Este documento analiza los conceptos de fetichismo de Marx aplicados a las mercancías, el dinero y el capital. Explica que a medida que se desarrollan las relaciones mercantiles, surge un fetichismo primero de las mercancías, luego del dinero y finalmente del capital. Asimismo, analiza las obras de Nietzsche y su visión crítica de la modernidad.
Presentación en formato ppt con los principales conceptos de la obra "Frankestein educador" (2007), de Philippe Meirieu elaborado por la Cátedra de Pedagogía de la UNLZ con fines exclusivamente didácticos.
Este documento resume las teorías de tres psicólogos sobre el aprendizaje: Piaget, Ausubel y Vygotsky. Resume las principales ideas de cada uno sobre el conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Con Piaget, enfatiza el constructivismo, la maduración y el equilibrio cognitivo a través de la asimilación y acomodación. Con Ausubel, se centra en el aprendizaje significativo a través de la organización de la información y los organizadores previos. Con Vygotsky, dest
Este documento resume las principales ideas de la pedagogía crítica de acuerdo a Paulo Freire, incluyendo que el conocimiento se construye a través del diálogo entre educador y educando, rechazando la noción de que el conocimiento es una donación. También destaca la importancia de partir de los saberes de los oprimidos pero superarlos para lograr la emancipación social, y que la investigación y reflexión crítica sobre la práctica son fundamentales en la formación docente.
El documento resume los principales conceptos del materialismo dialéctico como filosofía desarrollada por Marx y Engels. Explica que el materialismo dialéctico sostiene que la materia es primaria y la conciencia es secundaria, y que la realidad es cognoscible. Describe las formas universales de existencia de la materia, las leyes del desarrollo dialéctico y las categorías y métodos del materialismo dialéctico.
Este documento resume las ideas principales de Paulo Freire, un pedagogo brasileño. Freire abogaba por una "pedagogía de la liberación" que empodere a los oprimidos a través de la concientización y el diálogo. Criticaba la "educación bancaria" que trata a los estudiantes como recipientes vacíos, en lugar de fomentar el pensamiento crítico. Freire creía que la educación debe usarse como un arma para la transformación social y liberar a las personas de la opresión.
Presentación de Corrientes Filosóficas CarlosGarban
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes filosóficas como el idealismo, realismo, empirismo, racionalismo, pragmatismo y fenomenología. Explica brevemente los principales exponentes y características de cada una, incluyendo definiciones, ejemplos e ideas clave.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento resume la vida y obra de Peter McLaren, un pedagogo crítico canadiense. McLaren obtuvo varios grados universitarios y critica el capitalismo desde una perspectiva marxista humanista. Es conocido por promover una pedagogía crítica que habilite a los desposeídos y transforme las desigualdades sociales a través de una enseñanza relevante y crítica.
Presentación en formato ppt con los principales conceptos de la obra "Frankestein educador" (2007), de Philippe Meirieu elaborado por la Cátedra de Pedagogía de la UNLZ con fines exclusivamente didácticos.
Este documento resume las teorías de tres psicólogos sobre el aprendizaje: Piaget, Ausubel y Vygotsky. Resume las principales ideas de cada uno sobre el conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Con Piaget, enfatiza el constructivismo, la maduración y el equilibrio cognitivo a través de la asimilación y acomodación. Con Ausubel, se centra en el aprendizaje significativo a través de la organización de la información y los organizadores previos. Con Vygotsky, dest
Este documento resume las principales ideas de la pedagogía crítica de acuerdo a Paulo Freire, incluyendo que el conocimiento se construye a través del diálogo entre educador y educando, rechazando la noción de que el conocimiento es una donación. También destaca la importancia de partir de los saberes de los oprimidos pero superarlos para lograr la emancipación social, y que la investigación y reflexión crítica sobre la práctica son fundamentales en la formación docente.
El documento resume los principales conceptos del materialismo dialéctico como filosofía desarrollada por Marx y Engels. Explica que el materialismo dialéctico sostiene que la materia es primaria y la conciencia es secundaria, y que la realidad es cognoscible. Describe las formas universales de existencia de la materia, las leyes del desarrollo dialéctico y las categorías y métodos del materialismo dialéctico.
Este documento resume las ideas principales de Paulo Freire, un pedagogo brasileño. Freire abogaba por una "pedagogía de la liberación" que empodere a los oprimidos a través de la concientización y el diálogo. Criticaba la "educación bancaria" que trata a los estudiantes como recipientes vacíos, en lugar de fomentar el pensamiento crítico. Freire creía que la educación debe usarse como un arma para la transformación social y liberar a las personas de la opresión.
Presentación de Corrientes Filosóficas CarlosGarban
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes filosóficas como el idealismo, realismo, empirismo, racionalismo, pragmatismo y fenomenología. Explica brevemente los principales exponentes y características de cada una, incluyendo definiciones, ejemplos e ideas clave.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento resume la vida y obra de Peter McLaren, un pedagogo crítico canadiense. McLaren obtuvo varios grados universitarios y critica el capitalismo desde una perspectiva marxista humanista. Es conocido por promover una pedagogía crítica que habilite a los desposeídos y transforme las desigualdades sociales a través de una enseñanza relevante y crítica.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de ciencias sociales de un colegio. Describe los objetivos de los estándares en ciencias sociales como el desarrollo de habilidades para comprender y transformar la sociedad. Explica conceptos clave como ejes generadores, preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales, además de competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e intrapersonales. El documento provee una estructura flexible para que las instituciones eduquen de acuerdo a su PEI basándose en est
Tercera parte. vinculo entre comenio y al educacion de don gregorio (iguales)...Domynyk Brown
Juan Comenio (1592-1670) fue un pedagogo checo considerado el padre de la pedagogía moderna. Introdujo ilustraciones en los libros de texto y el uso del teatro en el aula para hacer las clases más prácticas y evitar los malos tratos. Abogó por que la educación primaria fuera obligatoria y buscó renovar la humanidad a través de una educación moral, política y cristiana. Creía que la enseñanza era la profesión más noble.
El documento presenta las ideas fundamentales del idealismo, la filosofía que sostiene que la realidad está compuesta por el contenido de la conciencia del sujeto y no por lo que es en sí misma. Según esta doctrina, solo conocemos el mundo a través de nuestras percepciones e ideas mentales, no de forma objetiva. El documento menciona a varios filósofos idealistas como Descartes, Berkeley y Kant.
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad. Entre pasado y futuro....Ana Veronica Johansen
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad: Entre pasado y futuro
Cap. 3: Dispositivos pedagógicos y currículo en el siglo XXI
Cap. 4: Subjetividad, identidades y currículo: debates y perspectivas
Edgar Morín fue un filósofo y sociólogo francés que desarrolló el pensamiento complejo. Algunas de sus obras más importantes incluyen Introducción al Pensamiento Complejo y Los 7 Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Morín propuso superar el pensamiento simplificador mediante cuatro principios: la disyunción, la reducción, la abstracción y la casualidad. Su objetivo con la educación era enseñar sobre la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión para
El documento discute el concepto de hegemonía según Gramsci y cómo fue resignificado para analizar las relaciones de poder en la sociedad moderna. Gramsci ve la hegemonía no solo como el comportamiento del proletariado, sino como la forma típica de dominación política en el estado moderno. El documento también explora los conceptos de culturas populares y lo alternativo, argumentando que lo alternativo no necesariamente se opone a lo dominante sino que puede proporcionar mecanismos de ruptura e impugnación al orden existente. Finalmente, señala que para constru
El documento discute dos enfoques para la enseñanza de la formación ética y política: 1) la explicación, donde el docente presenta saberes y ejercicios, pero no promueve un pensamiento autónomo; y 2) la problematización-conceptualización, donde se presentan situaciones problemáticas para generar conflicto cognitivo y luego se introducen conceptos, promoviendo una postura autónoma. Este segundo enfoque es preferible porque construye el saber desde el análisis de prácticas.
Karl Marx fue un filósofo, economista y sociólogo alemán que desarrolló la teoría del materialismo histórico y dialéctico. Marx argumentó que la historia y la sociedad son impulsadas por conflictos de clases y que las sociedades siempre pasan por etapas de tesis, antítesis y síntesis. Marx creía que el capitalismo llevaría inevitablemente al socialismo a través de la lucha de clases y la revolución proletaria. Marx también analizó formas en que las personas se alienan bajo el capitalismo a
El documento trata sobre la racionalidad teórica. Explica que la racionalidad teórica se ocupa del conocimiento de la realidad a través de la contemplación. Distingue entre la teoría del conocimiento y la metafísica, que intenta llegar a la realidad en su totalidad más allá de las explicaciones científicas. También describe las operaciones mentales del pensamiento como la aprehensión, el juicio y el razonamiento.
La epistemología estudia el conocimiento científico, examinando cómo se obtiene y justifica el conocimiento científico y los criterios para validarlo o invalidarlo. Se ocupa de problemas como las relaciones entre las diversas ciencias, entre los grupos de ciencias y el análisis de nociones comunes a las ciencias.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento resume la historia de la escuela como institución educativa. Explica que la escuela tal como se conoce hoy en día es una invención relativamente reciente vinculada al proyecto de modernidad europeo y su ideal de sociedad. La escuela no es una institución necesaria sino una opción política entre otras para educar, y ha logrado consolidarse como forma educativa hegemónica al hacerse cargo de la definición moderna de educación.
Las ciencias cognitivas han pasado por cuatro etapas principales en su desarrollo. La primera se centró en comprender la mente como una máquina lógica y deductiva. La segunda aplicó este enfoque al paradigma cognitivista de los símbolos. La tercera emergió el conexionismo, que rechazó la visión de la mente como ordenador. Finalmente, la cuarta etapa de la enacción se centra en la acción y la interpretación en lugar de la representación.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la Pedagogía Liberadora. Tuvo una vida dedicada a la educación popular y trabajó para erradicar el analfabetismo. Propuso una educación basada en el diálogo crítico que convierte a los estudiantes en sujetos activos de su aprendizaje. Su método influyó en la exitosa campaña de alfabetización en Nicaragua en los años 1980.
El documento compara el socialismo y el capitalismo. El socialismo es un sistema donde los medios de producción y distribución son de propiedad colectiva o estatal, mientras que el capitalismo es un sistema surgido en el siglo XIII basado en la propiedad privada sobre los medios de producción, la libre empresa, el libre mercado y la competencia.
La pedagogía liberadora de Paulo Freire busca liberar a las personas a través de la concientización, transformando las estructuras mentales rígidas en estructuras dinámicas y dialécticas que faciliten la transformación del ser humano y la sociedad. Freire propone un proceso de alfabetización para que los adultos aprendan a leer y escribir su realidad y puedan decidir sobre su propia vida. Sus principios incluyen la experiencia democrática, la educación frente a la masificación y la educación ligada a la concientización
Edgar Morín define el pensamiento complejo como la capacidad de ver las conexiones entre ideas y disciplinas en lugar de mantenerlas separadas. Los principios del pensamiento complejo incluyen el diálogo, la recursividad organizacional y lo hologramático. El objetivo es promover un pensamiento no parcelado que reconozca los límites del conocimiento simplificado.
El documento resume la vida y obra del pedagogo soviético Anton Semionovich Makarenko (1888-1939). Nació en Ucrania en el seno de una familia obrera y desarrolló su labor educativa en el contexto de la Unión Soviética después de la Revolución de 1917. Fundó varias colonias juveniles donde aplicó sus teorías pedagógicas basadas en la colectividad, el trabajo y la autogestión. Sus obras más destacadas incluyen Poema Pedagógico y Banderas sobre las Torres.
La escuela es un fenómeno histórico que ha evolucionado a través del tiempo. Inicialmente, la educación se daba de forma informal a través de la participación en actividades cotidianas, pero con el tiempo se fueron estableciendo diferentes modelos de institucionalización educativa. El modelo de escuela moderna surgió en el siglo XIX como resultado de cambios sociales como la revolución industrial y agrícola, y buscaba producir ciudadanos y mano de obra disciplinada. Hoy en día, continúan existiendo debates sobre el papel y la forma
Investigación en educación, práctica pedagógica y formaciónsofiapallo
Este documento discute la relación entre la investigación en educación, la práctica pedagógica y la formación docente. Explica que la investigación genera nuevos conocimientos mientras que la práctica pedagógica media entre el conocimiento y los estudiantes. También describe tres modos en que los docentes se relacionan con el conocimiento: a través de la investigación, la apropiación dialéctica, o de forma alienada. El objetivo de la formación docente es brindar una sólida formación académica y pedagógica a trav
Este documento presenta los lineamientos curriculares de ciencias sociales de un colegio. Describe los objetivos de los estándares en ciencias sociales como el desarrollo de habilidades para comprender y transformar la sociedad. Explica conceptos clave como ejes generadores, preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales, además de competencias cognitivas, procedimentales, interpersonales e intrapersonales. El documento provee una estructura flexible para que las instituciones eduquen de acuerdo a su PEI basándose en est
Tercera parte. vinculo entre comenio y al educacion de don gregorio (iguales)...Domynyk Brown
Juan Comenio (1592-1670) fue un pedagogo checo considerado el padre de la pedagogía moderna. Introdujo ilustraciones en los libros de texto y el uso del teatro en el aula para hacer las clases más prácticas y evitar los malos tratos. Abogó por que la educación primaria fuera obligatoria y buscó renovar la humanidad a través de una educación moral, política y cristiana. Creía que la enseñanza era la profesión más noble.
El documento presenta las ideas fundamentales del idealismo, la filosofía que sostiene que la realidad está compuesta por el contenido de la conciencia del sujeto y no por lo que es en sí misma. Según esta doctrina, solo conocemos el mundo a través de nuestras percepciones e ideas mentales, no de forma objetiva. El documento menciona a varios filósofos idealistas como Descartes, Berkeley y Kant.
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad. Entre pasado y futuro....Ana Veronica Johansen
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad: Entre pasado y futuro
Cap. 3: Dispositivos pedagógicos y currículo en el siglo XXI
Cap. 4: Subjetividad, identidades y currículo: debates y perspectivas
Edgar Morín fue un filósofo y sociólogo francés que desarrolló el pensamiento complejo. Algunas de sus obras más importantes incluyen Introducción al Pensamiento Complejo y Los 7 Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Morín propuso superar el pensamiento simplificador mediante cuatro principios: la disyunción, la reducción, la abstracción y la casualidad. Su objetivo con la educación era enseñar sobre la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión para
El documento discute el concepto de hegemonía según Gramsci y cómo fue resignificado para analizar las relaciones de poder en la sociedad moderna. Gramsci ve la hegemonía no solo como el comportamiento del proletariado, sino como la forma típica de dominación política en el estado moderno. El documento también explora los conceptos de culturas populares y lo alternativo, argumentando que lo alternativo no necesariamente se opone a lo dominante sino que puede proporcionar mecanismos de ruptura e impugnación al orden existente. Finalmente, señala que para constru
El documento discute dos enfoques para la enseñanza de la formación ética y política: 1) la explicación, donde el docente presenta saberes y ejercicios, pero no promueve un pensamiento autónomo; y 2) la problematización-conceptualización, donde se presentan situaciones problemáticas para generar conflicto cognitivo y luego se introducen conceptos, promoviendo una postura autónoma. Este segundo enfoque es preferible porque construye el saber desde el análisis de prácticas.
Karl Marx fue un filósofo, economista y sociólogo alemán que desarrolló la teoría del materialismo histórico y dialéctico. Marx argumentó que la historia y la sociedad son impulsadas por conflictos de clases y que las sociedades siempre pasan por etapas de tesis, antítesis y síntesis. Marx creía que el capitalismo llevaría inevitablemente al socialismo a través de la lucha de clases y la revolución proletaria. Marx también analizó formas en que las personas se alienan bajo el capitalismo a
El documento trata sobre la racionalidad teórica. Explica que la racionalidad teórica se ocupa del conocimiento de la realidad a través de la contemplación. Distingue entre la teoría del conocimiento y la metafísica, que intenta llegar a la realidad en su totalidad más allá de las explicaciones científicas. También describe las operaciones mentales del pensamiento como la aprehensión, el juicio y el razonamiento.
La epistemología estudia el conocimiento científico, examinando cómo se obtiene y justifica el conocimiento científico y los criterios para validarlo o invalidarlo. Se ocupa de problemas como las relaciones entre las diversas ciencias, entre los grupos de ciencias y el análisis de nociones comunes a las ciencias.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento resume la historia de la escuela como institución educativa. Explica que la escuela tal como se conoce hoy en día es una invención relativamente reciente vinculada al proyecto de modernidad europeo y su ideal de sociedad. La escuela no es una institución necesaria sino una opción política entre otras para educar, y ha logrado consolidarse como forma educativa hegemónica al hacerse cargo de la definición moderna de educación.
Las ciencias cognitivas han pasado por cuatro etapas principales en su desarrollo. La primera se centró en comprender la mente como una máquina lógica y deductiva. La segunda aplicó este enfoque al paradigma cognitivista de los símbolos. La tercera emergió el conexionismo, que rechazó la visión de la mente como ordenador. Finalmente, la cuarta etapa de la enacción se centra en la acción y la interpretación en lugar de la representación.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la Pedagogía Liberadora. Tuvo una vida dedicada a la educación popular y trabajó para erradicar el analfabetismo. Propuso una educación basada en el diálogo crítico que convierte a los estudiantes en sujetos activos de su aprendizaje. Su método influyó en la exitosa campaña de alfabetización en Nicaragua en los años 1980.
El documento compara el socialismo y el capitalismo. El socialismo es un sistema donde los medios de producción y distribución son de propiedad colectiva o estatal, mientras que el capitalismo es un sistema surgido en el siglo XIII basado en la propiedad privada sobre los medios de producción, la libre empresa, el libre mercado y la competencia.
La pedagogía liberadora de Paulo Freire busca liberar a las personas a través de la concientización, transformando las estructuras mentales rígidas en estructuras dinámicas y dialécticas que faciliten la transformación del ser humano y la sociedad. Freire propone un proceso de alfabetización para que los adultos aprendan a leer y escribir su realidad y puedan decidir sobre su propia vida. Sus principios incluyen la experiencia democrática, la educación frente a la masificación y la educación ligada a la concientización
Edgar Morín define el pensamiento complejo como la capacidad de ver las conexiones entre ideas y disciplinas en lugar de mantenerlas separadas. Los principios del pensamiento complejo incluyen el diálogo, la recursividad organizacional y lo hologramático. El objetivo es promover un pensamiento no parcelado que reconozca los límites del conocimiento simplificado.
El documento resume la vida y obra del pedagogo soviético Anton Semionovich Makarenko (1888-1939). Nació en Ucrania en el seno de una familia obrera y desarrolló su labor educativa en el contexto de la Unión Soviética después de la Revolución de 1917. Fundó varias colonias juveniles donde aplicó sus teorías pedagógicas basadas en la colectividad, el trabajo y la autogestión. Sus obras más destacadas incluyen Poema Pedagógico y Banderas sobre las Torres.
La escuela es un fenómeno histórico que ha evolucionado a través del tiempo. Inicialmente, la educación se daba de forma informal a través de la participación en actividades cotidianas, pero con el tiempo se fueron estableciendo diferentes modelos de institucionalización educativa. El modelo de escuela moderna surgió en el siglo XIX como resultado de cambios sociales como la revolución industrial y agrícola, y buscaba producir ciudadanos y mano de obra disciplinada. Hoy en día, continúan existiendo debates sobre el papel y la forma
Investigación en educación, práctica pedagógica y formaciónsofiapallo
Este documento discute la relación entre la investigación en educación, la práctica pedagógica y la formación docente. Explica que la investigación genera nuevos conocimientos mientras que la práctica pedagógica media entre el conocimiento y los estudiantes. También describe tres modos en que los docentes se relacionan con el conocimiento: a través de la investigación, la apropiación dialéctica, o de forma alienada. El objetivo de la formación docente es brindar una sólida formación académica y pedagógica a trav
Friedrich Nietzsche nació en 1844 en Alemania. Estudió filología clásica y obtuvo una cátedra en la Universidad de Basilea en 1869. Renunció en 1879 debido a problemas de salud y comenzó un período itinerante. Su obra cuestiona la metafísica, la moral y el conocimiento de la tradición filosófica occidental, proponiendo conceptos como la "muerte de Dios", la "voluntad de poder" y el "superhombre". Su influencia se extendió a corrientes posteriores como el exist
El documento resume las principales corrientes filosóficas y pensadores posmodernos que surgieron en Francia en los años 1970 en reacción a la Ilustración y la modernidad. Se cuestionan conceptos como razón, progreso y verdad absoluta. Filósofos como Foucault, Derrida y otros desarrollaron enfoques estructuralistas y posmodernos que analizan las estructuras ocultas del poder, el conocimiento y la sociedad, rechazando explicaciones totalizantes de la realidad.
El capitalismo es_un_sistema_corrupto julio roldanROBERTSALAZAR24
El documento argumenta que la corrupción es inherente al capitalismo debido a que este sistema se basa en la propiedad privada y las clases sociales. Específicamente, señala que (1) la corrupción surge de la aparición de la propiedad privada y las clases sociales, (2) el capitalismo alimenta las causas subyacentes de la corrupción y corrompe todo lo que toca, y (3) incluso campos como la ciencia no están exentos de la corrupción bajo el capitalismo.
Este documento resume las principales ideas del filósofo mexicano Antonio Caso sobre la existencia humana. Caso propone que la existencia pasa por tres etapas: la existencia como economía (egoísmo), la existencia como desinterés (actividad artística), y la existencia como caridad (amor y sociabilidad). Ve la caridad como la etapa superior en la que el ser humano sale de sí mismo para darse a los demás.
El documento discute la distinción entre mythos (mito) y logos (razón) en la antigua Grecia. Los milesios como Tales de Mileto introdujeron el uso de la razón y la observación en lugar de los mitos para explicar el mundo. El logos se basa en hechos observables y medibles, mientras que los mitos son creencias no verificables. Aunque los mitos son más ricos intelectualmente, el logos resulta más útil para satisfacer las necesidades humanas. Esta distinción entre razón y mito ha persistido en la filos
El documento discute la relación entre arte, vanguardia y racionalidad, centrándose en el cine militante argentino de los años 1960. Argumenta que el cine militante puede considerarse una vanguardia por rechazar el modelo socioeconómico latinoamericano e impulsar el arte como herramienta revolucionaria, aunque sus ideas eran monopolizadas por intelectuales de élite. También explora cómo desde la Grecia antigua se estableció una mediación discursiva del arte controlada por principios racionalistas de identidad, no contradicción
El documento presenta un resumen de 3 oraciones del capítulo tercero del libro "El erizo y la zorra" de Isaiah Berlin sobre la filosofía de la historia de Tolstoi. 1) Tolstoi estaba interesado en comprender cómo y por qué suceden los eventos históricos de determinada manera. 2) Criticaba que los historiadores se enfocaran demasiado en los factores políticos y no en los espirituales e íntimos que afectan la vida de las personas. 3) Creía que los individuos no pueden entender ni controlar real
El documento resume las ideas centrales del marxismo. Aborda el socialismo utópico y científico, explicando que el origen de las desigualdades es la propiedad privada y la competencia capitalista. También cubre el materialismo histórico, según el cual la historia depende de las relaciones de producción y la lucha de clases, con el proletariado impulsando el cambio histórico. Finalmente, analiza la dialéctica marxista y cómo diferentes corrientes buscaron implementar las ideas de Marx y Engels para alcan
PETER SLOTERDIJK: ESPACIO TANATOLÓGICO, DUELO ESFÉRICO Y DISPOSICIÓN MELANCÓL...Adolfo Vasquez Rocca
"PETER SLOTERDIJK: ESPACIO TANATOLÓGICO, DUELO ESFÉRICO Y DISPOSICIÓN MELANCÓLICA". Por ADOLFO VÁSQUEZ ROCCA
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Se fundamenta la tesis de Sloterdijk según la cual el ser humano es el animal que ha de esperar y sobrevivir a las separaciones de sus próximos, se muestra luego como el verdadero trabajo del duelo, considerado desde el punto de vista psicohistórico, no significa en principio otra cosa que el esfuerzo de los supervivientes por colocar a sus muertos en un círculo de proximidad soportable. Para finalmente dar cuenta como la muerte no es sólo un poderoso estresor metafísico, sino a su vez, el estímulo propiamente creador de cultura y tradición, de donde se sigue que las culturas son funciones de las criptas sobre las que se asientan las generaciones de turno.
- VÁSQUEZ ROCCA, Adolfo, "Peter Sloterdijk: Espacio tanatológico, duelo esférico y disposición melancólica", En NÓMADAS, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas - Universidad Complutense de Madrid, | Nº 17 | Enero-Junio 2008 -1º / 1 | pp. 151-158
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Este documento contiene información sobre diferentes temas como arte, biología, derecho, economía, ética y física. Presenta conceptos clave de cada área dividiéndolas en unidades temáticas con definiciones, citas y breves descripciones.
La religión es vista por Marx como una expresión de la miseria real de la gente y como una ilusión que les impide buscar una felicidad verdadera. La religión sirve para justificar el statu quo y para mantener a la gente sometida en lugar de rebelarse contra su situación de explotación. Por lo tanto, la crítica de la religión es un primer paso hacia la crítica de la sociedad capitalista y de sus causas fundamentales de sufrimiento.
La película The Matrix presenta dos realidades: la vida cotidiana y otra subyacente llamada "The Matrix". Neo busca la verdad sobre "The Matrix", que controla su vida de manera misteriosa. Morpheus le explica que "The Matrix" es un mundo virtual creado por máquinas para mantener a la humanidad dormida. Neo descubre que la mayoría de la humanidad vive engañada dentro de "The Matrix" sin saberlo, mientras que otras personas como Morpheus luchan contra el sistema.
Este documento presenta varias ideas sobre la relación entre lo cósmico y lo microcósmico, así como sobre la naturaleza del pensamiento humano y la verdad. Explica que lo cósmico tiene un ritmo periódico mientras que lo microcósmico tiene polaridad y oposición. También discute si el pensamiento es una creación del hombre o viceversa, y plantea que las verdades son determinadas por nuestra actividad pensante. Finalmente, contrasta las vidas del hombre "espiritual" y del que busca dominar, luchar y aventurarse.
El documento resume las ideas principales del romanticismo y del filósofo alemán Hegel. Luego, analiza las teorías del filósofo alemán Karl Marx, quien desarrolló la doctrina del materialismo histórico. Marx argumentó que las fuerzas económicas impulsan los cambios históricos y que la lucha de clases entre los propietarios de los medios de producción y el proletariado conducirá eventualmente a una revolución comunista.
El documento resume los principales conceptos del marxismo. Explica que el marxismo se basa en el materialismo histórico de Marx y Engels y que analiza la historia y la sociedad en términos de la lucha de clases entre el proletariado y la burguesía. También describe los conceptos clave de plusvalía, explotación, alienación y las contradicciones internas del capitalismo que eventualmente conducirán a su colapso y serán reemplazadas por el socialismo.
Este documento presenta una discusión sobre cómo construir una historia desde una perspectiva intercultural. Propone que la historia tradicional ha sido escrita desde una perspectiva hegemónica de poder y excluye otras historias. Para promover la interculturalidad, se debe reconocer, recuperar y aprovechar la diversidad de historias y perspectivas culturales, evitando enfoques paralelos o excluyentes. Un currículo intercultural debe ser interdisciplinario y cuestionar las concepciones disciplinarias aisladas que desmiembran la real
Este documento trata sobre la educación para la ciudadanía en Níger. En 3 oraciones:
La educación para la ciudadanía en Níger enfrenta desafíos como la tensión étnica, Boko Haram, y el cambio climático. Se propone reformular la educación ciudadana en Níger mediante un nuevo enfoque participativo y libros de texto que promuevan los derechos humanos, la democracia y la convivencia pacífica. Para tener éxito, la educación ciudadana en Níger debe adoptar un enfoque contextual y
Este documento trata sobre la educación para la ciudadanía global. En 3 oraciones:
Aborda la educación para la ciudadanía en Níger, incluyendo los desafíos como la tensión étnica y Boko Haram, así como enfoques para fomentar la paz a través de la educación ciudadana. También examina el concepto de educación para la ciudadanía global en África occidental, concluyendo que es prometedor pero que se deben abordar desafíos como el acceso a la educación básica y los resultados de apre
La etnolinguistica y comprension lectora 2019 melvinmelvin falcon
Este documento presenta una tesis que analiza la relación entre la etnolingüística y la comprensión lectora en estudiantes de una escuela en el Perú. El estudio busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes tomando en cuenta su identidad cultural y lengua originaria. Se realizó una investigación cuantitativa y cualitativa con dos grupos de estudiantes. Los resultados mostraron que los bajos ingresos económicos y el desconocimiento de las lenguas originarias limitan el desarrollo de la comprens
Este documento presenta una tesis que analiza la relación entre la etnolingüística y la comprensión lectora en estudiantes de una escuela en el Perú. El estudio busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes tomando en cuenta su identidad cultural y lengua originaria. Se realizó una investigación cuantitativa y cualitativa con dos grupos de estudiantes. Los resultados mostraron que los bajos ingresos económicos y el desconocimiento de las lenguas originarias limitan el desarrollo de la comprens
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico, de construcción e interacción que involucra al lector y al texto. También describe diferentes teorías sobre la comprensión lectora y los niveles de comprensión, incluyendo lo literal, inferencial y metacognitivo. Además, proporciona ejemplos de estrategias antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión.
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico y complejo que involucra al lector y al texto. También describe tres teorías sobre la comprensión lectora y los diferentes niveles de comprensión, incluyendo lo literal, inferencial y metacognitivo. Además, presenta estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar su comprensión.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. ANTOLOGIA ESENCIAL
El grito del sujeto vivo y corporal frente a la ley del mercado
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN - HUÁNUCO
UNIDAD DE POSGRADO – EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Crisolo Condezo, Justo Alcides
Falcon Tadeo, Melvin
Flores Leiva, Tomas Manuel
Herrera Balvin, Avilio Javier
Rojas Gonzales, Yolanda
Trujillo Galiano, Walter
: 06
: GLOBALIZACIÓN INTERNACIONAL E IDENTIDAD CULTURAL
: Dr. Jorge Luis Yangalli Vargas
DOCTORANDOS:
Huánuco - 2021
ASIGNATURA
DOCENTE
GRUPO
Franz Josef Hinkelammert
2. EL ANALISIS DEL FETICHISMO DE MARX.
El objeto de la teoría del fetichismo es la visibilidad de lo invisible y se refiere a los
conceptos de los colectivos en las ciencias sociales. Estos colectivos como una
empresa, una escuela o un ejército; fundamentalmente la división social del trabajo,
en relación con la cual se forman los conceptos de las relaciones de producción y del
estado.
EL FETICHISMO DE LAS
MERCANCÍAS
EL FETICHISMO DEL
DINERO
EL FETICHISMO DEL
CAPITAL
1 2 3
La visibilidad de lo invisible
y la invisibilidad de lo visible
En efecto es mucho más fácil encontrar mediante el análisis el núcleo terrenal de las imágenes
nebulosas de la religión que proceder al revés, partiendo de las condiciones de la vida real en cada
época para remontarse a sus formas divinizadas.
Este último método es el único que puede considerarse como el método materialista y por tanto
científico
3. EL FETICHISMO DE LAS MERCANCÍAS
1
En tanto se desarrollan las relaciones mercantiles hacia la forma dinero o capital,
el mismo fetichismo mercantil se desarrolla, y aparece el fetichismo del dinero y
del capital. Estas son las tres etapas centrales del análisis desarrollado por Marx.
A partir del intercambio los
valores de uso son
comparados entre sí. En esta
comparación surge
el carácter casual y caprichoso de
la mercancía:
Marx cita a Aristóteles (De Republica: i, 9):
La problemática mercantil surge solamente
cuando, en el contexto de una división del trabajo
sobre la base de la propiedad privada, el zapato
llega a ser medio para conseguir trigo mediante el
intercambio. En este momento surge una nueva
relación entre los dos valores de uso, que
cuantitativamente es expresada como valor de
cambio.
4. EL FETICHISMO DEL DINERO
2
“¡Cosa maravillosa es el oro! Quien tiene oro es
dueño y señor de cuanto apetece. Con oro, hasta
se hacen entrar las almas en el paraíso”
Marx sigue en el texto citado con una referencia al apocalipsis:
“Estos tienen un consejo, y darán su potencia y autoridad a la
bestia. Y que ninguna pudiese comprar o vender, sino el que
tuviera la señal o el nombre de la bestia, o el número de su
nombre” (apocalipsis, cit. por: marx, 1966: i, 50).
5. EL FETICHISMO DEL CAPITAL
3
El fetichismo del capital tiene por tanto dos caras: la cara que adquiere desde el punto de vista del obrero, quien
pertenece al capital y que es -en el caso de la compra de su fuerza de trabajo por parte del capital- el productor de
las mercancías; y la cara que adquiere desde el punto de vista del propietario de la mercancía, que es a la vez
propietario del capital.
Los que ven y viven el capital
desde abajo son los obreros.
Pero no son solamente los
obreros fabriles, sino todos
aquellos cuya vida pertenece
al capital, porque el capital es
el propietario de sus medios
de vida. son los obreros
fabriles, los campesinos sin
tierra, los desempleados.
EL CAPITAL VISTO DESDE
ABAJO.
EL CAPITAL VISTO DESDE
ARRIBA
Los que ven el capital desde
arriba son sus propietarios. al
ser propietarios del capital,
son a la vez propietarios de
los medios de vida de todos
los otros.
LA ETICA DE LA
ACUMULACION DEL CAPITAL
El capital busca la plusvalía; y los
propietarios del capital han
depositado su voluntad en esta
voluntad del capital transformado
en sujeto. El capitalista, por
tanto, se deja dirigir por los
movimientos del capital e impone
tales líneas de acción al obrero.
La fuente de los valores, tanto del
capitalista como del obrero, será
pues el capital.
LA ETICA DE LA
ACUMULACION DEL CAPITAL
Este concepto aparece, en
dos formas. una es su
referencia en cuanto ausencia
en el régimen mercantil; la
otra se refiere a descripciones
de relaciones sociales más
allá de la producción de
mercancías.
6. El circuito medio-fin y
su totalización
En la modernidad, el desarrollo vertiginoso de la separación social del trabajo y de las interrelaciones mercantiles
que corresponden transformó de manera fuerte la racionalidad medio-fin. Con la dificultad creciente de la sociedad
actualizada, las interacciones mercantiles promovieron un circuito medio-fin que hoy cubre el mundo completo.
La vUeLTa de Lo
RePRIMIdo
Esto lo tenemos la posibilidad de llamar la vuelta de lo reprimido en los pensamientos represivos resultado de la
totalización del circuito medio-fin. Una vez que se totaliza la racionalidad medio-fin y se la trata como la exclusiva
racionalidad accesible al pensamiento científico, la racionalidad reproductiva no deja de existir en la verdad.
EL sUjeTo coMo oBjeTo de
Las cIencIas eMPíRIcas Y
La aFIRMacIóndeL sUjeTo
coMo sUjeTo
La racionalidad reproductiva nos lleva de manera a criterios no cuantificables9. Esto ordena a trascender un
criterio que ve al individuo como el objeto de la ciencia, y a centrarse en la probabilidad de ver al individuo
como individuo en su subjetividad.
La “paradoja del
vividor”
y la objetividad de
la realidad
No obstante ésta rechaza el sacrificio ya que lo desea a él, aun cuando sobrevivan de manera precaria, y no el dinero. El sinsentido de
este sacrificio está en la renuncia del viajante a su subjetividad. Es un sinsentido, de la misma forma que lo podría ser la máxima:
“Corta únicamente la rama del árbol sobre la que otro se encuentre sentado, sin embargo no tú”
El aprendizaje frente al
criterio de vida y muerte
se trata del re- entendimiento entre sujetos que se reconocen mutuamente como seres naturales, cuya condición de
probabilidad de su historia es la inserción en el circuito natural de la vida humana.
La racionalidad de la
locura y la locura de la
racionalidad
Esta irracionalidad, en la cual la racionalidad de la locura hace imposible la salida, es resumida de la siguiente forma por
Kindleberger: “Cada participante en el mercado, al intentar de salvar- se él mismo, ayuda a que todos se arruinen”
7. NIETZSCHE Y LA MODERNIDAD
La sUcIedad de
aqUeLLos,qUe
Yacen aBajo
Nietzsche asume la
modernidad como nadie
Nietzsche es un hombre pacífico, aun cuando algo pedante y caprichoso.
Una vez que va a la guerra como militar, en la guerra franco-alemana de 1870-1871, es destinado enfermero militar y
no guerrero activo. Es posiblemente la forma más honrada de participar en una guerra, sin embargo Nietzsche lo
siente como una derrota.
venganza y el rencor responden a la flaqueza y a la agotamiento (Nietzsche, 1985b: I, 131).
Nietzsche estiliza este problema y le da una forma meta- física, a medida que Wagner jamás entiende lo cual
pretendidamente ha pasado
Nietzsche
como persona
NIeTzscHe, eL
LUcHadoR
Está obsesionado por el mal olor que poseen esos que permanecen debajo: su putrefacción, su veneno, su
corrupción, su monstruosidad (Missgeburt). El asco que continuamente me inspiró la “plebe”
Nietzsche lo junta con la digestión y los intestinos. Explica su condición física, que es una condición débil: “La
principal condición para digerir bien es que el estómago entre en toda actividad
EL InsTInTo de La
LIMPIeza
Un psicograma a partir de lo que
Nietzsche dice sobre Nietzsche
EL aIRe LIMPIo de Las
aLTURas
perseguido por los malos olo- res, busca el aire limpio de las alturas: “Todo el que sepa respirar la atmósfera
envolvente de mi obra sabe que es la atmósfera de las altu- ras, ahí donde el aire es más puro y más fuerte
8. El circuito medio-fin y
su totalización
En la modernidad, el desarrollo vertiginoso de la separación social del trabajo y de las interrelaciones mercantiles
que corresponden transformó de manera fuerte la racionalidad medio-fin. Con la dificultad creciente de la sociedad
actualizada, las interacciones mercantiles promovieron un circuito medio-fin que hoy cubre el mundo completo.
La vUeLTa de Lo
RePRIMIdo
Esto lo tenemos la posibilidad de llamar la vuelta de lo reprimido en los pensamientos represivos resultado de la
totalización del circuito medio-fin. Una vez que se totaliza la racionalidad medio-fin y se la trata como la exclusiva
racionalidad accesible al pensamiento científico, la racionalidad reproductiva no deja de existir en la verdad.
EL sUjeTo coMo oBjeTo de
Las cIencIas eMPíRIcas Y
La aFIRMacIóndeL sUjeTo
coMo sUjeTo
La racionalidad reproductiva nos lleva de manera a criterios no cuantificables9. Esto ordena a trascender un
criterio que ve al individuo como el objeto de la ciencia, y a centrarse en la probabilidad de ver al individuo
como individuo en su subjetividad.
La “paradoja del
vividor”
y la objetividad de
la realidad
No obstante ésta rechaza el sacrificio ya que lo desea a él, aun cuando sobrevivan de manera precaria, y no el dinero. El sinsentido de
este sacrificio está en la renuncia del viajante a su subjetividad. Es un sinsentido, de la misma forma que lo podría ser la máxima:
“Corta únicamente la rama del árbol sobre la que otro se encuentre sentado, sin embargo no tú”
El aprendizaje frente al
criterio de vida y muerte
se trata del re- entendimiento entre sujetos que se reconocen mutuamente como seres naturales, cuya condición de
probabilidad de su historia es la inserción en el circuito natural de la vida humana.
La racionalidad de la
locura y la locura de la
racionalidad
Esta irracionalidad, en la cual la racionalidad de la locura hace imposible la salida, es resumida de la siguiente forma por
Kindleberger: “Cada participante en el mercado, al intentar de salvar- se él mismo, ayuda a que todos se arruinen”
9. NIETZSCHE Y LA MODERNIDAD
La sUcIedad de
aqUeLLos,qUe
Yacen aBajo
Nietzsche asume la
modernidad como nadie
Nietzsche es un hombre pacífico, aun cuando algo pedante y caprichoso.
Una vez que va a la guerra como militar, en la guerra franco-alemana de 1870-1871, es destinado enfermero militar y
no guerrero activo. Es posiblemente la forma más honrada de participar en una guerra, sin embargo Nietzsche lo
siente como una derrota.
venganza y el rencor responden a la flaqueza y a la agotamiento (Nietzsche, 1985b: I, 131).
Nietzsche estiliza este problema y le da una forma meta- física, a medida que Wagner jamás entiende lo cual
pretendidamente ha pasado
Nietzsche
como persona
NIeTzscHe, eL
LUcHadoR
Está obsesionado por el mal olor que poseen esos que permanecen debajo: su putrefacción, su veneno, su
corrupción, su monstruosidad (Missgeburt). El asco que continuamente me inspiró la “plebe”
Nietzsche lo junta con la digestión y los intestinos. Explica su condición física, que es una condición débil: “La
principal condición para digerir bien es que el estómago entre en toda actividad
EL InsTInTo de La
LIMPIeza
Un psicograma a partir de lo que
Nietzsche dice sobre Nietzsche
EL aIRe LIMPIo de Las
aLTURas
perseguido por los malos olo- res, busca el aire limpio de las alturas: “Todo el que sepa respirar la atmósfera
envolvente de mi obra sabe que es la atmósfera de las altu- ras, ahí donde el aire es más puro y más fuerte
10. ¿Qué vemos, al ver un asesinato ?
Polarización
resultante de
la sociedad
• Dominante neoliberalismo
• Asesinato de Abel a Caín
Banalidad
del mal a la
reconstrucci
ón de una
ética.
• El Ley no elimina el crimen
• El castigo no es reparación
EL SUJETO
• La situación de la sexualidad dentro del materialismo histórico (sociedad
socialista, principio de la realidad y del placer, juego de las fuerzas físicas y
espirituales)
• El goce y la racionalidad del tener (el libre juego de las fuerzas físicas y
espirituales, cambio en la sociedad capitalista, los valores: hospitalidad,
amabilidad, aspiración y la belleza humana)
• Irracionalidad del goce de poder (transformación del goce de valores,
desempleo, ejercito de reserva, amabilidad y hospitalidad.)
11. El goce de valores
Socialismo científico y el
metabolismos histórico
Sexualidad apunta a una relación
social gozada.
Prometeo, el discernimiento de los
dioses y la ética del sujeto
(imaginaciones prometeicas, capaz
de imponerse al mundo, Espicuro
griego como al Prometeo griego,
dios inmortal)
LA
SEXUALIDAD
12. Mito de Prometeo
Mito griego, transformado desde la Edad
media, desde el renacimiento en uno de los
grandes mitos de la modernidad.
Formula incluso el espacio mítico de todas las
utopías de la modernidad a partir de la
Utopía de Tomás moro.
Es la reconstrucción mítica de una rebeldía y
una emancipación humanas, que la sociedad
moderna efectúa a partir del renacimiento.
Se vincula con la crítica del cristianismo, y
sirve como trasfondo mítico en el surgimiento
de nuevos enfoques de la ética
13. 1. El Prometeo del
temprano joven Marx y
el discernimiento de los
dioses
2. El
discernimiento
de los dioses en
la tradición
cristiana
3. Cuando Dios
se hace ser
humano, el ser
humano se hace
Dios
4. Cuando
Prometeo se
hace ser
humano, el ser
humano se
hace Prometeo
Hombre :Esencia suprema para el ser humano y es imperativo echar por tierra
todas las relaciones en que el ser humano sea un ser humillado, sojuzgado,
abandonado y despreciado.
Cuando nadie
domina: Identidad
del ser humano con
Dios
División de trabajo especialidad impuesta medio de vida
Sociedad regula sistema productivo
Humanos serán dioses por participación, sometimiento y obediencia.
Dioses por rebelión: Libertad =Saqueo RRNN. Virtud=Imperio del Pillaje
Ilustración=Humanismo burgués -Mercado global-mito progreso conquista tierra-cielo-
historia
Nietzsche niega toda tendencia ascendente hacia meta final infinita y sustituye por
mito del eterno retorno no puede evitar el universalismo que ha surgido, no puede
escapar de él.
14. 5. El
Promete
o de
Marx y la
ética del
sujeto
6. El
sistema del
mercado
sacralizado
7. La
ley
como
la
cárcel
del
cuerpo
El Prometeo no consciente clavado a la roca por la superpoblación y modernidad opera con la
ley del valor que el sistema de poder de la Reina de los Mares, impone al Águila a atormentar y
el asesinato del hermano, lleva a la maldición de la guerra civil por el asesinato de los
subyugados y desemboca en la destrucción del mismo.
La ética del sujeto, dice “yo vivo, si te derroto” es competencia y eficiencia .
Respeta la libertad ilusoria de “Yo vivo, si tu vives” y destruye el condicionamiento mutuo de la
vida de los seres humanos y, con eso, las propias condiciones de posibilidad de la vida humana.
Es el sistema del mercado omnipresente de Plan Único de Hayek en el individualismo y colectivismo.
Así el sistema capitalista que transforma al productor-trabajador en un explotado, y Zeus es el dios falso
del sistema que manda al águila y la clase dominante es el Prometeo titánico y es el águila que stress e
inquieta que explota, despreciando a otros y así mismo,
“El cuerpo es la cárcel del alma”: inversión platónica. El alma se siente desterrada y el cuerpo es el
lugar del destierro. Cicerón: águila de Prometeo es el cuerpo que tortura el alma.
En Marx aparece la inversión: la ley –y la ley para Marx es la ley del valor– es la cárcel del cuerpo.
Prometeo está clavado en la roca por la ley y el águila, por tanto, es el torturador elegido por la ley.
La ley resulta una jaula y no puede haber liberación sino frente a la ley. Marx concibe el sistema de
mercado como una cárcel del cuerpo y Max Weber como una “jaula de acero” y Weber no es Hayek y
como los neoliberales que celebran el mercado y el capitalismo como un reino de la libertad. Weber,
considera al capitalismo como un fatalismo sin límites.
15. 8. El
retorno
de la
ética del
sujeto
hoy
Cuando el individuo se hace consciente, vuelve a aparecer la ética del sujeto desde la
teología de la liberación de Gustavo Gutiérrez .
Dostoievski dice: “si no hay dios, todo es posible”. Eso es evidentemente falso. El mayor
crimen de nuestra historia −la “solución final” del nazismo – fue cometido en nombre de
dios, del “omnipotente”, de la “Providencia”. abundan los crímenes en nombre de dios-
. Pero la inversión de esta afirmación tampoco acierta: “si hay dios, todo es posible”. sin
embargo, hay una sentencia, que puede esclarecer el problema: “si se acepta el suicidio,
todo es posible”.
La ética del sujeto surge al renunciar al suicidio. al renunciar al suicidio, todas nuestras
acciones deben canalizarse en función de nuestra vida, la mía y la de los otros seres
humanos. Eso permite el discernimiento de los dioses y de los ateísmos.
En última instancia los dioses falsos son aquellos que permiten el suicidio o empujan hacia
él. son hoy los dioses en nombre de los cuales se empuja la estrategia de globalización,
cuya esencia es asesina y suicida. son los dioses del fundamentalismo de hoy, cristiano o
de otro tipo.
En el plano religioso explícito reproducen −y lo hace expresamente el fundamentalismo
apocalíptico− el gran suicidio colectivo que está en curso con la aplicación de la estrategia
de globalización en el mundo entero. Una vez desarrollada la ética del sujeto como ética
autónoma, esta puede desarrollar una función de unión entre las religiones. todas las
religiones y todas las culturas tienen raíces en las cuales está presente la ética del
16. Trabajo Abstracto Fin: Pensamiento
Critico
Seres humanos
(División Social trabajo)
Naturaleza
Necesidades-Bienes
Proceso histórico
Ser necesitado Proyecta en cerebro
Existencia Ideal
Trabajo perfecto
Iterativo
necesidades
específicas
La reflexión trascendental: Preludio para una antropología
17. 8. Conclusión
Eso es la reflexión trascendental. al hacer la reflexión trascendental, el animal se transforma en ser
humano. se trata de un salto que posiblemente sólo es comparable al salto de la materia a la vida.
Con eso desembocamos en una crítica a Marx, particularmente a lo que dice en la cita que hemos
puesto al inicio de este texto. Es una crítica que lleva a una ampliación decisiva de su antropología.
Marx hablaba de “un resultado que antes de comenzar el proceso existía ya en la mente del obrero;
es decir, un resultado que tenía ya existencia ideal”. Para el ejemplo de la casa, eso parece ser cierto.
Pero no es cierto cuando Marx lo generaliza. así dice en el “Prólogo de la contribución a la crítica de
la economía política” (1859): Por eso, la humanidad se propone siempre únicamente los objetivos
que puede alcanzar, pues, bien miradas las cosas, vemos siempre que estos objetivos sólo brotan
cuando ya se dan o, por lo menos, se están gestando, las condiciones materiales para su realización.
Creo, que es exactamente al revés. La humanidad se propone objetivos, que no puede alcanzar y a
partir de estos descubre aquello que sí puede alcanzar, precisamente a la luz de los objetivos que no
puede alcanzar. si confunde lo que no se puede alcanzar con objetivos alcanzables, la praxis se vuelve
a alejar de los objetivos, de los cuales se trata. En la historia, la cara de este imposible ha cambiado y
cambia; pero lo que no cambia es el hecho de su imposibilidad (para la acción instrumental). Lo
imposible y no alcanzable abre el mundo de las posibilidades, a condición de no ser transformado en
meta y, con eso, en una simple ilusión trascendental. El mismo análisis de Marx y la experiencia
histórica del último siglo empujan a este cambio de interpretación.