Características, pros y contras del diseño de calases al poner el aula de cabeza, basados en la propuesta de Aron Sams y J. Bergmann

1. “Tareas y asesorías dentro de
la hora clase”
VÍCTOR RENÉ FRAGOSO DÍAZ

2. Antecedentes
MÉTODO TRADICIONAL
Enciclopédico
Memorístico
Conductista
Centrada en el profesor
MÉTODO ACTUAL
Enfoque por competencias
Método constructivista
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC)
Centrada en el estudiante

3. Problemática
en Química y
Biología
 Al transferir, aplicar e interpretar los conocimientos.
Cuando resuelve ejercicios y tareas.
Redacción de reportes de prácticas y otros documentos.
Desarrollo de estrategias en la resolución de problemas.
Aplicar a situaciones de la vida real.
Expresar dudas.
Redacción de apuntes.
Mayor tiempo en atender las dudas.

4. Opinión
Adaptar la metodología del aula invertida.
Realizar tarea en clase.
Dedicar una clase a la asesoría colaborativa.
¿Por qué se debería tener cuidado al aplicar y
desarrollar el modelo enseñanza-aprendizaje del
aula invertida al ser adaptada al salón de clases?

5. Evidencia
Invierte más tiempo en dar contenido temático.
Toma de apuntes dificultosa.
Apuntes incompletos.
Frustración para resolver alguna situación
académica.
Deficiencia al interpretar la información.
Diseño de la planeación
 Inicio: Explica información revisada.
 Desarrollo: resolver tarea y asesorar.
 Cierre: cuestionar el proceso para resolver la tarea.

6. Justificación
Lage, Platt, y Treglia profesores de economía en la
Universidad de Miami
“Aula invertida”
 La lectura de la clase (apunte) la revisan en casa para
prepararse para una discusión en clase.
Michele Houston de la University of North Texas
 Educador innovador.
 Utiliza las TIC.
 Revoluciona la aula invertida.
Profesores de ciencias de Colorado Jonathan
Bergmann y Aaron Sams
 Consolidan la propuesta.
 Pon tu aula de cabeza.
 Publican contenido temático.

7. Justificación
Propuesta de Bergmann y Sams
OBSERVAN
Desempeños en ciencia y matemáticas.
Dificultades en el aprender.
¿Qué sucede con los estudiantes ausentes?
Aplicación del contenido temático.
No transforman contenido en Información útil.
Falta más personalización de la educación.
PROPONEN
Grabar las clases (TIC)
Ver el video como tarea.
Tomar apuntes en casa.
Resolver tarea y ejercicios en clase.
Dedicar más tiempo a comprender los
conceptos.

8. Respaldo
menos 334.94
334.94 a
menos 409.54
409.54 a
menos 484.14
484.14 a
menos 707.93
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Sin nivel Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 a 5
RESULTADOS PISA 2012 EN
CIENCIAS
Sin nivel: Serias dificultades en el uso de la ciencia para beneficiarse de nuevas oportunidades
educativas.
Nivel 1: Conocimiento científico tan limitado.
Nivel 2: Conocimiento científico adecuado para aportar posibles explicaciones.
Nivel superiores a 2: Identifica los componentes científicos de muchas situaciones complejas de
la vida, aplican tanto conceptos científicos como conocimientos sobre la ciencia a situaciones
de la vida.

9. Respaldo
Fundación SM en el 8° Seminario Internacional de
Educación Integral
 Desarrollarse a su propio ritmo.
 Materiales a su alcance.
 Resuelven dudas y tareas en clase.
 Más tiempo con el profesor.
Doctora en Educación Alba García Barrera Universidad a
Distancia de Madrid
◦ Ambientes de trabajo colaborativo.
◦ Uso de TIC.
◦ Incentiva dinámicas participativas y cooperativas.

10. Límites
Se debería tener cuidado de:
No sobrexplotarlo.
Sólo videos.
Recomendaciones:
Adaptarlo al contexto del estudiante.
Acompañar al estudiante en asesoría dentro de
clase.
Aplicarlo a definiciones o reglas de un tema.
Utilizar diversas TIC.
Planear con anticipación por actividades del
profesor.

11. Conclusión
AULA INVERTIDA
Estudiante responsable de su aprendizaje.
Aprenden de forma autónoma.
Docente es el guía.
Constructivista y por competencias.
Revisan y apunta el contenido temático antes
de la clase en donde lo aplicaran.
Resuelven tareas y ejercicios en clase.
Se le acompaña, colabora y asesora en clase.
PERSPECTIVAS
Desarrollo integral.
Desarrollo capacidades cognitivas.
Explotar potencialidades.
Mejores resultados en pruebas – PISA.
Formar ciudadanos que responden al medio.
Pensador analítico, crítico y creativo.

12. Fuentes de Consulta
Bergmann, J. y Sams, A. (2014) Pon tu aula de cabeza. Incide en cada estudiante, cada clase, cada día (Fernández, M.
Trads.) D.F., México.: SM de Ediciones. (Trabajo original publicado en 2012)
Flores V., Gustavo., Díaz G., María Antonieta (2013). México en PISA 2012. México: INEE
Fundación SM (2014) 8° Seminario Internacional de Educación Integral opiniones de estudiantes y padres de familia.
Disponible en http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/pon-tu-aula-de-cabeza
García, B. Alba (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. En Revista de la
Asociación de Inspectores de Educación de España, 19, 1-8. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf
Houston, M. & Lin, L. (2012). Humanizing the Classroom by Flipping the Homework versus Lecture Equation [Versión
electrónica] In P. Resta (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International
Conference 2012 (pp. 1177-1182). Chesapeake, VA: AACE. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de
http://www.editlib.org/p/39738/?nl
Van Assendelft de Coningh Fortanet, González D. C., Mira P. E., López R. J. (2014) Aprendizaje cooperativo y flipped
classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. En revista del Departamento de Comunicación y
Psicología Social. Universidad de Alicante, España. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de
http://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/333377.pdf