tfg

1. FORMACIÓN TFG: ESTILO DE
REDACCIÓN ACADÉMICO Y
PRESENTACIÓN/DEFENSA

2. ALGUNAS
CUESTIONES
PREVIAS

3. CUESTIONES PREVIAS
1. Búsqueda de información
2. Lectura y selección de información relevante
3. Organización de la información

4. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Partir de un objetivo concreto
Tener palabras clave para realizar la búsqueda
✓Podemos ayudarnos de las bases de datos de Tesauro:
http://databases.unesco.org/thessp/
✓Thesaurus visual: Muestra un mapa conceptual sobre un término que
introducimos: http://www.visualthesaurus.com/
✓Hacer una primera búsqueda general en Google académico:
https://scholar.google.es/
✓Aunque en la información teórica podemos referirnos a autores
“clásicos”, debemos intentar buscar información lo más actual posible.
* Es importante que conozcamos estos términos en inglés, ya que es recomendable hacer la búsqueda
en ambos idiomas.

5. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

6. ✓https://scholar.google.es/
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

7. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

8. Catálogo biblioteca UCJC: https://ucjc.absysnet.com/cgi-
bin/abnetopac/O8035/ID41f24ec0?ACC=101#skip
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

9. • Researchgate: https://www.researchgate.net/
• Red social para investigadores.
• Puedes buscar por intereses de investigación.
• Muchos artículos en abierto.
• Se pueden solicitar a los autores artículos que no están en abierto.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

10. LECTURA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE
• Leer con detenimiento y marcar/seleccionar aquellos aspectos
que nos resulten relevantes para nuestro objetivo.
• La información relevante NO es solo la que confirma lo que
pensamos o esperamos.
• Podemos encontrar mucha información, pero debemos hacer
una selección objetiva por relevancia para nuestro TFG.
• Es recomendable organizar las lecturas por temas.

11. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Organizar la información NO es solo ordenarla.
• Una buena organización nos permite agrupar las teorías,
ideas o resultados de varios autores de cara a la redacción
posterior.
• Una buena organización aportará coherencia a la redacción y
permitirá establece un hilo conductor de la información.

12. IMPORTANTE
Especialmente en algunos temas, nunca
vamos a poder aportar toda la información
que existe, de ahí la importancia de la
selección y organización en relación con el
objetivo de nuestro TFG.
La información presentada debe ser la
necesaria y suficiente.

13. REDACCIÓN
ACADÉMICA

14. REDACCIÓN ACADÉMICA
• En la redacción académica se debe usar un vocabulario formal.
• Se redacta en impersonal (la primera persona del plural suele ser
aceptada). NUNCA en primera persona.
• Las información aportada sobre diferentes autores debe estar
redactada en pasado (Ejemplo: Por su parte, Pérez (2009) sugirió…)
• No se pueden hacer afirmaciones categóricas basadas en la
experiencia personal (Ejemplo: los padres de los alumnos de primaria
están en contra de la coeducación).
• No se recomienda comenzar los párrafos o frases con nombres de
autores.

15. REDACCIÓN ACADÉMICA
• Redactar NO es poner aportaciones de diferentes autores o estudios, aunque
estén debidamente citados.
• Cuando se ha organizado la información es posible unificar diferentes
aportaciones redactadas personalmente.
• Para generar un hilo conductor, al principio y al final del marco teórico (y de sus
epígrafes) es recomendable poner un breve párrafo que introduzca o resuma (al
principio) los temas que se van a tratar y concluya (al final) al respecto para
conectar con el siguiente epígrafe.
• En el texto, se debe intentar seguir el orden cronológico de las aportaciones,
especialmente en la información teórica.
• Aunque encontremos un autor o autores que nos interese mucho, debemos
aportar información variada, NO puede parecer un “resumen” de un solo autor.

16. UN EJEMPLO
El marco teórico de este trabajo toma como punto de
partida aquellos aspectos legislativos que inciden en la
relevancia del desarrollo lógico-matemático en la etapa
de Educación Infantil, para posteriormente establecer la
relación existente entre la música y las matemáticas, de
manera que la propuesta de innovación quede
sustentada. Además, en este marco teórico se presentan
diferentes experiencias educativas que han…

17. REDACCIÓN ACADÉMICA
¿Cómo unificamos aportaciones de diferentes autores?
La interpretación musical puede relacionarse con diferentes
tipos de demandas cognitivas. En primer lugar, aquellas que
tienen que ver con el procesamiento de la armonía, de la
tonalidad, fraseo y medida (Gabrielsson, 1999; Palmer, 1997;
Palmer & Pfordresher, 2003). En segundo lugar,…
Teniendo en cuenta las demandas descritas, la práctica
continuada en interpretación musical se ha relacionado con
diferentes tipos de mejoras cognitivas asociadas al FE, (ej.
Bialystok y DePape, 2009; Franklin et al., 2008; George y Coch,
2011; Lee, Lu, y Ko, 2007; Ramachandra, Meighan, y Gradzki,
2012; Roden et al., 2014).
Utilizar conectores

18. REDACCIÓN ACADÉMICA
Concluir al final de las ideas principales o conectar
con las siguientes
Considerados globalmente, los resultados de los estudios
revisados mostraron…
Con este punto de partida, a continuación….
Tal y como se puede apreciar….
En este contexto,….

19. REDACCIÓN ACADÉMICA
Parafrasear
Aportar información de otros autores redactada de manera personal (con tus
propias palabras) y añadiendo las citas correspondientes (bien en el texto o entre
paréntesis, según sea el caso).
Aunque no usen las mismas palabras o términos, muchos autores comparten puntos
de vista o teorías. Igualmente, podemos encontrar resultados comparables o que
llegan a conclusiones similares aunque los estudios no sean idénticos.
Al parafrasear demostramos nuestra capacidad de interpretación, síntesis e
integración de la información.

20. UN MAL EJEMPLO DE
REDACCIÓN

21. UN BUEN EJEMPLO DE REDACCIÓN
Diferentes autores han analizado la organización del aula por rincones,
sugiriendo que ésta promueve la autonomía y la actividad en los
alumnos, generando curiosidad e interés por aprender (Del Carmen y
Viera, 2000; Fernández, 2009; Laguía y Vidal, 2008; Martín-Torres,
2008), así como favoreciendo la atención individualizada y el
seguimiento por parte del profesor (Del Carmen y Viera, 2000; Martín-
Torres, 2008).

22. CITAS EN LA REDACCIÓN
• Las citas a diferentes autores pueden ir en el texto o entre
paréntesis.
• Debemos valorar la opción que mejor integra la información y
aporta coherencia al discurso.
• Siempre se deben cumplir las normas de citación APA.

23. CITAS DE FUENTES ORIGINALES Y SECUNDARIAS
• En ocasiones, no contamos con la fuente original de la información
sino que la tomamos de otro autor. Son las referencias secundarias.
• Siempre se debe intentar acudir a la fuente original, aunque las
fuentes secundarias se pueden usar si están debidamente citadas.
Ejemplo: ….tal y como apuntó Piaget (citado por Martínez, 2008).
• NO debemos abusar de este tipo de fuentes. Siempre es mejor la
original.

24. CITAS LITERALES
• Podemos utilizar citas literales, pero no es recomendable
abusar de ellas.
• Suelen ser necesarias para conceptualizar o al aportar
información legal.
• Deben incluirse siguiendo las normas APA.

25. EJEMPLO SOBRE LEGISLACIÓN
✓Seleccionar solo la información relevante para nuestro tema
✓Introducir y concluir sobre la información presentada

26. PRESENTACIÓN Y
DEFENSA DEL TFG

27. PRESENTACIÓN DEL TFG
• Deben destacarse los aspectos más importantes del TFG.
• Es un reflejo de la capacidad de síntesis y del dominio del
contenido.
• La información no se transcribe del TFG, se “ilustra”.
• Gran importancia del control de la extensión/tiempo.
• Mejor ppt que prezzi.

28. LA PRESENTACIÓN DEL TFG
ORIENTACIONES GENERALES
✓Tamaño de fuente: no inferior a 20 pt
✓Contraste letra/fondo
✓Cuidar el diseño (formal, es una presentación académica)
✓No abusar del texto
✓No incluir imágenes o dibujos que no tengan relación con el tema
✓Pensada para 10 minutos de exposición (recomendable 12-14 diapositivas
incluyendo portada, índice y referencias)

29. LA PRESENTACIÓN DEL TFG
ORIENTACIONES SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO
• Portada (debe incluir el título del TFG, la modalidad, el nombre del
alumno y el nombre del tutor)
• Índice (mejor interactivo), siguiendo el orden del TFG. Es posible integrar
apartados en una misma diapositiva (ejemplo: en la diapositiva del marco
teórico aportamos la justificación).
• Centrarse en los apartados más relevantes para desarrollarlos con mayor
detalle.
• Referencias (solo de las citas que aparecen en la presentación)
• Cierre

30. EJEMPLO ÍNDICE INTERACTIVO
1. Marco teórico
2. Marco empírico
3. Resultados
4. Discusión y
conclusiones
5. Limitaciones y
futuras
direcciones
6. Referencias

31. EJEMPLO DE ÍNDICE
INTERACTIVO
1. Marco teórico
2. Marco empírico
3. Resultados
4. Discusión y
conclusiones
5. Limitaciones y
futuras direcciones
6. Referencias

32. UN MAL EJEMPLO DE MARCO TEÓRICO EN UNA
PRESENTACIÓN
BENEFICIOS EDUCATIVOS DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL
Pascual Mejía (2002) señaló que la práctica instrumental podía aportar diferentes beneficios para
los alumnos, entre los que cabría destacar los siguientes:
• Desarrolla tanto capacidades musicales como psicomotoras y corporales.
• Desarrolla hábitos posturales correctos y ejercita la habilidad manual al tocar una flauta,
percutir o intervenir en el momento rítmico exacto.
• Desarrolla la percepción auditiva y la discriminación de los instrumentos musicales.
• Cumplen una función diagnóstica de problemas motores, respiratorios y/o auditivos.
• Motiva el interés por el conocimiento de los instrumentos de la orquesta y puede ser un
factor más para interpretar algún instrumento en horario extraescolar.
• Desarrolla la sensibilidad y el equilibrio psicológico.
• Favorece la cooperación grupal y la integración del niño del niño en el grupo en el que todos
los miembros son igual de importantes en la consecución de un fin.
• Propone un ocio creativo y diferente.
BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO.
Diferentes estudios han encontrado beneficios asociados a la práctica instrumental en relación a
funciones cognitivas como:
- el razonamiento no-verbal (Forgeard, Winner, Norton, & Schlaug, 2008).
- el razonamiento matemático (Costa-Giomi, 2004; Vaughn, 2000).
- el procesamiento verbal (Gunter, Schmidt, & Besson, 2003; Hannon & Trainor, 2007).
- el procesamiento visual (Jakobson, Lewycky, Kilgour, & Stoesz, 2008).

33. PRÁCTICA INSTRUMENTAL
Beneficios
COGNITIVOS
(Forgeard et al., 2008; Costa-Giomi, 2004;
Hannon & Trainor, 2007; Jakobson et al.,
2008)
EDUCATIVOS
(Pascual Mejía, 2002)
• Capacidades
musicales
• Desarrollo
psicomotor
• Motivación
• Ocio creativo
• Razonamiento verbal y
matemático
• Procesamiento visual y
verbal
UN BUEN EJEMPLO DE MARCO TEÓRICO EN UNA
PRESENTACIÓN

34. UN MAL EJEMPLO EN EL USO DE
IMÁGENES
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Secuenciación de la propuesta de innovación

35. UN MAL EJEMPLO EN EL USO DE
IMÁGENES
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Secuenciación de la propuesta de innovación

36. EN LA DEFENSA
• Presentarse y dar las gracias.
• Utilizar un vocabulario formal y un tono de voz adecuado.
• La información se cuenta, NO se lee.
• Se debe captar la atención del tribunal, siendo la presentación un soporte a la
información que se transmite.
• Si nos planteamos incorporar un vídeo o audio debemos contemplar su
relevancia y duración.
• No es recomendable usar materiales adicionales (guión, por ejemplo), ya
tenemos la presentación.

37. CAMPUS MADRID -
VILLAFRANCA
Castillo de Alarcón, 49
Urb. Villafranca del
Castillo 28692 Madrid
ESCUELA DE POSGRADO UCJC
Calle de Almagro, 5
28010 Madrid
WWW.UCJC.EDU
EMAIL: info@ucjc.edu
TEL: +
34 91 815 31 31