TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL –SECUNDARIA - 2024
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES - 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” “B” Y “C”
1.8 DOCENTE:
1.9 COORDINADOR PEDAGOGICO:
1.1
0
DIRECTOR(A):
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
El Proyecto Educativo Nacional, apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades de contribuir individual y colectivamente, desde sus
proyectos de vida, al desarrollo y prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la diversidad y el ambiente. Presta especial
3ER AÑO DE SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN
ANUAL
2024

atención a las necesidades y potencialidades de aquellas personas que viven en situación de vulnerabilidad,
tal como lo demanda una sociedad verdaderamente democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, en la
que exista el diálogo y la convivencia intergeneracional e intercultural.
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su
país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. Nuestra Institución
Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer
Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado el logro de los
aprendizajes en sus tres competencias:
• Construye explicaciones sobre los procesos históricos, serán capaces: no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones
entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar
la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los
cambios y permanencias que se generan en el tiempo.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes,
explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y
fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos; Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes
agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además,
propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que
apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
III. El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
● Interpreta críticamente
fuentes diversas.
● Comprende el tiempo
histórico.
● Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
● Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a
lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones
o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
● Comprende las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
● Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
● Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
● Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover
la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
● Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
● Toma decisiones económicas
y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
IV. CALENDARIZACIÓN:

IV.1. Año académico : 2024
IV.2. Inicio : 11 de marzo
IV.3. Término : 20 de diciembre
IV.4. Semanas : 39 semanas
IV.5. Bimestre : 4 bimestres
IV.6. Horas semanales : 4 horas semanales
BIMESTRES
I SEMANA
DE GESTIÓN
I
BIMESTRE
II
BIMESTRE
II SEMANA
DE GESTIÓN
III
BIMESTRE
IV
BIMESTRE
III
SEMAN
A DE
GESTIÓ
N
UNIDADES -------
EVA.
DIAGNOSTICA
UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
DURACIÓN
Del 01 de
marzo al 08
de marzo
Del 11 de
marzo al 15
de marzo
Del 18 de
marzo al 12
de abril
Del 15 de abril
al 10 de mayo
Del 13 de
mayo al 14 de
junio
Del 17 de
junio al 19
de julio
Del 22 de
Julio al 02
de agosto
Del 05 de
agosto al 06
de
setiembre
Del 09 de
setiembre al
11 de octubre
Del 14 de
octubre al 15
de noviembre
Del 18 de
noviembre
al 20 de
diciembre
Del 23
de
diciemb
re al 27
de
diciemb
re
SEMANAS 1 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
1
semana
V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE PORTAFOLIO, CUADERNOS
DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION
COMPETENCIAS
EVALUADAS
REPORTE SIAGIE PORTAFOLIO
CUADERNO DE
TRABAJO
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
EVALUACION
DIAGNOSTICA
2024
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
SOBRE EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Según las notas
alcanzadas por el
SIAGIE, los
estudiantes han
egresado del nivel
secundario con los
siguientes niveles
de logro:
INICIO: 40%
PROCESO35%
LOGRADO 25%
De los estudiantes
que hasta
diciembre del
2023 se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
portafolio.
De los estudiantes
que hasta
diciembre se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
cuaderno de
trabajo
Al ser
promovidos del
ciclo VII a los
estudiantes no se
les exigió carpeta
de recuperación.
Los resultados de
los estudiantes que
se presentaron a la
evaluación
diagnóstica 2024,
fueron los
siguientes:
INICIO: 28%
PROCESO: 52%
LOGRADO: 20%
Por ello, concluimos que, para
este grupo de estudiantes,
esta competencia tiene un
nivel de prioridad ALTA. Pues
al estar los alumnos en INICIO
o PROCESO (80%), debe de
ser bastante atendida en el
desarrollo de las unidades de
aprendizaje.
GESTIONA
RESPONSABLEMEN
TE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Según las notas
alcanzadas por el
SIAGIE, los
estudiantes han
egresado del nivel
secundario con los
siguientes niveles
de logro:
INICIO: 38%
PROCESO: 22%
LOGRADO 40%
De los estudiantes
que hasta
diciembre del
2023 se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
portafolio.
De los estudiantes
que hasta
diciembre se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
cuaderno de
trabajo
Al ser
promovidos del
ciclo VII a los
estudiantes no se
les exigió carpeta
de recuperación.
Los resultados de
los estudiantes que
se presentaron a la
evaluación
diagnóstica 2024,
fueron los
siguientes:
INICIO: 30%
PROCESO: 55%
LOGRADO: 15%
nivel de prioridad ALTA. Pues
al estar los alumnos en INICIO
o PROCESO (85%), debe de
ser bastante atendida en el
aprendizaje.
GESTIONA
RESPONSABLEMEN
TE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Según las notas
alcanzadas por el
SIAGIE, los
estudiantes han
egresado del nivel
secundario con los
siguientes niveles
de logro:
INICIO: 30%
PROCESO30%
LOGRADO 40%
De los estudiantes
que hasta
diciembre del
2023 se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
portafolio.
De los estudiantes
que hasta
diciembre se
encontraron en
proceso de inicio,
no hubo
estudiantes que
presentaron
cuaderno de
trabajo
Al ser
promovidos del
ciclo VII a los
estudiantes no se
les exigió carpeta
de recuperación.
Los resultados de
los estudiantes que
se presentaron a la
evaluación
diagnóstica 2024,
fueron los
siguientes:
INICIO: 25%
PROCESO: 35%
LOGRADO: 40%
nivel de prioridad MEDIO.
Pues al estar los alumnos en
INICIO o PROCESO (60%),
debe de ser atendida en el
aprendizaje.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución de
las unidades
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Enfoques
según los
lineamientos
del MINEDU
Conociendo el
nivel de logro
de las
competencias
Identidad
personal,
familiar,
comunal y
nacional
El estado y
gobierno
Deberes y
derechos
fundamentales
de la persona
Gestión
responsable del
ambiente y de
recursos
económicos
Participación
democrática y
responsabilida
d ciudadana
Organización
social y
liderazgo
Participación
democrática y
responsabilida
d ciudadana
Principios
universales y
valores de la
sociedad
peruana
Nombres de
las Unidades
Evaluando
nuestras
competencias
“Los inicios
de la edad
moderna”
“Perú:
desarrollo en
el mundo”
“El siglo XVIII
en Europa”
“La economía
y la
producción
sostenible”
“El Perú
colonial”
“La economía
en la vida de
las personas”
“La
independenc
ia
Americana”
“Ciudadanía
económica y
derechos”
Campo
temático:
1. El antiguo
régimen.
2. El
absolutismo.
3. La ilustración
− El despotismo
ilustrado
− Ecorregiones del
mar peruano y
la costa
− Ecorregiones de
la selva y la
sierra
− El proceso
económico
− El sistema
financiero
Nacional
− El siglo de las
revoluciones
− La revolución
francesa
− La caída del
imperio
Napoleónico
− La primera
revolución
industrial
− El mundo entre
los siglos XVII y
XVIII
− Dia de la
bandera
− El territorio
peruano
− El desarrollo
sostenible
− El sistema
financiero
internacional
− La integración
financiera
− La oferta y
demanda
− La
independenci
a
− Las colonias
europeas en
América
− Crisis
colonial del
siglo XVII
− Las reformas
borbónicas
− Las primeras
rebeliones
anticoloniale
s
− Una segunda
etapa de
rebeliones
− Los problemas
ambientales
− La agricultura
y el suelo
− Los modelos
económicos
− Las
externalidade
s
− El mercado y
la
competencia
− Los
precursores
de la
independenc
ia
− Las primeras
rebeliones
de la
independenc
ia
− Rebeliones y
conspiracion
es en el Perú
− Corriente
libertadora
del sur y la
independenc
ia
− La corriente
libertadora
del norte
− Perú y zonas
vulnerables
− Perú y los
peligros
naturales/sis
mos
− El desarrollo
económico
sostenible
− La
globalización
− Los tratados
económicos
del Perú
Competenci
as:
● Construye
interpretacione
s históricas.
● Gestiona
responsableme
Construye
interpretacion
es históricas
−Gestiona
responsablem
ente el
espacio y el
ambiente.
Construye
interpretaciones
históricas
−Gestiona
responsablem
ente el espacio
y el ambiente.
Construye
interpretaciones
históricas
−Gestiona
responsablem
ente el espacio
y el ambiente.
− Construye
interpretacione
s históricas
−Gestiona
responsable
mente el
espacio y el
ambiente.

nte el espacio y
el ambiente.
● Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos.
−Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos.
− Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos.
− Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos.
− Gestiona
responsable
mente los
recursos
económicos.
Semanas 03 horas
pedagógicas
16 horas
pedagógicas
16 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
20 horas
pedagógicas
Producto de
unidad
EVALUACION
DIAGNOSTICA
Foro de
discusión sobre
el antiguo
régimen y sus
grandes
contradicciones
Elaboración de
un tríptico
Un lapbook Entrevista Un artículo de
opinión
Propuesta de
negocio
sostenible
Un mural
PPT(diapositiv
as)
VII. SITUACIONES EJE PARA EL AÑO ACADEMICO 2024:
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRODUCTO DE
UNIDAD
FECHA I B II B
III
B
IV
B
0
“Diagnostica
ndo
nuestros
aprendizaje
s”
Los estudiantes del 3°grado asisten al colegio “……………………………….” con muchas
expectativas por el inicio de un nuevo año escolar y la culminación un nuevo ciclo, por lo
que se busca plantear actividades que les permita integrarse mejor, practicando la
escucha activa, el diálogo y negociación al trabajar en equipo, participando en actividades
de aprendizaje creativas, de razonamiento y crítico reflexivas que los prepare para
nuevos retos en el inicio y culminación de esta etapa escolar. Para ello se plantearán los
siguientes retos: ¿Qué aprenderemos en este ciclo? ¿Por qué es importante dialogar y
establecer acuerdos? ¿Cómo expresamos nuestras vivencias? ¿Cómo los acuerdos de
convivencia nos ayudan a convivir en armonía?
Evaluación
diagnostica
01
Semana
11/03/24
AL
15/03/24
x
1
“Los inicios
de la edad
moderna”
El período moderno es el período histórico comprendido entre los siglos XV y XVIII. Su
origen fue la ocupación de Constantinopla por los turcos o el descubrimiento de América;
terminó con la Revolución Francesa. Dayron estudiante de la I.E. “…………………………” del
3er año de secundaria comprende que los europeos se dieron cuenta de que podía haber
un mundo inexplorado, ajeno a los antiguos libros y a la tradición escolástica medieval.
Además, en ese mundo desconocido podían hallarse importantes recursos que convenía
Foro de discusión
sobre el antiguo
régimen y sus
grandes
contradicciones
04 SEMANAS
18/03/24
x

reclamar, antes de que lo hicieran sus vecinos y competidores. Frente a esto nos
preguntamos: ¿Qué significado tenía la palabra régimen en aquellos tiempos? ¿Cómo
puedo averiguar y reconstruirla? ¿Las ilustraciones en ese tiempo que beneficios
otorgaron? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo
modificaron su vida? ¿Qué fue el despotismo ilustrado en la edad moderna?
AL
12/04/24
2
“Perú:
desarrollo
en el
mundo”
El desarrollo satisface las necesidades reales de las personas mediante el uso racional y
sostenible de los recursos y sistemas naturales. El uso de los recursos se basará en
tecnologías que respeten los aspectos culturales y los derechos humanos. Daniel
estudiante de la I.E. “……………………………” del 3er año de secundaria comprende que los
factores más importantes que contribuyen al desarrollo y crecimiento económico del
país son: conocimiento y educación, cultura, competitividad, identidad nacional y pleno
desarrollo del potencial regional. Frente a ello nos preguntamos: ¿Que se desarrolla en
el mar peruano y que beneficios contribuye al Perú? ¿Cuál es la importancia del estudio
de las ecorregiones en cuanto al desarrollo peruano? ¿Cuáles son los principales
beneficios del sistema financiero nacional?
Elaboración de un
tríptico
04 SEMANAS
15/04/24
AL
10/05/24
x
3
“El siglo
XVIII en
Europa”
Europa en el siglo XVIII fue un período de transición entre la era moderna y la actualidad.
En este momento de la historia se sentaron las bases para la caída del antiguo régimen y,
con él, el fin de la era moderna. Alessia estudiante de la I.E. “…………………………” del 3er
año de secundaria comprendió que el siglo XVIII en Europa fue un siglo de crecimiento y
desarrollo económico. Pero los cambios económicos no fueron acompañados por
cambios en el sistema político autoritario ni en la sociedad de clases del antiguo régimen.
Frente a ello nos preguntamos: ¿Cómo impacto el siglo XVIII en el nacimiento de las
ciencias sociales? ¿Qué factores determinaron la decadencia y caída del imperio
napoleónico? ¿Qué problemas trajo la Revolución Industrial en Europa? ¿Cómo nace la
celebración del día de la bandera en el Perú?
Un lapbook
05 SEMANAS
13/05/24
AL
14/06/24
X
4
“La
Economía Y
La
Producción
Sostenible”
El desarrollo sostenible apunta a promover el crecimiento económico y crear
prosperidad equitativa sin poner en peligro los recursos naturales. La distribución
equitativa de la inversión y los recursos financieros permitirá fortalecer otros pilares del
desarrollo sostenible para lograr un desarrollo integral. Javier es docente del 3er año de
secundaria en la I.E. “…………………….”, aparte de ser maestro tiene un negocio con su
esposa, ellos venden pollo en el mercado “San Camilo”, pero últimamente noto que las
ventas bajaron por que los demás vendedores ofrecen promociones de descuento. Es por
ello que decidió vender también verduras, logrando atraer más a las personas por su
variedad. Frente a ello nos preguntamos: ¿Qué beneficios otorga el territorio peruano a
la producción de vegetales? ¿Cuáles son las instituciones financieras más importantes
del Perú y cuáles de ellas apoyan a los comerciantes? ¿Cuál es la importancia de la oferta
y la demanda en el mercado peruano? ¿Qué cambios trajo consigo la independencia del
Perú?
Entrevista
05 SEMANAS
17/06/24
AL
19/07/24
X

5
“El Perú
colonial”
El colonialismo, entendido como un proceso histórico de dominación europea sobre
América Latina, dejó sin duda muchas brechas que limitaron el desarrollo social y
obstaculizaron la formación intercultural. Patricio estudiante de la I.E. “……………………….”
Del 3er año de secundaria llego a la conclusión que los nativos quedaron bajo el dominio
español y perdieron la mayoría de sus derechos. Las principales tareas de los españoles
durante el período colonial fueron la evangelización de los pueblos originarios, la
minería y el establecimiento del comercio entre el reino y sus territorios indios. Frente a
ello nos preguntamos: ¿Qué diferencias habría en la crisis colonial con la crisis que el
Perú está viviendo en estos momentos? ¿Qué sectores fueron los más afectados por las
reformas borbónicas? ¿Cuáles fueron las rebeliones indígenas más importantes del Perú?
Un artículo de
opinión
05 SEMANAS
05/08/24
AL
06/09/24
x
6
“La
economía
en la vida de
las
personas”
La economía está presente en nuestras vidas porque somos parte de la sociedad,
pagamos impuestos, compramos, consumimos para que las organizaciones puedan
satisfacer necesidades. Antonio estudiante de la I.E. “……………………..” del 3er año de
secundaria, se encontraba muy preocupado por que la tienda de sus abuelitos cerraría
pronto ya que habían aperturado mas tiendas por la zona de su casa. Para eso, Antonio
decidió invitar a todos sus vecinos ofreciéndoles galletas hechas por el mismo, logrando
así que sus vecinos se animaran y la tienda de sus abuelos siga vendiendo. Frente a ello
nos preguntamos: ¿Las tiendas en la actualidad generan problemas ambientales para el
planeta, o son conscientes en cuanto al reciclaje que deben de realizar? ¿Cómo es que
afecta la actividad económica al medio ambiente? ¿Cómo es que las pequeñas
tiendas/empresas pueden seguir generando ventas sabiendo que existe competencia
con otras entidades?
Propuesta de negocio
sostenible
05 SEMANAS
09/09/24
AL
11/10/24
x
7
“La
independen
cia
Americana”
La independencia de América fue el resultado del colapso de la monarquía ibérica. Frente
a la invasión napoleónica y la revolución liberal ibérica, la monarquía ya no garantizaba
el orden social, político y religioso, sino que se convirtió en una fuente de interminables
conflictos violentos. Mary estudiante de la I.E. “……………………………” del 3er año de
secundaria se está preparando para hablar sobre la Independencia Americana en la
formación del día lunes, para ello ella llego a la conclusión que los criollos querían
conservar el poder político e implementar el libre comercio o los mercados libres para
poder desarrollar libremente sus actividades comerciales. Esta libertad de comercio se
vio obstaculizada por monopolios, impuestos y barreras metropolitanas. Frente a ello
nos preguntamos: ¿Quién fue el primer precursor de la independencia del Perú? ¿Cuál
era el origen de la desigualdad durante el virreinato? ¿Cuál fue el plan de San Martín para
independizar el Perú?
Un mural
05 SEMANAS
14/10/24
AL
15/11/24
x
8
“Ciudadanía
económica y
derechos”
La ciudadanía económica es un concepto que combina las connotaciones de sujetos de
derechos civiles y políticos, derivados de la palabra ciudadano, y derechos sociales y
económicos que complementan a los primeros. Abraham estudiante de la I.E.
“………………….” Del 3er año de secundaria tuvo una conversación con sus abuelos acerca
de los derechos ciudadanos y su economía, llegando a la conclusión que la economía se
encarga de asignar eficientemente los recursos escasos para satisfacer las necesidades y
PPT(diapositivas)
05 SEMANAS
18/11/24
x

deseos de la sociedad. Esto implica decisiones sobre qué bienes y servicios producir,
cómo producirlos y para quién, y de la mano tendrán que ir con el conjunto de derechos
para la ciudadanía que son fundamentales para el disfrute de la vida humana en
condiciones de plena dignidad. Frente a ello nos preguntamos: ¿Las ciudades que son
vulnerables en el Perú, estarán disfrutando de dichos derechos ciudadanos o es que hay
algún tipo de impedimento? ¿Cómo ciudadanos, como podemos contribuir a un
desarrollo sostenible?
AL
20/12/24
VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024
BIMESTRE I BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo
II BIMESTRE
Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Duración Del 11 de marzo al 15
de marzo
Del 18 de marzo al 12 de
abril
Del 15 de abril al 10 de
mayo
Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
ACTIVIDA
DES
Evaluación diagnostica Avance de unidad Avance de unidad Avance de unidad Avance de unidad
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre
Del 09 de setiembre al 11 de
octubre
Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
Concursos
escolares
Dia del logro /Avance de unidad Avance de unidad Avance de unidad Dia del logro
IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BIMESTRE I BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo
II BIMESTRE
Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Duración Del 11 de marzo
al 15 de marzo
Del 18 de marzo al 12
de abril
Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
Acciones para
el desarrollo de
competencias
 Incorporación de
tecnologías digitales
para la innovación
 Incorporación de
tecnologías digitales para la
innovación
 Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación
 Incorporación de tecnologías digitales para la
innovación
innovación
BIMESTRE III BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre
Del 09 de setiembre al 11 de
octubre
Del 14 de octubre al 15 de noviembre
Del 18 de noviembre al 20 de
diciembre
Acciones para
el desarrollo
de
competencias
innovación
 Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación
innovación
 Incorporación de tecnologías digitales
para la innovación
X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII – TERCER AÑO)
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND. 0 UND. 1 UND. 2 UND. 3 UND. 4 UND. 5 UND. 6 UND. 7 UND. 8

Eval
uand
o
nues
tras
com
pete
ncias
“Los
inici
os
de
la
eda
d
mod
erna
”
“Per
ú:
des
arro
llo
en
el
mun
do”
“El
siglo
XVIII
en
Europa
”
“La
eco
nom
ía y
la
prod
ucci
ón
sost
enib
le”
“El
Perú
colonia
l”
“La
eco
no
mía
en
la
vida
de
las
pers
ona
s”
“La
inde
pen
den
cia
Am
eric
ana
”
“Ciu
dad
anía
econ
ómi
ca y
dere
chos
”
CONSTRUYE
INTERPRETACI
ONES
HISTÓRICAS
● Interpreta
críticament
e fuentes
diversas.
● Comprende
el tiempo
histórico.
● Elabora
explicacion
es sobre
procesos
históricos.
✔ Identifica coincidencias y contradicciones entre
diversas fuentes y complementa la información
que brindan sobre un mismo aspecto de un
hecho o proceso histórico, desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
✔ Identifica las características (fiabilidad y
finalidad) de diversas fuentes históricas que
permiten entender las épocas comprendidas
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
✔ Explica los cambios y permanencias que se
presentan en la forma de vida de las personas
como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
X X X X X

GESTIONA
RESPONSABLE
MENTE EL
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
● Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales.
● Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
geográfico y el
ambiente.
● Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
✔ Explica la influencia de los actores sociales en la
configuración de las ecorregiones del Perú y de
los grandes espacios en Europa, y su impacto
en la calidad de vida de la población.
✔ Utiliza información y herramientas
cartográficas para describir espacios
geográficos y sus recursos naturales.
✔ Explica cómo las acciones de los actores
sociales pueden generar problemáticas
ambientales, o territoriales y de la condición de
cambio climático (degradación o agotamiento
del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales,
patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio
peruano, entre otras) que vulneran y afectan
las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
✔ Propone alternativas para mitigar o prevenir
problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
✔ Explica cómo las acciones u omisiones de los
actores sociales incrementan la vulnerabilidad
ante situaciones de riesgo de desastres.
✔
X x x X x
GESTIONA
RESPONSABLE
MENTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICOS
▪ Comprende el
funcionamiento
del sistema
económico y
financiero.
✔ Explica el rol del Estado en materia de política
monetaria y política fiscal, y las funciones de los
organismos supervisores y reguladores del
sistema financiero nacional.
✔ Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras
X X X X X

▪ Toma decisiones
económicas y
financieras
considerando indicadores económicos, y qué
factores influyen en la oferta y la demanda.
✔ Formula presupuestos personales
considerando necesidades, deudas y futuros
proyectos de ahorro e inversión.
✔ Argumenta una posición de rechazo respecto
de las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC:
✔ Personaliza
entornos
virtuales
✔ Gestiona
información
del entorno
virtual.
✔ Interactúa
en entornos
virtuales.
✔ Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
✔ Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo
con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
✔ Clasifica información de diversas
fuentes y entornos teniendo en cuenta
la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos
de autor.
✔ Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
✔ Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
✔ Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
X X X X X X X X

capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento
✔ Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma:
✔ Define
metas de
aprendizaje.
✔ Organiza
acciones
estratégicas
para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
✔ Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
✔ Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
✔ Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo
y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
✔ Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
✔ Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
X X X X X X X X
ENFOQUE
S
TRANSVE
RSALES
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de género X X

Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X
Enfoque de Orientación al Bien Común X X X X
XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
⮚ Fichas de actividad
⮚ Fichas de reforzamiento
⮚ PPT Multimedia
⮚ Organizadores visuales
⮚ Libros Santillana
⮚ CD
⮚ DVD
⮚ Proyector
⮚ Tableta
⮚ Laptop
⮚ Pc
⮚ Celular
XII. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
(Para)
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa
(Del)
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3°. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 3°. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Cuaderno de reforzamiento 3°. MINEDU.
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 3° grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
………………, marzo 2024 ……………………………………………………………………
Firma del docente

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