Este documento describe los beneficios y retos del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Explica que los estudiantes deben compartir opiniones y crear conocimiento junto con otros, y que la tecnología debe facilitar la colaboración entre estudiantes y profesores. También analiza modelos de control del aprendizaje y ofrece recomendaciones para el diseño de actividades colaborativas efectivas en línea.

1. EVOLUCIÓN Y RETOS DE
LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
CONSTRUYENDO EL E-LEARNING DEL SIGLO XXI
BEGOÑA GROS SALVAT
CAPITULO 4.

2. APRENDER Y ENSEÑAR EN COLABORACION
EL ESTUDIANTE NO ESTA SOLO
El alumno tiene
que compartir
sus opiniones,
inquietudes,
dudas y crear
conocimiento
junto al resto de
la comunidad
del curso.
RED
 Aplica contenidos recién aprendidos a problemas
o preguntas formuladas y diseñadas en la
educación virtual.
 Encuentra información, hace consultas, prueba y
evalúa si su conocimiento funciona.
 Comparte materiales, informaciones, dudas,
inquietudes, penas y alegrías.

3. E-LEARNING
DOCENTE
Explicita muy bien su papel en el
seguimiento y la tutorización de
las tareas.
ALUMNO
Adopta herramientas importantes
para sus objetivos.
Crea sus propios portales de
aprendizaje.
Etiqueta contenidos o registra
alimentadores RSS.
Adopta sistemas de estudio para
interactuar y trabajar en grupo.
Los entornos virtuales de aprendizaje caminan hacia sistemas que permitan una mayor gestión del aprendizaje.

4. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Herramientas
Tecnológicas (TIC)
(Comunicación, colaboración y
producción de conocimiento)
Asumir y cumplir
compromisos grupales
(Solicitar y prestar ayuda, aceptar
puntos de vista, aceptar crítica,
exponer ideas y planteamientos,
familiarizarse con procesos
democráticos)
Elementos
Comprensión compartida
Compromiso mutuo
Repertorio compartido
REQUERIMIENTOS BASICOS

5. APRENDER EN COLABORACIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Actividades de
aprendizaje compuestas
de un conjunto de
tareas que van generando
pequeños resultados o
productos grupales que se
van integrando
progresivamente hasta
conformar el producto
final de la colaboración.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
Grupos por afiliación
voluntaria.
Función de grados de
homogeneidad (de
interés, nivel de
conocimiento, formación
previa, intereses,
capacidades, etc.)
Grupos heterogéneos
(nivel de conocimiento,
formación previa,
intereses, capacidades,
etc.).
TECNOLOGÍA
La tecnología que sea
utilizada debe facilitar
la colaboración. No
todo el software que
permite el uso de foros
o de gestión de
información en grupo es
adecuado.
Aprender en colaboración
puede mejorar los
resultados de aprendizaje
y forma parte de las
competencias básicas para
el aprendizaje a lo largo
de la vida. (Pettenati y
Cigognini, 2009).

6. Escenarios para el control del aprendizaje según Stephenson
(2005)
Profesor controla
contenido/tarea
NW NE
El Profesor controla el
contenido y el proceso
El alumno controla el
estilo, situación, ritmo,
duración y secuencia del
aprendizaje pero no la
tarea.
El profesor define las
actividades de aprendizaje
dejando al estudiante que
decida
El estudiante está
preparado para
desarrollar confianza en la
gestión de su propio
aprendizaje en la vida y
en el trabajo
Profesor controla
SW SE
procesos
Alumno controla
procesos
Alumno controla
Contenido/proceso

7. Control de aprendizaje, modelo Kirschner (2004)
Aprendizaje
Colaborativo
Propiedad de la tarea
Los alumnos formulan los
objetivos personales y
colectivos de aprendizaje.
Responsabilidad individual.
Ccompromiso personal con la
actividad que debe realizar.
Interdependencia positiva.
Aprender y asegurarse de
que los demás miembros del
grupo también aprenden
Control de la tarea
Depende del tipo de
interacción que se dé entre
los estudiantes, el nivel de
responsabilidad asumido, sus
capacidades comunicativas y de
autogestión.
Carácter de la tarea
Centra el trabajo y lo orienta a la
realización de proyectos, a la
resolución de casos y a
situaciones de construcción
progresiva del conocimiento.

8. DISEÑO DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS
Conformación
de los grupos
de trabajo
Actividad
colaborativa
Planificación
(individual y
grupal) y la
gestión del
tiempo
Procesos de
comunicación
e interacción
Procesos de
negociación y gestión
de conflictos
Evaluación,
autoevaluación
y coevaluación
Dimensión ética
del aprendizaje
colaborativo
Los resultados de un
trabajo grupal deben
permitir profundizar
mucho más adaptando
las diversas perspectivas
y conocimientos de los
participantes.

9. EVOLUCIÓN Y RETOS
Formación en
línea
• Diseñar buenas
actividades
• Promover la
interacción, el
intercambio y el
trabajo en grupo.
Contenidos y
los objetivos de
aprendizaje
• Estrategia de
colaboración
• Coherencia con las
prestaciones de la
herramienta
tecnológica de
apoyo
Tecnología
• Facilite la
colaboración
• Seleccionar
medios que
faciliten la gestión
de la información
y el debate.
Evaluación,
autoevaluación
y coevaluación
• Los sistemas
tradicionales de
evaluación deben
ser modificados.
• Contemplar
herramientas de
evaluación grupal.