmente le asiste a la escuela es ¿Cómo mejorar los resultados académicos
de los estudiantes?
Este interrogante dependiendo de la intencionalidad (pedagógica o técnica), del
momento y del contexto en el que se formule puede, en primer lugar, invitar a los
educadores a realizar una reflexión sobre sus propias concepciones y prácticas en
relación con la función que cumple la evaluación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje; y en segundo lugar, develar las debilidades de la escuela y del sistema
frente a los compromisos que este último le ha impuesto en función de contribuir a la
mejora de la calidad de la educación.

9. La evaluación educativa, especialmente la evaluación de los aprendizajes es uno de los
temas más polémicos, álgidos y sensibles en el ámbito educativo. Una de las preguntas
que generalmente le asiste a la escuela es ¿Cómo mejorar los resultados académicos
de los estudiantes? Este interrogante dependiendo de la intencionalidad (pedagógica
o técnica), del momento y del contexto en el que se formule puede, en primer lugar,
invitar a los educadores a realizar una reflexión sobre sus propias concepciones y
prácticas en relación con la función que cumple la evaluación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; y en segundo lugar, develar las debilidades de la escuela y del
sistema frente a los compromisos que este último le ha impuesto en función de contribuir
a la mejora de la calidad de la educación.
Es evidente que el concepto de calidad se instaló en la escuela y con ella la evaluación
ha cobrado un papel relevante en el campo educativo. La escuela se ha convertido en el
escenario en el que la evaluación afecta todas sus dimensiones, no se limita únicamente
a lo que sucede con los estudiantes, sino que su foco ha ido más allá, desde la década
de los ochenta la preocupación por hacer de este espacio una organización altamente
eficaz llevó a los expertos evaluar todo lo que se circunscribe en ella; no obstante, el
centro y la preocupación del proceso evaluativo continúa siendo los estudiantes. De
acuerdo con (Guerra, 2017) en la escuela se evalúa mucho, pero se cambia muy poco,
esa afirmación nos lleva a reflexionar acerca de lo que sucede en las aulas de clase.
Generalmente las prácticas evaluativas, son prácticas heredadas, es decir, que el
docente evalúa de la misma forma como fue evaluado, el interés por este campo es
escaso y en algunos casos no hay gusto por comprender el verdadero sentido de la
evaluación y lo único que interesa es enseñar. Reynolds, Livingston y Wilson (2006)
citado por (López, 2013) reafirman la idea anterior al indicar que a muchos docentes les
gusta la enseñanza, pero que una buena parte no está interesada en evaluar a los
estudiantes, estos docentes tienden a tener una visión negativa de la evaluación. En
muchas ocasiones, esta visión negativa se deriva de experiencias personales.

10. Si como educadores entendemos la importancia que tiene la evaluación como parte
integral del proceso de enseñanza y aprendizaje estaríamos abonando el camino para
mejorar las prácticas. Evaluar es comprender y en ese sentido Stenhouse (1984) indica
que la comprensión conduce al cambio, por tanto, la evaluación no produce precisamente
comprensión del proceso, sino solo medición de resultados, por lo tanto, el docente
debería ser un crítico y no un simple calificador. De la evaluación se pueden extraer
muchas consecuencias para el conocimiento, el debate y la mejora de la realidad
(Guerra, 2017).
De acuerdo con López (2013) lo más importante en el proceso de evaluación de los
aprendizajes es seleccionar o diseñar evaluaciones que permitan recoger información
útil y válida para la toma de decisiones. A continuación, me permitiré presentar seis
claves para tener en cuenta en el diseño de una evaluación que permitirán comprender
el camino para hacer un buen ejercicio de evaluación con los estudiantes, no obstante,
es importante resaltar que esto no es una regla, sino una sugerencia metodológica:
La evaluación para los aprendizajes es cualquier evaluación cuya prioridad, diseño y uso
es promover o facilitar el aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido la acción
evaluativa supone una reflexión crítica y dinamizadora sobre el proceso de enseñanza /
aprendizaje.
Las prácticas de evaluación se mejoran en la medida que el docente comprenda la
importancia que tiene planear y diseñar una buena evaluación. Recordemos que una
buena evaluación es aquella que permite documentar los avances y retrocesos de los
estudiantes, además brinda realimentación del proceso y promueve los aprendizajes.
Antes de iniciar es importante recordar que

11. A continuación, se presentan seis claves para tener en cuenta en la planeación y
diseño de una evaluación:
● Conocer el contexto: identificar el nivel o programa en el que se va a utilizar la
evaluación; Identificar las características de los estudiantes.
● Especificar el propósito de la evaluación: Definir el propósito de la evaluación;
tener claridad el para qué de la evaluación; establecer si la evaluación es sumativa
o formativa.
● Definir y describir el constructor de la evaluación: Identificar el contenido a evaluar;
definir el nivel de conocimiento; establecer el objetivo a evaluar; determinar el
constructo a evaluar (Conocimiento, habilidades, competencias).
● Seleccionar la actividad de evaluación: Establecer el tipo de actividad o tipo de
formato para evaluar.
● Alinear la evaluación: Alinear el tipo de actividad o el formato con el propósito;
alinear la actividad con el constructo; coherencia con el objetivo del programa que
se está evaluando.
● Definir el procedimiento y la forma de calificar: Definir instrucciones y tiempo;
determinar si el ejercicio de evaluación será individual o grupal; criterios para
calificar la evaluación; uso de los resultados.
● Finalmente, y a manera de conclusión es importante tener cuenta que la
evaluación de y para los aprendizajes se debe asumir como un proceso reflexivo
con sentido, al respecto (Prado & Gutiérrez) expresan que la evaluación tiene que
tener sentido para el educador, pero sobre todo sentido para el educando, el
sentido está tanto en los resultados como en el proceso.

12. Referencias
López. A. (2013) La evaluación como herramienta para los aprendizajes. Bogotá.
Magisterio.
Pardo C. & Gutiérrez F. (2005) Las siete claves de la mediación pedagógica. Serie
Holografías No3. Universidad de la Salle. Costa Rica.
Santos Guerra, M. A. (1996). Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Río
de la Plata.
Santos Guerra, M. A. (2017). La gallina no es un águila defectuosa. Evaluación de los
alumnos, un proceso de aprendizajes para el profesorado. Bogotá. Corporación
Universitaria Minuto de Dios.
Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata