Este documento describe tres modelos para la formación de maestros en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El primer modelo se centra en la construcción del conocimiento sobre las TIC. El segundo modelo se enfoca en el desarrollo de competencias en el uso de las TIC. El tercer modelo trata sobre los cambios en la identidad docente con respecto al uso de las TIC. Cada modelo se basa en diferentes enfoques teóricos y objetivos, y se mide de manera distinta.

1. La formación de maestros/profesores en
el uso educativo de las TIC
Dr. Antoni Badia
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
tbadia@uoc.edu
Octubre 2014
1

2. ¿Qué son las tecnologías del aprendizaje
(uso educativo de las TIC)?
http://c4lpt.co.uk./

3. Tres modelos de formación de
maestros/profesores
• Modelo 1: La construcción de conocimiento sobre el
uso educativo de las TIC
• Modelo 2: El desarrollo de las competencias en el
uso educativo de las TIC
• Modelo 3: Cambios en la identidad docente
respecto al uso educativo de las TIC

4. Modelo 1: La construcción de conocimiento
sobre el uso educativo de las TIC
Fundamentos del modelo
Base teórica: La psicología cognitiva.
Suposición de base: Sin conocimiento no hay acción (del
maestro/profesor). Puede haber cambio de conocimiento sin cambiar la
acción
Objetivo: cambio en el conocimiento en una disciplina:
aumento/ajuste/reestructuración (cambio cognitivo).
Algunas palabras-clave: representación cognitiva, guiones mentales,
esquemas mentales, modelo mental, concepciones, creencias, etc.
Como se mide:
a) Por medio de lo que el profesor dice (+++).
b) Por medio de lo que el profesor hace (+).

5. Modelo 1: La construcción de conocimiento
sobre el uso educativo de las TIC
Archambault, L. M., y Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content
knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55(4), 1656-1662.

6. Modelo 1: La construcción de conocimiento
sobre el uso educativo de las TIC
Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: una pauta para el análisis e intervención a
través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, (52), 149-178.

7. Modelo 2: El desarrollo de las competencias en
el uso educativo de las TIC
Fundamentos del modelo
Base teórica: La psicología cognitiva / Psicología sociocultural.
Suposición de base: La acción competente de un profesor puede
segmentarse en subcompetencias/habilidades. Las habilidades pueden
enseñarse por separado. El profesor ya las compactará en su actuación
real.
Objetivo: Aumentar las habilidades en un campo de actividad humana.
Algunas palabras-clave: habilidades, actuación, situaciones
problemáticas, standards, (grados de) desempeño,
clasificaciones/taxonomías.
Como se mide (p.e., rúbricas):
a) Por medio de lo que el profesor hace (+++).

8. Modelo 2: El desarrollo de las competencias en
el uso educativo de las TIC
Badia, A., & García, C. (2006).
Incorporación de las TIC en la enseñanza
y el aprendizaje basados en la
elaboración colaborativa de proyectos.
Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 3(2), 42-54.

9. Modelo 2: El desarrollo de las competencias en
el uso educativo de las TIC
Competencia / habilidades

10. Modelo 3: Cambios en la identidad docente
respecto al uso educativo de las TIC
Fundamentos del modelo
Base teórica: las teorías dialógicas de la actividad humana.
Suposición de base: No se puede separar el conocimiento de la acción.
Unidad de análisis: el conocimiento en acción en situaciones reales.
Objetivo: cambio en las “posiciones-del-yo” en situaciones reales.
Algunas palabras-clave: Roles docentes, principios educativos, creencias
docentes, concepciones sobre enseñar y aprender, sentimientos sobre la
docencia, actuación docente.
Como se mide:
a) Por medio de lo que el profesor hace (+++).
b) Por medio de lo que el profesor dice (en relación a la actuación).

11. Modelo 3: Cambios en la identidad docente
respecto al uso educativo de las TIC
Conocimiento
Posición docente
Akkerman, S. F. y Meijer, P. C. (2010). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching
and Teacher Education, doi:10.1016/j.tate.2010.08.013.
Monereo, C. Badia, A., Bilbao, G., Cerrato, M. y Weise, C. (2009). Ser docente estratégico: cuando cambiar
la estrategia no basta. Cultura y Educación, 21(3), 1-20.

12. Modelo 3: Cambios en la identidad docente
respecto al uso educativo de las TIC.
Mediante procesos de reflexión sobre actuaciones del maestro/profesor.
Ejemplo: reflexión sobre un Incidente crítico docente
Bilbao, G., & Monereo, C. (2011). Identificación de incidentes críticos en maestros en ejercicio:
propuestas para la formación permanente. Revista electrónica de investigación educativa, 13(1), 135-
151.

13. ¿Con qué modelo de formación de profesores
sobre el uso de las TIC nos quedamos?

14. La formación de profesores en el
uso educativo de las TIC
• Dr. Antoni Badia
• Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
• tbadia@uoc.edu
• Octubre 2014
14
¡Muchas gracias!