Esta presentación ofrece a los mandos medios y supervisores una metodología adecuada para que puedan entrenar, de manera eficaz, a sus Colaboradores. Contiene las competencias para de determinar las necesidades de capacitación, elaborar programas de entrenamiento y ejecutar el mismo.
En esta presentación encontrarán alguna información básica sobre la importancia y utilidad de las TIC al trabajar con niños con Necesidades Educativas Especiales.
Esta presentación ofrece a los mandos medios y supervisores una metodología adecuada para que puedan entrenar, de manera eficaz, a sus Colaboradores. Contiene las competencias para de determinar las necesidades de capacitación, elaborar programas de entrenamiento y ejecutar el mismo.
En esta presentación encontrarán alguna información básica sobre la importancia y utilidad de las TIC al trabajar con niños con Necesidades Educativas Especiales.
Curso de Formación Docente en Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje
Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos
En la consideración de la creciente necesidad de pluralizar los enfoques y modalidades educativos acorde con las características de la educación de este siglo, absolutamente permeados por el empleo de la tecnología informática, los dispositivos móviles y el desarrollo de aplicaciones educativas, se considera una oportunidad para ofrecer un espacio de encuentro y desarrollo académico que orienta y abre opciones en los docentes participantes para interactuar en la construcción de una educación acorde con las características y necesidades de estudiantes nativos en el mundo digital
«No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad»
Fernando Sabater, (Filósofo español)
Proyecto de intervención educativa para la integracion de alumnos con discapa...DanielZuiga62
Este proyecto fue creado para la concientización de la convivencia, socializacion e integracion de los alumnos con discapacidad en las clases en línea por la contingencia del Covid-19, y así brindarles la atención adecuada con el fin que tengan un aprendizaje significativo.
Curso de Formación Docente en Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje
Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos
En la consideración de la creciente necesidad de pluralizar los enfoques y modalidades educativos acorde con las características de la educación de este siglo, absolutamente permeados por el empleo de la tecnología informática, los dispositivos móviles y el desarrollo de aplicaciones educativas, se considera una oportunidad para ofrecer un espacio de encuentro y desarrollo académico que orienta y abre opciones en los docentes participantes para interactuar en la construcción de una educación acorde con las características y necesidades de estudiantes nativos en el mundo digital
«No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad»
Fernando Sabater, (Filósofo español)
Proyecto de intervención educativa para la integracion de alumnos con discapa...DanielZuiga62
Este proyecto fue creado para la concientización de la convivencia, socializacion e integracion de los alumnos con discapacidad en las clases en línea por la contingencia del Covid-19, y así brindarles la atención adecuada con el fin que tengan un aprendizaje significativo.
Qué es y para qué sirve la Rubrica TIGRE
Título
Iliación
Generación de controversia
Redacción
Enriquecer
Rúbrica estandar como instrumento de ayuda en la evaluación de trabajos cooperativos (no trabajos colaborativos) del estilo de las denominadas webquest o cazas del tesoro.
Para visualizar la presentación con audio, descárguela en su computadora y ejecútela.
Materiales Docentes Para El Estudio Y Didáctica De La Escultura Barroca Española En Contextos De Aprendizajes Colaborativos Y 2.0 (2015). Autor/es: Sánchez López, Juan Antonio, Fernández Paradas,
Antonio Rafael. Coordinadores.
Edita: Fundación Universitaria Andaluza Inca Garcilaso.
Diseño y Maquetación: Miguel Ángel Sánchez López.
ISBN 13:978-84-16036-83-7
Portada: Detalle Ecce-Homo (Pedro de Mena y Medrano). Fotografía : Miguel Ángel Sánchez López
Contraportada: Detalle Crucificado (Francisco Buiza Fernández). Parroquia San Andrés (Torre del Mar). Fotografía: Miguel Ángel Sánchez López.
La Fundación Práxedes Mateo-Sagasta ha editado una Guía Didáctica sobre Sagasta y su época para potenciar el conocimiento de este importante político del siglo XIX especialmente entre los alumnos de Secundaria.
Les adjunto el pdf de dicha Guía Didáctica, que también pueden descargarse desde la web de la Fundación (http://www.unirioja.es/fundacionsagasta/guia_didactica.shtml) para que puedan trabajar mejor en las aulas.
La Guía Didáctica “La Voz del liberalismo. Sagasta. Gaceta de información y opinión”, con formato que recuerda a un periódico decimonónico, ha sido redactada por los profesores José Luis Ollero Vallés y Aurora Martínez Ezquerro que han trabajado desde la Historia y la Lengua y Literatura (especialmente: prensa, oratoria y panorama literario), respectivamente.
De ese modo hemos acercado dos disciplinas que se hallan muy interrelacionadas en este personaje y su época, haciéndola así más rica en matices. Con ella además pretendemos no sólo conocer y comprender a Sagasta sino lanzar una invitación a realizar un recorrido por la memoria que queda del personaje en el “Logroño sagastino” o incentivar las visitas de alumnos a la exposición permanente del Espacio Sagasta que se encuentra ubicada en Torrecilla en Cameros (La Rioja), su localidad natal.
Webinar "Experiencias y recursos digitales en la enseñanza de la Geografía y ...Diego Sobrino López
Webinar "Experiencias y recursos digitales en la enseñanza de la Geografía y la Historia". Experiencia En Red #14 Editorial Vicens Vives
Enlace al vídeo del webinar https://www.youtube.com/watch?v=qwuHyEB_rlM&t=2120s
¿Cómo nos pueden ayudar las TIC al desarrollo del pensamiento histórico y geográfico en el alumnado de Secundaria? El propósito de este encuentro es compartir una serie de experiencias y recursos digitales de utilidad para trabajar las competencias de Geografía e Historia de una forma práctica.
Diego Sobrino López
Docente
Profesor de Geografía e Historia en el CEO La Sierra (Prádena, Segovia). Consejo de Dirección de Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
María Sebastián López
Docente
Profesora Ayudante Doctor, Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza.
Una experiencia educativa, de comunicación y de interpretación del patrimonio etnográfico. Objetivos: Acercar el patrimonio etnográfico a la población escolar.
Favorecer las relaciones intergeneracionales.
• Dinamizar la escuela a través de la cultura tradicional, el medio radiofónico y las nuevas
tecnologías.
Proyecto realizado en el CEO La Sierra por el Centro de Interpretación del Folklore encolaboración con el Instituto “Manuel Gonzalez Herrero”.
Excursiones a ciudades históricas. Visita cultural a Madrid, Segovia y ToledoDiego Sobrino López
Excursiones a ciudades históricas. Visita cultural a Madrid, Segovia y Toledo. Dirigidas a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. » Recursos: arqueólogo
acompañante, dossier didáctico de Pausanias, monitores especializados para alumnos de
Primaria. » Duración: jornada escolar.
http://diegosobrino.com/2016/02/09/agencia-de-viajes-culturales-arqueologia-pausanias/
Excursiones arqueológicas a Valeria, Segóbriga y Carranque. Agencia de Viajes...Diego Sobrino López
Excursiones arqueológicas a Valeria, Segóbriga y Carranque. Agencia de Viajes Culturales y Arqueológicos Pausanias. Viajes para colegios e institutos. Dirigidas a alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. » Recursos: arqueólogo
acompañante, dossier didáctico de Pausanias, monitores especializados para alumnos de
Primaria. » Duración: jornada escolar.
http://diegosobrino.com/2016/02/09/agencia-de-viajes-culturales-arqueologia-pausanias/
Educación mediática en Secundaria. Una experiencia sobre el conflicto sirio.Diego Sobrino López
Educación mediática en Secundaria. Una experiencia sobre el conflicto sirio desarrollada en el CEO La Sierra de Prádena. Periodico escuela 4081_14-ene 2016 http://diegosobrino.com/2015/10/15/materiales-didacticos-multimedia-para-trabajar-la-crisis-de-los-refugiados-sirios-en-secundaria/
Indice libro Historia del Mundo Contemporaneo de 1 Bachillerato Anaya (Serie ...Diego Sobrino López
Indice libro Historia del Mundo Contemporaneo de 1 Bachillerato Anaya (Serie Aprender es crecer en conexion) http://diegosobrino.com/2015/09/20/libro-de-texto-historia-del-mundo-contemporaneo-1-de-bachillerato-anaya-aprender-es-crecer-en-conexion/
Resumen del Libro Blanco de la Función Docente no universitaria. José Antonio Marina. Educación en España. Profesorado de Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional
COMO ENSEÑAR ARTE E HISTORIA DEL ARTE EN SECUNDARIA Y BACHILLERATODiego Sobrino López
"Didáctica de la Historia del Arte con TIC. Experiencias didácticas para secundaria y bachillerato" Actas Congreso de Santiago de Compostela. Universidad de Santiago de Compostela http://diegosobrino.com/
Desarrollo de la competencia digital en Ciencias sociales. Experiencias en 3º de ESO. Experiencias didácticas en el CEO La Sierra de Prádena (Segovia) http://diegosobrino.com/
Igual puede gustarle. Sobre alumnos de 2º de ESO, TIc y libros de seiscientas y pico páginas. Propuesta de trabajo sobre historia medieval http://diegosobrino.com/
2. ¿Qué objetivos nos planteamos?
1.- Conocer los aspectos básicos de las competencias básicas.
2.- Generar y exponer propuestas didácticas para la mejora de la
adquisición de las competencias básicas.
3.- Vincular las competencias básicas a la programación didáctica
4.- Proponer y adquirir estrategias prácticas para la programación
y evaluación por competencias
8. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
9. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
10. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
11. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
12. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
6ª Sesión (30 de abril): Valoración final y conclusiones
13. Pero antes de seguir, habrá que
practicar la competencia social y
ciudadana, ¿no?
18. ¿Qué son las Competencias Básicas?
“La forma en la que una persona moviliza todos sus recursos
para resolver una tarea en un contexto determinado. Es decir,
no por mucho que una persona sepa, es más competente,
es competente cuando logra utilizar adecuadamente
todos sus recursos, y para una tarea concreta”
(José Moya. Univ. de las Palmas)
19. Y han venido a quedarse. No son una
moda pasajera, sino que la normativa
trasciende el ámbito nacional
23. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.
24. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
COMPETENCIA: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr la acción eficaz”
Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik (eds.)
Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. Hogrefe & Huber,
Göttingen, 2003.
25. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Cada competencia clave deberá:
● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos
● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en
una amplia variedad de contextos
● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los
individuos.
27. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Usar herramientas Interactuar en grupos
de forma interactiva heterogéneos
Actuar de forma
autónoma
28. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva
La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva
Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva
La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
29. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos
La habilidad de relacionarse bien con otros
La habilidad de cooperar
La habilidad de manejar y resolver conflictos
30. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma
La habilidad de actuar dentro del gran esquema
La habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales
La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
31. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].
32. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
1. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar
e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
33. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
2. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica,
además de las mismas competencias básicas de la
comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades
de escuchar, hablar, leer y escribir.
34. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
3. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática es la capacidad de desarrollar
y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas
diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento,
la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y
tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos
y metodología empleados para explicar la naturaleza.
Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados
a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
35. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
4. La competencia digital,
que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI)
y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
36. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
5. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje,
a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya
sea individualmente o en grupos, según las necesidades
propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y
determinar las oportunidades disponibles.
37. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
6. Las competencias sociales y cívicas.
La competencia social remite a las competencias personales,
interpersonales e interculturales, así como a todas las formas
de comportamiento de un individuo para participar de manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia
se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión
de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos
entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental.
Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa
y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a
través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales
y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
38. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
7. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa,
que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos
y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción
de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes
del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones
que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa
son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos
específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad
social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu
debería comportar asimismo una concienciación sobre
los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
39. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
8. La conciencia y la expresión culturales,
que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas,
experiencias y emociones a través de distintos medios
(la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
43. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
el Artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa
“se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y
evaluación de diagnóstico al finalizar segundo)”.
Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su
concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias
básicas por los alumnos.
44. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Decretos de las comunidades autónomas que establecen
enseñanzas de las etapas de Educación Primaria y Secundaria
48. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿Y en Educación Infantil?
49. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿Y en Educación Infantil?
En esta etapa educativa se sientan las bases para el
desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
que están en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran básicas para todo el
alumnado.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.
59. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
www.ccss2esonline.blogspot.com
60. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
61. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades
62. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades
Incentivar la creatividad del alumnado
en el desarrollo de sus trabajos
63. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades
Incentivar la creatividad del alumnado
en el desarrollo de sus trabajos
Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados
83. Exigencia y reto ¡superados!
"Todas estas actividades que hemos ido desarrollando durante el
curso nos han ayudado a madurar como personas, a creer en
nosotros mismos y a darnos cuenta de que si nos proponemos
algo, y lo intentamos con todo nuestro esfuerzo, sabremos que
valemos para ello.
Martín Alonso, 2ºA
85. Concha Fuentes (Fuentes, 2006) ha realizado interesantes
aportaciones sobre la visión que de la Historia como campo
de conocimiento tienen los alumnos, y de un modo particular,
de la imagen que se tiene de los historiadores:
“De todas formas, se perfila una imagen más optimista de lo
esperado, en el sentido que relacionan su tarea (la del
historiador) con la lectura y el análisis de fuentes,
ratificándose la idea de que los alumnos acostumbrados a
trabajar con testimonios o fuentes históricas en el aula tienen
percepciones más completas.”
86. "debemos formar al alumno como investigador, capaz de aplicar
métodos de análisis científicos en cualquier circunstancia y ello
sólo puede conseguirse ejercitando al alumno en los métodos del
historiador, el geógrafo o el investigador social , y continúa
señalando que (…) deben plantearse algunos trabajos de
investigación. No es preciso que sean grandes investigaciones,
sino más bien actividades acotadas que habrá que realizar en un
tiempo horario razonable, es decir, que no consuman la escasa
asignación horaria con que cuenta el área."
Hernández Cardona (2007 )
87. Necesidad de implantar experiencias…
- que integren el trabajo con fuentes históricas e historiográficas
- que aprovechen las potencialidades que ofrece la Historia Local, en
tanto que se parte de una realidad cercana al alumno, y por tanto de una
mayor empatía hacia los hechos y procesos históricos
- que permitan a los alumnos conocer los procesos de construcción
científica que llevan a cabo los historiadores
- y que, en definitiva, contribuyan a cimentar el conocimiento histórico de
nuestros alumnos. En palabras de Prats y Santacana (1998), que la
Historia no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie de
datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria.
88. www.premioemiliodediego.com
“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial
OBJETIVOS:
• Fomentar la adquisición de
competencias mediante la investigación
histórica
• Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados
• Inculcar valores como el esfuerzo, el
compromiso y el afán de superación
• Fomentar el espíritu crítico del
alumnado
• Valorar y reconocer el trabajo bien
hecho
89. www.premioemiliodediego.com
“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial
• Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados
93. La importancia de los mapas… para Sheru
Sheru, un niño indio, tenía cinco años cuando tomó el tren equivocado y se perdió, pero 25 años después
logró encontrar el camino a su casa en Google Earth. Sheru se quedó dormido junto a su hermano en un
tren que supuestamente los llevaría a su casa, pero despertaron diez horas después sin saber en dónde
se encontraban ni cómo volver a su casa.
En algún momento del viaje, caminando por estaciones y calles de la India los hermanos se separaron.
Aunque no recuerda cómo, Sheru continuó buscando durante un mes el camino a casa, según lo dio a
conocer el Daily Mail.
Durante su travesía, casi se ahogó en el Ganges y faltó poco para que cayera en manos de un hombre
que intentó secuestrarlo para venderlo, hasta que fue recogido por una ONG donde conoció a sus padres
adoptivos. Bajo el nombre de Saroo Brierley, fue adoptado por un matrimonio australiano que lo llevó a
vivir a Tasmania, donde creció y estudió sin olvidar sus orígenes.
Sin embargo, desde hace diez años no ha parado de buscar su pueblo en India, dedicaba horas y horas
frente su computadora en Google Earth, acercando las imágenes para recordar los lugares de su infancia,
donde se perdió y la estación.
"Utilizaba Google Earth, pasaba horas y horas, haciendo zoom en busca de algo que pudiera reconocer",
relató Saroo Brierley, quien trabaja en la empresa de sus padres adoptivos. Después de sus esfuerzos,
logró unirse a un grupo en Facebook de su ciudad natal, Talai Ganesh. Hasta que se compró su boleto de
avión y se fue a esta ciudad, recorriendo las calles hasta que encontró a su familia.
Su madre le aseguró que cuando desapareció lo buscó sin cesar, por lo que consultó a un adivino quien le
aseguró que algún iban a reunirse. Su hermano mayor, que también se perdió, fue encontrado muerto en
las vías del ferrocarril.
100. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones
descontextualizados.
La didáctica del paisaje debe aportar mucho más
101. El estudio científico del paisaje por parte del alumnado comporta
una gran cantidad de ventajas que han sido reseñadas por varios autores.
Así Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje
por cuanto que el paisaje “es un modelo conceptualizado del territorio
que percibimos”, siendo necesaria su comprensión para poder
entender cómo es el entorno de los individuos como sociedad.
102. Nosotros añadimos las extraordinarias oportunidades para
desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues el
análisis de diferentes entornos con una mayor profundidad
desde diversas ópticas (económica, social, ambiental, etc.),
posibilita que se opere el tránsito desde el conocimiento
vulgar al conocimiento científico.
Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le
permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraer
conclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones
a medio y largo plazo.
105. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capaz
de conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades será
más sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad,
creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.
106. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico,
la enseñanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial,
pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio físico en
el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a
mundial. Ello será posible mediante la adquisición de los contenidos
geográficos básicos, destacando los procedimientos de orientación, localización,
observación e interpretación de los espacios paisajes, y
determinando las consecuencias que de la acción antrópica sobre
el medio se extraen.
107. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital
es posible a través del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en
nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del
lenguaje geográfico. En este sentido, Luque (2011) demanda “un mínimo
de «alfabetización cartográfica», es importante que los docentes de Geografía y de
otras áreas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que
les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el
manejo de información Geográfica, indis-pensables en el siglo XXI”.
108. …Procura tú que tus coplas
vayan al pueblo a parar,
aunque dejen de ser tuyas
para ser de los demás.
Que, al fundir el corazón
en el alma popular,
lo que se pierde de nombre
se gana de eternidad.
La Copla
Manuel Machado