Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la influencia del contexto físico de los programas de intervención temprana en niños con necesidades educativas especiales en Huancayo, Perú. La investigación encontró que los contextos físicos actuales de estos programas son deficientes y no ayudan a los niños a superar sus dificultades. Se recomienda la construcción de un nuevo centro de intervención temprana que cuente con un entorno, escenarios y equipamiento estimulantes para los niños.

1. “UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ”
FACULTAD DE ARQUITECTURA
TESIS PROFESIONAL:
“EL CONTEXTO FÍSICO DE LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ”
PRESENTADO POR : B/ARQ. Lutsen Danino, ANTEZANA GAMARRA
ASESOR : DR. CESAR FORTUNATO MARTÍNEZ VÍTOR
Huancayo - 2012

2. I. DE LA INVESTIGACION

3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
Brinda atención no escolarizada e individualizada, a niños y niñas menores de
6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de
prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus
potencialidades.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“Al referirnos a necesidades educativas especiales queremos significar a
aquellos alumnos que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para el
aprendizaje, en un continuo que va desde las más leves a las más graves y
desde las transitorias hasta las permanentes”. Mary Warnok
PARTE1:DELAINVESTIGACION

4. La Investigación nace de la curiosidad por conocer la
influencia del contexto físico en niños con
necesidades educativas especiales y de la necesidad
de innovar y mejorar en el manejo espacial de proyectos
peculiares que respondan a las condicionantes de usuarios
con necesidades especiales en nuestra ciudad de
Huancayo; con esta Tesis se demuestra que
actualmente los programas de intervención temprana
vienen funcionando de manera precaria y no
favorecen en superar el transtorno del desarrollo de
sus usuarios, la misma que quedo evidenciada en como
se encuentran los componentes de estos contextos.
RESUMEN
PARTE1:DELAINVESTIGACION

5. OBJETIVOS E HIPÓTESIS
Objetivo General
 Evaluar como influye en
contexto físico de los PRITE en
los NNEE.
Objetivo Especifico
 Evaluar como influye el entorno
de los PRITE en NNEE.
 Evaluar como influye el centro
de los PRITE en NNEE.
 Evaluar como influye los
escenarios de los PRITE en
NNEE.
Hipótesis general
 «El contexto físico de los
PRITE influye en NNEE».
Hipótesis especificas
 El entorno de los PRITE
influyen en NNEE.
 El centro de los PRITE
influyen en NEE.
 Los escenarios de los PRITE
influyen en NNEE.
PARTE1:DELAINVESTIGACION
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye el contexto físico de los programas de
intervención temprana en niños con necesidades educativas
especiales?

6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
CONTEXTO FÍSICO DE LOS PRITE
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
INDICADORES INDICADORES
 EL ENTORNO DEL CENTRO
 EL CENTRO
 LOS ESCENARIOS
 HABILIDADES FUNCIONALES
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN : NO EXPERIMENTAL
NIVEL : DESCRIPTIVO
ENFOQUE : MIXTO

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
PARTE1:DELAINVESTIGACIÓN
M. JUAN-ESPINOSA, ROBERTO COLOM Y V. FLORES
Intencionalmente se define
como "unidad de mensaje
ambiental";
« CONTEXTO Y RETRASO MENTAL, SISTEMA DE
EVALUACIÓN DE CENTROS DE RETRASO MENTAL»
CONTEXTO AMBIENTAL
Operativamente, como
"marco concreto de
producción de acciones de
los individuos".

8. COMPONENTES DEL CONTEXTO
El marco teórico nos indica que existen tres componentes del contexto ambiental:
EL ENTORNO
LOS ESCENARIOS
CONTEXTUALES
ESCENAS
El entorno contextual confiere
significado al contexto en tanto
relevante para, y determinante de, su
comprensión. Por tanto, el análisis de
un contexto conlleva, para ser
comprendido, la consideración
de su entorno en cuanto que se
encuentra enclavado en él y que, parte
de los aspectos de su mensaje
ambiental, se encuentra modulado por
los significados que le confiere el
mismo.
"una estructura física y
social diseñada y
organizada para facilitar
la ejecución de una
determinada trama
escénica"
"una manifestación del
fenómeno social real que
contiene una trama
escénica, especifica o
inespecífica de escenario,
y que requiere
individuos/actores y/o
espectadores, y
determinadas condiciones
que la posibiliten"
PARTE1:DELAINVESTIGACION

9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Se trata de una muestra no probabilística, por el tipo de investigación y porque no
se tiene un muestra representativa en la ciudad de Huancayo.
PARTE1:LAINVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVONO
EXPERIMENTAL
MIXTO
MUESTRA 01
PRITE HUANCAYO
MUESTRA 02
PRITE EL TAMBO
MUESTRA 03
PRITE CHILCA

10. PROCEDIMIENTO DE RECOPILACIÓN DE DATOS
PARTE1:DELAINVESTIGACION
LA OBSERVACIÓN
LA ENTREVISTA
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
PARTE I: ENTORNO PARTE II: CENTRO PARTE III: ESCENARIOS
 Localización y
accesibilidad.
 Congruencia, estética
y conservación.
 Equipamiento del
entorno.
 Riesgos del entorno.
 Clima de Relación.
 Accesibilidad por
recursos del centro.
 Congruencia, estética
y conservación.
 Equipamiento.
 Riesgos.
 Organización del
centro.
 AULAS.
• Acceso.
• Cuidado, limpieza y
conservación.
• Riesgos.
 ASEOS.
• Cuidado, limpieza y
conservación.
• Riesgos.

11. RESULTADOS
PARTE1:DELAINVESTIGACION
N°
I PARTE I - ENTORNO DEL CENTRO EL TAMBO CHILCA
1.1
1.1.1 Máxima Adecuación Máxima Adecuación Máxima Adecuación
1.1.2
Menor posibilidad de
normalización
Menor posibilidad de
normalización
Menor posibilidad de normalización
1.2 Mínima Accesibilidad Mínima Accesibilidad Mínima Accesibilidad
1.3 Mínima Estética Mínima Estética Mínima Estética
1.4 EQUIPAMIENTO DEL ENTORNO Deficiencia de Recursos Deficiencia de Recursos Deficiencia de Recursos
1.5 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo
II
2.1
2.1.1
2.1.1.1 Máxima Estética Mínima Estética Mínima Estética
2.1.1.2 Mínimo Equipamiento Mínimo Equipamiento Mínimo Equipamiento
2.1.1.3 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo
2.1.1.4 Buena Organización Buena Organización Buena Organización
2.1.1.5 Adecuado Adecuado Adecuado
III
3.1
3.1.1 Mínima Dificultad Maxima Dificultad Máxima Dificultad
3.1.2 Máximo Cuidado Mínimo Cuidado Mínimo Cuidado
3.1.3 Mínimo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo
3.2
3.2.1 Máximo Cuidado Mínimo Cuidado Máximo Cuidado
3.2.2 Máximo Riesgo Máximo Riesgo Máximo Riesgo
RESULTADO
PARTE II: CENTRO
ACCESIBILIDAD POR RECURSO DEL CENTRO
CONGRUENCIA ESTÉTICA
LOCALIZACIÓN
TIPOS: AUTISMO,D.M.,DI,DV.A.R.
PONDERACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACION A PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA - HUANCAYO
Deficiencia de Recursos
Minima AccesibilidadACCESIBILIDAD
Máxima Dificultad
Mínimo Cuidado
Máximo Riesgo
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
PARTE III: ESCENARIOS DEL CENTRO
AULAS
ASEOS
RIESGOS
ACCESO
CONGRUENCIA, ESTÉTICA Y CONSERVACIÓN
Mínima Estética
Máximo Riesgo
Mínima Organización
RECINTO EXTERNO
EQUIPAMIENTO
RIESGOS
Mínima Estética
Maximo RiesgoRIESGOS
Máximo Cuidado
RIESGOS
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
Máximo Riesgo
No Adecuado
Mayor posibilidad de
normalizacion
Minima Adecuación
DISTANCIA GEOGRAFICA
ENCLAVE GEOGRÁFICO
INDICADORES
Mínimo Equipamiento
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
HUANCAYO
PONDERACIÓN
ACTIVIDADES RECREATIVAS
N°
I PARTE I - ENTORNO DEL CENTRO
1.1
1.1.1 Máxima Adecuación
1.1.2
Menor posibilidad de
normalización
1.2 Mínima Accesibilidad
1.3 Mínima Estética
1.4 EQUIPAMIENTO DEL ENTORNO Deficiencia de Recursos
1.5 Máximo Riesgo
II
2.1
2.1.1
2.1.1.1 Mínima Estética
2.1.1.2 Mínimo Equipamiento
2.1.1.3 Máximo Riesgo
2.1.1.4 Buena Organización
2.1.1.5 Adecuado
III
3.1
3.1.1 Máxima Dificultad
3.1.2 Mínimo Cuidado
3.1.3 Máximo Riesgo
3.2
3.2.1 Máximo Cuidado
3.2.2 Máximo Riesgo
RESULTADO
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
LOCALIZACIÓN
PARTE II: CENTRO
PONDERACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACION A PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA -
HUANCAYO
ACCESIBILIDAD
DISTANCIA GEOGRAFICA
ENCLAVE GEOGRÁFICO
INDICADORES
ACCESO
CONGRUENCIA, ESTÉTICA Y CONSERVACIÓN
RIESGOS
RIESGOS
RIESGOS
CUIDADO LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
ACTIVIDADES RECREATIVAS
RECINTO EXTERNO
EQUIPAMIENTO
RIESGOS
ACCESIBILIDAD POR RECURSO DEL CENTRO
CONGRUENCIA ESTÉTICA
AULAS
PARTE III: ESCENARIOS DEL CENTRO
ASEOS

12. CONCLUSIONES
 El contexto físico de los programas de intervención temprana influye en niños
con necesidades educativas especiales por lo que la hipótesis de esta
investigación es verdadera.
 La evaluación del entorno contextual de los PRITE de cara a su
aprovechamiento en beneficio de sus usuarios evidencian que no ayuda a la
posibilidad de normalización ambiental, no permiten la interacción de las
personas de los programas con sujetos normales y no ofrecen la posibilidad de
entrenamiento de autonomía funcional.
 La congruencia, estética y conservación de los programas son mínimas lo que
genera por parte de las personas del centro un concepto negativo hacia los
habitantes del contexto.
 El equipamiento de los programas es mínimo por lo que no tiene la capacidad
de atender cómodamente a sus usuarios.
 Es de alto riesgo es permanecer en estos programas por las condiciones en las
que se encuentras gran parte de sus instalaciones y equipamiento.
 Los escenarios del centro tales como las aulas y los servicios higiénicos no
presentan las condiciones de accesibilidad, estética y cuidado para poder
atender con éxito a los niños que asisten a los programas.
PARTE1:DELAINVESTIGACION

13. RECOMENDACIONES
PARTE1:DELAINVESTIGACION
 La investigación realizada nos evidencia las malas condiciones
contextuales en las que se viene atendiendo a los niños con necesidades
educativas especiales en general en nuestra ciudad de Huancayo, es por
ello que urge la necesidad de crear un centro de intervención temprana que
atienda de manera integral a estos niños que requieren de una atención
especial y de un contexto físico que les permita superar sus deficiencias a
través de las terapias y técnicas creadas para este fin y además de ofrecerle
un contexto físico estimulante de manera que pueda desarrollar sus
habilidades que le permitan enfrentar con éxito los otros niveles de la vida.
 Se recomienda la construcción de locales exclusivos para el desarrollo de la
actividad citada con un entorno contextual, escenarios del centro, el centro
mismo y equipamiento que permitan lograr el objetivo deseado.
 Se deben realizar investigaciones de esta naturaleza en la región, ya que
hasta la actualidad no existen antecedentes de ello.

14. II. DE LA APLICACIÓN

15. PROYECTAR UN CONTEXTO FÍSICO CUYOS COMPONENTES PERMITAN EL
DESPLIEGUE DE ACCIONES Y CONDICIONEN LA CONDUCTA DE SUS USUARIOS
PARTE2:DELAAPLICACION
REALIDAD…CONTEXTOS FÍSICOS CARENTES DE ESTÍMULOS
LA PROPUESTA…UN CONTEXTO FÍSICO ESTIMULANTE

16. COMO LOGRARLO?
PARTE2:DELAAPLICACION
«Los aprendizajes sensoriales y motores son los que conducen a la
construcción de la inteligencia» Jean Piaget
Maduración neurológica Contexto estimulante
CONTEXTO FÍSICO
ESTIMULANTE
Entorno Centro Escenarios
contextuales
Escenas
Cuyas bases son

17. III. DEL PROYECTO
ARQUITECTONICO

18. 1. Planteamiento del problema
El Distrito de Chilca, debido a las condiciones bio-
pisco-sociales de su población colocan al niño en
situación de alto riesgo y frente a ello el sistema
educativo peruano considera dentro de la educación
especial a los programas de intervención temprana el
mismo que en la actualidad vienes funcionando en un
ambiente improvisado, el mismo que no responde a
las exigencias de sus usuarios.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Lograr un contexto físico cuyos componentes respondan a las
necesidades ambientales de sus usuarios.
2.2. Objetivo Específico
Plantear un centro de intervención temprana estimulante
considerando las condiciones optimas del entorno, escenarios
contextuales y del centro propiamente dicho.
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

19. Relación entre Demanda y oferta del servicio.
Asumiendo que el 10% de la población infantil presenta alguna dificultad, impedimento o
alteración en su desarrollo y considerando las características socio-culturales económicas de
nuestra población, porcentaje que se incrementa considerablemente en zonas urbano
marginales , aunándose a ello las elevadas tasas de natalidad, así como la ausencia de
atención de los servicios de salud y educación, se puede afirmar que la demanda potencial
de usuarios se incrementa.
JUSTIFICACIÓN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
SERVICIO EDAD
AÑOS
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
EDUCACIÓN
Y TERAPIAS
OFERTA
0-5 AÑOS
183 183 183 183 183 183 183 183 183 183
DEMANDA 525 527 529 531 533 535 537 539 541 543
BRECHA 342 344 346 348 350 352 354 356 358 360

20. EL OBJETO
CENTRO DE INTERVENCIÓN TEMPRANA, Brinda atención no escolarizada e
individualizada, a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de
adquirirla, con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo
de sus potencialidades.
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

21. EL SUJETO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
AMBULANTES USUARIO EN SILLA DE
RUEDAS
SENSORIALES
Dificultades de desplazamiento
• Dificultad en salvar pendientes
pronunciadas, desniveles aislados y escaleras,
tanto por problemas de fuerza como de
equilibrio.
• Dificultad en pasar por espacios estrechos.
• Dificultad en recorrer trayectos largos sin
descansar.
• Mayor peligro de caídas por resbalones o
tropiezos de los pies o los bastones.
Dificultades de desplazamiento
• Imposibilidad de superar desniveles
aislados, escaleras y pendientes
pronunciadas.
• Peligro de volcar (en escaleras, travesaños,
etc.).
• Imposibilidad de pasar por lugares
estrechos.
• Necesidad de espacios amplios para girar,
abrir puertas, etc.
Dificultades de uso
• Dificultad en abrir y cerrar puertas,
especialmente si tienen mecanismos de
retorno.
• Dificultad para mantener el equilibrio.
• Dificultad para sentarse y levantarse.
• Dificultad para accionar mecanismos que
precisen de ambas manos a la vez
Dificultades de uso
•Limitación de sus posibilidades de alcanzar
objetos.
• Limitación de sus áreas de visión.
• Dificultades por el obstáculo que
representan sus propias piernas.
• Problemas de compatibilidad entre su silla
de ruedas y otros elementos de mobiliario.
Personas con deficiencia visual:
Las personas con algún tipo de deficiencia
en el sentido de la vista encuentran
limitada su autonomía en base a:
Dificultades de desplazamiento
• Problemas para detectar obstáculos
(desniveles, elementos salientes, agujeros,
etc.).
• Dificultades para determinar direcciones
y para el seguimiento de itinerarios.
Dificultades de uso
• Limitaciones en la obtención de
información gráfica (escritos, imágenes
gráficas, colores, etc.).
• Dificultad para localizar objetos plurales
(botoneras, tiradores, elementos de mando
en general, etc.).
Personas con deficiencia auditiva
Cuyo principal problema es de
comunicación que genera también:
Dificultades de desplazamiento
• Sensación de aislamiento respecto al
entorno.
• Limitaciones en la captación de señales
o advertencias acústicas.
Dificultades de uso
• Problemas para obtener la información
ofrecida mediante señales acústicas (voz,
alarmas, timbres, etc.).
• Limitación de la capacidad de relación e
intercambio con las demás personas.
Sensación de aislamiento respecto al
entorno.

22. ENTORNO - TERRENOLOCALIZACIÓN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

23. ENTORNO - TERRENO
UBICACIÓN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

24. ENTORNO - TERRENO
ZONIFICACIÓN
El terreno forma parte de
los aportes para
educación de la
cooperativa de vivienda
Túpac Amaru, pertenece
al sector Sa y su Uso
esta destinado a
Residencial Medio (R3-
A)
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
RA
OU
SCORZA
INCA PACHACUTEC
JR.SANCHEZCERRO
OF
R-P

25. ENTORNO - TERRENO
SISTEMA VIAL
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

26. IDEA RECTORA
CENTRO DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
CONCEPTO ARQUITECTÓNICO
INTERACCIÓN - NORMALIZACIÓN

27. ZONIFICACIÓN Y COMPATIBILIZACIÓN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
ÓRGANOS DE LÍNEA
ZONA DE FUNCIONARIOS
RECEPCIÓN

28. CONTEXTO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

29. PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
ESTRATEGIA MULTIDIMENSIONAL

30. DISTRIBUCION - SÓTANO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
RAMPA VEHICULAR ESTACIONAMIENTOS
SERVICIOS
GENERALES

31. RAMPA VEHICULAR
DISTRIBUCIÓN - 1ER PISO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
PATIO DE INTERACCIÓN
RECEPCIÓN

32. PATIO DE
MANIOBRAS
DISTRIBUCIÓN - 2DO PISO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
||
ESTAR
EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO

33. DISTRIBUCIÓN - 3ER PISO
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
ESTAR
EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
FUNCIONARIOS

34. PLOT PLAN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

35. ELEVACIONES
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
“LA PREFABRICACIÓN EN LAS CONSTRUCCIONES DE LA CIUDAD DE HUANCAYO Y SU APLICACIÓN EN
UN TERMINAL TERRESTRE”

36. VISTA PANORÁMICA DEL PROYECTO DE APLICACIÓN
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

37. VISTA PANORÁMICA LATERAL
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

38. VISTA DE PERSONA DEL INGRESO PRINCIPAL
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

39. VISTA PANORÁMICA POSTERIOR
PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO

40. PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
INTERIOR - ESCALERA

41. PARTE3DELPROYECTOARQUITECTONICO
INTERIOR – HALL – ZONA DE RECEPCIÓN

44. “EL CONTEXTO FÍSICO DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SU INFLUENCIA EN
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”
¡GRACIAS!