Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Filosofía para el sexto semestre del Bachillerato General. Explica que el objetivo principal es que los estudiantes desarrollen una actitud crítica que les permita comprender e interpretar su entorno social y cultural de manera reflexiva. El programa se organiza en cuatro bloques que abarcan desde la filosofía clásica griega hasta las corrientes posmodernas, desarrollando competencias genéricas como el pensamiento crítico y disciplinares relacionadas con la filosofía. Tamb
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Filosofía para el sexto semestre del bachillerato general. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar
habilidades para resolver problemas y que la Filosofía pretende formar estudiantes críticos y conscientes de su entorno. Describe las relaciones que la Filosofía mantiene con otras asignaturas al
compartir conceptos y abordar temas similares. Finalmente, divide el contenido en cuatro bloques temáticos que serán estudi
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Filosofía para el bachillerato general. En tres oraciones:
1) La asignatura busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes que les permita comprender e interpretar de manera proactiva su entorno social y cultural.
2) El programa se organiza en cuatro bloques que abordan la filosofía como disciplina global, los fundamentos de la racionalidad humana en el pensamiento clásico griego, la tradición filosófica medieval y moderna,
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de competencias en ciencias sociales en estudiantes de grado noveno en un colegio en Colombia. La investigación busca fortalecer el quehacer educativo a través de la aplicación de la competencia comunicativa usando documentos históricos. El documento justifica la investigación desde una perspectiva ética, legal y educativa, y describe el problema de estudio, objetivos, marco teórico y metodología usada.
Este documento resume 7 breviarios que forman parte de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA". Cada breviario aborda un tema relacionado con la alfabetización y describe su estructura, objetivos y contenidos principales. El documento provee una introducción general a la serie y ofrece resúmenes breves de cada uno de los 7 breviarios que la componen, cubriendo temas como la alfabetización integral, informacional, académica y cognitiva.
Foro el impacto de las publicaciones universitarias en la generacion del con...coleccionbreviariosUNA
Este documento describe un proyecto editorial reciente de la Universidad Nacional Abierta llamado la Colección de Breviarios. Los breviarios tienen como objetivo divulgar conocimiento derivado de proyectos, investigaciones y experiencias educativas para mejorar las prácticas institucionales. Los breviarios ofrecen perspectivas sobre temas educativos de docentes, investigadores y estudiantes de la UNA y otras instituciones. Constituyen colecciones específicas con identidad propia que integran el saber y experiencias generadas en la docencia, investigación y extens
Investigacion cientifica desarrollo de la práctica educativa en la farem carazoMario Alberto Escobar Cruz
El principio de la didáctica como un arte de enseñar a procesar la información disponible a dicente o estudiante en la actualidad es valido científicamente, este artículo, en la ayuda que puede dar al conocimiento que transmite un Profesor o Profesora en la Educación Superior...
Los Breviarios de la Universidad Nacional Abierta son publicaciones semestrales que presentan reflexiones, investigaciones y experiencias académicas en formato breve de 20 a 60 páginas. Los Breviarios buscan sistematizar el conocimiento producido en la universidad y compartirlo con la comunidad educativa. Se presentan en seis modalidades como innovación educativa, investigación educativa, investigación-acción, tesis doctorales, iniciativas innovadoras y sistematización de prácticas reflexivas. La primera colección se enfocó en las prá
Este documento presenta los resúmenes de varias investigaciones sobre filosofía del conocimiento presentadas en el III Coloquio Internacional de Filosofía del Conocimiento de la Universidad Nacional de La Plata. Aborda temas como una concepción práctica del conocimiento, los valores epistémicos, la racionalidad, las dimensiones colectivas del conocimiento y la enseñanza de las ciencias. Incluye también un trabajo sobre el conocimiento simbólico desde Leibniz a Husserl.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Filosofía para el sexto semestre del bachillerato general. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar
habilidades para resolver problemas y que la Filosofía pretende formar estudiantes críticos y conscientes de su entorno. Describe las relaciones que la Filosofía mantiene con otras asignaturas al
compartir conceptos y abordar temas similares. Finalmente, divide el contenido en cuatro bloques temáticos que serán estudi
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Filosofía para el bachillerato general. En tres oraciones:
1) La asignatura busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes que les permita comprender e interpretar de manera proactiva su entorno social y cultural.
2) El programa se organiza en cuatro bloques que abordan la filosofía como disciplina global, los fundamentos de la racionalidad humana en el pensamiento clásico griego, la tradición filosófica medieval y moderna,
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de competencias en ciencias sociales en estudiantes de grado noveno en un colegio en Colombia. La investigación busca fortalecer el quehacer educativo a través de la aplicación de la competencia comunicativa usando documentos históricos. El documento justifica la investigación desde una perspectiva ética, legal y educativa, y describe el problema de estudio, objetivos, marco teórico y metodología usada.
Este documento resume 7 breviarios que forman parte de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA". Cada breviario aborda un tema relacionado con la alfabetización y describe su estructura, objetivos y contenidos principales. El documento provee una introducción general a la serie y ofrece resúmenes breves de cada uno de los 7 breviarios que la componen, cubriendo temas como la alfabetización integral, informacional, académica y cognitiva.
Foro el impacto de las publicaciones universitarias en la generacion del con...coleccionbreviariosUNA
Este documento describe un proyecto editorial reciente de la Universidad Nacional Abierta llamado la Colección de Breviarios. Los breviarios tienen como objetivo divulgar conocimiento derivado de proyectos, investigaciones y experiencias educativas para mejorar las prácticas institucionales. Los breviarios ofrecen perspectivas sobre temas educativos de docentes, investigadores y estudiantes de la UNA y otras instituciones. Constituyen colecciones específicas con identidad propia que integran el saber y experiencias generadas en la docencia, investigación y extens
Investigacion cientifica desarrollo de la práctica educativa en la farem carazoMario Alberto Escobar Cruz
El principio de la didáctica como un arte de enseñar a procesar la información disponible a dicente o estudiante en la actualidad es valido científicamente, este artículo, en la ayuda que puede dar al conocimiento que transmite un Profesor o Profesora en la Educación Superior...
Los Breviarios de la Universidad Nacional Abierta son publicaciones semestrales que presentan reflexiones, investigaciones y experiencias académicas en formato breve de 20 a 60 páginas. Los Breviarios buscan sistematizar el conocimiento producido en la universidad y compartirlo con la comunidad educativa. Se presentan en seis modalidades como innovación educativa, investigación educativa, investigación-acción, tesis doctorales, iniciativas innovadoras y sistematización de prácticas reflexivas. La primera colección se enfocó en las prá
Este documento presenta los resúmenes de varias investigaciones sobre filosofía del conocimiento presentadas en el III Coloquio Internacional de Filosofía del Conocimiento de la Universidad Nacional de La Plata. Aborda temas como una concepción práctica del conocimiento, los valores epistémicos, la racionalidad, las dimensiones colectivas del conocimiento y la enseñanza de las ciencias. Incluye también un trabajo sobre el conocimiento simbólico desde Leibniz a Husserl.
El documento describe el proceso de sistematización de experiencias de alfabetización llevado a cabo por personal de la Universidad Nacional Abierta entre 2012 y 2014. El equipo de 13 personas reconstruyó las prácticas de alfabetización de la universidad desde su creación en 1977 hasta 2014, clasificando y analizando la información para publicar 7 experiencias como "breviarios". El objetivo fue construir el camino recorrido por la universidad en procesos de alfabetización a través de reuniones mensuales, análisis documental
Presentación final 2014 estudio crítico de la educación y su currículomiguelcabrerareyes
Este documento presenta una investigación sobre la problemática de la salud y seguridad en la educación de las artes plásticas en Venezuela. El autor identifica que los centros de enseñanza de artes no abordan adecuadamente estos temas en sus currículos. El objetivo general es construir un modelo teórico para entender esta problemática educativa. Los objetivos específicos son indagar los aspectos básicos de seguridad implementados y identificar las estructuras conceptuales en artes plásticas para entender la problemática. El autor concluye que la seg
Este documento describe el Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). En tres oraciones, resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA lleva 14 años desarrollando un proceso de alfabetización integral para niños en el contexto de la educación a distancia de la UNA. El programa se basa en las necesidades sentidas de la comunidad y promueve la participación del entorno familiar de los niños. El objetivo final del PROLECS-UNA es socializar el conocimiento adqu
El documento presenta una situación de aprendizaje sobre la Revolución Mexicana para estudiantes de nivel medio superior. La estrategia involucra la creación de programas de radio por equipos de estudiantes sobre diferentes aspectos de la Revolución. La metodología propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación e interpretación histórica a través de una evaluación basada en criterios de participación y calidad de contenido.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Nosei la enseñanza de la historia en la escuelaHernan Ochoa
Este documento analiza los resultados de una investigación sobre los conocimientos previos de estudiantes de secundaria sobre temas de historia. La investigación encontró que más del 80% de los estudiantes tienen un alto riesgo pedagógico en historia, lo que significa que tienen dificultades para construir conocimiento sobre este tema. Esto plantea interrogantes sobre las posibles causas, como una brecha entre las opiniones de expertos y la realidad del aula.
Competencias del estudiante en el nivel superiorAutónomo
Este documento describe un proyecto para desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes universitarios mediante la ejecución de un Café Científico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil. El proyecto incluyó el diseño e implementación del Café Científico, con invitados expertos que discutieron temas de inclusión educativa con los estudiantes. Los resultados mostraron un fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y aprendizaje sobre el diseño de
La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza.
Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf
páginas 382-394
Describir las relaciones e implicaciones económicas y
sociales de la globalización de los mercados, a partir de la
comparación entre las prácticas comerciales de las
corporaciones transnacionales y de las economías
alternativas, tomando consciencia de la necesidad de
controlar la formación de monopolios y oligopolios.
Este documento discute cómo la pedagogía se ha vuelto invisible en las escuelas y la práctica docente. La pedagogía estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero los maestros se han enfocado más en las herramientas didácticas que en comprender a los estudiantes y diseñar procesos educativos adecuados a cada contexto. Esto ha llevado a resultados deficientes en las pruebas PISA. Se necesita que la pedagogía guíe el análisis de cada situación y la se
Transformaciones Curriculares para la Acción Tutorial dentro de la Cultura I...Noraida Fuentes
Este documento describe la importancia de la formación docente y el desarrollo de una cultura investigativa para mejorar la educación. Resalta que los profesores son fundamentales para mejorar los sistemas educativos y deben desarrollar competencias investigativas. También enfatiza la necesidad de políticas públicas y procesos educativos orientados a generar un conocimiento científico propio que promueva el desarrollo tecnológico nacional de manera endógena.
2 lg. complejidad, educacion y transdisciplinariedad raul mottaEdelin Bravo
Este documento discute la necesidad de adoptar un enfoque transdisciplinario en la educación para abordar la complejidad del mundo actual en constante cambio. Argumenta que los enfoques disciplinarios tradicionales son insuficientes y obsoletos, y que se requiere una visión más integrada de los conocimientos que involucre dinámicas interdisciplinarias. También señala las dificultades organizacionales en las instituciones educativas para implementar reformas que incorporen este enfoque transdisciplinario.
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada que abarca varias áreas como Biología, Física y Química. Describe las competencias clave que se desarrollarán como la comunicación lingüística, la competencia matemática y científica, el aprendizaje autónomo y las competencias sociales y ciudadanas. Además, explica cómo cada área contribuye al desarrollo de estas competencias a través de sus contenidos y metodología.
Ponencia jornada de isomorfismo de la investigación juan cb publicadoJuan Carlos Briceño
La siguiente presentación, esta relacionado con el tema de Postura Epistemica en ellas podrás comprender un poco más del tema y ver un ejemplo en particular.
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
El documento describe el cambio climático y sus causas. Explica que el cambio climático está causado por la actividad humana y cómo los gases de efecto invernadero atrapan el calor en la atmósfera, causando el calentamiento global. También detalla algunos efectos del cambio climático como el derretimiento del hielo polar y un aumento en los desastres meteorológicos.
Este documento analiza la responsabilidad penal en delitos culposos cometidos por múltiples personas. Explica que para determinar la culpabilidad se deben considerar principios como la legalidad, lesividad y culpabilidad. También describe las características de los delitos culposos en el Código Penal argentino, incluyendo la imprudencia, negligencia e inobservancia de deberes. El documento concluye que al evaluar la responsabilidad de varias personas, se deben aplicar criterios de interpretación restrictiva para no criminalizar conductas no prev
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help enhance one's emotional well-being and mental clarity.
Este documento resume las características de varios tipos de textos recreativos y literarios. Describe géneros como el chiste, refrán, canción, adivinanza, historieta, cuento, poema, entremés y novela. Explica sus características internas como el lenguaje y forma, y externas como la estructura y temática. El documento provee ejemplos de cada género discutido.
Este documento describe los orígenes y la evolución de la música colombiana. La música colombiana ha sido influenciada por las culturas indígena, española y africana. Se destacan diversos ritmos musicales de diferentes regiones de Colombia, como la cumbia, el porro, el bambuco y el vallenato. El documento también explica cómo diferentes estilos musicales europeos se fusionaron con elementos de las culturas indígena y africana para dar origen a nuevos géneros musicales colombianos.
El documento describe el proceso de sistematización de experiencias de alfabetización llevado a cabo por personal de la Universidad Nacional Abierta entre 2012 y 2014. El equipo de 13 personas reconstruyó las prácticas de alfabetización de la universidad desde su creación en 1977 hasta 2014, clasificando y analizando la información para publicar 7 experiencias como "breviarios". El objetivo fue construir el camino recorrido por la universidad en procesos de alfabetización a través de reuniones mensuales, análisis documental
Presentación final 2014 estudio crítico de la educación y su currículomiguelcabrerareyes
Este documento presenta una investigación sobre la problemática de la salud y seguridad en la educación de las artes plásticas en Venezuela. El autor identifica que los centros de enseñanza de artes no abordan adecuadamente estos temas en sus currículos. El objetivo general es construir un modelo teórico para entender esta problemática educativa. Los objetivos específicos son indagar los aspectos básicos de seguridad implementados y identificar las estructuras conceptuales en artes plásticas para entender la problemática. El autor concluye que la seg
Este documento describe el Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). En tres oraciones, resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA lleva 14 años desarrollando un proceso de alfabetización integral para niños en el contexto de la educación a distancia de la UNA. El programa se basa en las necesidades sentidas de la comunidad y promueve la participación del entorno familiar de los niños. El objetivo final del PROLECS-UNA es socializar el conocimiento adqu
El documento presenta una situación de aprendizaje sobre la Revolución Mexicana para estudiantes de nivel medio superior. La estrategia involucra la creación de programas de radio por equipos de estudiantes sobre diferentes aspectos de la Revolución. La metodología propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación e interpretación histórica a través de una evaluación basada en criterios de participación y calidad de contenido.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Nosei la enseñanza de la historia en la escuelaHernan Ochoa
Este documento analiza los resultados de una investigación sobre los conocimientos previos de estudiantes de secundaria sobre temas de historia. La investigación encontró que más del 80% de los estudiantes tienen un alto riesgo pedagógico en historia, lo que significa que tienen dificultades para construir conocimiento sobre este tema. Esto plantea interrogantes sobre las posibles causas, como una brecha entre las opiniones de expertos y la realidad del aula.
Competencias del estudiante en el nivel superiorAutónomo
Este documento describe un proyecto para desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes universitarios mediante la ejecución de un Café Científico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil. El proyecto incluyó el diseño e implementación del Café Científico, con invitados expertos que discutieron temas de inclusión educativa con los estudiantes. Los resultados mostraron un fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y aprendizaje sobre el diseño de
La hipótesis planteada en este trabajo es que el diseño y ejecución de un PIS (Café científico), permitirá desarrollar competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios. El objetivo fue desarrollar competencias generales y específicas en estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, mediante el diseño, desarrollo y ejecución de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento Café Científico-Pedagógico. Participaron 39 estudiantes de la Facultad de Filosofía y la metodología empleada fue la del desarrollo de un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) con el evento de nombre ―Inclusión Pedagógica-Social del Docente y Estudiante con Discapacidades‖. La secuencia metodológica fue: diagnóstico de las competencias específicas, diseño del PIS, presentación y defensa a las autoridades para su aprobación, ejecución, evaluación, informe. Los resultados obtenidos fueron fortalecimiento de las competencias generales y específicas de los estudiantes, empoderamiento del objeto del conocimiento, con un tratamiento horizontal de la mano de tres pedagogos de la academia superior latinoamericana, aprendizaje del diseño de proyectos educativos. Se concluye que las competencias del estudiante del nivel superior, pueden ser trabajadas al romper con el esquema tradicionalista del aula de clase, propiciar un tratamiento horizontal entre alumno-maestro y favorecer el empoderamiento metacognitivo en un ambiente de confianza.
Link: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf
páginas 382-394
Describir las relaciones e implicaciones económicas y
sociales de la globalización de los mercados, a partir de la
comparación entre las prácticas comerciales de las
corporaciones transnacionales y de las economías
alternativas, tomando consciencia de la necesidad de
controlar la formación de monopolios y oligopolios.
Este documento discute cómo la pedagogía se ha vuelto invisible en las escuelas y la práctica docente. La pedagogía estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero los maestros se han enfocado más en las herramientas didácticas que en comprender a los estudiantes y diseñar procesos educativos adecuados a cada contexto. Esto ha llevado a resultados deficientes en las pruebas PISA. Se necesita que la pedagogía guíe el análisis de cada situación y la se
Transformaciones Curriculares para la Acción Tutorial dentro de la Cultura I...Noraida Fuentes
Este documento describe la importancia de la formación docente y el desarrollo de una cultura investigativa para mejorar la educación. Resalta que los profesores son fundamentales para mejorar los sistemas educativos y deben desarrollar competencias investigativas. También enfatiza la necesidad de políticas públicas y procesos educativos orientados a generar un conocimiento científico propio que promueva el desarrollo tecnológico nacional de manera endógena.
2 lg. complejidad, educacion y transdisciplinariedad raul mottaEdelin Bravo
Este documento discute la necesidad de adoptar un enfoque transdisciplinario en la educación para abordar la complejidad del mundo actual en constante cambio. Argumenta que los enfoques disciplinarios tradicionales son insuficientes y obsoletos, y que se requiere una visión más integrada de los conocimientos que involucre dinámicas interdisciplinarias. También señala las dificultades organizacionales en las instituciones educativas para implementar reformas que incorporen este enfoque transdisciplinario.
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada que abarca varias áreas como Biología, Física y Química. Describe las competencias clave que se desarrollarán como la comunicación lingüística, la competencia matemática y científica, el aprendizaje autónomo y las competencias sociales y ciudadanas. Además, explica cómo cada área contribuye al desarrollo de estas competencias a través de sus contenidos y metodología.
Ponencia jornada de isomorfismo de la investigación juan cb publicadoJuan Carlos Briceño
La siguiente presentación, esta relacionado con el tema de Postura Epistemica en ellas podrás comprender un poco más del tema y ver un ejemplo en particular.
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
El documento describe el cambio climático y sus causas. Explica que el cambio climático está causado por la actividad humana y cómo los gases de efecto invernadero atrapan el calor en la atmósfera, causando el calentamiento global. También detalla algunos efectos del cambio climático como el derretimiento del hielo polar y un aumento en los desastres meteorológicos.
Este documento analiza la responsabilidad penal en delitos culposos cometidos por múltiples personas. Explica que para determinar la culpabilidad se deben considerar principios como la legalidad, lesividad y culpabilidad. También describe las características de los delitos culposos en el Código Penal argentino, incluyendo la imprudencia, negligencia e inobservancia de deberes. El documento concluye que al evaluar la responsabilidad de varias personas, se deben aplicar criterios de interpretación restrictiva para no criminalizar conductas no prev
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help enhance one's emotional well-being and mental clarity.
Este documento resume las características de varios tipos de textos recreativos y literarios. Describe géneros como el chiste, refrán, canción, adivinanza, historieta, cuento, poema, entremés y novela. Explica sus características internas como el lenguaje y forma, y externas como la estructura y temática. El documento provee ejemplos de cada género discutido.
Este documento describe los orígenes y la evolución de la música colombiana. La música colombiana ha sido influenciada por las culturas indígena, española y africana. Se destacan diversos ritmos musicales de diferentes regiones de Colombia, como la cumbia, el porro, el bambuco y el vallenato. El documento también explica cómo diferentes estilos musicales europeos se fusionaron con elementos de las culturas indígena y africana para dar origen a nuevos géneros musicales colombianos.
La domótica se refiere al conjunto de sistemas que automatizan una vivienda para proporcionar servicios de gestión energética, seguridad, bienestar y comunicación. Estos sistemas pueden integrarse a través de redes internas y externas para controlar la vivienda desde dentro y fuera. La domótica ofrece aplicaciones relacionadas con el ahorro energético, la gestión eléctrica, el uso de energías renovables, el confort y la seguridad.
Racionalizar una fracción con denominador irracional es transformarla en otra equivalente, eliminando los radicales del denominador. Existen tres casos para racionalizar: 1) Para una fracción de la forma , se multiplica el numerador y denominador por ; 2) Para una fracción de la forma , se multiplica el numerador y denominador por ; 3) Para una fracción de la forma , con n ≠ p, se multiplica el numerador y denominador por una raíz de índice n y de radicando bn - p.
México es uno de los países con mayor biodiversidad biológica en el mundo, albergando entre el 10-12% de las especies planetarias, más de 200 mil especies. La biodiversidad de México incluye muchas especies de importancia agrícola que se originaron en su territorio. El documento también describe algunas especies autóctonas de México como el lagarto de río, el armadillo, el renacuajo y el gallo de rancho, así como plantas autóctonas como el rompepiedra, la chaya y el chipil
El documento contiene 20 preguntas sobre conceptos económicos como teoría de la elección racional del consumidor, oligopolios, monopolios y teoría de juegos. Las preguntas abarcan temas como las críticas a la teoría de la elección racional, el comportamiento del consumidor, las decisiones de los agentes, los objetivos de la economía conductual, y ejemplos de estas nociones en Los Simpson como la empresa de Marge y el monopolio del Sr. Burns.
La Constitución Política de Colombia establece los principios fundamentales del Estado colombiano como un Estado social de derecho, organizado como una república unitaria y descentralizada. Reconoce una amplia gama de derechos fundamentales para los ciudadanos colombianos, incluyendo derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Además, establece las responsabilidades del Estado para proteger estos derechos y promover el bienestar general de la población colombiana.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
La televisión digital codifica señales de imagen y sonido de forma digital y binaria en lugar de analógica, permitiendo transmisiones interactivas y múltiples canales en un mismo espacio. Un sistema de televisión digital incluye cámaras digitales de alta resolución, transmisión digital, pantallas digitales y permite más canales, mejor calidad de imagen y sonido y más servicios que la televisión analógica. Para recibir la señal de televisión digital se requiere comprobar la cobertura, adaptar la antena y
El documento analiza la situación educativa en Colombia y propone formas de mejorarla. Señala que Colombia ha obtenido bajos resultados en pruebas estandarizadas internacionales. Sin embargo, existen oportunidades de cooperación con Singapur en educación y otras áreas que podrían elevar el nivel educativo. También examina cómo factores como la calidad de vida, las necesidades humanas y el PIB influyen en la educación, concluyendo que se necesita mayor inversión estatal en este sector.
El documento describe una situación observada en un salón de clase donde los estudiantes llegaban con falta de sueño, comiendo dulces o refrescos y no probaban alimentos durante el recreo. También menciona que las madres les llevaban comida chatarra porque no tenían tiempo de cocinar. El documento luego detalla una serie de actividades implementadas por la maestra para promover una alimentación saludable entre los estudiantes y sus familias, como presentar videos, realizar huertos escolares, talleres de cocina y conferencias nutricionales.
Un plan turístico consiste en objetivos, metas y acciones relacionadas con estrategias para cumplir una meta propuesta. Un programa turístico es un conjunto de instrucciones ordenadas que permiten realizar una tarea turística específica. Un proyecto turístico es una planificación de actividades interrelacionadas para alcanzar objetivos dentro de un presupuesto y plazo definidos. La Constitución Política del Estado promueve el turismo comunitario para beneficiar a comunidades locales, y la Ley General de Turismo reconoce el tur
El documento describe la evolución del software de presentaciones PowerPoint desde su inicio como un programa básico llamado Presenter hasta convertirse en el líder indiscutible del mercado. Comenzó siendo desarrollado por dos personas en una pequeña empresa llamada Forethought en la década de 1980, y fue adquirido por Microsoft en 1987. Microsoft mejoró rápidamente el software y lanzó la primera versión de PowerPoint, estableciendo el estándar para las presentaciones gráficas.
El documento contiene definiciones y características de cuatro tipos de textos: narrativo, descriptivo, argumentativo e informativo. El texto narrativo incluye el relato de acontecimientos y personajes en el tiempo. El descriptivo explica la realidad mediante descripciones. El argumentativo busca persuadir con opiniones. Y el informativo da a conocer hechos de manera objetiva.
La gastritis es una inflamación del revestimiento del estómago que puede ser causada por el consumo excesivo de alcohol, alimentos picantes o tabaco. Los síntomas incluyen dolor abdominal, eructos, náuseas y vómitos. El diagnóstico se realiza mediante una gastroscopia donde se examina el revestimiento estomacal y se toman biopsias. El tratamiento involucra el uso de antiácidos, bloqueadores H2 e inhibidores de bomba de protones para reducir la producción de ácido estomacal.
Este documento habla sobre la ética profesional. Define conceptos como ética, principios y valores. Explica la importancia de la ética profesional y sus principios como la solidaridad, equidad y responsabilidad. También describe valores como la honestidad, integridad y compromiso. Finalmente, concluye que la aplicación de principios éticos establece parámetros para un comportamiento adecuado y que el ser humano es responsable de sus propios actos.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia del Arte I. El programa se divide en cinco bloques temáticos que abarcan desde distinguir el arte como manifestación de armonía hasta analizar las manifestaciones artísticas de las culturas clásicas de la antigüedad. Cada bloque contiene desempeños que los estudiantes deben lograr. Además, se describen las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta el programa de estudios para la materia de Filosofía en el campo de Ciencias Sociales y Humanidades. Describe la introducción a la materia, los objetivos, competencias y cuatro unidades temáticas que comprenden temas como la filosofía antigua, medieval, moderna y filosofía latinoamericana. Además, incluye un mapa conceptual que integra las unidades temáticas y competencias y presenta actividades, evaluación y bibliografía de apoyo para los docentes.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Biología I. Explica que el programa se organiza en cinco bloques de aprendizaje que cubren temas como las características de los seres vivos, la célula como unidad de vida, y el metabolismo. Además, describe la relación de Biología I con otras asignaturas y cómo contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Historia de México II. Se divide el contenido en siete bloques temáticos que abarcan desde las ideologías que formaron a México como nación hasta la institucionalización posrevolucionaria. El objetivo es desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el campo de las humanidades y ciencias sociales. La asignatura se relaciona con otras del plan de estudios para promover un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Historia de México II. Explica que el curso forma parte del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales y contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas. Además, describe la relación del curso con otras asignaturas para lograr un enfoque interdisciplinario y el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes comprender y participar en su entorno de manera crítica.
Este documento presenta los programas actualizados de Química III y Química IV para el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Describe el enfoque de las materias basado en los principios del colegio de aprender a aprender, hacer y ser. Explica que los programas buscan desarrollar habilidades científicas y de pensamiento crítico en los estudiantes a través de actividades experimentales y de indagación. También destaca la importancia de las TIC como herramientas de aprendizaje y la relación inter
Este documento presenta un modelo didáctico global para todas las materias del programa de bachillerato. Propone un flujo de seis cuadrantes didácticos para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias de gestión de información, incluyendo la motivación de los estudiantes, búsqueda e identificación de información, organización de datos y resolución de problemas basada en la información recopilada.
Lectura la competencia como orwanizadora de los programas de formación 10 d...genesisrvjl
Este documento resume un artículo sobre el enfoque de competencias en la educación. Argumenta que el desarrollo de competencias depende de tres pilares: las situaciones, el desempeño competente de un individuo en una situación dada y la inteligencia de la situación. Explica que las competencias se desarrollan a través de la interacción entre la persona, la situación y los recursos disponibles. También propone que los programas educativos deberían centrarse en situaciones reales y cómo los estudiantes pueden desempeñarse de manera
Este documento presenta el plan de estudios y programas de la educación primaria en México en 1972. Establece siete áreas programáticas que incluyen lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, actividades artísticas y actividades tecnológicas. Describe la organización de los programas en unidades de aprendizaje con objetivos generales y específicos, y actividades sugeridas. También cubre características como la organización cíclica y la integración interdisciplinaria de los program
Este documento presenta el plan de estudios y programas de la educación primaria en México en 1972. Establece siete áreas programáticas que incluyen lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, actividades artísticas y actividades tecnológicas. Describe la organización de los programas en unidades de aprendizaje con objetivos generales y específicos, y actividades sugeridas. También cubre las características de los programas como su organización cíclica e integración interdisciplin
Este documento presenta el plan de estudios de secundaria de una escuela normal en México. Describe los objetivos, enfoques y estándares curriculares de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía, Educación Física, Historia y Español. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos democráticos y críticos siguiendo un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los cambios en el marco curricular de la educación chilena, incluyendo un enfoque basado en habilidades, actitudes y conocimientos en lugar de contenidos. También discute conceptos clave del aprendizaje como la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel, en el que los nuevos conocimientos se vinculan con los previos del estudiante. Finalmente, propone que la evaluación debe adoptar múltiples formas para dar oportunidades a cada estudiante de demostrar su
El documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la educación universitaria. Señala que tanto la especialización disciplinaria como la integralidad interdisciplinaria son necesarias para abordar problemas complejos. También destaca los intentos de resolver los problemas que surgen al integrar diferentes disciplinas, como la falta de comunicación entre las instituciones educativas y las dificultades en la aplicación de leyes relacionadas a la educación.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que se basa en autores como Paulo Freire, Henry Giroux y Peter McLaren. Describe que en esta pedagogía el estudiante participa de forma reflexiva y analítica en la construcción colectiva del conocimiento a partir de la realidad social. También presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje sobre fotosíntesis aplicando la metodología de la didáctica crítica.
El diseño didáctico consta de tres talleres para ser realizados por los estudiantes, cada uno conformado por 5 sesiones. El diseño dirigido al docente incluye el lineamiento curricular para el ciclo y una bitácora para registrar comentarios y observaciones. El primer taller trata sobre los límites de la acción humana y el desarrollo a través de sesiones sobre relaciones entre consumo y deterioro ambiental, producción de gases contaminantes, población mundial y desafíos para la humanidad.
Estrategia didactica primaria geografiaLinda Cruz P
Este documento presenta una propuesta de una estrategia didáctica para enseñar a estudiantes de cuarto grado de primaria sobre la geografía de México utilizando un juego de memorama. La estrategia utiliza tarjetas con los nombres de los estados de México y sus capitales correspondientes para que los estudiantes las emparejen como un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres de los 32 estados de México y sus capitales de una manera divertida y significativa.
Este documento presenta los fundamentos del currículo desde diferentes perspectivas. Explica brevemente el fundamento antropológico, científico-tecnológico, epistemológico y axiológico. Con respecto al fundamento antropológico, enfatiza que la antropología estudia al ser humano y su cultura y que esto es relevante para el currículo educativo. Luego, analiza los otros fundamentos y cómo estos guían el diseño curricular. Finalmente, concluye resaltando la importancia del contexto social
Esta unidad didáctica trata sobre las escuelas filosóficas y los cambios paradigmáticos en la administración pública. La unidad explora temas como preguntar, analizar, argumentar y dar razones, el papel del sentido común y la formación de enciclopedias, la mente humana y la representación mental, la intencionalidad, la imaginación, la percepción, el determinismo y el dualismo, y los modelos explicativos e interpretación. La unidad busca ofrecer herramientas analíticas y cognitivas de la filosof
Las Competencias En Ccss E Historia Joan PagèS1guest9d5099
Este documento analiza el concepto de competencias en la enseñanza de la geografía y la historia. Define las competencias como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Distingue entre competencias disciplinares y transversales. Propone ejemplos de competencias sociales, ciudadanas, de pensamiento crítico y espaciales/temporales para estas asignaturas.
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias en educación. Brevemente describe que la sociedad del siglo XXI requiere el aprendizaje a lo largo de la vida. También señala que el enfoque por competencias cambia el rol del docente de enfocarse en impartir contenidos a integrarlos, articularlos con experiencias de los estudiantes y desarrollar diferentes modalidades de enseñanza para promover la autonomía del estudiante. Finalmente, explica que existen diferentes perspectivas de este enfoque y que es importante considerar factores
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
4. FILOSOFÍA
4 DGB/DCA/2011
FUNDAMENTACIÓN
Apartir del CicloEscolar 2009-2010 laDirección General del Bachilleratoincorporóen su plan deestudioslosprincipiosbásicosdelaReformaIntegral delaEducación MediaSuperior cuyopropósito
esfortalecer y consolidar laidentidaddeestenivel educativo, en todassusmodalidadesy subsistemas; proporcionar unaeducación pertinentey relevanteal estudiantequelepermitaestablecer una
relación entrelaescuelay suentorno; y facilitar el tránsitoacadémicodelosestudiantesentrelossubsistemasylasescuelas.
Parael logro delasfinalidadesanteriores, uno delosejesprincipalesdelaReformaIntegral esladefinición deun Marco Curricular Común, quecompartirán todaslasinstitucionesdebachillerato,
basadoen desempeñosterminales, el enfoqueeducativobasadoen el desarrollodecompetencias, laflexibilidady loscomponentescomunesdel currículum.
Apropósitodeéstedestacaremosqueel enfoqueeducativopermite:
- Establecer en unaunidadcomún losconocimientos, habilidades, actitudesyvaloresqueel egresadodebachilleratodebeposeer.
Dentrodelascompetenciasadesarrollar, encontramoslasgenéricas; queson aquellasquesedesarrollarán demaneratransversal en todaslasasignaturasdel mapacurricular y permiten al estudiante
comprender su mundo einfluir en él, le brindan autonomíaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo de relacionesarmónicascon quieneslesrodean. Por otrapartelascompetencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la
medidaqueprepararán alosestudiantesdelaenseñanzamediasuperior parasuingresoy permanenciaen laeducación superior.1
Por último, lascompetenciasprofesionalespreparan al estudianteparadesempeñarseen suvidacon mayoresposibilidadesdeéxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachilleratoparalaactualización delosprogramasdeestudio:
1
AcuerdoSecretarial Núm. 486por el queseestablecenlascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
5. FILOSOFÍA
5 DGB/DCA/2011
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderosproblemas.2
Tal como comentaAnahí Mastache3
, lascompetenciasvan másalládelashabilidadesbásicaso saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; esdecir quelosestudiantessepan saber qué
hacer y cuándo. Detal formaquelaEducación MediaSuperior debedejar delado lamemorización sinsentidodetemasdesarticuladosy laadquisición dehabilidadesrelativamentemecánicas, sino
másbien promover el desarrollodecompetenciassusceptiblesdeser empleadasen el contextoen el queseencuentren losestudiantes, quesemanifiesten en lacapacidadderesolución deproblemas,
procurando queen el aulaexistaunavinculación entreéstay lavidacotidianaincorporando losaspectossocioculturalesy disciplinariosquelespermitan alosegresadosdesarrollar competencias
educativas.
El plan deestudiodelaDirección General del Bachilleratotienecomoobjetivos:
Proveer al educandodeunaculturageneral quelepermitainteractuar consuentornodemaneraactiva, propositivay crítica(componentedeformación básica);
Prepararloparasuingresoy permanenciaen laeducación superior, apartir desusinquietudesy aspiracionesprofesionales(componentedeformación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de FILOSOFÍA la cual pertenece al campo disciplinar de
Humanidades y Ciencias Sociales, el cual está orientado a la formación de ciudadanosreflexivos, capaces de interpretar su entorno social y cultural de manera críticasiendo no sólo sea capaz de
adaptarsealascondicionesdelarealidad, sino queintervengaen laconstrucción y transformación delamisma, valorando prácticasdistintasalassuyas, y deestemodo, asumiendo unaactitud
responsablehacialosdemás.
2
PhilippePerrenoud, “Construir competenciasdesdelaescuela”EdicionesDolmen, SantiagodeChile.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personascompetentes. Desarrollodecompetenciastecnológicasy psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ México. 2007.
6. FILOSOFÍA
6 DGB/DCA/2011
El propósitogeneral delaasignaturadeFILOSOFÍAesqueel estudiantadodesarrolleunaactitud, quelepermitacomprender, en términosgenerales, lamaneraen queel origen, laevolución y el uso
delasideasfilosóficas, constituyen sumediosocial actual, permitiendoal alumnadoser capazdeinterpretar ytransformar demanerapropositivasurealidadcotidiana.
LaasignaturadeFILOSOFÍAenfatizaen el desarrollo delassiguientescompetenciasgenéricas: se autodetermina y cuida de sí, tal como losgriegosenseñaron en su prácticamoral y loslatinos
expresaron mediante la fórmula decura sui, asimismo aprende de forma autónoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual será fundamental para su posterior
desarrolloacadémicoy profesional, ademásdequepiensacríticay reflexivamentepermitiendoqueel alumno, alejándosedelosesquemastradicionalesdelaeducación y el aprendizaje, expandasu
realidady herramientascontralosprejuiciosreligiosos, políticos, y científicos, entreotros.
El estudiantadoquehayadesarrolladoestascompetenciaspodrávalorar lasdistintasprácticassocialesmedianteel reconocimientodesussignificados, dentrodesusistemacultural. Laasignaturade
FILOSOFÍAestáorientadaaformar alumnosy alumnascon un sentidocrítico, sensiblesaloscambiosdesutiempo, creadoresdepensamientoycon ampliosentidodelaresponsabilidad.
Desdeel puntodevistacurricular, cadamateriadeun plan deestudiosmantieneunarelación vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competenciasreiteralaimportanciadeestablecer este
tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a laforma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. En estricto sentido, la asignatura deFILOSOFÍAencuentra
relación con todaslasasignaturasdel plan deestudiosdel bachilleratogeneral, desdeel momentoen queéstaapareceen el devenir históricocomolaauténticafuentedetodoslossaberes.
Del componente de formación básica, FILOSOFÍA mantiene relación con Ética y Valores I y II en tanto la ética depende directamente de la Ética y la Axiología, ambas ramas filosóficas;
Introducción a lasCienciasSocialespermiteal estudiantadoidentificar losprocesosdeconstrucción del conocimientodelasCienciasSociales, dondeseubicalaFilosofía, y ambasinquieren sobre
la estructurade la realidad social; Historia Universal Contemporánea facultaal estudiantado paracomprender las situaciones históricasque han tenido repercusión en el pensamiento filosófico
contemporáneo; Estructura Socioeconómica de México, Historia de México I y II junto con las tresasignaturas anteriores, permiten al estudiantado adquirir competencias relacionadascon la
toleranciaantelamultiplicidad deideasquelacivilización elaboraparainterpretar loshechossociales, el conocimientodelosdistintossistemasteóricosrelativosalaestructurasocial, lalógicay la
concatenación delosacontecimientossocialespretéritosquepermiten lacomprensión del presente; LiteraturaI y II seapoyan en laEstéticay laFilosofíadel Arteparahacer legiblessusproblemasy
soluciones; Metodología de la Investigación que desarrolla las competencias para comprender la importancia de la investigación científica y su impacto social como resultado del proceso de
desarrollo del pensamiento basado en la FILOSOFÍA; por último Química, Física y Matemáticasse forjaron en el marco del pensamiento filosófico, en el cual encuentran términos y conceptos
fundamentales.
Dentrodel componentedeformación propedéutica, FILOSOFÍAmantienerelación con Derechodisciplinaquetienesusbasesy fundamentosen laFilosofíaclásica; Economíay Sociologíalascuales
en conjunto abordan la organización social y la transformación de sus modelos a la par del pensamiento de la época; Historia del Arte la cual reconoce el arte como una manifestación de la
7. FILOSOFÍA
7 DGB/DCA/2011
cosmovisión delospueblosdelaantigüedad; Psicologíalacual permiteidentificar y analizar losprocesosparainterpretar y comprender el entornoy TemasSelectosde Filosofíalacual vinculaala
Filosofíacon otrasáreasdel saber y reconocecosmovisionesdistintasalaoccidental.
Por otra parte, el profesorado deberá ver el programa como un punto de partida que concretizará en el aula, de acuerdo a su entorno específico y sus particularidades, adaptando, modificando,
enriqueciendoel programa, siemprequesecumplael propósitofinal delaasignatura.
9. FILOSOFÍA
9 DGB/DCA/2011
DISTRIBUCIÓNDEBLOQUES
BLOQUEI IDENTIFICASLAFILOSOFÍACOMOUNADISCIPLINAGLOBAL.
El bloque introduce al alumnado a la comprensión de la Filosofía desde su significado etimológico, así como sus características y métodos. El estudiantado tendrá un primer contacto con las
condicionespeculiaresqueexigelaFilosofía, y queserelacionacon lacapacidad deasombro, laduday la pregunta, con el rompimiento depreconcepcionesy la activación delascapacidadesdel
pensamientocreativo.
BLOQUEII ANALIZASLOSFUNDAMENTOSDELARACIONALIDADHUMANAEN ELCONTEXTODELPENSAMIENTOCLÁSICOGRIEGO.
El alumnado abordalaFilosofíadelanaturalezay el pensamiento presocrático como preámbulo alaspropuestasdeSócrates, Platón y Aristóteles, paradespuésabordar laFilosofíasofistacomo un
puntoequidistantecon respectoaSócratesy Platón, mostrandoasí lacomplejidaddel pensamientogriegoantiguo.
BLOQUEIII ANALIZASLATRANSICIÓN QUEVADELACOSMOVISIÓNMEDIEVALALOSPROBLEMASDELAMODERNIDAD.
El alumnado identificay analizalascondicionesquedeterminan el período medieval y abordalavisión desarrolladapor lospadresdelaIglesiay escolásticos, y observando latransformación quela
Filosofíadel Renacimientoy laReformadesencadenanhastaconducirnosalaFilosofíamoderna.
BLOQUEIV ADVIERTESLACONDICIÓN HUMANADERIVADADELAFILOSOFÍAPOSMODERNA.
El bloque conduce al estudiantado desde la filosofía vital de Nietzsche hasta la propuesta filosófica de Jean Francois Lyotard, pasando por la deconstrucción, la ontología débil, la pluralidad
epistemológica, lahermenéutica, el lenguajey laescritura.
10. FILOSOFÍA
10 DGB/DCA/2011
COMPETENCIASGENÉRICAS
Lascompetenciasgenéricasson aquellasquetodoslosbachilleresdeben estar en lacapacidad dedesempeñar, y lespermitirán alosestudiantescomprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) einfluir en él, contar con herramientasbásicasparacontinuar aprendiendoalolargodelavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen susámbitossocial, profesional, familiar, etc.,
por loanterior estascompetenciasconstruyen el Perfil del Egresadodel SistemaNacional deBachillerato. Acontinuación seenlistan lascompetenciasgenéricas:
1. Seconocey valoraasí mismoy abordaproblemasy retosteniendoen cuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciación einterpretación desusexpresionesendistintosgéneros.
3. Eligey practicaestilosdevidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentesendistintoscontextosmediantelautilización demedios, códigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demétodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeinterésy relevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacívicay éticaen lavidadesucomunidad, región, Méxicoy el mundo.
10. Mantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidady ladiversidaddecreencias, valores, ideasy prácticassociales.
11. Contribuyeal desarrollosustentabledemaneracrítica, con accionesresponsables.
11. FILOSOFÍA
11 DGB/DCA/2011
COMPETENCIASDISCIPLINARESBÁSICASDELCAMPODEHUMANIDADESYCIENCIAS
SOCIALES
BLOQUESDEAPRENDIZAJE
I II III IV
1. Identificael conocimientosocial y humanistaen constantetransformación X X X X
2. Sitúahechoshistóricosfundamentalesquehan tenidolugar endistintasépocasen Méxicoy el mundocon relación al presente. X X
3. Interpretasurealidadsocial apartir delosprocesoshistóricoslocales, nacionaleseinternacionalesquelahan configurado. X X
4. Valoralasdiferenciassociales, políticas, económicas, étnicas, culturalesy degéneroy lasdesigualdadesqueinducen. X X X X
5. Establecelarelación entrelasdimensionespolíticas, económicas, culturalesy geográficasdeun acontecimiento. X
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el
entornosocioeconómico.
7. Evalúalasfuncionesdelasleyesy sutransformación en el tiempo.
8. Comparalascaracterísticasdemocráticasy autoritariasdediversossistemassociopolíticos. X X
9. Analizalasfuncionesdelasinstitucionesdel EstadoMexicanoy lamaneraen queimpactan suvida.
10. Valoradistintasprácticassocialesmedianteel reconocimientodesussignificadosdentrodeun sistemacultural con unaactitudderespeto. X X X X
12. FILOSOFÍA
12 DGB/DCA/2011
COMPETENCIASDISCIPLINARESBÁSICASPARAELÁMBITOESPECÍFICODEL
CONOCIMIENTODELAFILOSOFÍA
BLOQUESDEAPRENDIZAJE
I II III IV
1. Analizay evalúalaimportanciadelafilosofíaen suformación personal y colectiva. X X X X
2. Caracterizalascosmovisionesdesucomunidad. X X X X
3. Examinay argumenta, demaneracríticay reflexiva, diversosproblemasfilosóficosrelacionadoscon laactuación humana, potenciandosudignidad, libertady autodirección. X X
4. Distinguelaimportanciadelacienciay latecnologíay su trascendenciaen el desarrollodesucomunidadcon fundamentosfilosóficos.
5. Construye, evalúay mejoradistintostiposdeargumentos, sobresuvidacotidiana, deacuerdoconlosprincipioslógicos. X X
6. Defiendecon razonescoherentessusjuiciossobreaspectosdesuentorno. X
7. Escuchay disciernelosjuiciosdelosotrosdeunamanerarespetuosa. X X X X
8. Identificalossupuestosdelosargumentoscon losqueseletratadeconvencer y analizar laconfiabilidaddelasfuentesdeunamaneracríticay justificada. X X
9. Evalúalasolidezdelaevidenciaparallegar aunaconclusión argumentativaatravésdel diálogo. X X
10. Asume una posición personal (ética, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas
manifestacionesdel arte.
X
11. Analizademanerareflexivay críticalasmanifestacionesartísticasapartir deconsideracioneshistóricasy filosóficasparareconocerlascomopartedel patrimoniocultural, su
defensay preservación.
12. Desarrollasupotencial artístico, comounamanifestación desupersonalidady arraigodelaidentidad, considerandoelementosobjetivosdeapreciación estética.
13. Analizay resuelvedemanerareflexivaproblemaséticosrelacionadoscon el ejerciciodesuautonomía, libertad responsabilidaden suvidacotidiana.
14. Valoralosfundamentosen losquesesustentan losderechoshumanosy lospracticademaneracríticaen lavidacotidiana.
15. Sustentajuiciosatravésdevaloreséticosen losdistintosámbitosdelavida.
16. Asumeresponsablementelarelación quetieneconsigomismo, con losotrosy con el entornonatural y sociocultural, mostrandounaactitudderespetoy tolerancia.
13. FILOSOFÍA
13 DGB/DCA/2011
Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
I IDENTIFICASLAFILOSOFÍACOMOUNADISCIPLINAGLOBAL 12horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
DefinelaFilosofíacomolaprimeradimensiónracional del conocimientohumanoy señalasucarácter original enel contextouniversal del saber.
Comprendequenoexisteunaúnicavíadeaccesoalaverdady construyeunaactitudtolerantehacialasideasquenosean compatiblescon susistemadecreenciaspersonal.
Despiertaunaactituddeasombroantehechos(físicos, sociales, personales, entreotros) quehabitualmentenodespertaban ningún tipodeinterésparticular.
ReconocequelaFilosofíaproporcionalasbasesparael posterior desarrollodelavisión científicadel mundo.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Conocimientopre-filosófico.
Filosofía, cienciay religión.
Disciplinasy métodosfilosóficos.
Interpreta su realidad social a partir del análisis de las disciplinas filosóficas, aplicando su propia postura en los contextos locales, nacionales e
internacionales.
Valorael saber filosóficomedianteel reconocimientodesusdiferenciasconrespectodelasposturasdelacienciay lareligión.
Sitúaloshechoshistóricosfundamentales, así comoidentificalasdiferenciassociales, políticas, económicas, étnicasy culturalesqueposibilitaron
laaparición delaFilosofíaen el mundoantiguo.
Valoraprácticassocialescaracterísticasdedistintascosmovisionesmedianteel reconocimiento desussignificadosdentro deun sistemacultural
específicocon unaactitudderespeto.
Aportapuntosdevistay consideralosdeotraspersonas, estructurando ideasy argumentosdemaneraclara, coherentey sintética, reconociendo
lospropiosprejuicios, y modificandosuspuntosdevistaeintegrandonuevosconocimientosy perspectivasal acervocon el quecuenta.
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva los roles asignados a las mujeres en diversas cosmovisiones, evaluando distintos tipos de
argumentosdeacuerdocon losprincipioslógicosy escuchandoy discerniendolosjuiciosdeotrosdemanerarespetuosa.
14. FILOSOFÍA
14 DGB/DCA/2011
ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
Guiar una lluvia de ideas sobre el proceso de origen de la
Filosofíaoccidental, paraubicar el contextohistórico.
Proveer de material bibliográfico, organizar y orientar equipos
colaborativos para que representen diferentescosmovisiones de
laantigüedad.
Desarrollar en unadiscusión guiadalasprincipalescaracterísticas
delaFilosofía.
Guiar al alumnado en la búsqueda de fuentesde información y
posteriormente establecer los parámetros para la realización de
un debate filosófico donde se comparen la filosofía, ciencia y
religión, además proponer las bases filosóficas del respeto a la
opinión del otro.
Participar en la lluvia de ideas aportando información previa
para la construcción del contexto histórico de los inicios de la
Filosofía.
Elaborar en equipos colaborativos una presentación (collage,
exposición, personificación, proyección electrónica, etc.) de la
cosmovisión de una sociedad antigua, como los pueblos
mesoamericanos, contrastada con distintas perspectivas
modernas incluyendo las orientales y no-occidentales, evitando
caer en jerarquizacionesdelasmismas.
Participar en la discusión guiada y posteriormente elaborar un
ensayo donde exprese las razones que hicieron posible la
aparición delaFilosofíaen laGreciadel sigloVI a.C.
Redactar una breve narración en la que recree un hecho o
aspecto relacionado con su vida diaria desde una de la
cosmovisión de una sociedad antigua, como los pueblos
mesoamericanos, abordadapreviamente.
En equipos colaborativos preparar un debate para analizar las
diferenciasentrelafilosofía, cienciay religión.
Elaborar de manera individual un organizador gráfico, derivado
del debate anterior que sintetice las principales características
delafilosofía, cienciay religión.
Registroanecdótico.
Guíadeobservación y listadecotejo.
Solicitar un portafolio deevidenciasy socializar el propósito del
mismo para la selección de actividades a integrar. Integrar el
ensayoal portafolio.
Integrar lanarración al portafoliodeevidencias.
Guíadeobservación.
Incluir el organizador gráficoal portafoliodeevidencias.
15. FILOSOFÍA
15 DGB/DCA/2011
Exponer lascaracterísticasdel diálogo socrático. Posteriormente
dirigir y establecer loscriteriosparalarealización en equiposde
un diálogosocrático.
Exponer utilizando las TIC’s las disciplinas filosóficas,
ejemplificando losmodosdeaplicación delaFilosofía. Instruir a
los alumnos para que elaboren ejemplos desde su experiencia
cotidiana.
Organizados en equipos abordar el tema de ¿qué roles les son
asignadosalasmujeresen lasdistintascosmovisiones?haciendo
usodel métodofilosóficodel diálogosocrático.
Realizar un organizador gráficodondesedescriban lasdisciplinas
filosóficas, su objeto de estudio e interrelación. Elaborar una
listadeejemplosrealesrelacionadoscon laaplicabilidad decada
disciplina.
Registroanecdótico.
Incluir el organizador gráfico y los ejemplos al portafolio de
evidencias.
Rol del docente
Parael desarrollodecompetenciasgenéricasy disciplinaresen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Argumentalanaturaleza, losmétodosy laconsistencialógicadelafilosofíacomodisciplinaglobal.
Fomentaen el alumnadoun pensamientocríticoy reflexivoentornoalaimportanciadelafilosofíacomovíadeaccesoal conocimientoatravésdelahistoria.
Practicay promueveel respetoaladiversidaddecreencias, valores, ideasy prácticassocialesquehan resultadodelasdiversascosmovisionesantiguasoactuales.
Material didáctico
Lecturasgenerales
Lecturasdecosmovisiones
Presentacionesy exposiciones
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
Boemh, U. (2002). Filosofíahoy. México: FondodeCulturaEconómica
Borbolla, O. (2010). Larebeldíadepensar. México: Patria
Colli, G. (1996). Nacimientodelafilosfía. Barcelona: Tusquets
GarcíaMorente, M. (2007). LeccionespreliminaresdeFilosofía. México: Porrúa
Graves, R. (2011). Losmitosgriegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introducción alahistoriadelafilosofía. México: Limusa
16. FILOSOFÍA
16 DGB/DCA/2011
COMPLEMENTARIA:
Del Río, E. (2008). Filosofíaparaprincipiantes. México: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) ¿Quéeslafilosofía?. España: MareNostrumComunicación
HereniaAncona, B. (2001). Manual paralaelaboración dematerial didáctico. México: Trillas
Marías, J. (2008). Historiadelafilosofía. Barcelona: Alianza
ELECTRÓNICA:
http://arvo.net/filosofia/introduccion-a-la-filosofia/gmx-niv584.htm
http://www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
http://www.filosofia.mx/
http://www.filosofia.org/
http://www.filosofianueva.com.ar/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
http://www.webdianoia.com/
http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100
17. FILOSOFÍA
17 DGB/DCA/2011
Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
II ANALIZASLOSFUNDAMENTOSDELARACIONALIDADHUMANAEN ELCONTEXTODELPENSAMIENTOCLÁSICOGRIEGO 20 horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
Identificael conocimientopresocráticocomobasedelatransformacióndelascosmovisionesfundadasen losmitos.
Reconocelasdiferenciassociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, degéneroy lasdesigualdadesquepropiciaron laaparición delaFilosofíaen Grecia.
Identificalasprimerasexplicacionesprovistaspor laFilosofíadelosfenómenosfísicos, comounodelosprimerosproblemasfilosóficosy reconoceasusprincipalesexponentes.
Identificaal triunviratodel apogeodelaFilosofíagriegay susaportacionesal pensamientooccidental.
Reconocelasaportacionesdelasdoctrinasdel sofismoyhelenismo, así comoasusprincipalesrepresentantes.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Filosofíapresocrática.
Sócrates, Platón y Aristóteles.
Filosofíasofista.
Analizay evalúalaimportanciadelafilosofía, valorando laimportanciadelasprimerasexplicacionesdelarealidad, al comprender el proceso de
evolución delospensamientosfilosóficos.
Establecelarelación entrelasdimensionespolíticas, económicasy geográficasquepropiciaron laaparición del pensamientosocrático, platónicoy
aristotélico.
Experimentalafilosofíacomoun hechohistóricocompartidoquepermitelacomunicación entreindividuosy culturas, en el tiempoy el espacio.
Eligelasfuentesdeinformación másrelevantes, haciendousodelasTIC’s, y discriminaentreellasdeacuerdoasu relevanciay confiabilidad, con
el fin deexpresar ideasy conceptosfilosóficosmedianterepresentacioneslingüísticasy gráficas.
Construye, evalúay mejoradistintostiposdeargumentossobresuvidacotidiana, defendiendocon razonescoherentessusjuiciosy escuchandoy
discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y
llegandoaunaconclusión argumentativaatravésdel diálogo.
18. FILOSOFÍA
18 DGB/DCA/2011
ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
Organizar equiposy solicitar lainvestigación en diversasfuentes
delascaracterísticassociales, políticaseideológicasa laquese
enfrentaron los filósofos en la búsqueda de las primeras
explicacionesdel origen delavida.
Proporcionar material bibliográfico y sugerir distintas fuentes
sobre los pitagóricos. Solicitar un gráfico sobre los elementos
que toman como base los pitagóricos para sustentar la idea de
númerocomoelementoprincipal delarealidadnatural.
Exponer en plenaria el concepto de “arjé” y las aportaciones de
losmilesios.
Solicitar un cronograma en el que los estudiantes ubiquen cada
uno de los pensamientos filosóficos y observen el grado de
evolución y complejidaddelosfilósofosdelanaturaleza.
Dirigir una discusión guiada que aborde las diferencias e
importancia de las primeras explicaciones de los fenómenos
físicossegún losfilósofospresocráticos.
Seleccionar y proporcionar material parallevar acaboun análisis
y discusión de casos en donde se refleje la problemática de la
condición humana actual y tomando en cuentaalgunade estos
En equipos, investigar las características sociales, políticas e
ideológicasalasqueseenfrentaron losfilósofosen labúsqueda
delasprimerasexplicacionesdel origen del universo. Realizar un
mapaconceptual con lainformación recabada.
Representar en un cartel loselementosquetoman comobaselos
pitagóricos para sustentar que los números son el elemento
principal delarealidad.
Elaborar un ensayo de las aportacionesde losmilesios tomando
en consideración el elemento físico principal (arjé) y la forma
comosedael procesodeorigen detodaslascosas.
Elaborar una línea del tiempo en la que se muestren distintos
filósofos de la naturaleza, y comparen sus pensamientos
filosóficos.
Participar en la discusión guiada donde se analicen las
diferencias e importancia de las primeras explicaciones de los
fenómenosfísicosdesdeel enfoquefilosófico.
En pareja, redactar unareseñadeloscambiosmásrecientesque
se han dado en su entorno social, tomando como base el
pensamientodeHeráclito.
En equipos realizar una discusión y análisis del caso que haya
provistoel oladocente. Elaborar unaconclusión y resumen para
presentar en plenaria.
Integrar el mapaconceptual al portafoliodeevidencias.
Rúbricaparaevaluar el cartel.
Incluir el ensayoen el portafoliodeevidencias.
Listadecotejo.
Registroanecdótico.
Incluir lareseñaal portafoliodeevidencias.
Guíadeobservación.
19. FILOSOFÍA
19 DGB/DCA/2011
tópicos: la discriminación, la intolerancia, la inequidad, los
derechoshumanos, laviolenciadegénero.
Realizar unalecturacomentadadel juicio deSócrates. Organizar
y moderar un debate en el que los estudiantesargumenten sus
posturasafavor y en contradel juicioaSócrates.
Realizar una crónica breve de las diversas manifestaciones del
dualismoplatónicoen laculturaoccidental.
Exponer un cuadro comparativo del dualismo platónico y del
hilemorfismoaristotélico.
Proporcionar al alumnado lecturas que aborden el pensamiento
de Aristóteles. Organizar la elaboración de un periódico mural
sobre el pensamiento antropológico, ético y político de
Aristóteles.
Explicar mediante el uso de TIC’s la estructura del silogismo.
Solicitar al alumnado aplicar esosconocimientosparademostrar
lanaturalezaracional del ser humano.
Proporcionar diversasfuentes(electrónicas, bibliográficas, entre
otros) y determinar los criterios para que los alumnos lleven a
cabo una exposición del impacto de las ideas sofistas y
helenísticasen el mundoactual.
En equipos colaborativos, participar en un debate acerca del
juicioy sentenciadeSócrates.
Elaborar una crónica breve de las diversas manifestaciones del
dualismoplatónicoen laculturaoccidental.
Elaborar unarepresentación gráficaquesinteticelasdiferencias
entreel dualismoplatónicoy del hilemorfismoaristotélico.
Elaborar de manera grupal un periódico mural que sintetice el
pensamientoantropológico, éticoy políticodeAristóteles.
En equipos reflexionar y representar en un organizador gráfico
las aportaciones del pensamiento aristotélico en diversos
ámbitosdel conocimientohumano.
Estructurar en equiposunacadenadesilogismosparademostrar
lanaturalezaracional del ser humano.
Realizar unarepresentación gráficadel modo en queseexpresan
lasideassofistasy helenísticasen el mundoactual, así comosus
repercusiones.
Guíadeobservación pararealizar coevaluación.
Rúbricaparaevaluar lacrónica.
Integrar el trabajoelaboradoal portafoliodeevidencias.
Registroanecdótico.
Rúbricaparaevaluar el organizador gráfico.
Integrar lacadenadesilogismosal portafoliodeevidencias.
Listadecotejo.
20. FILOSOFÍA
20 DGB/DCA/2011
Orientar la investigación documental sobre la inclusión de las
mujeresen laescuelaepicureístaparaanalizarlaen equipos.
Analizar en equiposlaparticipación delasmujeresen lafilosofía
epicureístay su importanciaen laculturahelenística. Debatir en
plenariaal respecto.
Registroanecdótico.
Rol del docente
Parael desarrollodecompetenciasgenéricasy disciplinaresen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Desarrollael pensamientodelosfilósofosdeunamaneraglobal, sinsegmentar lasideasy permitiendodescubrir laconexión lógicaehistóricaentrelosdiversosautores.
Argumentalanaturalezadelosmétodosy laconsistencialógicadeloslaFilosofíagriega, tomandoen cuentasucontextohistóricoy social.
Explicitalarelación dedistintossaberesdisciplinarescon losaportesvigentesdelaFilosofíagriega.
Proveedebibliografíarelevantey orientaalosestudiantesen laconsultadefuentesparalainvestigación.
Promueveel pensamientocrítico, reflexivoy creativo, apartir del pensamientofilosóficogriego, situándoseen laactualidady cotidianeidaddel estudiantado.
Valoralaconcienciahistóricacomocomponenteesencial delacomprensión del presente, y promuevedichaconcienciaen el estudiantado.
Material didáctico
Lecturas
Casosseleccionadosparalatécnicadeanálisisdecasos
Cuadrocomparativo
Presentaciones
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
Colli, G. (2008). Lasabiduríagriega. España: Trotta
GarcíaMorente, M. (2008). LeccionesPreliminaresdeFilosofía. México: Porrúa
Jaeger, W. (1984). Aristóteles. México: FondodeCulturaEconómica
Koyré, A. (1996). Introducción alalecturadePlatón. Barcelona: Alianza
22. FILOSOFÍA
22 DGB/DCA/2011
Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
III ANALIZASLATRANSICIÓN QUEVADELACOSMOVISIÓN MEDIEVALALOSPROBLEMASDELAMODERNIDAD. 16 horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
DistinguelasdiferentesconcepcionesdeDiosen diferentescontextosy argumentasuposturapersonal.
Utilizademanerapropositivael conocimientodeladiversidadreligiosa, y fortaleceunaaperturaaladiversidadcultural.
Argumentalanecesidaddefundar labúsquedadeconocimientosobrebasessólidasy verdaderas.
Aplicaladudafilosóficaaun ámbitodesuvidapersonal.
Expresademaneraclaralospuntosdevistaracionalistay empiristas.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Lafilosofíacristianamedieval.
El renacimientopolítico.
La reforma protestante, racionalista, empirista e
idealistagermana.
Identificalosprocesosdetransformación cultural situadosentrelaépocamedieval y moderna, conbasealospensamientosfilosóficos.
Valoralasdiferenciasculturalesy degéneroderivadasdeladiversidaddel pensamientoreligioso.
Comparalascaracterísticasdemocráticasy autoritariasdel sistemaactual con respectoal pensamientopolíticodeMaquiavelo.
Valoralasdistintas prácticasreligiosasdel sistemamexicano, asumiendounaactitudderespetoal significadodecadaunadeellas.
Aprendedepersonascon distintospuntosdevistay tradicionesculturales, mediantelaubicación desuspropiascircunstanciasen un contexto
másamplio, examinandoy argumentando, demaneracríticay reflexiva, losaccesosal conocimientodelodivino.
Analizademanerareflexivay críticael impactodel pensamientoreformistaapartir deconsideracioneshistóricasy filosóficas, articulandosaberes
dediversoscamposy estableciendorelacionesentreellos.
23. FILOSOFÍA
23 DGB/DCA/2011
ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
AtravésdelasTIC’sexponer lanecesidad alolargodelahistoria
de la humanidad, explicar su relación con lo divino. Conducir
unadiscusión guiadaal respecto.
Coordinar al alumnado para que realicen un debate apropósito
de la relación entre la humanidad y lo divino, respetando la
diversidaddeopinionesy pensamientos.
Explicar con una presentación el pensamiento de Tomás de
Aquino, respectoalasvíasdeaccesoal conocimientodeDios, la
causalidady lacosmovisión derivadadelafilosofíatomista.
Representar los argumentos de Agustín de Hipona sobre el
individuo, Diosy el devenir histórico.
Coordinar y supervisar el análisisdeunaobraliterariacon tema
medieval paracontextualizar lafilosofíadeeseperiodo.
Analizar junto con el alumnadolaobradeNicolásMaquiavelo, y
describir suinfluenciaen lapolíticahastalaactualidad.
Coordinar una discusión guiada que explique el pensamiento
reformistadeMartín Lutero y su impacto en el desarrollo social,
político, científico, artístico, entre otros, como lo son los
movimientosdelasrevolucionesdel sigloXVIII.
Participar en la discusión guiadasobrelanecesidad deexplicar
larelación delahumanidadcon lodivino. Realizar unalíneadel
tiempoqueresumaloexpuesto.
En grupos debatir sobre los diversos accesos o caminos al
conocimiento de lo divino, desde perspectivas prehispánicas,
judías, cristianas, musulmanas, hindúes, entreotras.
Realizar un debate de dos equipos, el primero de los cuales
defiende el argumento ontológico de la existencia de Dios,
mientrasqueel segundoloimpugna.
En equipos colaborativos elaborar cuadros comparativos del
pensamientodeTomásdeAquinoy AgustíndeHipona.
Realizar el análisis de una obra literaria con tema medieval
como: "En el nombre de la rosa", “La Divina Comedia” o "El
señor de los anillos". Realizar un organizador de círculo de
conceptosquecontextualicelafilosofíadel periodo.
Redactar un análisisescritosobrelosconflictosbélicosactuales
y surelación con algunospreceptosdeMaquiavelo.
Realizar una representación gráfica que analice la vigencia o
actualidad de las tesis de Martín Lutero, y su impacto en el
desarrollosocial, político, científico, artístico, entreotros.
Guíadeobservación paraevaluar ladiscusión guiada.
Rúbricaparaevaluar lalíneadel tiempo.
Registroanecdótico.
Registroanecdótico.
Integrar loscuadroscomparativosal portafoliodeevidencias.
Rúbricaparaevaluar el organizador.
Integrar al portafoliodeevidencia.
Rúbricaeintegrar al portafoliodeevidencia.
24. FILOSOFÍA
24 DGB/DCA/2011
Desarrollar el pensamiento racionalista de Descartes acerca del
conocimiento, el hombrey el mundo.
Explicar losplanteamientosempiristasdeHumesobrelasideas,
lapercepción y lasociedad.
Coordinar el uso de las TIC’s para la investigación sobre
Emmanuel Kant.
Coordina una lluvia de ideas con respecto al imperativo
categórico.
Guiar al alumnado en la búsqueda de información e integrar y
orientar equiposcolaborativoscon el objeto deexponer algunos
aspectosdel pensamientohegeliano.
Elaborar un diagrama de flujo que sintetice el método de
Descartes, atendiendo además su pensamiento sobre el
conocimiento, lahumanidady el mundo.
Elaborar un cuadro sinóptico de las consecuenciasqueprovoca
lacríticaqueHumehacedel fenómenodelapercepción.
Buscar en YouTube el video televisivo llamado “Aventura del
pensamiento” en el queFernando Savater explicalafilosofíade
Kant, y posteriormenteelaborar un organizador declasificación
sobrelasideassignificativas.
Comentar en unalluviadeideaslaafirmación deKant según la
cual “la conducta moral consiste en comportarse de modo que
esecomportamientoseconviertaen ley y ejemplouniversal”.
Buscar el trabajo de José Pablo Feinmann en el programa
televisivo “Filosofíaaquí y ahora”4
y con baseen lo observado,
integrar varios equipos y elegir un aspecto de la filosofía de
Hegel paraexponerlo.
Realizar en plenarialaexposición haciendousodelasTIC’s.
Listadecotejo.
Rúbricaeintegrar al portafoliodeevidencias.
Escaladeclasificación paraevaluar el organizador gráfico.
Guíadeobservación.
Rúbricaparaevaluar laexposición.
4
http://www.encuentro.gov.ar
25. FILOSOFÍA
25 DGB/DCA/2011
Rol del docente
Parael desarrollodecompetenciasgenéricasy disciplinaresen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Guíael trabajoquelosalumnosrealizan por mediodelasTIC’s.
Organizay promueveladiscusión respetuosaytolerantesobrelasideasacercadeDios, lasociedady lapercepción del mundo.
Generaambientesderespeto, dondesetrabajademaneracolaborativaen el conocimientodelasraícesdelosconflictosreligiosos.
Favoreceel análisisdelainterrelación delasconcepcionesracionalistasy empiristas, así comoel idealismo, comoformasderesponder aunarealidadcambiantey diversa.
Dominalosconceptosfundamentalesdecadaautor paraproponer laevolución delasideasdeun mododinámicoy secuencial.
Material didáctico
Video“Aventuradel Pensamiento” deFernandoSavater.
Videos“Filosofíaaquí y ahora” deJoséPabloFeinmann.
Película“El nombredelarosa” deUbertoEco
Presentaciones
Lecturas
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
Belaval, Y(1996). Racionalismo, empirismo, ilustración. México: SigloXXI Editores.
Descartes, R. (2007). Discursodel método. México: EdicionesFolio.
Forment Giralt, E. (2009). SantoTomás: Suviday su época. España: BibliotecadeAutoresCristianos.
GranjaCastro, D. (2010). LeccionesdeKant parahoy. España: AnthroposEditorial.
deHipona, A. (2010). Lasconfesiones. España: Tecnos.
Maquiavelo, N. (2009). El príncipe. España: EDAF.
Merino, J. (2001). Historiadelafilosofíamedieval. España: BibliotecadeAutoresCristianos.
Taylor, Ch. (2010). Hegel. España. AnthroposEditorial.
Weber, M. (2008). Laéticaprotestantey el espíritudel capitalismo. Argentina: Terramar.
26. FILOSOFÍA
26 DGB/DCA/2011
COMPLEMENTARIA:
EspinosaProa, S. (2004). EnsayossobreHegel. México: Porrúa
Lewis, B. (1999). IntroducciónalaIlustración. México: Trillas
Montanelli, I. (2008). HistoriadelaEdadMedia. España: Debolsillo
Pastoureau, M. (2006). UnahistoriasimbólicadelaEdadMedia. España: KatzBarpal Editores
Reale, G. (2010). HistoriadelafilosofíaI: DelaantigüedaddelaEdadMedia, PatrísticayEscolástica. España: Herder
ELECTRÓNICA
http://centros4.pntic.mec.es/~praxedes/filosofia/filosofia_2/unidad_09_introduccion_hegel.pdf
http://www.e-torredebabel.com
http://www.filosofia.mx/
http://www.filosofia.org/
http://www.ieslaaldea.com/documentos/apuntesfilo.pdf
http://www.webdianoia.com/
http://rosanton.wordpress.com/2010/04/13/temas-de-selectividad-de-la-filosofia-moderna-descartes-hume-rousseau-y-kant/
http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100
27. FILOSOFÍA
27 DGB/DCA/2011
Bloque Nombredel Bloque Tiempoasignado
IV ADVIERTESLACONDICIÓN HUMANADERIVADADELAFILOSOFÍAPOSMODERNA. 16 horas
Desempeñosdel estudianteal concluir el bloque
Contrastalosconceptosderivadosdel pensamientoposmodernocon surealidadcotidiana.
Estructuraunaopinión fundadasobreel pensamientodeNietzschecomoprecursor delaposmodernidad.
Analizael pensamientodeHeidegger comopromotor deun orden existencial distintodel consideradoen lamodernidad.
Reflexionasobrelanoción depensamientodébil y pérdidadefundamentocomobasesdeunfenómenohumanoactual.
Comparalasideasderazón instrumental y razónposmoderna, así comoel fracasodel proyectoilustrado.
Comprendesupropiarealidady algunasmanifestacionesculturalesdesdelaperspectivadelaposmodernidad.
Esbozaalternativasdepensamientoen contrastecon larealidadposmoderna.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Modernidady posmodernidad.
El problemadelapérdidadefundamento.
Existenciaauténticaeinauténtica.
El pensamientodébil en laposmodernidad.
Filosofíay Poder.
Identificael advenimientodelaposmodernidadcomoun procesosignificativodelatransformación cultural y social delahumanidad.
Valoralasdiferenciassociales, políticas, económicas, étnicas, culturalesy degéneroy lasdesigualdadesubicadasen el contextoposmoderno.
Estableceel acontecimientodelaposmodernidadcomoun ambientedondesesitúan lasdiversasdimensionesdelasociedadactual.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos, a partir del análisis propuesto por los filósofos
posmodernos.
Identifica los sistemas y principios medulares que subyacen a la posmodernidad, advirtiendo sus fenómenos en un contexto global
interdependiente.
Asumeunaposición personal y objetiva, basadaen larazón, en laéticay en losvalores, frenteal mundoquelerodea.
28. FILOSOFÍA
28 DGB/DCA/2011
ActividadesdeEnseñanza ActividadesdeAprendizaje InstrumentosdeEvaluación
Exponer, apoyado en las TIC’s, los principales conceptos de la
modernidady laposmodernidad.
Dirigir una discusión guiadadondese visualice la trascendencia
delaposmodernidaden lahistoriaactual.
Mediante las TIC’s, exponer las aportaciones filosóficas de
Friedrich Nietszche, como precursor del fenómeno posmoderno,
y sus conceptos acerca del nihilismo, el eterno retorno, el
superhombrey latransmutación delosvalores.
Proveer fuentesdeconsultasobrelasaportacionesfilosóficasde
Nietzche, y coordinar larealización deun debate, estableciendo
loscriteriosdevalidezadebatir.
Exponer lasprincipalesreflexionesdeMartín Heidegger sobreel
ser paralamuertey laexistenciaauténticaeinauténtica.
Desarrollar en plenaria apoyado en las TIC’s las aportaciones de
Gianni Vattimo sobre la posmodernidad, en particular el
“pensamientodébil” y el “fin delamodernidad”.
Realizar una investigación, en diversas fuentes (electrónicas,
bibliográficas, entreotras), sobrelosconceptosdemodernidady
posmodernidad, y ubicar temporalmenteel surgimiento detales
conceptos, buscando larelación entrelossucesosmundialescon
los conceptos de la filosofía moderna y posmoderna. Evidenciar
en unalíneadel tiempo.
Participar en la discusión guiada y posteriormente elaborar un
ensayo breve sobre el impacto de la posmodernidad en su vida
cotidiana.
Redactar una narración breve en la que el estudiantado aplique
la noción de la transmutación de los valores frente al contexto
contemporáneo de igualdad-desigualdad, inclusión-
discriminacióndegruposen situación devulnerabilidad.
Participar en un debate sobre la validez actual del pensamiento
deNietzsche.
Elaborar un organizador gráfico quesinteticeel pensamiento de
Heidegger.
Elaborar un cuadro comparativo sobre la época moderna y
posmoderna, tomando como base las ideas de “razón
instrumental”, “proyectoilustrado”, “pensamientodébil”.
Escaladeclasificación eintegrar al portafoliodeevidencias.
Integrar el ensayoal portafoliodeevidencias.
Integrar lanarración al portafoliodeevidencias.
Registroanecdótico.
Rúbricaeintegrar al portafoliodeevidencias.
Listadecotejoparaevaluar el cuadrocomparativo.
29. FILOSOFÍA
29 DGB/DCA/2011
Proveer de material de consulta y posteriormente integrar y
coordinar agruposcolaborativosparaquesinteticen el impacto
delasideasposmodernasen lahistoriaactual.
Establecer y comunicar criterios(comooriginalidad, creatividad,
profundidad, forma y precisión) y guiar la elaboración de un
ensayofinal.
Trabajar en grupos colaborativos para elaborar una
representación gráfica (cartel) donde expresen, de manera
creativa, el impacto delasideas posmodernasen loscamposde
losocial, histórico, cultural, religioso, entreotros.
Elaborar un ensayo final sobre la influencia de las ideas
filosóficasdetodaslasdoctrinasfilosóficasen suvidacotidiana.
Escaladeclasificación.
Rúbricaeintegrar al portafoliodeevidencias.
Rol del docente
Parael desarrollodecompetenciasgenéricasy disciplinaresen estebloquedeaprendizaje, el oladocente:
Facilita la experiencia de aprendizaje por medio de lacontextualización de las ideas filosóficas en el entorno sociocultural del alumnado, de tal forma que éste visualiza la influencia de las ideas
filosóficasen supropiarealidadactual y comprendesusituación y ubicación en el mundo.
Explicitalosvínculosentreel conocimientohistórico, filosóficoy científicocon lacorrespondienteevolución delasideas.
Favoreceel aprendizajeautónomoy promueveel pensamientocríticoy reflexivodel alumnadopor mediodelarealización detextosydebates.
Material didáctico
Lecturas.
Presentaciones.
FuentesdeConsulta
BÁSICA:
Echeverría, R. (2010). Mi Nietzsche: Lafilosofíadel devenir yel emprendimiento. Argentina: GranicaEditores.
Lyotard, J. (1989). Lacondiciónposmoderna. España: Cátedra.
Vattimo, G. (1996). Introducción aHeidegger. España: Gedisa.
Vattimo, G. (2002). DiálogosdeNietzche: Ensayos. España: Paidós.
31. FILOSOFÍA
31 DGB/DCA/2011
ANEXOS
Apartir delaReformaIntegral delaEducación MediaSuperior sehan gestadotransformacionespartiendodel enfoqueeducativobasadoen el desarrollodecompetencias. Laevaluación comopráctica
educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la
recopilación deinformación sobreel logrodelosestudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidadesparaqueel estudiantemuestreloaprendido, y queasuvezproveadeinformación útil tantoal personal docentecomoal alumnadoacercadetal desempeño.
Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mxsección Información Académica, aterrizadosen laevaluacióndeobjetosdeevaluación delapresenteasignatura.
Cadaunodeestosinstrumentos, essusceptibledeser adaptadoalasnecesidadesparticularesdecadaaula, por locual debeconsultar losLineamientosseñalados.
PORTAFOLIODEEVIDENCIAS
El portafoliodeevidenciasesun sistemadeevaluaciónquecomprendelacompilación deproductoselaboradospor el estudiantadoquedan cuentadesu procesodeaprendizaje. Por loanterior, nose
tratadeunarecopilación de“todos” lostrabajoselaborados, sinodeaquellosqueseconsideran significativosy permitan lareflexión en el alumnado. Acontinuación sepresentan lasfasesparaoperar
el portafoliodeevidenciasy lasinstruccionesparalaselección deevidencias.
Fasesparaoperar el portafoliodeevidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio deevidenciascon baseen losobjetosdeaprendizaje, competenciasadesarrollar, desempeñosesperados, entreotroselementos, así
comoel periododecompilación delosproductos(por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar loscriteriosdeselección deevidenciaspromoviendoen el alumnadoel análisisy examendesupropiotrabajo.
3. Definir laformademonitoreoy retroalimentación del personal docenteal estudiantadosobreel portafoliodeevidencias.
Instruccionesdeselección deevidencias.
1. Lasevidenciasqueseincluyan pueden ser delomásvariado, comoevidenciasescritas, audiovisuales, artísticas, entreotras. Todaslasevidenciasson elaboradaspor el estudiantado.
2. Lasevidenciasdeben dar cuentadeun procesodeaprendizajey permitir lareflexión del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacióndelasmismas.
32. FILOSOFÍA
32 DGB/DCA/2011
Propósitodel portafoliode evidencias Periodo
Observar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre sí mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del
conocimientodelasdistintasépocasy corrientesdelafilosofía.
4 bloques
Asignatura: Nombredel Alumno:
Criteriosdereflexión sobrelasevidencias Comentariosdel alumnado
¿Cuálesfueron losmotivosparaseleccionar lasevidenciaspresentadas?
¿Quédesempeñosdemuestran lasevidenciasintegradasaesteportafolios.
¿Quémejorasexisten entrelasprimerasevidenciasy lasúltimas?
MonitoreodeEvidencias
Comentariosdel docente
# Título FechadeElaboración
1
2
3
4
33. FILOSOFÍA
33 DGB/DCA/2011
TABLAOLISTADECOTEJO
Comoseñalael documentodeLineamientosdeEvaluación del Aprendizaje(DGB, 2011), el objetivodelaslistasdecotejoesdeterminar lapresenciadeun desempeño, paralocual serequiereidentificar lascategoríasa
evaluar y losdesempeñosqueconformancadaunadeellas.
Listadecotejoparaevaluar lasíntesisdelainvestigación sobrelosconceptosdemodernidad.y posmodernidad.
Instrucciones: Marcar con unaX, en cadaespacioen dondesepresenteel atributo.
Dadaslascaracterísticasdelosrubros5y 6, lapresenciadeunodeellosimplicalaausenciadel otro, por loqueel númerodedesempeñospotencialmentepresentesson 15.
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Estructura
1. Cuentacon unacarátulacon losdatosdeidentificación del elaborador.
2. Cuentacon un apartadodeintroducción.
3. Cuentacon unasección deconclusión.
4. Cuentacon unapartadoen queseseñalanlasfuentesdereferenciautilizadas.
Estructurainterna
5. Partedeun ejemploconcretoy sedesarrollahastageneralizarlo.
6. Partedeunasituación general y ladesarrollahastaconcretizarlaen unasituación específica.
7. Losargumentosalolargodel documentosepresentan deformalógicay soncoherentes.
Contenido
8. Lainformaciónpresentadasedesarrollaalrededor delamodernidady posmodernidad, sin incluir información irrelevante.
9. Lainformación sefundamentacon variasfuentesdeconsultacitadasen el documento.
10. Lasfuentesdeconsultasecontrastanparaapoyar losargumentosexpresadosen el documento.
11. El alumnadojerarquizalainformación obtenida, destacandoaquellaqueconsideramásimportante.
12. Haceusodeimágenes/gráficosdeapoyo, sin abusar del tamañodelosmismos.
Aportacionespropias
13. El alumnadoseñalaen lasconclusionesloaprendidoatravésdesuinvestigación y suaplicaciónasuvidacotidiana.
14. Lasconclusionesdesarrolladasson deproducción propia.
15. El alumnoelaboraorganizadoresgráficospararepresentar demanerasintéticagrandescantidadesdeinformación.
Interculturalidad
16. Lasopinionesemitidasen el documentopromueven el respetoaladiversidad.
TOTAL
Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la síntesis de la investigación sobre los
conceptosdemodernidad.y posmodernidad, así comoel usoderesúmenesdescriptivosvéaseLineamientosdeEvaluación del Aprendizaje, páginas61-63.
34. FILOSOFÍA
34 DGB/DCA/2011
ESCALADECLASIFICACIÓN
Como señalael documento de Lineamientosde Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), laescala de clasificación sirve paraidentificar ademásde lapresenciade determinado atributo, la frecuenciaen queéste se
presenta.
Escaladeclasificación paraevaluar unaexposición delacosmovisión deunasociedadantigua, contrastadacon distintasperspectivasactuales.
Instrucciones: indiquecon quéfrecuenciasepresentan lossiguientesatributosdurantelaexposición delacosmovisión deunasociedad antigua, contrastadacon distintasperspectivasactuales.
Encierreen un círculoel númeroquecorrespondasi: 0 nosepresentael atributo; 1sepresentapocoel atributo; 2generalmentesepresentael atributo; 3siemprepresentael atributo.
Contenido
1. Desarrollalospuntosmásimportantesdel tema. 0 1 2 3
2. Utilizalosconceptosy argumentosmásimportantescon precisión. 0 1 2 3
3. Lainformación esconcisa. 0 1 2 3
Coherenciay organización
4. Relacionalosconceptosoargumentos. 0 1 2 3
5. Presentatransicionesclarasentreideas. 0 1 2 3
6. Presentaunaintroducción y conclusión. 0 1 2 3
Aportacionespropias
7. Utilizaejemplosqueenriquecen y clarifican el temadeexposición. 0 1 2 3
8. Incluyematerial deelaboración propia(cuadros, gráficas, ejemplos) y seapoyaen ellos. 0 1 2 3
Material didáctico
9. El material didácticoincluyeapoyosparaexponer lainformación másimportantedel tema. 0 1 2 3
10. Lainformación sepresentasin saturación, con fondoy tamañodeletraidealesparaser consultadapor laaudiencia. 0 1 2 3
11. Seapoyaen ladiapositivaleyendolosapoyosy losdesarrolla. 0 1 2 3
Habilidadesexpositivas
12. Articulación claray el volumen permiteser escuchadopor laaudiencia. 0 1 2 3
13. Muestraconstantecontactovisual. 0 1 2 3
14. +/- dosminutosdel tiempoasignado. 0 1 2 3
Total
Puntajetotal
Parael cálculo y asignación denivelesdedesempeño (talescomo deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavezdeterminadoslosdesempeñosy lafrecuenciacon quesepresentan en laexposición dela
cosmovisión deunasociedadantigua, contrastadacon distintasperspectivasactuales, así comoel usoderesúmenesdescriptivosvéaseLineamientosdeEvaluación del Aprendizaje, página63-65.