Este documento presenta el modelo de planificación inversa para el diseño curricular. Este enfoque identifica primero los resultados esperados que los estudiantes deben lograr, luego determina las evidencias aceptables de aprendizaje, y finalmente planifica las experiencias de enseñanza y aprendizaje. El documento también explica cómo diseñar la evaluación a partir de los objetivos de aprendizaje e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

1. Planificación a la
inversa
Colegio Cervantino –
Área Lengua y Literatura 2023

3. 01 02 03
Decreto 67 Planificación
a la Inversa
Actividad
Tabla de contenidos
04
Modelo
De
Planificación

4. Decreto 67
01

5. Consideraciones
01 Para planificar

6. ● Las habilidades son capacidades para realizar
tareas y para solucionar problemas con
precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz,
afectivo y/o social.
● En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el
aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer
y la capacidad de integrar, transferir y complementar los
diversos aprendizajes en nuevos contextos.

7. ● Los alumnos tienen derecho a ser
informados de los criterios de
evaluación; a ser evaluados y
promovidos de acuerdo a un sistema
objetivo y transparente, de acuerdo al
reglamento de cada establecimiento.
Críterios de evaluación

8. El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la
enseñanza, podrá usarse formativa o sumativamente.
Tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la
enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los
alumnos, es decir, cuando la evidencia del desempeño de
éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la
educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de
los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación sumativa, tiene por objeto certificar,
generalmente mediante una calificación, los aprendizajes
logrados por los alumnos.

9. Los establecimientos deberán implementar las
diversificaciones pertinentes para las actividades de
aprendizaje y los procesos de evaluación de las
asignaturas o módulos en caso de los alumnos que así
lo requieran. Asimismo, podrán realizar las
adecuaciones curriculares necesarias, según lo
dispuesto en los decretos exentos N°s 83, de 2015 y
170, de 2009, ambos del Ministerio de Educación.

10. Planificación a la
inversa
02

11. Imagínese que camina por la Cordillera de los Andes,
desde Putre a Parinacota sin mapa, sin brújula, sin reloj
y sin saber qué distancia hay entre las localidades.
¿Qué dificultades podría tener en el
camino para lograr su objetivo?
Hacer ahora

12. Ahora piense de qué manera podrán avanzar sus
alumnos si usted no tiene una idea clara de qué enseñar,
cómo se vería el logro de esos objetivos y cuánto tiempo
les tomará lograrlo.
¿Qué dificultades podría causar esto
en el aprendizaje de sus alumnos?

14. Identificar
resultados
esperados
Determinar
evidencias
aceptables
Planear
experiencias de
aprendizajes
A B C
Tabla de contenidos

15. La planificación inversa es un enfoque para diseñar,
planificar y secuenciar el currículo y la instrucción
que identifica primero lo que anhelamos que
sepan los alumnos al final del proceso, es decir, el
conocimiento y las habilidades importantes que
necesitan para tener éxito en la escuela, la
universidad o el lugar de trabajo.
Planificación inversa y a largo plazo

16. C
A
B

17. ¿Cómo organizo los lineamientos con los
O.A?

18. ¿Cómo planifico incluyendo los O.A y lineamientos
de la asignatura?

19. Identificar
resultados
esperados
A

20. La idea es tener claridad sobre
el objetivo de aprendizaje y
cómo deseamos que los
estudiantes interactúen con él.
1. Identificar resultados esperados:
(OA)

21. ● ¿Qué conocimientos y
habilidades deberían adquirir los
estudiantes?
● ¿Qué grandes ideas y
razonamientos los estudiantes
deberían retener a largo plazo a
partir del objetivo de la clase?

22. Determinar evidencia
aceptable:
(indicadores)
B

23. En esta etapa consideramos las
evaluaciones y las tareas que pediremos
a los estudiantes que complementen
como evidencia de su aprendizaje.
Es fundamental tener claridad sobre los
indicadores de evaluación y los
criterios de evaluación que serán
utilizados.
2. Determinar evidencia aceptable:
(indicadores)

24. ● ¿Cómo sabré si los estudiantes
han adquirido los resultados
deseados?
● ¿Qué aceptaré como evidencia de
la capacidad y aprendizaje de los
estudiantes?

25. Planear experiencias de
aprendizaje y enseñanza
C

26. En la etapa final, se crean las actividades y las
estrategias de enseñanza/aprendizaje.
Teniendo ya claridad sobre indicadores y
criterios de evaluación, ahora solo queda
determinar el camino que llevará a los
estudiantes a poder cumplir con estas
habilidades y conocimientos esperados.
3. Planear experiencias de aprendizaje y
enseñanza:

27. ● ¿Qué conocimiento y habilidades necesitarán
los estudiantes para desarrollar las tareas y
alcanzar los objetivos?
● ¿Qué actividad preparará a los estudiantes con
el conocimiento y habilidades necesarias?
● ¿Qué se necesitará enseñar, y cuál es la mejor
forma de enseñarlo considerando las metas?
● ¿Qué materiales y recursos se ajustan mejor
para lograr estas metas?

28. Identificar
resultados
deseados
(objetivos)
Determinar
indicadores
o criterios de
éxito
(Evaluación)
Planear
actividades
(Actividades)
Al final del día,
¿Qué es lo que
espero lograr?
¿Qué aceptaría como
evidencia que estoy
logrando mi(s)
objetivo (s)?
¿Qué hago?

29. Actividad
03

30. OBJETIVOS: ¿Qué quiero que mis estudiantes logren al final de todo?
Piensa en las grandes entendimientos, conocimientos y adquisición de
habilidades que deseas que tus estudiantes alcancen-
SEGUIMIENTO (EVALUACIÓN): ¿Cómo sabré que lo están o lo han
logrado?
Piensa en listas de cotejo (checklist) que deberán cumplir tus
estudiantes para saber que han logrado los objetivos que te trazaste.
ACTIVIDADES: ¿Qué actividades de clase exactamente debo llevar a
cabo para que lo logren?
Escribe todas las actividades que vengan a tu mente, y quédate con
las más significativas, las que ayuden a preparar a tus estudiantes a
pasar tu lista de cotejo.
●
Actividad:

31. Modelo de
Planificación
04

32. La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos
de aprendizaje, con el objeto de observar en qué grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la
evaluación junto a la planificación y considerar los
siguientes pasos:
¿Cómo diseñar la evaluación?

33. ● 1 Identificar los objetivos de
aprendizaje prescritos e indicadores
de evaluación sugeridos en el
programa de estudio que se utilizarán
como base para la evaluación.

34. ● 2 Establecer criterios de evaluación. Cuando sea
apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el
establecimiento de criterios. Para formular los criterios
es necesario comparar las respuestas de los
estudiantes con las mejores respuestas de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de
evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeño esperado.

35. 3. Antes de la actividad de evaluación, informar a los
estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo será evaluado. Para esto, se pueden
proporcionar ejemplos o modelos de los niveles
deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena
carta, ensayo, trabajo de investigación, presentación
oral, resumen, entre otros).