La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias y un acompañamiento adecuado a su nivel y ritmo, con el fin de favorecer un aprendizaje significativo. Esta mediación no solo es superficial, sino que busca profundizar en el pensamiento del alumno para que pueda moverse de no saber a saber de manera autónoma.

1. LA MEDIACIÓN
COGNITIVA

2. Un estilo de interacción
educativa, Piaget, Vygostski, Feuerstein.
 Es un concepto social porque implica transmisión
de cultura, códigos, valores y normas.
 Tiene una dimensión educativa porque actúa con
intención de intervenir en el aprendizaje de los
alumnos.
 Va más allá de una simple interacción para llegar: a
un proceso transformador, modificador y
constructor de la persona.
 Paradigmas como el Socio-Cultural y el
Ambientalismo.

3. REUVEN FEUERSTEIN

4.  Amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales
como el "conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106)
 Es un proceso
dinámico. RAZONAMIENTO
LÓGICO
Identificación Comparación

5. Cambios en
Proceso de
Cambio Estructural condiciones internas
Adaptación
del individuo
Sistema
abierto al
cambio y a la
modificación

6. Forma en Potencial
que el de
organismo Aprendizaje
interacciona
y responde
al medio

7. La mediación desde el Cognoscitivismo
La mediación cognitiva se
refiere a la interacción que
tiene lugar entre Es una función que tiene Esta mediación no sólo se
estructuras mentales que una importancia refiere a algo
son modificadas de alguna fundamental en el superficial, sino que se
manera y que aprendizaje. trata de profundizar.
corresponden a los sujetos
del acto educativo.

9. Paradigma ambientalista
 Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el
medio ambiente
 González y Flores (2000, pp. 100-101), señalan que:
 “Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede
buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones
significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como
un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el
aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son:
el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa
herramientas y artefactos para recoger e interpretar
información, interactúa con otros, etcétera”.

10. En términos generales se
pueden distinguir cuatro
elementos esenciales en
un ambiente de
aprendizaje:
a) Un proceso de
d) Un entorno o espacio
interacción o
en donde se llevan a
comunicación entre
cabo dichas actividades.
sujetos.
c) Una serie de acciones b) Un grupo de
reguladas relativas a herramientas o medios de
ciertos contenidos. interacción.

11. Profesor: mediador de
Escenario: lugar donde la cultura social, Alumno: posee un
se dan las gestiona el aula potencial de
interrelaciones entre potencializando las aprendizaje que debe
personas y medio interrelaciones y desarrollar con la
ambiente. creando un ambiente mediación adecuada
de confianza

12. Paradigma Sociocultural
• Lev Semenovich Vigotsky
• Rusia, 1896.
• Ideales Marxistas
• Cursó materias de Psicología, Filosofía y
Literatura. Obtuvo el título de Leyes en
la Universidad de Moscú en 1917.
• Fallece en 1934 a causa de Tuberculosis.

13. Premisas
 Desarrolló una teoría psicológica que
incluyó plenamente a la educación.
 Perspectiva Evolutiva.
 Considera al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial.
 Estudia el origen de los procesos psicológicos del
individuo Aprendizaje-Desarrollo

14. Materialismo
Histórico
Dialéctica
Perspectiva
Evolutiva

15. Filogenético: desarrollo de la
Ontogenético: punto de especie humana. Razones que
encuentro de la evolución permiten la aparición de
biológica y la sociocultural. funciones específicamente
humanas.
Ámbitos de su
Método
Genético
Microgenético: desarrollo de
aspectos específicos del Histórico Sociocultural:
repertorio psicológico que sistemas artificiales, complejos
persigue una manera de y arbitrarios que regulan la
estudiar in vivo la construcción conducta social.
de un proceso psicológico.

16. 2 Fases Evolutivas
Nivel evolutivo Real: funciones mentales que
permiten actividades individuales = Capacidades
Mentales maduras.
Desarrollo Potencial = Zona de Desarrollo Próximo:
potencial para ir desarrollando las habilidades que en
este nivel aun no han madurado, por lo que se necesita
de ayuda.
No se agota con la infancia.
APRENDIZAJE: estimula y activa una variedad de
procesos mentales que afloran en el marco de la
interacción socio-cultural y que en cierto grado lo
reproducen.

17. Inferiores Superiores
Funciones
Mentales

18. Objeto
Sujeto
(Realidad)
Relación
mediada
INSTRUMENTOS
MEDIADORES
Herramient Signos
as
Objeto Sujeto

19. Pensamiento y Lenguaje
HABLA Pre- Pre- Punto de
DEL intelectual lingüística encuentro
NIÑO
Pensamiento Lenguaje Racional
Experiencia Pensamiento
Signos: cambian al sujeto y son internamente
Instrumentos orientadas.
Mediadores Herramientas : conductores de la influencia
humana en una actividad. Cambiantes y externamente
orientadas

20. • Promover el desarrollo
Real y el Potencial
Enseñanza • Niveles Superiores de
avance
• Ente
social, protagonista y
Alumno producto de su
contexto
Maestro • Actividad Mediadora
Educación: promover el desarrollo
sociocultural y cognoscente del alumno.

21. La mediación cognitiva es una intervención pedagógica:
Docente reconoce al alumno como centro del proceso
educativo.
El profesor sabe que el alumno es capaz de aprender, por lo
que reconoce que tiene:
Potencial de aprendizaje
Que necesita:
acompañamiento
estrategias
nivel y ritmo

22. ☻Favorece el aprendizaje significativo
☻Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los
alumnos
☻Estimula el desarrollo de habilidades del
pensamiento
☻Propicia el movimiento:
-estado inicial de no saber a otro de saber.
☻Orienta al alumno a encontrar sus fallas
☻Estimula la motivación del alumno para que valore
sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como de sus
errores.
Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición.
Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.

23. El alumno expuesto al aprendizaje
mediado
Necesidad de:
 Aprender.
 Estudiar con más orden.
 Comprobar las respuestas.
 Poner más atención a los datos.
 Buscar estrategias creativas de resolución de
problemas.
 Ser su propio mediador para lograr su autonomía
intelectual.

24. Cuánto más cree el alumno que puede hacer algo, más
éxito tiene en lo que hace;
cuánto mejor hace algo, más satisfacción le proporciona
hacerlo;
cuando comienza a disfrutar de su trabajo…
¡Más productivo es su proceso de pensamiento!

25. Tecnologías
 Personas >< tecnologías = nuevos movimientos sociales
( sistema educativo)
 Forma de Tecnología social: finalidad = dotar ☺funciones y
habilidades <socialización>
•••TERCER ENTORNO•••
Entorno virtual- generación de nuevos procesos de
aprendizaje
Desarrollando virtualmente acciones que se dan dentro del
aula
Se deja de lado el sentido semiótico

26. Los profesores esperan que las tecnologías los ayuden a
mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los
conceptos que enseñan
Las TIC: instrumentos mediacionales que comparten
aspectos tanto de herramienta física como de
herramienta semiótica
Su potencialidad - funcionamiento cognitivo
creación de contenidos culturales que
lamentablemente es la menos explotada
El agente educativo o los mismos estudiantes : ≠
finalidades: subjetividades

28. Relación:
*agentes educativos
*alumnos nuevas formas de
mediación
*contenidos

29. Las personas no somos receptores pasivos de la
información, sino que «construimos» nuestro conocimiento y
habilidades de forma activa.
En este sentido es necesario remarcar que para conseguir
alumnos estratégicos, lo primero que hay que plantearse es una
enseñanza estratégica
Ejemplo:
«un ordenador» es, hoy por hoy, el mejor «simulador de la
mente» del que disponemos y por tanto, si bien
aprovechado, es otro elemento (no tan humano) con el cual
podemos «compartir significados».
el ordenador es un «sistema simbólico» creado
artificialmente, como si fuera un «espejo del pensamiento»
 generando formas de realidad y modificar las estructuras
cognitivas

30. Ojo
 Es necesario ser lo suficientemente crítico mercado
multimedia «poco software educativo»
♦Responden más «Estrategias comerciales» que no a
«Estrategias cognitivas»
♠ enmascaran como juegos educativos
♣ actividades multimedia de verano
♦ Las pocas ediciones que tienen cierta calidad suelen ser
importadas
 (I+D) sea la propia universidad

31. ♦Educar a los alumnos en habilidades de indagación y
exploración autónomas
♦Dejar de lado la estandarización
♦Cambio en la formación de las personas tomando
iniciativas y haciendo honor a la diversidad ()
♦Estudiar al contexto educativo- empleo exitoso
♦Investigar que sucede en la educación formal
♦Saber que es lo que hacen
los jóvenes en su tiempo
libre

32. Funtes de Información
 LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA POR REUVEN FEUERSTEIN.
Silvia Vaca Gallegos, Mg. DIRECTORA DEL I-UNITAC
 SILVIA ESTER ORRÚ. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL. (Traducción: Rogelio Ord6ñez Blanco. núm. 32, pp. 54 33. Octavio
Bastos. Brasil.
 Esther Velarde Consoli1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
 COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Fecha de aceptación: 17/11/08 vol. 12 N.º 22, 203 – 221. Julio-
Diciembre 2008. ISSN 17285852
 HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL.
Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
 Sada Bentolila, Patricia M. Clavijo. La computadora como mediador simbólico de aprendizajes
escolares. Análisis y reflexiones desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en
Humanidades, Vol. 2, nº 003, Argentina, 2001.
 Carles Dorado. La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación
del proyecto Estrateg en CD-ROM. Educar 25, 1999.
 Diaz, Barriga, Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un
marco de referencia sociocultural y situado, pp 6-15