Factores asocialdos con el aprendizaje escolar, vivencia en las aulas

1. FACTORES ASOCIADOS CON EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
Estudio basado en los resultados de evaluación
externa en Educación Básica
CIDEH, 2011
República de Honduras
Secretaría de Educación

3. LA EDUCACIÓN ESTÁ VINCULADA
AL DESARROLLO SOCIO-ECONÓMICO.
PERO SOLO SI ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
¿QUÉ FACTORES INCIDEN
PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?
3
EDUCACIÓN
DE CALIDAD
¿A?
¿B?
¿D?
¿C?

4. 4
EVALUACIÓN EXTERNA
DE LOS APRENDIZAJES
¿Educación
de
Calidad?
¿Qué y cuánto están
aprendiendo los
alumnos?

5. PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Analizar las características del centro educativo, del
director de centro, de docentes, de alumnos, de
padres de familia y de la comunidad, que aparecen
asociados al rendimiento académico de los alumnos
de Educación Básica, mostrado en la Evaluación
externa de fin de grado, aplicando un modelo
multivariado que permita identificar las características
correspondientes a las escuelas “eficaces”.
5

6. MARCO TEÓRICO:
Escuelas y docentes eficaces
“El movimiento teórico-práctico de Eficacia escolar
constituye en la actualidad la línea de investigación
empírica de carácter educativo que más está influyendo
en todo el mundo, tanto en el desarrollo de políticas
educativas como en la puesta en marcha de procesos
de cambio en las escuelas”.
F. Javier Murillo Torrecilla
Estado del Arte: La Investigación
sobre Eficacia Escolar Iberoamericana.
6

7. RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROCESOS
DE AULA
INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR
DOCENTES
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
CONTEXTO
COMUNITARIO
CONTEXTO
FAMILIAR
ALUMNOS
MATERIALES
EDUCATIVOS
7

8. MARCO METODOLÓGICO
Para el logro del propósito del estudio se aplicó un
diseño no experimental, transversal, causal
multivariado. Las unidades muéstrales iniciales fueron
los centros educativos, los cuales fueron seleccionados
como una muestra aleatoria estratificada de 246
centros para sexto grado y 208 para noveno grado, 348
y 416 docentes respectivamente, 4,920 y 4,975
alumnos de cada grado, así como 485 observaciones de
clase de 6º grado. La variable dependiente fue el
Aprendizaje mostrado por los alumnos en la
Evaluación externa de fin de grado.
8

9. DETALLE DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y
FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTE DE
INFORMACIÓN
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN
Docente Cuestionario.
Ficha y Guía de observación en aula.
Director Cuestionario.
Alumno Cuestionario de variables socioeducativas.
 Prueba de evaluación externa.
Centro Educativo Ficha de registro.
Comunidad Ficha de registro de datos socio-demográficos.
9

10. ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. Contexto comunitario
2. Contexto escolar
3. Características del Alumno y su entorno familiar.
10

11. RESULTADOS DECRECIENTES
RESPECTO AL 2008
Debe recordarse que el particular contexto de la educación
básica hondureña en el sector público para el año 2010,
implica al menos tres variables que se vinculan a la tendencia
decreciente de los promedios nacionales respecto a los
resultados del año 2008: 1) Desde julio del 2009 a la fecha de
la evaluación externa, octubre 2010, hubo frecuentes y a veces
prolongadas interrupciones de días de clases, 2) En octubre del
2009 se promovió al grado inmediato superior todos los
alumnos matriculados en el sistema, sin considerar su
situación respecto a los aprendizajes curriculares, 3) Durante el
2010 hubo limitaciones presupuestarias que impidieron
entregar los materiales educativos a las escuelas.
11

12. 58%
57%
29%
34%
13%
9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN DE LA VARIANZA TOTAL DE LOS APRENDIZAJES
Varianza por factores del alumno y familia
Varianza por factores del centro educativo
Varianza por factores del contexto comunitario
12

13. NIVEL 1
EL CONTEXTO COMUNITARIO COMO FACTOR ASOCIADO (1)
Rendimiento
Académico
Índice de
Desarrollo
Humano
Municipal
Índice de Pobreza
Humana
Municipal
Población
Municipal
Matemáticas No significativo No significativo No significativo
Español
+ + +
Significativo
- - -
Significativo
+ + +
Significativo
13
+ + + Correlación positiva y significativa.
- - - Correlación negativa y significativa.

14. 37.4%
63.8%
34.8%
54.3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Matemáticas Español
Rendimiento
Académico
(%)
EL CONTEXTO COMUNITARIO COMO FACTOR ASOCIADO (2)
Urbano Rural
* Ambas correlaciones son estadísticamente significativas.
14

15. NIVEL 2
EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOCIADO (2)
Rendimiento
Académico
Disposición de
infraestructura
Estado de la
infraestructura
Disposición de
servicios básicos
Matemáticas
Correlación
no significativa
Correlación
no significativa
Correlación
no significativa
Español
+ + +
Correlación
significativa
0.000
+ + +
Correlación
significativa
0.000
+ + +
Correlación
significativa
0.000
15
+ + + Correlación positiva y significativa.

16. 36.4%
68.7%
33.4%
58.0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Matemáticas Español
EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOCIADO (2)
RENDIMIENTO ACADÉMICO, Y TIPO DE ADMINISTRACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO *
Centro "privado" Centro "público"
* Diferencia estadísticamente significativa para P = 0.000 en Español y
P = 0.001 en Matemáticas.
16

17. 34.8%
53.2%
34.0%
53.7%
36.1%
59.9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Matemáticas
Español
EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOCIADO (3)
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y TIPO DE CENTRO EDUCATIVO SEGÚN NÚMERO DE DOCENTES *
UNIDOCENTE
UNIDOCENTE
MULTIDOCENTE
BIDOCENTE
BIDOCENTE
MULTIDOCENTE
* Diferencia estadísticamente significativa para P = 0.000 en Español y
P = 0.041 en Matemáticas.
17

18. 38.7%
35.9%
30.2%
58.4%
54.4%
47.0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Todos los días 1 ó 2
veces a la semana
Nunca
o casi nunca
Rendimiento
Académico
(%)
EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOSIADO (10)
FRECUENCIA DE ASIGNACIÓN DE TAREAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN SEXTO GRADO
Matemáticas Español
18

19. 37.8%
59.4%
35.5%
58.8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Matemáticas Español
Rendimiento
Académico
(%) EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOCIADO (11)
DÍAS DE CLASE PROMEDIO EN UN PERÍODO SEGÚN ALUMNOS
Y RENDIMIENTO ACADÉMICO *
0 - 20 Días > 20 Días
*Diferencia significativa en matemáticas, no es Español.
19

20. Es destacable que, en contextos comunitarios deprimidos, con
frecuencia rurales, contando con una infraestructura bastante
limitada, con directores de centro que tienen grado(s)
asignado(s) y con docentes que atienden aulas multigrado, hay
varios casos de Escuelas Eficaces, pues sus “alumnos progresan
más allá de lo que debería esperarse tomando en cuenta las
condiciones de ingreso” (Martimore, 1991). De las 20 escuelas
que alcanzaron los mayores promedios de aprendizaje a nivel
nacional, 10 de ellas corresponden a zona rural, 5 son centros de
tipo bidocente (dos maestros atienden los seis grados), 2 son
centros de tipo PROHECO y 15 están en municipios que no son
cabeceras departamentales.
20
EL CENTRO EDUCATIVO COMO FACTOR ASOCIADO (15)
ESCUELAS EFICACES

21. CENTROS EDUCATIVOS Y DOCENTES EFICACES(1)
El resumen de los hallazgos principales permite identificar una
serie de “características" de los centros educativos y docentes
cuyos alumnos alcanzan mayor rendimiento académico:
DIRECTOR
El director da relevancia a la dimensión pedagógica de la
gestión educativa: Hace sugerencias pedagógicas, visita aulas
de clases, observa el desarrollo de clases, etc. Tiene amplia
experiencia profesional docente.
DOCENTE
El docente es especializado en la asignatura que imparte,
tiene años de experiencia en la asignatura, ha recibido
capacitaciones y falta poco a sus clases. Para su planificación
utiliza Programaciones Educativas y Libros de texto. En clases,
desarrolla una dinámica de alta participación de los alumnos.
21

22. CENTROS EDUCATIVOS Y DOCENTES EFICACES (2)
ALUMNO
Utiliza libro de texto durante sus clases, falta poco a clase y
dispone de Pruebas Formativas. Además, hace tareas en sus
casa todos los días, aspira a realizar estudios superiores, no ha
repetido ni abandonado ningún grado. Sus padres mantienen
contacto con el docente y el centro educativo.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN AULA
La relación interpersonal alumno-docente es muy buena. Los
alumnos tiene un papel "activo" en el aula, preguntan,
resuelven ejercicios, participan frecuentemente, desarrollan
tareas en clase y fuera del aula. Los alumnos disponen de
libro de texto para la clase y de Pruebas Formativas. Los
docentes utilizan libro de texto y Programaciones Educativas
para planificar los procesos en el aula.
22

23. LINEAMIENTOS
PARA POLÍTICA EDUCATIVA
De acuerdo con los resultados del análisis multivariado,
se identifican una serie de variables intrínsecas al
sistema cuya modificación estaría incidiendo positiva y
significativamente sobre los niveles de aprendizaje
mostrados por los alumnos en la evaluación externa.
23

24. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
VARIABLE A MODIFICAR MEDIANTE POLÍTICA
EDUCATIVA
EFECTO ESPERADO EN APRENDIZAJE
(PUNTOS PORCENTUALES EN EVALUACIÓN EXTERNA)
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
 Si el director del centro realiza con frecuencia
observaciones y sugerencias pedagógicas al
docente de grado.
+ 2.31 + 1.81
 Si el docente utiliza los materiales educativos
alineados con el DCNB. (Pruebas Formativas,
Programaciones, Libros de texto) en la
planificación y desarrollo de clases.
+ 1.83 + 1.02
 Si el docente falta a sus clases menos de 5 veces
durante un período académico (aprox. 2-3
meses).
+ 0.61 + 1.32
 Si el docente logra un buen clima de aula en
relación con aseo, organización, disciplina y
relaciones interpersonales.
+ 1.27 + 0.91
24

25. VARIABLE A MODIFICAR MEDIANTE POLÍTICA
EDUCATIVA
EFECTO ESPERADO EN APRENDIZAJE
(PUNTOS PORCENTUALES EN EVALUACIÓN EXTERNA)
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
 Si el docente desarrolla una dinámica de clase
con alta participación y actividad de los alumnos
y asigna tarea diaria para hacer en casa.
+ 1.52 + 1.44
 Si el alumno dispone y usa libro de texto en aula
y como apoyo para desarrollo de tareas.
+ 3.16 + 2.87
 Si el alumno desarrolla tareas todos o casi todos
los días en casa y estas son revisadas y
corregidas por el docente.
+ 2.13 + 1.56
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
25

26. LINEAMIENTOS
DE POLÍTICA EDUCATIVA
Otras áreas de intervención educativa de acuerdo con
los resultados del estudio son la reprobación-repitencia
en educación básica y la capacitación y/ o formación en
servicio del personal docente.
Repitencia y sobreedad.
Capacitación y Formación en servicio.
26

27. Buenas Práctica Educativas
¿Por qué en un mismo contexto
socioeducativo algunos centros
logran que sus alumnos
demuestren alto rendimiento
académico mientras que otros
fracasan?

28. Características de Escuelas Hondureñas
con Altos Rendimientos
Gestión del centro educativo
Muy dispuestos a realizar los cambios.
Realizan acciones para obtener recursos educativos.
Promueven el uso de los recursos educativos, aun con
problemas en la implementación correcta.
El papel del director es bien evaluado por los docentes.

29. Contexto Familiar
Los docentes están en frecuente comunicación con los
padres de familia.
Los padres de familia tienen una alta valoración de la
educación para el futuro de sus hijo
Características del Docente
Los enfoques de enseñanza promueven la participación
activa de los alumnos.
Los alumnos opinan que hay un buen aprovechamiento
del tiempo escolar.
Las tareas para hacer en casa son bien valoradas por
los alumnos y son revisadas por el docente.

30. 30
Uso de materialeseducativos de los docentesde 3º y 6º grado
(Estándares, Programaciones y Pruebas Formativas)
y su relacióncon el rendimientoacadémico
Sin
uso
Sin
uso

31. racias por su atención
31

32. El estudio de Factores y Estrategias Asociados con Resultados de
Pruebas de Fin de Grado 2010, ha sido realizado gracias al generoso
apoyo del pueblo de Estados Unidos de América a través de la
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).