El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje. El conductismo ve al sujeto como pasivo, moldeado por estímulos externos. El constructivismo propone que el sujeto construye activamente el conocimiento a través de la interacción social y la resolución de problemas. El aprendizaje significativo busca que los alumnos relacionen nuevos conocimientos con los previos de manera comprensiva.

1. Teorías del aprendizajeTeorías del aprendizaje
ConductismoConductismo

2. Ideas claves
• Sujeto
• Es producto de los condicionamientos a los
que su ambiente lo somete.
• Actúa en la medida en que es estimulado
• Es pasivo, eminentemente controlado
desde la planificación y conducción
exteriores
• Lo que es depende de las condiciones
externas que organizan sus
condicionamientos

3. Exponentes
• Watson: condicionamiento clásico
• Thorndike: conexionista. ensayo-
error o éxito-fracaso
leyes del aprendizaje-
• Gunthrie. Asociación
• Skinner. Condicionamiento operante.
Reforzadores

4. Aprendizaje
• Es un condicionamiento.
• Se logra en función de las conductas que el
sujeto ensaya.
• Es una relación estímulo determinado y la
respuesta correcta/exitosa.
• Es la asociación que conecta/vincula una
respuesta adecuada a un estímulo
determinado.
• Será comprendido como productos
observables, medibles

5. Docente
• Es quien deberá realizar una
programación de la enseñanza
• Es un experto en la formulación de
los objetivos, contenidos,
actividades….elaboración de los
instrumentos

6. Contenido
• Planificado exhaustivamente
• Es segmentado o armado en
secuencias organizadas para ser
incorporado por el alumno.

7. Evaluación
• Su finalidad es para verificar que la
respuesta corresponde al estímulo.
• Comprobación objetiva de cada
respuesta.
• Se a través de instrumentos
pregunta-respuesta.

8. Constructivismo
• Piaget. Psicogenética
• Vygotski. Socio-histórica
• Bruner .Teoría del andamiaje
• Ausubel . Aprendizaje significativo
• Roggof .Participación guiada
• Clermont. Aprendizaje social y grupal
• Aprendizaje cooperativo

9. Piaget
• El problema del conocimiento consiste en
estudiar como se pasa de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento.
• El conocimiento resulta de una
construcción y constituye una creación
continua de estructuras nuevas

10. • Todo acto cognoscitivo, en cuanto
adaptativo,en un acto en dos dimensiones
complementarias
Hay un sujeto cognosc. que asimila algo de la
realidad externa (As.) a su propia
estructura, pero al mismo tiempo requiere
de una organización que se modifique a sí
misma para que se pueda hacerse posible la
integración (AC)

11. • Estos procesos de As. y Ac interactúan
constantemente en procesos de
equilibración.
• Esquema. Totalidad organizada que debe
tener una cohesión y mantener su
identidad en forma de unidad.
• Los esquemas se modifican en función de
sus aplicaciones en generalizaciones,
recognostivas y recíprocas

12. • Equilibración . Entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos
externos.
entre los propios
esquemas del sujeto en la integración
jerárquica de esquemas diferenciados
entre sí.

13. Conflicto cognitivo
• Respuestas :
• ALFA.
• BETA
• GAMA

14. Ideas
• El sujeto es activo, construye el mundo del
conocimiento en tanto actúa en él. En esta
interacción va construyendo sus propios
instrumentos de ordenación cognitivas.
• El aprendizaje es provocado por situaciones,
secuencias de acción, que se ejerce para resolver
una tarea. Hay una diversidad de caminos para
resolver un problema. El desarrollo domina al
aprendizaje.
• Los errores son indicadores del proceso de
construcción del conocimiento

15. Implicancias educativas
• Los objetivos deben estar centrados en el
niño a partir de las actividades.
• El principio metodológico es el
descubrimiento
• El ap.es un proceso constructivo interno, y
depende del nivel de desarrollo del sujeto.
• El ap.es un proceso de reorganización
cognitiva.
• Es importante favorecer los conflictos
cognitivos o contradicciones.

16. Lev Vigostky
teoría socio-histórico

18. GENESIS DE LOS PROCESOS
PSÍQUICOS SUPERIORES
Tienen un origen histórico y social.
Específicamente humano .Se vale de
instrumentos de mediación, y de la
interiorización de herramientas
culturales.

20. • Proceso de interacción se produce
por una doble función
Interpsicológico Intrapsicológico
Favorece al desarrollo cognitivo:
Pensamiento, cap. Argumentación
Personalidad : Afecto y la voluntad

21. • Zona de desarrollo próximo ZDP “Distancia
entre el nivel de funcionamiento real (sin
ayuda) y el nivel de funcionamiento posible
(con ayuda)”
• ZDP “Capacidades ,funciones psíquicas a
punto de madurar”. Es algo más que el
apoyo social, es un espacio de
negociaciones sociales
• Nivel real. ZDR “funciones mentales
capaces de ser usadas para la resolución
autónoma de situaciones problemáticas

22. Pensamiento y lenguaje
• La transmisión de los conocimientos
de la cultura se realiza a través del
lenguaje.
• el lenguaje es el principal vehículo de
esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la
mente.

23. En un determinado momento del desarrollo (hacia los
dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.

25. Andamiaje:
• Es una situación de interacción entre
un sujeto de mayor experiencia y
otro de menor experiencia, en la que
el objetivo es la de transformar al
novato en experto. La actividad habrá
de resolverse colaborativamente.

26. Las características del
andamiaje son:
• Es ajustable: de acuerdo al nivel de
competencia del novato y los progresos que
se produzcan
• Es temporal: porque si se torna crónico no
cumple con el objetivo de obtener la
autonomía
• Es audible y visible: a efectos de que se
delegue un control gradual de las actividades
sobre el sujeto menos experto y que éste
reconozca.

28. • En el aprendizaje significativo el conocimiento se
centra en relacionar los aprendizajes previos con la
nueva información, en oposición al aprendizaje por
repetición o memorístico
• Ausubel considera que no es únicamente el proceso
de relacionar conocimientos sino de comprenderlos
• Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario
comprender, emplear lo ya conocido con sus
intereses, necesidades y potencialidades

29. • Para relacionar el aprendizaje es
necesario tomar en cuenta tres
aspectos esenciales:
• Relacionar los nuevos aprendizajes con
los anteriores conocimientos de los
alumnos
• Propiciar la memorización comprensiva,
no por repetición
• Tomar en cuenta la funcionalidad de lo
aprendido

30. Tipos de aprendizaje
• Aprendizaje memorístico
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje significativo

31. Requerimientos para el aprendizaje
significativo
• Conocimientos previos para relacionar con el nuevo material.
• Material significativo que se pueda relacionar de forma sustancia
con las estructuras cognitivas.
• Motivación por parte del alumno para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento, con su estructura
cognitiva.
• Significación Psicológica.
• Significación Lógica
.Significación Social.

32. Principios programáticos
• Diferenciación progresiva.
• Reconciliación integradora.
• Organización secuencial.
• Consolidación.

33. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
• Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la información que
recibe su entorno.
• El aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por
si mismo lo que se desea aprender.
• El método por descubrimiento, permite al individuo
desarrollar habilidades en la solución de
problemas, ejercitar el pensamiento crítico,
discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparándolo para enfrentar los problemas de la
vida

34. • Tipos de descubrimiento…
• INDUCTIVO: Implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una
nueva categoría, concepto o generalización.
• DEDUCTIVO: Implicaría la combinación o
puesta en relación de ideas generales, con el
fin de llegar a enunciados específicos, como
en la construcción de un silogismo.
• TRANSDUCTIVO: El individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y
advierte que son similares en uno o dos
• aspectos

35. DESARROLLO INTELECTUAL
• modo enactivo, es la primera inteligencia práctica,
surge y se desarrolla como consecuencia del
contacto del niño con los objetos y con los
problemas de acción que el medio le da.
• modo icónico, es la representación de cosas a
través de imágenes que es libre de acción. Esto
también quiere decir el usar imágenes mentales
que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en
una manera de menor importancia.
• modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes
se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a
un lenguaje.

36. • El aprendizaje a través de esta técnica de la
instrucción, trata de guiar al individuo dándole las
pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto
el pueda comprender, trasformar y transferir los
conocimientos que esta adquiriendo.
• El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los
errores que se han producidos durante este
proceso, además de guiar correctamente para que
llegue al objetivo planteado. Es un mediador entre
el conocimiento específico y las comprensiones de
los individuos.
• Rol del aprendiz: básicamente su rol principal es
el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus
conocimientos

37. Barbará Roggof
aprendices del pensamiento
• considera a los niños como aprendices del
conocimiento, activos en sus intentos de
aprender a partir de la observación y de la
participación en las relaciones con sus
compañeros y con miembros más hábiles de
su grupo social.
• el desarrollo cognitivo del niño está
inmerso en el contexto de las relaciones
sociales, los instrumentos y las prácticas
sociales

38. PARTICIPACIÓN GUIADA
• Los procesos de participación guiada se basan
en la INTERSUBJETIVIDAD
• implica a los adultos o a otros niños desafiando,
estimulando y apoyando al niño en el proceso de plantear
y resolver problemas,
tanto mediante la organización material de las
actividades y responsabilidades
que el niño ha de aceptar en la tarea, como mediante la
comunicación
interpersonal, mientras el niño observa y participa, a un
nivel que le resulta cómodo pero en cierto modo
desafiante.

39. Perret Clermont
Teoría del conflicto socio-
cognitivo.
• La fuente del impacto que modifica la
estructura cognitiva no se halla tanto en la
interacción social misma como en “la
dimensión conflictiva de la interacción
social”.

40. • El csc podría surgir por:
• a) la interacción entre sujetos con
distintonivel cognitivo
• b) la interacción entre sujetos de un mismo
nivel cognitivo, pero con centraciones
opuestas
• c) la interacción de sujetos de igual nivel
cognitivo, pero con perspectivas o puntos
de vista diversas y, por lo tanto, con
respuestas desiguales, a pesar de que
aplican el mismo esquema.

41. Condiciones para que se produzca el
conficto sociocognitivo
• cognitivo: que el sujeto disponga de
esquemas elementales previos a las
situaciones de conflicto .
• Social: es que pueda comunicarse e
interpretar en forma adecuada los
mensajes de sus compañeros.
• Las condiciones que harían emerger el
Csc serían la heterogeneidad de los niveles
cognitivos de los individuos, la oposición de
centraciones, la existencia de puntos de
vista opuestos o una técnica de
cuestionamiento.

42. Formas de resolución del conficto
sociocognitivo
• relacional: centrada en la relación
con el otro sujeto. No lleva a ninguna
reestructuración genuina del nivel
cognitivo.
• Sociocognitiva: centrada en la
elaboración de instrumentos
sociocognitivos nuevos. Origina un
cambio en la reorganización cognitiva.