El documento presenta un plan de trabajo para varias sesiones sobre las competencias básicas, con el objetivo de conocer aspectos básicos de las competencias básicas, generar propuestas didácticas para mejorar su adquisición, vincularlas a la programación didáctica, y proponer estrategias para su programación y evaluación. El plan incluye sesiones sobre aspectos introductorios de las competencias básicas, análisis de proyectos, herramientas colaborativas, diseño de secuencias didácticas y su

1. Las Competencias Básicas.
Propuestas didácticas y evaluación
Diego Sobrino López
CFIE de Segovia. Abril de 2013

2. ¿Qué objetivos nos planteamos?
1.- Conocer los aspectos básicos de las competencias básicas.
2.- Generar y exponer propuestas didácticas para la mejora de la
adquisición de las competencias básicas.
3.- Vincular las competencias básicas a la programación didáctica
4.- Proponer y adquirir estrategias prácticas para la programación
y evaluación por competencias

3. ¿Y cómo haremos todo esto?

4. …a cocinar se aprende cocinando,
así que…

5. ¡manos a la obra!

6. Plan de trabajo

7. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

8. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos

9. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas

10. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias

11. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas

12. Plan de trabajo
1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
6ª Sesión (30 de abril): Valoración final y conclusiones

13. Pero antes de seguir, habrá que
practicar la competencia social y
ciudadana, ¿no?

14. ¿Conocéis a Lili?

17. ¿Qué son las Competencias Básicas?

18. ¿Qué son las Competencias Básicas?
“La forma en la que una persona moviliza todos sus recursos
para resolver una tarea en un contexto determinado. Es decir,
no por mucho que una persona sepa, es más competente,
es competente cuando logra utilizar adecuadamente
todos sus recursos, y para una tarea concreta”
(José Moya. Univ. de las Palmas)

19. Y han venido a quedarse. No son una
moda pasajera, sino que la normativa
trasciende el ámbito nacional

20. ¿Por qué las Competencias Básicas?

21. Educamos para la generación clave de 2050

23. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.

24. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
COMPETENCIA: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr la acción eficaz”
Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik (eds.)
Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. Hogrefe & Huber,
Göttingen, 2003.

25. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Cada competencia clave deberá:
● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos
● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en
una amplia variedad de contextos
● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los
individuos.

26. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE

27. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Usar herramientas Interactuar en grupos
de forma interactiva heterogéneos
Actuar de forma
autónoma

28. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva
La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva
Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva
La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva

29. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos
La habilidad de relacionarse bien con otros
La habilidad de cooperar
La habilidad de manejar y resolver conflictos

30. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma
La habilidad de actuar dentro del gran esquema
La habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales
La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades

31. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].

32. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
1. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar
e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.

33. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
2. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica,
además de las mismas competencias básicas de la
comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades
de escuchar, hablar, leer y escribir.

34. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
3. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática es la capacidad de desarrollar
y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas
diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento,
la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y
tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos
y metodología empleados para explicar la naturaleza.
Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados
a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

35. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
4. La competencia digital,
que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI)
y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

36. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
5. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje,
a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya
sea individualmente o en grupos, según las necesidades
propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y
determinar las oportunidades disponibles.

37. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
6. Las competencias sociales y cívicas.
La competencia social remite a las competencias personales,
interpersonales e interculturales, así como a todas las formas
de comportamiento de un individuo para participar de manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia
se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión
de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos
entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental.
Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa
y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a
través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales
y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).

38. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
7. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa,
que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos
y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción
de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes
del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones
que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa
son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos
específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad
social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu
debería comportar asimismo una concienciación sobre
los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.

39. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)
8. La conciencia y la expresión culturales,
que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas,
experiencias y emociones a través de distintos medios
(la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).

40. Se trata de educar para la vida,

41. Se trata de educar para la vida,
y va mucho más allá del aprendizaje en contextos formales…

42. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

43. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
el Artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa
“se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y
evaluación de diagnóstico al finalizar segundo)”.
Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su
concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias
básicas por los alumnos.

44. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Decretos de las comunidades autónomas que establecen
enseñanzas de las etapas de Educación Primaria y Secundaria

45. Fuente: Ana Basterra

46. En el fondo, las CCBB tratan de responder a situaciones como esta

47. 14:57

48. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿Y en Educación Infantil?

49. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿Y en Educación Infantil?
En esta etapa educativa se sientan las bases para el
desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
que están en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran básicas para todo el
alumnado.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.

50. LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
¿Y en Bachillerato?

53. …pero, además del tiempo,
hay otras dificultades para
trabajar por CCBB

54. ¿La novedad…?

56. ¿los curricula?
Lectura propuesta: “Un currículo menos academicista
y más orientado a las competencias”

57. ¿…y los libros de texto?

58. Algunos proyectos en los que
trabajamos las Competencias Básicas

59. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
www.ccss2esonline.blogspot.com

60. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares

61. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades

62. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades
Incentivar la creatividad del alumnado
en el desarrollo de sus trabajos

63. Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
OBJETIVOS:
Contextualizar, reforzar y ampliar
contenidos curriculares
Atender a la diversidad del aula
mediante la gradación de actividades
Incentivar la creatividad del alumnado
en el desarrollo de sus trabajos
Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados

65. Trabajamos en algunos
PROYECTOS

66. Trabajamos en algunos
PROYECTOS
Ventajas

67. Trabajamos en algunos
PROYECTOS
Ventajas
¿Desventajas?

68. Trabajamos en algunos
PROYECTOS
Ventajas
¿Desventajas?

69. Trabajamos en algunos
PROYECTOS
Ventajas
¡Oportunidades!

70. 1ª
Evaluación

71. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s
Bloque de HISTORIA MEDIEVAL
Coca
Trabajamos
disfrutamos
el Plan de
medieval de
del pasado
Lectura y

72. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s
Bloque de HISTORIA MEDIEVAL

74. Utilizamos la PDI para establecer hipótesis

75. Utilizamos Google Earth para delimitar el antiguo trazado de la
muralla medieval y ubicación de iglesias desaparecidas

76. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas

77. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas

78. 2ª
Evaluación

79. ¿De verdad os creéis adultos?
Entonces trabajaréis como tales

80. Congreso Internacional “El Diecisiete Español”
Bloque de HISTORIA MODERNA

81. Exigencia y reto personal

82. Exigencia y reto colectivo

83. Exigencia y reto ¡superados!
"Todas estas actividades que hemos ido desarrollando durante el
curso nos han ayudado a madurar como personas, a creer en
nosotros mismos y a darnos cuenta de que si nos proponemos
algo, y lo intentamos con todo nuestro esfuerzo, sabremos que
valemos para ello.
Martín Alonso, 2ºA

84. Nos apasiona la historia.
Las grandes y pequeñas historias

85. Concha Fuentes (Fuentes, 2006) ha realizado interesantes
aportaciones sobre la visión que de la Historia como campo
de conocimiento tienen los alumnos, y de un modo particular,
de la imagen que se tiene de los historiadores:
“De todas formas, se perfila una imagen más optimista de lo
esperado, en el sentido que relacionan su tarea (la del
historiador) con la lectura y el análisis de fuentes,
ratificándose la idea de que los alumnos acostumbrados a
trabajar con testimonios o fuentes históricas en el aula tienen
percepciones más completas.”

86. "debemos formar al alumno como investigador, capaz de aplicar
métodos de análisis científicos en cualquier circunstancia y ello
sólo puede conseguirse ejercitando al alumno en los métodos del
historiador, el geógrafo o el investigador social , y continúa
señalando que (…) deben plantearse algunos trabajos de
investigación. No es preciso que sean grandes investigaciones,
sino más bien actividades acotadas que habrá que realizar en un
tiempo horario razonable, es decir, que no consuman la escasa
asignación horaria con que cuenta el área."
Hernández Cardona (2007 )

87. Necesidad de implantar experiencias…
- que integren el trabajo con fuentes históricas e historiográficas
- que aprovechen las potencialidades que ofrece la Historia Local, en
tanto que se parte de una realidad cercana al alumno, y por tanto de una
mayor empatía hacia los hechos y procesos históricos
- que permitan a los alumnos conocer los procesos de construcción
científica que llevan a cabo los historiadores
- y que, en definitiva, contribuyan a cimentar el conocimiento histórico de
nuestros alumnos. En palabras de Prats y Santacana (1998), que la
Historia no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie de
datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria.

88. www.premioemiliodediego.com
“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial
OBJETIVOS:
• Fomentar la adquisición de
competencias mediante la investigación
histórica
• Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados
• Inculcar valores como el esfuerzo, el
compromiso y el afán de superación
• Fomentar el espíritu crítico del
alumnado
• Valorar y reconocer el trabajo bien
hecho

89. www.premioemiliodediego.com
“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial
• Emplear las TIC como herramienta de
investigación y exposición de resultados

90. ¿Y qué pasa con la Geografía?

91. La importancia de los mapas…

92. La importancia de los mapas… para Sheru

93. La importancia de los mapas… para Sheru
Sheru, un niño indio, tenía cinco años cuando tomó el tren equivocado y se perdió, pero 25 años después
logró encontrar el camino a su casa en Google Earth. Sheru se quedó dormido junto a su hermano en un
tren que supuestamente los llevaría a su casa, pero despertaron diez horas después sin saber en dónde
se encontraban ni cómo volver a su casa.
En algún momento del viaje, caminando por estaciones y calles de la India los hermanos se separaron.
Aunque no recuerda cómo, Sheru continuó buscando durante un mes el camino a casa, según lo dio a
conocer el Daily Mail.
Durante su travesía, casi se ahogó en el Ganges y faltó poco para que cayera en manos de un hombre
que intentó secuestrarlo para venderlo, hasta que fue recogido por una ONG donde conoció a sus padres
adoptivos. Bajo el nombre de Saroo Brierley, fue adoptado por un matrimonio australiano que lo llevó a
vivir a Tasmania, donde creció y estudió sin olvidar sus orígenes.
Sin embargo, desde hace diez años no ha parado de buscar su pueblo en India, dedicaba horas y horas
frente su computadora en Google Earth, acercando las imágenes para recordar los lugares de su infancia,
donde se perdió y la estación.
"Utilizaba Google Earth, pasaba horas y horas, haciendo zoom en busca de algo que pudiera reconocer",
relató Saroo Brierley, quien trabaja en la empresa de sus padres adoptivos. Después de sus esfuerzos,
logró unirse a un grupo en Facebook de su ciudad natal, Talai Ganesh. Hasta que se compró su boleto de
avión y se fue a esta ciudad, recorriendo las calles hasta que encontró a su familia.
Su madre le aseguró que cuando desapareció lo buscó sin cesar, por lo que consultó a un adivino quien le
aseguró que algún iban a reunirse. Su hermano mayor, que también se perdió, fue encontrado muerto en
las vías del ferrocarril.

94. Comentario de paisajes
Campos de riego en Khofra (Libia)

95. Comentario de paisajes
Tierras ganadas al mar de Emmeloord (Holanda)

96. “la ciudad es un libro que hay que leer con los pies”
¿un antiguo alcalde de Montevideo?

97. Comentario de planos urbanos
Ensanche de Ildefonso Cerdá (Barcelona)

98. Comentario de planos urbanos
Granmmichele (Sicilia)

99. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones
descontextualizados.

100. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones
descontextualizados.
La didáctica del paisaje debe aportar mucho más

101. El estudio científico del paisaje por parte del alumnado comporta
una gran cantidad de ventajas que han sido reseñadas por varios autores.
Así Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje
por cuanto que el paisaje “es un modelo conceptualizado del territorio
que percibimos”, siendo necesaria su comprensión para poder
entender cómo es el entorno de los individuos como sociedad.

102. Nosotros añadimos las extraordinarias oportunidades para
desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues el
análisis de diferentes entornos con una mayor profundidad
desde diversas ópticas (económica, social, ambiental, etc.),
posibilita que se opere el tránsito desde el conocimiento
vulgar al conocimiento científico.
Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le
permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraer
conclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones
a medio y largo plazo.

104. CCBB en las Hoces del Duratón

105. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capaz
de conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades será
más sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad,
creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.

106. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico,
la enseñanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial,
pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio físico en
el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a
mundial. Ello será posible mediante la adquisición de los contenidos
geográficos básicos, destacando los procedimientos de orientación, localización,
observación e interpretación de los espacios paisajes, y
determinando las consecuencias que de la acción antrópica sobre
el medio se extraen.

107. CCBB en las Hoces del Duratón
Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital
es posible a través del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en
nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del
lenguaje geográfico. En este sentido, Luque (2011) demanda “un mínimo
de «alfabetización cartográfica», es importante que los docentes de Geografía y de
otras áreas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que
les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el
manejo de información Geográfica, indis-pensables en el siglo XXI”.

108. …Procura tú que tus coplas
vayan al pueblo a parar,
aunque dejen de ser tuyas
para ser de los demás.
Que, al fundir el corazón
en el alma popular,
lo que se pierde de nombre
se gana de eternidad.
La Copla
Manuel Machado

109. ¿TRABAJAR sólo…?

110. ¿TRABAJAR
de forma colaborativa en red?