El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje. El conductismo ve al sujeto como pasivo, moldeado por estímulos externos. El constructivismo propone que el sujeto construye activamente el conocimiento a través de la interacción social y la resolución de problemas. El aprendizaje significativo busca que los alumnos relacionen nuevos conocimientos con los previos de manera comprensiva.
Esta subprueba evalúa los conocimientos pedagógicos y curriculares del postulante a través de 40 preguntas. Cada respuesta correcta otorga 2.5 puntos, por lo que el puntaje máximo es de 100 puntos. Para aprobar, el postulante debe responder correctamente al menos 24 preguntas y obtener un puntaje mínimo de 60 puntos.
Hernandezhcs Tabla Comparativa Cognoscitivismo ConstructivismoCarmen Hernández
La tabla compara el cognitivismo y el constructivismo en 11 puntos clave:
1. Mientras que el cognitivismo se enfoca en la decodificación independiente de significados, el constructivismo considera que el conocimiento se construye a través de la interacción social y la experiencia.
2. El constructivismo ve el aprendizaje como una actividad social que depende de la estructura cognitiva previa, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso solitario.
3. El contexto juega un papel fundamental en la experi
Organización de las experiencias de aprendizaje dzul gonzalez_josejosemanueldg
Este documento presenta definiciones y conceptos clave sobre la organización de las experiencias de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso complejo que involucra factores internos y externos, y que debe enfocarse de manera holística para que los estudiantes puedan integrar conocimientos de forma significativa. También describe diferentes métodos, técnicas y enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la transferencia de conocimientos a contextos reales.
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el procesamiento de información, la aplicación, la reflexión y la evaluación. La metacognición, o conocimiento sobre el propio conocimiento y aprendizaje, es clave para mejorar los procesos pedagógicos.
Este documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje autónomo e inter-aprendizaje en la educación a distancia. Explica que el aprendizaje autónomo involucra estrategias cognitivas y metacognitivas como la atención, percepción y autorregulación. También describe el aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en grupo y el inter-aprendizaje guiado por un tutor. Finalmente, enfatiza la importancia de la lectura, motivación y habilidades de estudio para lograr un aprendizaje efect
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que son necesarias para fomentar el aprendizaje en los estudiantes. Estas habilidades incluyen la personalidad del docente, comunicación, organización, alineación de la enseñanza con los objetivos, enfoque, recapitulación, revisión y cierre de clase, indagación mediante preguntas, y procesamiento de información basado en esquemas cognitivos y actitudes asociadas con el pensamiento crítico.
El documento describe varios instrumentos de mediación empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como cuadernos, cuestionarios, debates, diarios del profesoror, y explica que la mediación instrumental involucra objetos que transmiten información de forma implícita o explícita entre el estudiante y el profesor. También define el estudio de casos como un método educativo que se basa en situaciones reales y promueve el pensamiento crítico y trabajo en equipo.
Esta subprueba evalúa los conocimientos pedagógicos y curriculares del postulante a través de 40 preguntas. Cada respuesta correcta otorga 2.5 puntos, por lo que el puntaje máximo es de 100 puntos. Para aprobar, el postulante debe responder correctamente al menos 24 preguntas y obtener un puntaje mínimo de 60 puntos.
Hernandezhcs Tabla Comparativa Cognoscitivismo ConstructivismoCarmen Hernández
La tabla compara el cognitivismo y el constructivismo en 11 puntos clave:
1. Mientras que el cognitivismo se enfoca en la decodificación independiente de significados, el constructivismo considera que el conocimiento se construye a través de la interacción social y la experiencia.
2. El constructivismo ve el aprendizaje como una actividad social que depende de la estructura cognitiva previa, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso solitario.
3. El contexto juega un papel fundamental en la experi
Organización de las experiencias de aprendizaje dzul gonzalez_josejosemanueldg
Este documento presenta definiciones y conceptos clave sobre la organización de las experiencias de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso complejo que involucra factores internos y externos, y que debe enfocarse de manera holística para que los estudiantes puedan integrar conocimientos de forma significativa. También describe diferentes métodos, técnicas y enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la transferencia de conocimientos a contextos reales.
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el procesamiento de información, la aplicación, la reflexión y la evaluación. La metacognición, o conocimiento sobre el propio conocimiento y aprendizaje, es clave para mejorar los procesos pedagógicos.
Este documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje autónomo e inter-aprendizaje en la educación a distancia. Explica que el aprendizaje autónomo involucra estrategias cognitivas y metacognitivas como la atención, percepción y autorregulación. También describe el aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en grupo y el inter-aprendizaje guiado por un tutor. Finalmente, enfatiza la importancia de la lectura, motivación y habilidades de estudio para lograr un aprendizaje efect
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que son necesarias para fomentar el aprendizaje en los estudiantes. Estas habilidades incluyen la personalidad del docente, comunicación, organización, alineación de la enseñanza con los objetivos, enfoque, recapitulación, revisión y cierre de clase, indagación mediante preguntas, y procesamiento de información basado en esquemas cognitivos y actitudes asociadas con el pensamiento crítico.
El documento describe varios instrumentos de mediación empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como cuadernos, cuestionarios, debates, diarios del profesoror, y explica que la mediación instrumental involucra objetos que transmiten información de forma implícita o explícita entre el estudiante y el profesor. También define el estudio de casos como un método educativo que se basa en situaciones reales y promueve el pensamiento crítico y trabajo en equipo.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
El documento trata sobre el aprendizaje autónomo y significativo. Explica que el aprendizaje autónomo se refiere al grado de intervención del estudiante en establecer sus propios objetivos, procedimientos, recursos y evaluación. Cuando el estudiante tiene mayor participación en decisiones sobre su aprendizaje, aumenta su motivación y efectividad del proceso educativo. También discute que el aprendizaje autónomo requiere guía del maestro y actividades definidas para desarrollar habilidades de aprendizaje independiente en los estud
El documento describe el aprendizaje autónomo y sus características. El aprendizaje autónomo implica que el sujeto implemente estrategias cognitivas y metacognitivas de manera secuencial y objetiva. Está basado en principios como la autonomía y la autorregulación. Se requieren condiciones como un propósito personal y la interacción social. Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje autónomo ya que permite desarrollar habilidades y relacionarse adecuadamente.
El documento describe un proyecto para aplicar estrategias de aprendizaje como la elaboración, organización y metacognición en estudiantes de química que reprobaron física. El proyecto se enfocará en desarrollar habilidades para adquirir conocimiento de manera efectiva a través de técnicas como elaboración verbal, organización con mapas conceptuales y pensamiento reflexivo.
El enfoque cognitivo se refiere al estudio de procesos mentales como la percepción, la memoria, el pensamiento y la resolución de problemas. Bajo este enfoque, los profesores ayudan a los estudiantes a construir el conocimiento a través de andamiaje estratégico y diálogo interactivo. Los estudiantes aprenden colaborando y compartiendo con profesores y compañeros, y son responsables de su propio aprendizaje. Como futuras docentes, debemos considerar las diferencias individuales entre estudiantes y ajustar
El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento más complejo y conexiones entre conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco nive
Este documento describe diferentes metodologías para fomentar la indagación en el aula como el aprendizaje por competencias, proyectos, problemas y estudios de caso. Explica conceptos como competencia e indagación y cómo desarrollar competencias a través de la pedagogía activa, el aprendizaje cooperativo y situado mediante tareas complejas, desafíos, proyectos y trabajo cooperativo.
El documento presenta un modelo colaborativo de gestión intelectual para el Instituto Superior de Educación a Distancia (ISED). El modelo tiene como objetivo crear, administrar y transmitir conocimiento a través de la interacción y el trabajo en equipo. Se basa en cambiar los paradigmas educativos mediante la transformación social. El modelo incluye ejes, dimensiones, niveles de conocimiento y ámbitos de aplicación. También describe las políticas, requisitos, estrategias metodológicas, herramientas, barreras y cómo crear valor a trav
El documento describe la importancia de identificar los saberes previos de los estudiantes. Los saberes previos son los conocimientos que el estudiante ya posee sobre un tema y se han formado a través de sus experiencias. Identificarlos es clave porque permiten construir nuevos aprendizajes de manera significativa. El docente debe considerar estos saberes al planificar sus clases en lugar de ignorarlos. La finalidad no es solo motivar a los estudiantes, sino usar esta información de manera pedagógica.
Este documento describe el aprendizaje autónomo y los roles del estudiante y el docente en este proceso. Un aprendizaje autónomo requiere que el estudiante asuma un mayor compromiso con su propio aprendizaje al determinar qué y cómo aprender, y que el docente actúe como guía orientando al estudiante pero permitiéndole explorar por su cuenta. Aunque se aplica más a estudiantes maduros, el aprendizaje autónomo debe cultivarse desde edades tempranas para generar en los estudiantes una actitud crítica
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
El documento presenta diferentes paradigmas educativos: el conductista, donde el alumno es un receptor pasivo de información y la evaluación es sumativa; el cognitivo, donde el alumno es el actor de su aprendizaje motivado intrínsecamente; el ambientalista, que hace énfasis en el ambiente de aprendizaje; y el constructivista, donde el alumno construye su conocimiento a través de la interacción y la mediación del docente, usando una evaluación formativa-sumativa.
El documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos pedagógicos de la especialidad de educación básica regular. Cubre teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, aprendizaje significativo y uso de TIC; condiciones que favorecen el aprendizaje como principios de educación peruana e interculturalidad; y características del desarrollo de niños y estudiantes en aspectos cognitivos, motores, socioemocionales y de identidad. También incluye el desarrollo de competencias
Este documento describe el enfoque centrado en competencias en la educación. Explica que una competencia es el desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. También describe los tipos de competencias (básicas, específicas y genéricas), la diferencia entre objetivos y propósitos de aprendizaje, y la taxonomía de Bloom para clasificar los niveles cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Este documento describe los principales conceptos relacionados con la evaluación en un currículo basado en competencias. Explica que la evaluación por competencias se centra en evidenciar el desempeño del estudiante mediante criterios específicos. También cubre temas como los enfoques conductista y constructivista del aprendizaje, así como las cuatro dimensiones de aprendizaje propuestas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias y un acompañamiento adecuado a su nivel y ritmo, con el fin de favorecer un aprendizaje significativo. Esta mediación no solo es superficial, sino que busca profundizar en el pensamiento del alumno para que pueda moverse de no saber a saber de manera autónoma.
Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentale...Hernando Bernal Algecira
: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
El documento trata sobre el aprendizaje por competencias. Explica que el aprendizaje puede producirse en cualquier momento y lugar, no solo en instituciones educativas formales. Además, se enfoca en aprender a conocer en lugar de solo aprender conocimientos. Define una competencia como el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos para desarrollar una tarea de manera adecuada y flexible en diferentes situaciones.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
El documento trata sobre el aprendizaje autónomo y significativo. Explica que el aprendizaje autónomo se refiere al grado de intervención del estudiante en establecer sus propios objetivos, procedimientos, recursos y evaluación. Cuando el estudiante tiene mayor participación en decisiones sobre su aprendizaje, aumenta su motivación y efectividad del proceso educativo. También discute que el aprendizaje autónomo requiere guía del maestro y actividades definidas para desarrollar habilidades de aprendizaje independiente en los estud
El documento describe el aprendizaje autónomo y sus características. El aprendizaje autónomo implica que el sujeto implemente estrategias cognitivas y metacognitivas de manera secuencial y objetiva. Está basado en principios como la autonomía y la autorregulación. Se requieren condiciones como un propósito personal y la interacción social. Aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje autónomo ya que permite desarrollar habilidades y relacionarse adecuadamente.
El documento describe un proyecto para aplicar estrategias de aprendizaje como la elaboración, organización y metacognición en estudiantes de química que reprobaron física. El proyecto se enfocará en desarrollar habilidades para adquirir conocimiento de manera efectiva a través de técnicas como elaboración verbal, organización con mapas conceptuales y pensamiento reflexivo.
El enfoque cognitivo se refiere al estudio de procesos mentales como la percepción, la memoria, el pensamiento y la resolución de problemas. Bajo este enfoque, los profesores ayudan a los estudiantes a construir el conocimiento a través de andamiaje estratégico y diálogo interactivo. Los estudiantes aprenden colaborando y compartiendo con profesores y compañeros, y son responsables de su propio aprendizaje. Como futuras docentes, debemos considerar las diferencias individuales entre estudiantes y ajustar
El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento más complejo y conexiones entre conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco nive
Este documento describe diferentes metodologías para fomentar la indagación en el aula como el aprendizaje por competencias, proyectos, problemas y estudios de caso. Explica conceptos como competencia e indagación y cómo desarrollar competencias a través de la pedagogía activa, el aprendizaje cooperativo y situado mediante tareas complejas, desafíos, proyectos y trabajo cooperativo.
El documento presenta un modelo colaborativo de gestión intelectual para el Instituto Superior de Educación a Distancia (ISED). El modelo tiene como objetivo crear, administrar y transmitir conocimiento a través de la interacción y el trabajo en equipo. Se basa en cambiar los paradigmas educativos mediante la transformación social. El modelo incluye ejes, dimensiones, niveles de conocimiento y ámbitos de aplicación. También describe las políticas, requisitos, estrategias metodológicas, herramientas, barreras y cómo crear valor a trav
El documento describe la importancia de identificar los saberes previos de los estudiantes. Los saberes previos son los conocimientos que el estudiante ya posee sobre un tema y se han formado a través de sus experiencias. Identificarlos es clave porque permiten construir nuevos aprendizajes de manera significativa. El docente debe considerar estos saberes al planificar sus clases en lugar de ignorarlos. La finalidad no es solo motivar a los estudiantes, sino usar esta información de manera pedagógica.
Este documento describe el aprendizaje autónomo y los roles del estudiante y el docente en este proceso. Un aprendizaje autónomo requiere que el estudiante asuma un mayor compromiso con su propio aprendizaje al determinar qué y cómo aprender, y que el docente actúe como guía orientando al estudiante pero permitiéndole explorar por su cuenta. Aunque se aplica más a estudiantes maduros, el aprendizaje autónomo debe cultivarse desde edades tempranas para generar en los estudiantes una actitud crítica
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
El documento presenta diferentes paradigmas educativos: el conductista, donde el alumno es un receptor pasivo de información y la evaluación es sumativa; el cognitivo, donde el alumno es el actor de su aprendizaje motivado intrínsecamente; el ambientalista, que hace énfasis en el ambiente de aprendizaje; y el constructivista, donde el alumno construye su conocimiento a través de la interacción y la mediación del docente, usando una evaluación formativa-sumativa.
El documento presenta el temario de la subprueba de conocimientos pedagógicos de la especialidad de educación básica regular. Cubre teorías y enfoques pedagógicos como el constructivismo, aprendizaje significativo y uso de TIC; condiciones que favorecen el aprendizaje como principios de educación peruana e interculturalidad; y características del desarrollo de niños y estudiantes en aspectos cognitivos, motores, socioemocionales y de identidad. También incluye el desarrollo de competencias
Este documento describe el enfoque centrado en competencias en la educación. Explica que una competencia es el desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. También describe los tipos de competencias (básicas, específicas y genéricas), la diferencia entre objetivos y propósitos de aprendizaje, y la taxonomía de Bloom para clasificar los niveles cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Este documento describe los principales conceptos relacionados con la evaluación en un currículo basado en competencias. Explica que la evaluación por competencias se centra en evidenciar el desempeño del estudiante mediante criterios específicos. También cubre temas como los enfoques conductista y constructivista del aprendizaje, así como las cuatro dimensiones de aprendizaje propuestas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La mediación cognitiva se refiere a la interacción educativa entre docente y alumno, en la que el profesor reconoce el potencial de aprendizaje del estudiante y lo ayuda a desarrollar sus habilidades a través de estrategias y un acompañamiento adecuado a su nivel y ritmo, con el fin de favorecer un aprendizaje significativo. Esta mediación no solo es superficial, sino que busca profundizar en el pensamiento del alumno para que pueda moverse de no saber a saber de manera autónoma.
Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentale...Hernando Bernal Algecira
: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
El documento trata sobre el aprendizaje por competencias. Explica que el aprendizaje puede producirse en cualquier momento y lugar, no solo en instituciones educativas formales. Además, se enfoca en aprender a conocer en lugar de solo aprender conocimientos. Define una competencia como el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos para desarrollar una tarea de manera adecuada y flexible en diferentes situaciones.
Este documento presenta un curso sobre cómo fungir como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en los postulados de Vigotsky. El curso explica la importancia del mediador y propone estrategias como el uso de preguntas, ejemplos y resúmenes para ayudar a los estudiantes a pasar de su zona de desarrollo real a su zona de desarrollo potencial. El objetivo es capacitar a docentes para que puedan aplicar un modelo socioconstructivista que sea efectivo para las nuevas generaciones.
El documento describe la inteligencia escolar como un conjunto de capacidades cognitivas, destrezas y habilidades que un estudiante utiliza para aprender. Explica que una capacidad es una habilidad general cognitiva, mientras que una destreza es una habilidad específica compuesta por habilidades. Los procesos mentales dinámicos son los que permiten el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades. Finalmente, enumera ejemplos de capacidades pre-básicas, básicas y superiores.
Este documento presenta un glosario de conceptos clave relacionados con la informática aplicada a la educación. Define términos como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, competencia, pensamiento complejo, conocimiento físico, social y lógico-matemático. También explica conceptos como dimensión educativa, profesional y pública, etapas del desarrollo cognitivo, evaluación, formato APA y principios básicos del método Montessori. El glosario provee definiciones concisas de
Este documento presenta un glosario de conceptos clave relacionados con la informática aplicada a la educación. Define términos como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, competencia, pensamiento complejo, conocimiento físico, social y lógico-matemático. También explica conceptos como dimensión educativa, profesional y pública, etapas del desarrollo cognitivo, evaluación, formato APA y principios básicos del método Montessori. El glosario provee definiciones concisas de
El documento presenta diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje. Define el papel del alumno como constructor activo de su conocimiento, y el papel del docente como mediador cultural. Explica que la enseñanza y el aprendizaje son procesos socioculturales que ocurren a través de interacciones y la construcción colaborativa del conocimiento. Además, presenta principios para diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan la motivación, el pensamiento crítico y la participación activa.
Este documento compara diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, socioconstructivismo y constructivismo. Describe las características clave de cada paradigma con respecto a su enfoque sobre el aprendizaje humano, los papeles del maestro y el alumno, y los tipos de evaluación propuestos. También enumera representantes científicos e importantes aportes de cada paradigma a la educación.
Este documento describe las habilidades cognitivas y cómo se desarrollan. Define las habilidades cognitivas como operaciones complejas que facilitan el conocimiento al recoger, analizar y procesar información. Explica que las aptitudes son capacidades innatas mientras que las habilidades son el desarrollo de aptitudes a través del aprendizaje. También discute técnicas para evaluar habilidades cognitivas y metacognitivas, así como programas para desarrollar estas habilidades en los estudiantes.
El documento describe un modelo pedagógico centrado en el estudiante. Se basa en enfoques como la psicología histórico-cultural para promover el aprendizaje significativo a través de la interacción social y la resolución de problemas. El docente actúa como guía para que los estudiantes descubran el conocimiento por sí mismos de manera activa. El modelo busca formar estudiantes autónomos que puedan pensar críticamente y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Este documento resume cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, histórico-social y constructivista. Explica los elementos clave de cada paradigma, incluyendo su enfoque sobre el profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje y evaluación. Concluye que en la actualidad se deberían aplicar los mejores aspectos de cada paradigma para crear un nuevo enfoque holístico que promueva el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo y contextualizado.
Este documento resume las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano y los tipos de aprendizaje asociados a cada dimensión. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes. La segunda dimensión trata sobre la adquisición y integración del conocimiento. La tercera dimensión implica extender y refinar el conocimiento. La cuarta dimensión es el uso significativo del conocimiento. La quinta dimensión incluye los hábitos mentales como el pensamiento crítico.
La escuela tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma pasiva. Utiliza métodos como la explicación, la repetición y los exámenes para evaluar el aprendizaje. Da más importancia a los contenidos que al desarrollo del estudiante como persona.
El modelo pedagógico se fundamenta en que todo sujeto es educable y debe recibir una educación acorde a sus capacidades. Este modelo busca que cada estudiante aprenda de manera diferente mediante métodos y herramientas adaptadas a sus necesidades individuales. El aprendizaje significativo, en el que el estudiante relaciona nuevos conceptos con sus conocimientos previos, produce una retención más duradera de la información.
El documento describe el proceso de aprendizaje y la creatividad. Explica que el aprendizaje es un proceso que requiere tiempo, tiene orden y un inicio y fin. También describe las etapas del proceso de aprendizaje como la incompetencia inconsciente e incompetencia consciente que llevan a la competencia consciente y luego a la competencia inconsciente. Además, discute el estudio en la universidad y cómo desarrollar hábitos como repasar antes de clase, tomar notas, estudiar con anticipación para los exámenes y usar grupos
El documento describe la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la cual propone que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren principios por sí mismos a través de la resolución de problemas. Bruner enfatiza la importancia de la motivación, la estructuración de los contenidos, la secuencia de enseñanza y el refuerzo. El aprendizaje por descubrimiento busca que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma activa e independiente.
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
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El documento presenta una tabla comparativa de los paradigmas educativos conductista, humanista, cognitivo, socio-cultural y constructivista. Describe los principales aspectos de cada paradigma como su enfoque, representantes científicos, aportes a la educación, roles del maestro y alumno, y tipo de evaluación propuesta. El documento provee una visión general y comparativa de estos cinco importantes paradigmas en educación.
La teoría del aprendizaje de Piaget se centra en el desarrollo cognitivo a través de la construcción del conocimiento mediante procesos de asimilación y acomodación. Ausubel destaca el aprendizaje significativo a través de la relación de nuevos conceptos con conocimientos previos. Vigotski enfatiza que el desarrollo cognitivo surge de procesos sociales y la interiorización de herramientas culturales. Bruner propone que la cultura moldea la mente y que la enseñanza debe apoyarse en el and
El documento define varios términos importantes relacionados con la enseñanza como docente, maestro, facilitador y mediador. Explica que un docente no necesariamente es un maestro y viceversa. También describe los componentes clave de un proceso de enseñanza como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Mapa conceptuales de proyectos social y productivo.pdfYudetxybethNieto
Los proyectos socio productivos constituyen una variante de formación laboral de incalculable valor formativo, que propician la participación activa, protagónica y participativa de los escolares, de conjunto con miembros de la familia y la comunidad.
2. Ideas claves
• Sujeto
• Es producto de los condicionamientos a los
que su ambiente lo somete.
• Actúa en la medida en que es estimulado
• Es pasivo, eminentemente controlado
desde la planificación y conducción
exteriores
• Lo que es depende de las condiciones
externas que organizan sus
condicionamientos
4. Aprendizaje
• Es un condicionamiento.
• Se logra en función de las conductas que el
sujeto ensaya.
• Es una relación estímulo determinado y la
respuesta correcta/exitosa.
• Es la asociación que conecta/vincula una
respuesta adecuada a un estímulo
determinado.
• Será comprendido como productos
observables, medibles
5. Docente
• Es quien deberá realizar una
programación de la enseñanza
• Es un experto en la formulación de
los objetivos, contenidos,
actividades….elaboración de los
instrumentos
7. Evaluación
• Su finalidad es para verificar que la
respuesta corresponde al estímulo.
• Comprobación objetiva de cada
respuesta.
• Se a través de instrumentos
pregunta-respuesta.
9. Piaget
• El problema del conocimiento consiste en
estudiar como se pasa de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento.
• El conocimiento resulta de una
construcción y constituye una creación
continua de estructuras nuevas
10. • Todo acto cognoscitivo, en cuanto
adaptativo,en un acto en dos dimensiones
complementarias
Hay un sujeto cognosc. que asimila algo de la
realidad externa (As.) a su propia
estructura, pero al mismo tiempo requiere
de una organización que se modifique a sí
misma para que se pueda hacerse posible la
integración (AC)
11. • Estos procesos de As. y Ac interactúan
constantemente en procesos de
equilibración.
• Esquema. Totalidad organizada que debe
tener una cohesión y mantener su
identidad en forma de unidad.
• Los esquemas se modifican en función de
sus aplicaciones en generalizaciones,
recognostivas y recíprocas
12. • Equilibración . Entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos
externos.
entre los propios
esquemas del sujeto en la integración
jerárquica de esquemas diferenciados
entre sí.
14. Ideas
• El sujeto es activo, construye el mundo del
conocimiento en tanto actúa en él. En esta
interacción va construyendo sus propios
instrumentos de ordenación cognitivas.
• El aprendizaje es provocado por situaciones,
secuencias de acción, que se ejerce para resolver
una tarea. Hay una diversidad de caminos para
resolver un problema. El desarrollo domina al
aprendizaje.
• Los errores son indicadores del proceso de
construcción del conocimiento
15. Implicancias educativas
• Los objetivos deben estar centrados en el
niño a partir de las actividades.
• El principio metodológico es el
descubrimiento
• El ap.es un proceso constructivo interno, y
depende del nivel de desarrollo del sujeto.
• El ap.es un proceso de reorganización
cognitiva.
• Es importante favorecer los conflictos
cognitivos o contradicciones.
18. GENESIS DE LOS PROCESOS
PSÍQUICOS SUPERIORES
Tienen un origen histórico y social.
Específicamente humano .Se vale de
instrumentos de mediación, y de la
interiorización de herramientas
culturales.
19.
20. • Proceso de interacción se produce
por una doble función
Interpsicológico Intrapsicológico
Favorece al desarrollo cognitivo:
Pensamiento, cap. Argumentación
Personalidad : Afecto y la voluntad
21. • Zona de desarrollo próximo ZDP “Distancia
entre el nivel de funcionamiento real (sin
ayuda) y el nivel de funcionamiento posible
(con ayuda)”
• ZDP “Capacidades ,funciones psíquicas a
punto de madurar”. Es algo más que el
apoyo social, es un espacio de
negociaciones sociales
• Nivel real. ZDR “funciones mentales
capaces de ser usadas para la resolución
autónoma de situaciones problemáticas
22. Pensamiento y lenguaje
• La transmisión de los conocimientos
de la cultura se realiza a través del
lenguaje.
• el lenguaje es el principal vehículo de
esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la
mente.
23. En un determinado momento del desarrollo (hacia los
dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
24.
25. Andamiaje:
• Es una situación de interacción entre
un sujeto de mayor experiencia y
otro de menor experiencia, en la que
el objetivo es la de transformar al
novato en experto. La actividad habrá
de resolverse colaborativamente.
26. Las características del
andamiaje son:
• Es ajustable: de acuerdo al nivel de
competencia del novato y los progresos que
se produzcan
• Es temporal: porque si se torna crónico no
cumple con el objetivo de obtener la
autonomía
• Es audible y visible: a efectos de que se
delegue un control gradual de las actividades
sobre el sujeto menos experto y que éste
reconozca.
27.
28. • En el aprendizaje significativo el conocimiento se
centra en relacionar los aprendizajes previos con la
nueva información, en oposición al aprendizaje por
repetición o memorístico
• Ausubel considera que no es únicamente el proceso
de relacionar conocimientos sino de comprenderlos
• Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario
comprender, emplear lo ya conocido con sus
intereses, necesidades y potencialidades
29. • Para relacionar el aprendizaje es
necesario tomar en cuenta tres
aspectos esenciales:
• Relacionar los nuevos aprendizajes con
los anteriores conocimientos de los
alumnos
• Propiciar la memorización comprensiva,
no por repetición
• Tomar en cuenta la funcionalidad de lo
aprendido
30. Tipos de aprendizaje
• Aprendizaje memorístico
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje significativo
31. Requerimientos para el aprendizaje
significativo
• Conocimientos previos para relacionar con el nuevo material.
• Material significativo que se pueda relacionar de forma sustancia
con las estructuras cognitivas.
• Motivación por parte del alumno para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento, con su estructura
cognitiva.
• Significación Psicológica.
• Significación Lógica
.Significación Social.
33. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
• Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la información que
recibe su entorno.
• El aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por
si mismo lo que se desea aprender.
• El método por descubrimiento, permite al individuo
desarrollar habilidades en la solución de
problemas, ejercitar el pensamiento crítico,
discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparándolo para enfrentar los problemas de la
vida
34. • Tipos de descubrimiento…
• INDUCTIVO: Implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una
nueva categoría, concepto o generalización.
• DEDUCTIVO: Implicaría la combinación o
puesta en relación de ideas generales, con el
fin de llegar a enunciados específicos, como
en la construcción de un silogismo.
• TRANSDUCTIVO: El individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y
advierte que son similares en uno o dos
• aspectos
35. DESARROLLO INTELECTUAL
• modo enactivo, es la primera inteligencia práctica,
surge y se desarrolla como consecuencia del
contacto del niño con los objetos y con los
problemas de acción que el medio le da.
• modo icónico, es la representación de cosas a
través de imágenes que es libre de acción. Esto
también quiere decir el usar imágenes mentales
que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en
una manera de menor importancia.
• modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes
se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a
un lenguaje.
36. • El aprendizaje a través de esta técnica de la
instrucción, trata de guiar al individuo dándole las
pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto
el pueda comprender, trasformar y transferir los
conocimientos que esta adquiriendo.
• El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los
errores que se han producidos durante este
proceso, además de guiar correctamente para que
llegue al objetivo planteado. Es un mediador entre
el conocimiento específico y las comprensiones de
los individuos.
• Rol del aprendiz: básicamente su rol principal es
el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus
conocimientos
37. Barbará Roggof
aprendices del pensamiento
• considera a los niños como aprendices del
conocimiento, activos en sus intentos de
aprender a partir de la observación y de la
participación en las relaciones con sus
compañeros y con miembros más hábiles de
su grupo social.
• el desarrollo cognitivo del niño está
inmerso en el contexto de las relaciones
sociales, los instrumentos y las prácticas
sociales
38. PARTICIPACIÓN GUIADA
• Los procesos de participación guiada se basan
en la INTERSUBJETIVIDAD
• implica a los adultos o a otros niños desafiando,
estimulando y apoyando al niño en el proceso de plantear
y resolver problemas,
tanto mediante la organización material de las
actividades y responsabilidades
que el niño ha de aceptar en la tarea, como mediante la
comunicación
interpersonal, mientras el niño observa y participa, a un
nivel que le resulta cómodo pero en cierto modo
desafiante.
39. Perret Clermont
Teoría del conflicto socio-
cognitivo.
• La fuente del impacto que modifica la
estructura cognitiva no se halla tanto en la
interacción social misma como en “la
dimensión conflictiva de la interacción
social”.
40. • El csc podría surgir por:
• a) la interacción entre sujetos con
distintonivel cognitivo
• b) la interacción entre sujetos de un mismo
nivel cognitivo, pero con centraciones
opuestas
• c) la interacción de sujetos de igual nivel
cognitivo, pero con perspectivas o puntos
de vista diversas y, por lo tanto, con
respuestas desiguales, a pesar de que
aplican el mismo esquema.
41. Condiciones para que se produzca el
conficto sociocognitivo
• cognitivo: que el sujeto disponga de
esquemas elementales previos a las
situaciones de conflicto .
• Social: es que pueda comunicarse e
interpretar en forma adecuada los
mensajes de sus compañeros.
• Las condiciones que harían emerger el
Csc serían la heterogeneidad de los niveles
cognitivos de los individuos, la oposición de
centraciones, la existencia de puntos de
vista opuestos o una técnica de
cuestionamiento.
42. Formas de resolución del conficto
sociocognitivo
• relacional: centrada en la relación
con el otro sujeto. No lleva a ninguna
reestructuración genuina del nivel
cognitivo.
• Sociocognitiva: centrada en la
elaboración de instrumentos
sociocognitivos nuevos. Origina un
cambio en la reorganización cognitiva.