Este documento presenta una ficha de evaluación para evaluar el desempeño de equipos en actividades artísticas. La ficha incluye 14 aspectos a evaluar como tema, propósito, sensibilización, técnica, materiales, lugar, organización grupal, expresión oral y corporal, tiempos, desarrollo, actitud y cierre. Se proveen rubricas detalladas para calificar cada aspecto de excelente a mal. El documento también incluye instrucciones para completar la ficha de evaluación.
Ficha de evaluación web quest de actividad artística de expresión dramática (...Gin Rodz
Este documento presenta una ficha de evaluación para actividades artísticas de expresión dramática. La ficha incluye 13 criterios de evaluación como tema, propósito, sensibilización, técnica dramática, materiales, lugar, organización grupal, expresión oral y corporal, tiempos y actitud. Se proveen escalas de evaluación y descripciones para cada criterio. Adicionalmente, se incluyen instrucciones para completar la ficha y calcular el promedio de evaluación.
Ficha de evaluación de actividad artística ii (diseño) 2013 y rúbricaGin Rodz
Este documento presenta una ficha de evaluación para evaluar el diseño de una actividad artística. La ficha incluye 14 criterios para evaluar como el tema, título, propósito, competencias, técnicas, materiales, lugar, organización y desarrollo. Se provee una escala de evaluación de excelente a mal y se instruye a los equipos en completar la ficha para autoevaluar su diseño de la actividad artística.
Rubrica web quest evaluación de actividad artística de expresión dramáticaGin Rodz
El documento presenta una ficha de evaluación para una actividad artística de expresión dramática que incluye 14 aspectos a evaluar. Se proporcionan detalles sobre cada aspecto y una escala de calificación de excelente a mal. Se instruye a los equipos en completar la ficha con datos requeridos y enviarla al docente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en tres áreas: actitudinal, procesal y cognitiva. La rúbrica describe los niveles de competencia para cada área y ofrece ejemplos de lo que calificaría en cada nivel. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en la comprensión de lecturas, presentaciones y diarios pedagógicos.
La matriz evalúa un organigrama gráfico de ideas (OGI) presentado por una docente. Evalúa criterios como presentación, claridad, objetividad, organización, argumentación, imágenes, coherencia y nivel de participación. Ofrece rangos de excelente a deficiente para cada criterio. Fue evaluado por tres participantes de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para dos lecturas realizadas en la Universidad Pedagógica Nacional. La rúbrica evalúa tres niveles de competencia (3, 2, 1) en cuatro categorías: actitudinal, procesal, cognitiva y habilidades de pensamiento. Describe los criterios de evaluación para cada lectura y nivel de desempeño en cada categoría.
Este documento presenta dos rúbricas para evaluar recursos didácticos y la participación del profesor en el proceso de enseñanza. La primera rúbrica evalúa la transmisión de contenidos, organización, aplicación, diseño y elaboración de materiales didácticos. La segunda rúbrica evalúa el planteamiento del objetivo de la clase, la planificación didáctica, el ambiente creado, el dominio del contenido, la orientación a estudiantes y la integración de la teoría con la práctica. C
Este documento proporciona instrucciones para evaluar una actividad artística de expresión dramática realizada en equipo. Incluye 12 criterios con sus respectivas rúbricas de evaluación numérica de excelente a malo. Las rúbricas describen los niveles de desempeño para cada criterio como tema, propósito, sensibilización, técnica dramática, materiales, lugar, organización grupal, expresión oral y corporal, tiempos, organización del equipo aplicador y actitud. El documento instruye al equipo a l
Ficha de evaluación web quest de actividad artística de expresión dramática (...Gin Rodz
Este documento presenta una ficha de evaluación para actividades artísticas de expresión dramática. La ficha incluye 13 criterios de evaluación como tema, propósito, sensibilización, técnica dramática, materiales, lugar, organización grupal, expresión oral y corporal, tiempos y actitud. Se proveen escalas de evaluación y descripciones para cada criterio. Adicionalmente, se incluyen instrucciones para completar la ficha y calcular el promedio de evaluación.
Ficha de evaluación de actividad artística ii (diseño) 2013 y rúbricaGin Rodz
Este documento presenta una ficha de evaluación para evaluar el diseño de una actividad artística. La ficha incluye 14 criterios para evaluar como el tema, título, propósito, competencias, técnicas, materiales, lugar, organización y desarrollo. Se provee una escala de evaluación de excelente a mal y se instruye a los equipos en completar la ficha para autoevaluar su diseño de la actividad artística.
Rubrica web quest evaluación de actividad artística de expresión dramáticaGin Rodz
El documento presenta una ficha de evaluación para una actividad artística de expresión dramática que incluye 14 aspectos a evaluar. Se proporcionan detalles sobre cada aspecto y una escala de calificación de excelente a mal. Se instruye a los equipos en completar la ficha con datos requeridos y enviarla al docente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en tres áreas: actitudinal, procesal y cognitiva. La rúbrica describe los niveles de competencia para cada área y ofrece ejemplos de lo que calificaría en cada nivel. El objetivo es medir el progreso de los estudiantes en la comprensión de lecturas, presentaciones y diarios pedagógicos.
La matriz evalúa un organigrama gráfico de ideas (OGI) presentado por una docente. Evalúa criterios como presentación, claridad, objetividad, organización, argumentación, imágenes, coherencia y nivel de participación. Ofrece rangos de excelente a deficiente para cada criterio. Fue evaluado por tres participantes de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para dos lecturas realizadas en la Universidad Pedagógica Nacional. La rúbrica evalúa tres niveles de competencia (3, 2, 1) en cuatro categorías: actitudinal, procesal, cognitiva y habilidades de pensamiento. Describe los criterios de evaluación para cada lectura y nivel de desempeño en cada categoría.
Este documento presenta dos rúbricas para evaluar recursos didácticos y la participación del profesor en el proceso de enseñanza. La primera rúbrica evalúa la transmisión de contenidos, organización, aplicación, diseño y elaboración de materiales didácticos. La segunda rúbrica evalúa el planteamiento del objetivo de la clase, la planificación didáctica, el ambiente creado, el dominio del contenido, la orientación a estudiantes y la integración de la teoría con la práctica. C
Este documento proporciona instrucciones para evaluar una actividad artística de expresión dramática realizada en equipo. Incluye 12 criterios con sus respectivas rúbricas de evaluación numérica de excelente a malo. Las rúbricas describen los niveles de desempeño para cada criterio como tema, propósito, sensibilización, técnica dramática, materiales, lugar, organización grupal, expresión oral y corporal, tiempos, organización del equipo aplicador y actitud. El documento instruye al equipo a l
Rúbrica de heteroevaluación y autoevaluación de la Propuesta Ecológicapauliiixmc
A continuación se adjuntan las rúbricas diseñadas para un proyecto de Propuesta Ecológica enmarcado en la Unidad "El planeta Tierra, morada del ser humano".
La rúbrica evalúa un proyecto y un portfolio en diferentes categorías como la comprensión de los contenidos del proyecto, la proactividad, el cumplimiento de plazos, la elaboración de productos finales, la estructura y organización del portfolio, el desarrollo y reflexión sobre el proceso, la presentación y redacción, el manejo de la información y la creatividad. Se asignan puntajes de 0 a 10 en cada categoría para obtener una valoración global.
Este documento describe un proyecto para crear un podcast de radio con estudiantes de sexto grado utilizando las herramientas Audacity y Blogger. El objetivo es fomentar la creatividad de los estudiantes y enseñarles sobre la producción de radio mientras investigan temas sociales de su comunidad. Los estudiantes trabajarán en equipo para escribir guiones, grabar entrevistas, editar el audio y publicar el podcast. El proyecto se evaluará observando la motivación, contribuciones, creatividad y colaboración de cada estudian
El documento describe un plan para que estudiantes de sexto grado creen y produzcan un podcast de radio sobre temas de interés social de su comunidad, utilizando las herramientas Audacity y Blogger. El objetivo es fomentar la creatividad de los estudiantes, desarrollar sus habilidades de escritura y comunicación oral, y aprovechar los recursos tecnológicos disponibles de una manera significativa. El proyecto involucra la investigación de problemas comunitarios, la creación de guiones, entrevistas, música y la producción y
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional. La rúbrica evalúa competencias actitudinales, procesales y cognitivas relacionadas con la resolución de problemas matemáticos. Se describen tres niveles de desempeño para cada competencia: excelente, aceptable e insuficiente.
La rúbrica evalúa la producción de una estructura del cuerpo humano utilizando materiales reciclables en niños de 5 a 6 años considerando criterios como diseño, manipulación de materiales, creatividad y originalidad, uso del tiempo y esfuerzo, trabajo en grupo y cuidado de materiales. Los niveles de desempeño van de excelente a deficiente.
El documento discute si es necesario usar números en las ciencias naturales. Explica que las matemáticas se han aplicado ampliamente en ciencias como química, geología y biología, lo que ha permitido avances significativos. También señala que el desarrollo de la computación ha facilitado el uso de métodos numéricos para estudiar fenómenos científicos. Finalmente, indica que la matematización de las ciencias se debe al propio proceso de formación del conocimiento científico.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar periódicos murales y mapas mentales. La rúbrica incluye categorías como tiempo de entrega, encabezado, contenido, presentación, trabajo colaborativo, creatividad e innovación. Describe los niveles de desempeño desde el más alto (5) hasta el más bajo (0) para cada categoría.
Rubrica vestuario material reciclado(coef2) 5 basicoCarla Ureta
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de vestuario o disfraz hecho con materiales reciclados. Los criterios incluyen estética, técnica de armado, integración del grupo, uso de materiales, prolijidad, trabajo en clases y fecha de entrega. Se asignan de 1 a 3 puntos por criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Los documentos proporcionan listas de criterios para evaluar varias actividades relacionadas con la biología. Una lista incluye criterios para diagramas de niveles de organización biológica y collages de macromoléculas. Otra lista detalla una rúbrica para evaluar informes sobre macromoléculas inorgánicas. Se incluyen también listas de criterios para evaluar guiones teatrales, informes de actividades integrativas y presentaciones en CD.
El documento presenta información sobre evaluaciones alternativas a las tradicionales. Propone el uso de portfolios, rúbricas, observaciones y organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y redes conceptuales para evaluar de manera más integral, transparente y justa. Estas estrategias permiten que el alumno demuestre su aprendizaje de diferentes maneras y que el docente cuente con herramientas para brindar retroalimentación pedagógica.
La primera rúbrica evalúa la preparación, contenido, gráficas, ortografía y legibilidad de un organizador visual. La segunda rúbrica evalúa el contenido, apoyo, comprensión, volumen y escucha de presentaciones sobre una empresa. La tercera rúbrica es para la auto-evaluación y coevaluación del desempeño individual en un equipo basado en la actitud, el trabajo en equipo, los roles y liderazgo, la participación y el uso del tiempo.
El primer documento presenta una lista de cotejo para la evaluación individual y general de una exposición en la asignatura Regional I. El segundo documento contiene una lista de rúbricas para evaluar presentaciones en diapositivas. El tercer documento es una lista de cotejo para evaluar el diseño de una actividad.
This document outlines the agenda and schedule for an education course over the 5th semester from August to January. It assigns groups of students (A,B,D and C) to present on different dates throughout the semester. The schedule lists the group, dates of presentation and activity for each of the 8 sessions that will take place over the 5 month semester.
Este documento discute los criterios de evaluación en educación artística. 1) Explora qué es evaluar y para qué se evalúa, considerando múltiples perspectivas. 2) Analiza casos comunes de estudiantes y las posturas de diferentes profesores sobre la evaluación. 3) Reflexiona sobre cómo la evaluación debe entenderse como una herramienta para mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes, más que como un medio de control o calificación.
Este documento discute la evaluación en las artes y ofrece orientación a los maestros sobre este tema. Explica que la evaluación debe enfocarse en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en calificaciones. También distingue entre evaluación, calificación y acreditación, señalando que la evaluación debe medir el desempeño y progreso del estudiante, mientras que la calificación comunica este desempeño en una escala numérica y la acreditación es un proceso administrativo. El documento guía a los maestros
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Asignatura Regional I" para el 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Los propósitos generales son favorecer la comprensión de la diversidad cultural y lingüística en el aula preescolar, así como considerar que ser de una cultura diferente no es una desventaja. Los objetivos específicos incluyen adquirir conocimientos sobre niños indígenas y reconocer la importancia de la educación preescolar y el bilingüismo. El
Este documento proporciona una bibliografía sugerida de 40 fuentes para la asignatura Regional I, incluyendo artículos, libros y materiales editados por la SEP, Conafe e INEGI sobre temas relacionados con la educación y lenguas indígenas en México. También recomienda sitios web de estas instituciones para mayor investigación sobre población y educación indígena.
El documento asigna temas y actividades a 7 equipos para una asignatura regional. Cada equipo debe crear un blog para subir su trabajo, que incluye una presentación, cuestionario, resumen y diseño de una actividad sobre su tema asignado. Los temas se enfocan en la diversidad étnica en México y la atención a estudiantes indígenas. El objetivo es que los estudiantes investiguen estas áreas y las compartan con el grupo.
Este documento describe una asignatura sobre factores lingüísticos y culturales en la educación preescolar para niños indígenas. El objetivo es que las estudiantes aprendan a valorar la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas para brindar una educación de calidad que reconozca las características propias de los niños indígenas.
El documento proporciona instrucciones generales para las exposiciones y actividades del curso. Indica que los equipos deben entregar evaluaciones y materiales antes y después de sus presentaciones, como cuestionarios, resúmenes y evaluaciones de otros equipos. También especifica que todos los miembros deben participar y que se incluirá una sesión de preguntas y respuestas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Rúbrica de heteroevaluación y autoevaluación de la Propuesta Ecológicapauliiixmc
A continuación se adjuntan las rúbricas diseñadas para un proyecto de Propuesta Ecológica enmarcado en la Unidad "El planeta Tierra, morada del ser humano".
La rúbrica evalúa un proyecto y un portfolio en diferentes categorías como la comprensión de los contenidos del proyecto, la proactividad, el cumplimiento de plazos, la elaboración de productos finales, la estructura y organización del portfolio, el desarrollo y reflexión sobre el proceso, la presentación y redacción, el manejo de la información y la creatividad. Se asignan puntajes de 0 a 10 en cada categoría para obtener una valoración global.
Este documento describe un proyecto para crear un podcast de radio con estudiantes de sexto grado utilizando las herramientas Audacity y Blogger. El objetivo es fomentar la creatividad de los estudiantes y enseñarles sobre la producción de radio mientras investigan temas sociales de su comunidad. Los estudiantes trabajarán en equipo para escribir guiones, grabar entrevistas, editar el audio y publicar el podcast. El proyecto se evaluará observando la motivación, contribuciones, creatividad y colaboración de cada estudian
El documento describe un plan para que estudiantes de sexto grado creen y produzcan un podcast de radio sobre temas de interés social de su comunidad, utilizando las herramientas Audacity y Blogger. El objetivo es fomentar la creatividad de los estudiantes, desarrollar sus habilidades de escritura y comunicación oral, y aprovechar los recursos tecnológicos disponibles de una manera significativa. El proyecto involucra la investigación de problemas comunitarios, la creación de guiones, entrevistas, música y la producción y
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional. La rúbrica evalúa competencias actitudinales, procesales y cognitivas relacionadas con la resolución de problemas matemáticos. Se describen tres niveles de desempeño para cada competencia: excelente, aceptable e insuficiente.
La rúbrica evalúa la producción de una estructura del cuerpo humano utilizando materiales reciclables en niños de 5 a 6 años considerando criterios como diseño, manipulación de materiales, creatividad y originalidad, uso del tiempo y esfuerzo, trabajo en grupo y cuidado de materiales. Los niveles de desempeño van de excelente a deficiente.
El documento discute si es necesario usar números en las ciencias naturales. Explica que las matemáticas se han aplicado ampliamente en ciencias como química, geología y biología, lo que ha permitido avances significativos. También señala que el desarrollo de la computación ha facilitado el uso de métodos numéricos para estudiar fenómenos científicos. Finalmente, indica que la matematización de las ciencias se debe al propio proceso de formación del conocimiento científico.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar periódicos murales y mapas mentales. La rúbrica incluye categorías como tiempo de entrega, encabezado, contenido, presentación, trabajo colaborativo, creatividad e innovación. Describe los niveles de desempeño desde el más alto (5) hasta el más bajo (0) para cada categoría.
Rubrica vestuario material reciclado(coef2) 5 basicoCarla Ureta
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de vestuario o disfraz hecho con materiales reciclados. Los criterios incluyen estética, técnica de armado, integración del grupo, uso de materiales, prolijidad, trabajo en clases y fecha de entrega. Se asignan de 1 a 3 puntos por criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Los documentos proporcionan listas de criterios para evaluar varias actividades relacionadas con la biología. Una lista incluye criterios para diagramas de niveles de organización biológica y collages de macromoléculas. Otra lista detalla una rúbrica para evaluar informes sobre macromoléculas inorgánicas. Se incluyen también listas de criterios para evaluar guiones teatrales, informes de actividades integrativas y presentaciones en CD.
El documento presenta información sobre evaluaciones alternativas a las tradicionales. Propone el uso de portfolios, rúbricas, observaciones y organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y redes conceptuales para evaluar de manera más integral, transparente y justa. Estas estrategias permiten que el alumno demuestre su aprendizaje de diferentes maneras y que el docente cuente con herramientas para brindar retroalimentación pedagógica.
La primera rúbrica evalúa la preparación, contenido, gráficas, ortografía y legibilidad de un organizador visual. La segunda rúbrica evalúa el contenido, apoyo, comprensión, volumen y escucha de presentaciones sobre una empresa. La tercera rúbrica es para la auto-evaluación y coevaluación del desempeño individual en un equipo basado en la actitud, el trabajo en equipo, los roles y liderazgo, la participación y el uso del tiempo.
El primer documento presenta una lista de cotejo para la evaluación individual y general de una exposición en la asignatura Regional I. El segundo documento contiene una lista de rúbricas para evaluar presentaciones en diapositivas. El tercer documento es una lista de cotejo para evaluar el diseño de una actividad.
This document outlines the agenda and schedule for an education course over the 5th semester from August to January. It assigns groups of students (A,B,D and C) to present on different dates throughout the semester. The schedule lists the group, dates of presentation and activity for each of the 8 sessions that will take place over the 5 month semester.
Este documento discute los criterios de evaluación en educación artística. 1) Explora qué es evaluar y para qué se evalúa, considerando múltiples perspectivas. 2) Analiza casos comunes de estudiantes y las posturas de diferentes profesores sobre la evaluación. 3) Reflexiona sobre cómo la evaluación debe entenderse como una herramienta para mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes, más que como un medio de control o calificación.
Este documento discute la evaluación en las artes y ofrece orientación a los maestros sobre este tema. Explica que la evaluación debe enfocarse en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en calificaciones. También distingue entre evaluación, calificación y acreditación, señalando que la evaluación debe medir el desempeño y progreso del estudiante, mientras que la calificación comunica este desempeño en una escala numérica y la acreditación es un proceso administrativo. El documento guía a los maestros
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Asignatura Regional I" para el 5° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Los propósitos generales son favorecer la comprensión de la diversidad cultural y lingüística en el aula preescolar, así como considerar que ser de una cultura diferente no es una desventaja. Los objetivos específicos incluyen adquirir conocimientos sobre niños indígenas y reconocer la importancia de la educación preescolar y el bilingüismo. El
Este documento proporciona una bibliografía sugerida de 40 fuentes para la asignatura Regional I, incluyendo artículos, libros y materiales editados por la SEP, Conafe e INEGI sobre temas relacionados con la educación y lenguas indígenas en México. También recomienda sitios web de estas instituciones para mayor investigación sobre población y educación indígena.
El documento asigna temas y actividades a 7 equipos para una asignatura regional. Cada equipo debe crear un blog para subir su trabajo, que incluye una presentación, cuestionario, resumen y diseño de una actividad sobre su tema asignado. Los temas se enfocan en la diversidad étnica en México y la atención a estudiantes indígenas. El objetivo es que los estudiantes investiguen estas áreas y las compartan con el grupo.
Este documento describe una asignatura sobre factores lingüísticos y culturales en la educación preescolar para niños indígenas. El objetivo es que las estudiantes aprendan a valorar la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas para brindar una educación de calidad que reconozca las características propias de los niños indígenas.
El documento proporciona instrucciones generales para las exposiciones y actividades del curso. Indica que los equipos deben entregar evaluaciones y materiales antes y después de sus presentaciones, como cuestionarios, resúmenes y evaluaciones de otros equipos. También especifica que todos los miembros deben participar y que se incluirá una sesión de preguntas y respuestas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Manual de estilo APA, (6ta ed. ingles) (3ra ed. español), Referencias, Citas, Bibliografia. Investigacion. Nueva actualizacion del 12 de Septiembre de 2013...
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
Este documento describe la actividad de dibujo y expresión gráfica de un grupo de niños de entre 30 y 40 meses. Los niños disfrutan haciendo cosas juntos y dibujando, con Andrea y Mateo como líderes. Se les proporcionó papel y crayones, y cada niño exploró el material de diferentes maneras, como Andrea dibujando a su familia, Mateo garabateando en la pared, Fátima copiando a Andrea, y Manuel disfrutando del dibujo. La actividad ayudó a desarrollar habilidades mot
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los alumnos en diferentes áreas como el pensamiento matemático, la lectura, la escritura, la exploración y el conocimiento del mundo, el desarrollo físico y la salud, el desarrollo personal y social, y la expresión y apreciación artística. La rúbrica describe los niveles de logro esperados para cada área y asigna valores numéricos de 1 a 4 para calificar el desempeño del alumno.
CUESTIONARIO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO GRADO MONTENEGRO 2014Zabdiel Villela
Este documento presenta un cuestionario de 30 preguntas dividido en 5 bloques sobre formación cívica y ética para estudiantes de sexto grado. El cuestionario cubre temas como el desarrollo personal durante la pubertad, la salud y la sexualidad, las emociones, la toma de decisiones basada en principios éticos, los derechos y responsabilidades ciudadanas, y los desafíos sociales como la discriminación y el desarrollo sustentable. El objetivo es evaluar la comprensión de los estudiantes sobre estos importantes
Fracciones equivalentes láminas para pintarAngi Di
Este documento presenta una serie de fracciones equivalentes y solicita al estudiante que las coloree según su equivalencia. Se pide colorear fracciones equivalentes a 1/2, 1/3, 2/3, 3/4, 1/5, 2/5, 3/5, 1/4, 3/4, 1/6 y 2/6.
Construyendo una rúbrica para el cuaderno de claseJesús Alonso
Esta plantilla propone una estructura básica para evaluar el instrumento "Cuaderno de clase", enfocándose en las competencias de Comunicación Lingüística y Aprender a Aprender. Incluye indicadores generales y descriptores asociados a evaluar, así como una posible rúbrica de evaluación. El objetivo es que esta plantilla sirva como herramienta útil para evaluar el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender en el cuaderno de clase.
Este documento presenta una guía de formación cívica y ética dividida en cuatro bimestres. Cada bimestre incluye preguntas sobre temas como sexualidad, género, derechos de los niños, justicia, medio ambiente y aspectos de la política y gobierno mexicanos. El objetivo es educar a los estudiantes sobre estos importantes temas para su desarrollo como ciudadanos responsables y conscientes.
Wasily Kandinsky fue un pintor ruso nacido en 1866 que fue pionero de la abstracción en la pintura. Estudió derecho y economía antes de dedicarse al arte, fundando un grupo para introducir las vanguardias francesas. Sus primeras obras fueron paisajes y temas fantásticos, pero hacia 1913 creó las primeras obras totalmente abstractas inspiradas en la música. Más tarde sus abstracciones se volvieron más geométricas, logrando obras de gran equilibrio a pesar de alejarse del estilo fluido de su primera ép
Este documento describe un proyecto para crear un podcast de radio sobre la globalización y la cultura rural utilizando las herramientas Audacity y Blogger. Doce estudiantes de sexto grado se dividirán en grupos para investigar problemas del cantón, crear guiones, seleccionar música y realizar entrevistas, que luego editarán en Audacity y publicarán como podcast en Blogger. El proyecto se evaluará observando la motivación, contribuciones, creatividad, manejo de recursos tecnológicos, tiempo, participación y compañerismo de
El documento presenta un proyecto de aula sobre técnicas de persuasión publicitaria desarrollado para estudiantes de noveno grado. El proyecto se llevará a cabo en dos sesiones e involucra la creación de elementos publicitarios utilizando diferentes técnicas de venta. Los estudiantes trabajarán en equipos para diseñar un afiche promocional y presentarlo ante la clase, donde debatirán sobre los conceptos aprendidos.
La rúbrica de evaluación del proyecto Charca de Suárez consta de 12 criterios evaluados en 4 niveles: excelente, bien, mejorable y deficiente. La rúbrica permite evaluar aspectos como las salidas de campo, la búsqueda y organización de información, la elaboración de trabajos, la capacidad de trabajo en grupo, el uso de recursos digitales, la actitud e implicación, el respeto al medioambiente y la participación. Aunque la rúbrica proporciona una evaluación objetiva, la percepción del docente puede no coincid
Este documento presenta información sobre un proyecto educativo realizado en el año 2012 por el profesor Jairo Vicente Miranda Gómez y sus colaboradores Andréu Alexis Gómez Serna e Ibert Arley Serna David. El proyecto se llevó a cabo con estudiantes de los grados 7° y 9° de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque. El documento incluye información sobre el portafolio, el trabajo en equipo, el cronograma y los objetivos del proyecto.
0. proyecto de investigacion_-_secuencia_operativa 2012IE Simona Duque
Este documento presenta información sobre un proyecto educativo realizado en el año 2012 por el profesor Jairo Vicente Miranda Gómez con estudiantes de los grados 7° y 9° en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque. El proyecto involucró la construcción de portafolios individuales y en equipo por parte de los estudiantes para registrar su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un profesor y sus colaboradores en el año 2012 para grados 7° y 9° en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque. Incluye información sobre el portafolio y blog para almacenar evidencias del proceso de investigación y tecnológico de los estudiantes. También presenta conceptos sobre el trabajo en equipo, la creatividad, la investigación y el proceso de formular preguntas y objetivos de investigación.
Este documento presenta información sobre un proyecto educativo realizado en el año 2012 por el profesor Jairo Vicente Miranda Gómez y su colaborador Johan Ocampo en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque para el grado noveno C. Incluye detalles sobre el portafolio individual de los estudiantes, el trabajo en equipo, el uso de herramientas como CmapTools y blogs, y conceptos como la creatividad y la investigación.
Este documento presenta información sobre un profesor y sus colaboradores para el año 2012 en grados 7° y 9° en una institución educativa técnico industrial. Además, ofrece instrucciones sobre el uso de portafolios para almacenar evidencias del proceso de aprendizaje de los estudiantes y sobre el trabajo en equipo, incluyendo sus ventajas y la importancia de la planificación, seguimiento y logro de objetivos.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas, sus objetivos, ventajas, aplicaciones y recomendaciones. Algunas estrategias descritas son la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego, y el aprendizaje basado en problemas. Cada estrategia busca involucrar activamente a los estudiantes y desarrollar habilidades mediante la discusión y resolución de situaciones reales. El documento también define los roles del profesor y los estudiantes
Este documento presenta una descripción general de diferentes estrategias didácticas, incluyendo sus objetivos, ventajas, aplicaciones y recomendaciones. Las estrategias discutidas incluyen exposición, método de proyectos, método de casos, método de preguntas, simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, panel de discusión y lluvia de ideas. Para cada estrategia se definen los roles del profesor y los estudiantes, y se ofrecen consejos sobre su implementación efectiva.
El cuadro de estrategias didácticas presenta diferentes métodos como la exposición, el método de proyectos, el método de casos, el método de preguntas, la simulación y el juego, el aprendizaje basado en problemas, el juego de roles, el panel de discusión, la lluvia de ideas. Cada método describe su objetivo, ventajas, aplicaciones y recomendaciones, así como los roles del profesor y los alumnos.
Este documento presenta información sobre un profesor y sus colaboradores en el año 2012 para grados 7° y 9° en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque. Incluye información sobre portafolios, blogs, actas semanales, trabajo en equipo, cronogramas y conceptos como razonamiento, creatividad e investigación.
Este documento presenta una tabla de criterios de evaluación para proyectos multimedia sobre cómo salvar nuestro planeta Tierra. La tabla incluye categorías como contenido, organización, originalidad, ortografía, exposición oral, trabajo en equipo, requisitos y borrador. Para cada categoría, se describen los niveles de desempeño de 60-70, 50-59, 40-49 y 20-39.
Este documento compara diferentes técnicas didácticas activas, incluyendo el método de proyectos, la exposición, el método de preguntas, la simulación y juego, y el aprendizaje basado en problemas. Para cada técnica, describe su objetivo, ventajas, aplicaciones, recomendaciones y roles del profesor y los alumnos.
Este documento presenta información sobre el portafolio individual de un estudiante, incluyendo la foto del estudiante, el nombre del semillero de investigación, el título del proyecto y la dirección web. Explica que el portafolio almacena evidencias del proceso de aprendizaje y que el estudiante usará herramientas tecnológicas como un blog para comunicar los avances del proyecto de investigación. También incluye formatos como el acta semanal de desempeño y discute conceptos como el trabajo en equipo, la
Este documento presenta información sobre proyectos de investigación desarrollados por estudiantes en semilleros. Incluye formatos para registrar información sobre el estudiante, el nombre y dirección web del semillero, y el título y docentes del proyecto. También describe el uso de portafolios para almacenar evidencias del proceso de investigación y dar cuenta del avance conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre los grados séptimo y noveno en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque en Marinilla. Se describen los requisitos para el portafolio individual de los estudiantes, el proceso de recopilación de evidencias de los aprendizajes, y el uso de herramientas tecnológicas para comunicar los avances de los proyectos.
Este documento presenta información sobre los grados séptimo y noveno en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque en Marinilla. Se describen los requisitos para el portafolio individual de los estudiantes, el acta semanal de desempeño, el trabajo en equipo, y el uso de herramientas tecnológicas como blogs para compartir el progreso del proyecto.
Este documento presenta información sobre el proceso de investigación para estudiantes de los grados 7° y 9° en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque en Marinilla. Se describe el portafolio individual que los estudiantes deben construir para almacenar evidencias de su proceso de aprendizaje, así como las herramientas tecnológicas que pueden usar para comunicar avances. También incluye información sobre el acta semanal, el trabajo en equipo, objetivos de investigación y diferentes etapas como la pregunta de investig
Este documento presenta información sobre los grados séptimo y noveno en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque en Marinilla. Se describen los procesos de construcción de portafolios individuales y de equipo, el seguimiento de avances en los aprendizajes de los estudiantes, y el uso de herramientas tecnológicas para comunicar dichos avances. También se incluyen formatos para llevar un acta semanal de desempeño y lineamientos sobre el trabajo en equipo.
Similar a Ficha de evaluación de actividad artística ii (práctica)2013 (20)
Los compañeros de clase de Lupita organizaron un circo sorpresa en su salón de clases para celebrar su cumpleaños número seis, ya que la madre de Lupita no tenía los recursos para llevarla a un circo real como ella había estado esperando. Los niños se disfrazaron de payasos, bailarinas, leones y otros personajes de circo para hacer realidad el sueño de Lupita de asistir a una función de circo en su día especial.
Este documento presenta dos tablas de evaluación. La primera tabla evalúa un cuestionario y contiene aspectos como contenido, redacción, presentación y ortografía. La segunda tabla evalúa una presentación PowerPoint sobre juegos y también considera el contenido, redacción, ortografía y presentación. Ambas tablas asignan puntajes de excelente, bien e insuficiente para cada aspecto evaluado.
La actividad propone que las estudiantes representen personajes de circo a través de una pequeña dramatización. Primero se sensibilizará a las estudiantes leyendo un relato y proveyéndoles materiales para disfrazarse. Luego se dividirán en equipos para planear y presentar sus números circenses. Al final reflexionarán sobre la experiencia. El propósito es que expresen libremente emociones e ideas a través de la expresión dramática.
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El documento habla sobre conceptos clave relacionados con internet y la web. Explica que internet es una red mundial de redes de computadoras que permite el envío y recepción de datos a nivel global sin un control central. También define medios digitales, multimedia, y los tres principios fundamentales de la red digital.
Este documento presenta una serie de menús con definiciones de términos relacionados con la tecnología de la información y la comunicación. Define Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (N.T.I.C.), Tecnologías de la Información (T.I.), Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C.), y Nuevas Tecnologías de la Información (N.T.I.).
Este capítulo trata sobre la comunicación masiva y los medios de comunicación. Explica que la comunicación masiva involucra a un emisor transmitiendo un mensaje a un grupo de receptores a través de un medio. Luego describe los principales medios como periódicos, libros, revistas, radio, cine y televisión. Finalmente, discute que los medios son negocios que buscan ganancias y que reflejan pero también a veces degradan la sociedad y cultura.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ficha de evaluación de actividad artística ii (práctica)2013
1. Ficha de Evaluación de Actividad Artística (Práctica)
N° de Equipo Evaluado: Grupo Fecha N° de Equipo
Evaluador:
Tema:
Título:
Aspectos a Evaluar Excelente Bien Regular Satisfactorio Mal
9.5 a 10 8 a 9.4 7 a 7.9 6 a 6.9 0 a 5.9
1.-Tema
2.-Propósito
3.-Sensibilización
4.-Técnica Gráfico-
Plástica
5.-Material
6.- Lugar
7.- Organización
grupal
8.-Expresión oral
9.-Expresión
corporal
10.-Tiempos
11.-Desarrollo
12.-Organización
del Equipo
Aplicador
13.-Actitud
14.-Cierre
PROMEDIO
OBSERVACIONES
INSTRUCCIONES:
En equipo:
1. Llenar la ficha con todos los datos requeridos
2. Colocar en el recuadro correspondiente la evaluación numérica que consideren apropiada
en base a las RÚBRICAS VIRG_EAA_P
3. Obtener el promedio y escribirlo en el recuadro correspondiente
4. Escribir las observaciones necesarias en el lugar indicado
5. Entregar al docente la ficha (una por equipo), al término de la actividad.
2. RÚBRICAS VIRG_EAA_P
Rúbricas para evaluar la aplicación (práctica) de una actividad artística
Criterios Excelente Bien Regular Satisfactorio Mal
9.5 a 10 8 a 9.4 7 a 7.9 6 a 6.9 0 a 5.9
1.-Tema Tema El tema no es Tema novedoso, El tema es muy El tema no es de
novedoso de novedoso pero pero despierta usual y interés del grupo
interés grupal interesa a gran escaso interés provoca poco y provoca apatía
que invita a la parte del grupo grupal interés en el
realización de grupo
la actividad
2.-Propósito Claro, Claro, específico, Claro, específico, Claro, coherente No existe
específico, apropiado, bien apropiado, con el descrito en propósito
apropiado, trabajado, coherente con el la planeación, bien definido o
bien trabajado, logrado, pero no descrito en el trabajado pero no pertenece a otro
logrado y es coherente plan de actividad es apropiado para campo formativo.
coherente con con el descrito pero mal el tipo de
el descrito en en el plan de trabajado y solo actividad
el plan de actividad. parcialmente planeada.
actividad. logrado.
3.-Sensibilización Las estrategias Las estrategias Las estrategias Las estrategias No existió
y/o y/o herramientas y/o herramientas y/o herramientas sensibilización.
herramientas son motivadoras, son acordes al son motivadoras,
son interesantes, tema y interesantes,
motivadoras, creativas, adecuadas para creativas,
interesantes, novedosas, los participantes novedosas,
creativas, acordes al tema pero no son adecuadas para
novedosas, pero no son motivadoras, los participantes
acordes al adecuadas para interesantes, pero no son
tema y los participantes, creativas ni acordes al tema,
adecuadas logrando una novedosas, provocando
para los sensibilización logrando escasa confusión y escasa
participantes, superficial y sensibilización, disposición al
logrando en la parcial. provocando trabajo.
totalidad del desinterés y poca
grupo una disponibilidad al
sensibilización trabajo.
profunda que
promueve la
imaginación,
reflexión,
evocación,
entusiasmo y
disposición al
trabajo.
4.-Técnica La técnica Es adecuada para Es adecuada para Es adecuada para La técnica
Gráfico-Plástica propuesta es la actividad los participantes la actividad propuesta no es
adecuada para planeada y para pero no para la planeada pero no adecuada para la
la actividad los participantes, actividad para los actividad
planeada y origina planeada, motiva participantes, no planeada ni para
3. para los problemas a a la creatividad motiva a la los participantes,
participantes, resolver, motiva pero no creatividad, representa retos
representa a la creatividad representa retos, provoca inalcanzables,
retos, origina pero no ni origina aburrimiento por origina problemas
problemas a representa problemas, no no representar difíciles de
resolver y ningún reto, promueve la retos, ni originar resolver o sin
motiva a la participación ni problemas. solución, provoca
creatividad, a la iniciativa desánimo y
la iniciativa y a frustración
la
participación.
5.-Materiales Son accesibles, Son accesibles, Son accesibles No son accesibles, Su uso representa
creativos, creativos, pero no son creativos, un reto
apropiados, apropiados, creativos ni suficientes, ni infranqueable,
suficientes, suficientes suficientes, de apropiados, no provoca
alientan la alientan la uso difícil y favorecen la desánimo.
creatividad e creatividad e limitado y no creatividad ni
imaginación imaginación pero promueven el promueven el
promueven el no promueven el cuidado cuidado ecológico
cuidado cuidado ecológico, incitan ni el no
ecológico y el ecológico ni el no a l consumismo. consumismo.
no consumismo.
consumismo.
6.- Lugar El lugar El lugar elegido El lugar elegido El lugar indicado No se indica
indicado es el es adecuado en es adecuado en no es adecuado en lugar, dejando
adecuado, cuanto al cuanto al cuanto a espacio, que cada quien
cuenta con el espacio, mobiliario y iluminación, realice su trabajo
espacio, iluminación, material pero no ventilación, en el lugar que
iluminación, ventilación, es suficiente el mobiliario, pueda
ventilación, mobiliario y espacio, material,
mobiliario, material, no iluminación, herramientas ni
material, cuenta con las ventilación, equipo para la
herramientas y herramientas ni herramientas ni realización de la
equipo equipo necesario equipo para la actividad. No fue
necesario para para la realización de la acondicionado ni
la realización realización de la actividad ambientado.
de la actividad actividad planeada, fue
planeada. Fue planeada, fue mal
ambientado. ambientado pero acondicionado y
no fue ambientado.
acondicionado.
7.-Organización Las Se indica de Se indica de Las indicaciones No existen
grupal indicaciones de manera manera confusa de la forma en indicaciones de
la forma en imprecisa y poco la forma en que que trabajará el organización
que trabajará clara la forma en trabajará el grupo son vagas grupal
el grupo en que trabajará el grupo en cada imprecisas poco
cada fase de la grupo en fase de la entendibles, muy
actividad son algunas fases de actividad, la generales e
claras, la actividad. La organización del inapropiadas para
precisas, organización del grupo para estas los participantes.
entendibles y grupo para cada no es la No hay
adecuadas fase es adecuada adecuada para indicaciones para
para los para los los participantes cada fase de la
4. participantes. participantes y ni para el tipo de actividad
La organización para el tipo de actividad
del grupo para actividad planeada
cada fase es planeada
adecuada para
los alumnos y
para el tipo de
actividad
planeada.
8.-Expresión oral El lenguaje es El lenguaje es El lenguaje es El lenguaje es El lenguaje es
rico, fluido, rico, fluido, claro, rico pero muy pobre, repetitivo, muy pobre,
claro, entendible, denso y muestra repetitivo,
entendible y apropiado al complicado (se exagerada expresa poca o
apropiado al nivel lingüístico exagera en el uso emotividad. nula emotividad.
nivel lingüístico de los de tecnicismos) Evidencia pocos No manifiesta
de los participantes. poco entendible conocimientos conocimiento del
participantes, Evidencia para los sobre el tema, tema, existe
con buen conocimientos participantes. existe indecisión y incertidumbre.
volumen y del tema. Evidencia titubeos. El volumen de
modulación de El volumen de conocimientos El volumen de voz voz es muy alto
voz, expresa voz es bajo y sobre el tema. es muy alto indica: expresa:
seguridad, existe escasa El volumen de inseguridad, inseguridad,
confianza, modulación de voz es bueno, exceso de susceptibilidad y
serenidad, voz, expresa muestra confianza y poca en ocasiones
emotividad y poca seguridad, seguridad pero serenidad. agresividad.
conocimiento confianza, no existe Genera Genera, pérdida
del tema. serenidad y modulación de indisciplina y de atención e
Atrae y emotividad. voz, es desorden grupal e interés,
mantiene la Provoca inexpresivo no incontrolable desconfianza,
atención del pequeñas manifiesta entusiasmo. apatía y confusión
auditorio distracciones en emotividad. en el auditorio
el auditorio Genera, tensión
confusión y
aburrimiento en
el auditorio.
9.-Expresión Los Los movimientos Los movimientos Los movimientos La expresión
corporal movimientos corporales y corporales y corporales y/o corporal es poca
corporales y gestuales son gestuales no son gestuales se o es
gestuales son tímidos, naturales, aprecian prácticamente
naturales y coherentes con espontáneos ni agresivos, nula, es evidente
espontáneos, un lenguaje oral coherentes con muestran “tics” o la excesiva
son coherentes poco emotivo, la expresión oral, nerviosismo. introversión, solo
y apoyan a la logrando y representan Expresan se da lectura al
expresión oral, parcialmente la una interferencia inseguridad, falta trabajo y/o se dan
logrando una transmisión de la para ésta. de autocontrol y consignas sin usar
mayor información y/o Atraen la de autoconfianza. o apoyarse en el
efectividad en de la atención de los Atraen la atención lenguaje corporal.
la transmisión sensibilización. participantes de los estudiantes Se evidencia:
de la Provocan en los pero generan pero provocan inseguridad y
información y participantes confusión y tensión y poca falta de
de la pequeñas burlas. disposición al autoconfianza.
sensibilización. distracciones por Se logra trabajo Generan en el
Atraen y lo que no se escasamente la auditorio
5. mantienen la logra totalmente sensibilización y confusión,
atención de los la transmisión de la transmisión de desinterés y
participantes. la información y la información. desgano
Expresan de la Expresan
seguridad, sensibilización. inseguridad, y
confianza, Expresan poca falta de
emotividad y seguridad, autoconfianza.
dinamismo. confianza,
Generan en el emotividad, y
alumnado dinamismo.
interés, gusto
y disposición al
trabajo.
10.-Tiempos El tiempo El tiempo El tiempo El tiempo No hay
destinado a la destinado a la destinado a la destinado a la indicaciones de
actividad y a actividad y a actividad es actividad no es tiempo para la
cada una de las cada una de las indicado pero no indicado y el actividad ni para
fases de ésta fases es el de cada fase, determinado para cada fase.
es indicado, es indicado, es aunque es cada fase es
suficiente y es suficiente pero suficiente. insuficiente.
respetado. no es respetado.
11.-Desarrollo Se dan Se dan consignas Las consignas no Las consignas no No existen
consignas claras, precisas y son claras, son claras, consignas, el
claras, precisas adecuadas a los precisas ni precisas ni asesor se retira y
y adecuadas a participantes. adecuadas para adecuadas para deja solos a los
los Hay poco los participantes. los participantes. participantes.
participantes. acompañamiento Hay insuficiente Hay poco o nulo Existe confusión,
Hay del asesor para acompañamiento acompañamiento los alumnos
acompañamien apoyar, despejar del asesor para del asesor para hacen lo que
to del asesor dudas, apoyar, despejar apoyar, despejar quieren y/o
para apoyar, proporcionar dudas, dudas, pueden sin orden
despejar material y/o proporcionar proporcionar y sin propósito.
dudas, ayudar en la material y/o material y/o
proporcionar resolución de ayudar en la ayudar en la
material, problemas resolución de resolución de
ayudar en la técnicos o problemas problemas
resolución de conflictos técnicos o técnicos o
problemas durante el conflictos conflictos durante
técnicos o desarrollo. durante el el desarrollo.
conflictos Las desarrollo. Las intervenciones
durante el intervenciones Las del asesor son
desarrollo. del asesor son intervenciones abundantes e
Las continuas pero del asesor son interfieren en la
intervenciones no interfieren en escasas y no libre expresión de
del asesor son la libre expresión interfieren los participantes.
pocas y no de los significativament Existe confusión,
interfieren en participantes e en la libre escasa creatividad
la libre Existe iniciativa, expresión de los e iniciativa y
expresión de creatividad y participantes. limitada
los participación de Existe poca participación de
participantes. los alumnos. creatividad e los alumnos.
Existe iniciativa, y
iniciativa, limitada
6. creatividad y participación de
participación los alumnos.
de los
alumnos.
12.-Organización Todos los La mayoría de los Varios miembros La mayoría de los Los miembros del
del Equipo miembros del miembros del del equipo (3 o miembros del equipo se
“Aplicador” equipo equipo se más) muestran: equipo se muestran
aplicador se muestran: Inseguridad, muestran: inseguros, c/u
muestran: seguros, escasos inseguros, faltos o realiza acciones
seguros, organizados, con conocimientos, limitados en separadas e
organizados, conocimientos, habilidades e conocimientos y individuales, no
coordinados, habilidades y insuficiente aunque existe existe
con preparados preparación coordinación se coordinación y
conocimientos, sobre el tema, sobre el tema. observa manifiestan
habilidades y pero uno o dos Existe poca dependencia hacia conocimientos
preparados se muestra (n) coordinación los conocimientos limitados.
sobre el tema. inseguro (s) y Se deja ver falta y habilidades de Hay confusión
Se evidencia el poco coordinado de trabajo uno o dos entre ellos.
trabajo (s). colaborativo del miembros (jefes) No se observa el
colaborativo Se demuestra equipo. del equipo. trabajo
del equipo. trabajo Se revela falta de colaborativo del
colaborativo del trabajo equipo.
equipo. colaborativo del
equipo.
13.-Actitud Todos los La mayoría de los Varios miembros Pocos miembros Los miembros del
miembros del miembros del de equipo (más del equipo (menos equipo no
equipo equipo (excepto de la mitad), de la mitad), muestran
aplicador uno), muestran muestran muestran actitudes
muestran actitudes actitudes actitudes propositivas,
actitudes propositivas propositivas propositivas revelan falta de
propositivas como: Seguridad, como: Seguridad, como: Seguridad, interés, respeto,
como: iniciativa, iniciativa, iniciativa, tolerancia,
Seguridad, disposición, disposición, disposición, solidaridad,
iniciativa, entusiasmo, entusiasmo, entusiasmo, disposición y
disposición, respeto, respeto, respeto, entusiasmo.
entusiasmo, tolerancia, tolerancia, tolerancia, interés,
respeto, interés, interés, solidaridad, gusto
tolerancia, solidaridad, solidaridad, y dinamismo.
interés, gusto y gusto y
solidaridad, dinamismo. dinamismo.
gusto y
dinamismo.
14.-Cierre Las Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones No hubo cierre
indicaciones fueron fueron no fueron claras ni
fueron apropiadas. imprecisas precisas
pertinentes La estrategia fue provocando provocando
La estrategia interesante y incertidumbre inseguridad.
fue interesante favoreció: La estrategia no No despertó el
y favoreció: La reflexión y el favoreció la interés del grupo,
La reflexión, el análisis, pero reflexión, hubo no hubo
análisis, el hubo poco intercambio de momentos para el
intercambio de intercambio de opiniones pero intercambio de
opiniones, el opiniones , la no fue bien opiniones, de
7. reconocimient retroalimentació guiado (solo de reflexión, ni de
o de n, el forma y no de análisis solo se
habilidades y reconocimiento fondo) y la quedó en muestra
cualidades de habilidades y retroalimentació del producto.
propias y de los cualidades n se perdió.
compañeros, la propias y de los
retroalimentaci compañeros, fue
ón, y la escasa.
autoestima de
los
participantes.
Mtra. Verónica Isabel Rodríguez García.