El documento describe los beneficios y métodos del aprendizaje colaborativo. Explica que aprender en colaboración permite aprovechar la información y experiencias de los demás, facilita el aprendizaje y fomenta la interacción. Señala que es necesario diseñar actividades colaborativas que promuevan la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y el uso de tecnologías que faciliten la comunicación y el trabajo en grupo. Finalmente, resalta que se deben modificar los sistemas de evaluación para contemplar la evaluación grupal
Begoña Gros: Aprender y enseñar en colaboraciónAurorav37
Síntesis del capítulo 4 de "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI". Clase 4 del Diplomado de tutoría virtual donde enfatizamos en la importancia del rol del tutor virtual al "diseñar buenas tareas, explicitar muy bien su papel en el seguimiento y la tutorización de tareas, no interpretar erróneamente a sus alumnos, cambiar en la práctica pedagógica, organizar y mediar verdaderos debates".
Begoña Gros: Aprender y enseñar en colaboraciónAurorav37
Síntesis del capítulo 4 de "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI". Clase 4 del Diplomado de tutoría virtual donde enfatizamos en la importancia del rol del tutor virtual al "diseñar buenas tareas, explicitar muy bien su papel en el seguimiento y la tutorización de tareas, no interpretar erróneamente a sus alumnos, cambiar en la práctica pedagógica, organizar y mediar verdaderos debates".
Evolucion y retos de la educacion virtualadrijos1234
A continuación se presentan las ideas principales del texto "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. autor: Begoña Gros Salvat. Para todos aquellos docentes que desean iniciar en la modalidad de la educación virtual o para aquellos que ya han iniciado pero desean mejorar sus prácticas.
Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del sig...Elva Irene Medina Gaeta
Esta presentación intenta describir la evolución general del e-learning. Plantea la importancia de la incluir nuevas metodologías a nuevos alumnos cibernéticos. El cambio del rol del profesor, el diseño de la formación y la comunicación con los estudiantes; se habla de la colaboración, analizando cómo diseñar actividades colaborativas y señalando sus ventajas y límites.
La exposición aborda las características que debe tener el aprendizaje colaborativo en las aulas y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
De gran importancia es lo que escribe Begoña Gros, en su libro "Evolución y retos de la educación virtual construyendo el e-learning del siglo XXI", en el capitulo 4 denominado "Aprender y enseñar en colaboración", brinda una alternativa actual,donde el aprendizaje es un acto social,y el estudiante no se encuentra solo dado a que comparte opiniones inquietudes cerando cooperativa.
ES DE SUMA IMPORTANCIA LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS QUE NOS PERMITELA COMUNICACIÓN, LA COLABORACION Y LA PRODUCCION DELCONOCIMIENTO, LAS CUALES SON FUNDAMENTALES PARA MEJORAR LOS PROCESOS FORMATIVOS.
En esta presentación analizamos a las comunidades de aprendizaje desde dos perspectivas teóricas basadas en Jesús Salinas y Rosa María Torres. Fue el resultado de un trabajo colaborativo entre Ernesto Rodríguez, Jaime Sevilla Prudencia y Sandra Guadalupe Cortés Montes de Oca como una actividad del curso en línea Formación de Asesores para Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Evolucion y retos de la educacion virtualadrijos1234
A continuación se presentan las ideas principales del texto "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. autor: Begoña Gros Salvat. Para todos aquellos docentes que desean iniciar en la modalidad de la educación virtual o para aquellos que ya han iniciado pero desean mejorar sus prácticas.
Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del sig...Elva Irene Medina Gaeta
Esta presentación intenta describir la evolución general del e-learning. Plantea la importancia de la incluir nuevas metodologías a nuevos alumnos cibernéticos. El cambio del rol del profesor, el diseño de la formación y la comunicación con los estudiantes; se habla de la colaboración, analizando cómo diseñar actividades colaborativas y señalando sus ventajas y límites.
La exposición aborda las características que debe tener el aprendizaje colaborativo en las aulas y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
De gran importancia es lo que escribe Begoña Gros, en su libro "Evolución y retos de la educación virtual construyendo el e-learning del siglo XXI", en el capitulo 4 denominado "Aprender y enseñar en colaboración", brinda una alternativa actual,donde el aprendizaje es un acto social,y el estudiante no se encuentra solo dado a que comparte opiniones inquietudes cerando cooperativa.
ES DE SUMA IMPORTANCIA LA UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS QUE NOS PERMITELA COMUNICACIÓN, LA COLABORACION Y LA PRODUCCION DELCONOCIMIENTO, LAS CUALES SON FUNDAMENTALES PARA MEJORAR LOS PROCESOS FORMATIVOS.
En esta presentación analizamos a las comunidades de aprendizaje desde dos perspectivas teóricas basadas en Jesús Salinas y Rosa María Torres. Fue el resultado de un trabajo colaborativo entre Ernesto Rodríguez, Jaime Sevilla Prudencia y Sandra Guadalupe Cortés Montes de Oca como una actividad del curso en línea Formación de Asesores para Ambientes Virtuales de Aprendizaje
El presente trabajo se realizó en la clase 4: "Expandiendo competencias" del curso de capacitación gestionado por el SNTE. Se exponen las ideas principales de Begoña Gros planteadas en el capítulo 4 "Aprender y enseñar en colaboración" del libro: Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI. Espero sea de su agrado.
En esta presentación se explica a groso modo el capítulo 4 de Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 73-92
Aprender y enseñar en colaboración es un trabajo de Begoña Gros, quién nos invita a utilizar esta estrategia en el salón de clase para formar una sociedad audiovisual con sentido crítico.
El trabajo colaborativo es una estrategia significativa para los distintos ámbitos de trabajo, en especial su puesta en práctica en los entornos escolares, esta modalidad permite desarrollar una serie de habilidades de interacción entre alumnos y docentes, alumnos, alumnos y docentes docentes, con el uso de las TIC, propiciando resultados favorables en lo presencial y virtual a nivel personal y grupal en las tareas educativas.
Presentación de las ideas de Begoña Gros, refiriéndose a los entornos virtuales, trabajo colaborativo en línea, enfocados éstos a la educación a distancia. También hace una descripción muy completa sobre la interacción y la comunicación en los modelos de e-learning
Evaluación y retos de la educación virtual Alejandro
Ideas principales del capítulo 4 "Evaluacion y retos de la eduación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI" (Begoña Gros)
Por: Alejandro Anguiano
El presente trabajo es un producto de evaluación de la clase 4: “expendiendo competencias “ del curso virtual del SNTE. Tiene como propósito central exponer las ideas de Begoña Gros en cuanto al aprendizaje colaborativo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Begoña gros. aprender y enseñar en colaboración modulo 1. act. 4 snte 38
1. Aprender y enseñar
en colaboración
Begoña Gros
Eduardo Sánchez Carrizalez
Ideas aplicables
2. El estudiante no está sólo
¿Por qué aprender en
colaboración?
¿Cómo aprender en
colaboración?
El diseño de actividades
colaborativas
3. EN LA RED
• Se trata de ser capaz de aplicar los contenidos
recién aprendidos a problemas o preguntas
formuladas y diseñadas con esta finalidad.
• Encuentra información, hace consultas, prueba y
evalúa si funciona su conocimiento.
• Comparte materiales, información, dudas,
inquietudes, penas y alegrías. etc.…
El alumno tiene
que compartir sus
opiniones,
inquietudes, dudas
y crear
conocimientos
junto al resto de la
comunidad del
curso.
4. La evolución de los entornos
virtuales ha sido importante y,
actualmente, tanto las plataformas
de e-learning como el uso del
software social permiten la
comunicación y el trabajo
colaborativo entre estudiantes y
profesores. Cada vez más,
los entornos virtuales de
aprendizaje caminan hacia sistemas
que permitan una mayor gestión del
aprendizaje.
5. Preciso cambiar el
sistema de formación
modificando el tipo de
actividades que deben
realizar los
estudiantes.
Los estudiantes también
tienen que adoptar sistemas
de estudio que combinen el
aprendizaje independiente
con espacios de interacción
y trabajo en grupo.
La tecnología propia de la
web social no ha
sido generada para el
aprendizaje en
situaciones formales.
6. ¿Por qué aprender en
colaboración?
•Por el cúmulo de información existente
•Dificulta el aprendizaje independiente
•Se hace necesaria la creación de
comunidades de aprendizaje colectivo
•Se propicia la interacción entre
estudiantes
•Se interactúa con el tutor
8. ¿Cómo aprender en colaboración?
Tres elementos o factores
básicos:
• Situación de aprendizaje
• Las características del grupo que
colabora
• Tecnología que se utiliza para
apoyar o mediar la colaboración.
El cuadrante SE es donde los estudiantes
están más preparados para desarrollar
confianza en la gestión de su propio
aprendizaje en la vida y en el trabajo
Stephenson (2005)
9. Modelo Kirschner (2004) Aprendizaje Colaborativo
Propiedad de la tarea
Los alumnos formulan los objetivos personales y colectivos
de aprendizaje. Responsabilidad individual.
Compromiso personal con la actividad que debe realizar.
Interdependencia positiva. Aprender y asegurarse de que
los demás miembros del grupo también aprenden Control
de la tarea Depende del tipo de interacción que se dé entre
los estudiantes, el nivel de responsabilidad asumido, sus
capacidades comunicativas y de autogestión. Carácter de la
tarea Centra el trabajo y lo orienta a la realización de
proyectos, a la resolución de casos y a situaciones de
construcción progresiva del conocimiento.
10. Diseño de actividades colaborativas
Conformación de los grupos de trabajo Actividad
colaborativa. Planificación (individual y grupal) y la
gestión del tiempo. Procesos de comunicación e
interacción Procesos de negociación y gestión de
conflictos Evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Dimensión ética del aprendizaje colaborativo.
Los resultados de un trabajo grupal deben permitir
profundizar mucho más adaptando las diversas
perspectivas y conocimientos de los participantes.
11. Evolución y retos
Contenidos y los objetivos de aprendizaje
• Estrategia de colaboración
• Coherencia con las prestaciones de la
herramienta tecnológica de apoyo
Formación en línea
• Diseñar buenas
actividades
• Promover la interacción, el
intercambio y el trabajo en
grupo.
Tecnología
• Facilite la colaboración
• Seleccionar medios que faciliten la gestión de la información y
el debate. Evaluación, autoevaluación y coevaluación
• Los sistemas tradicionales de evaluación deben ser
modificados. • Contemplar herramientas de evaluación grupal.
12. Diapositivas con las ideas que para mi son
aplicables, que expuso Begoña Gros en el Cap 4 de
Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo
el e-learning del siglo XXI