El documento resume la historia de la escuela como institución educativa. Explica que la escuela tal como se conoce hoy en día es una invención relativamente reciente vinculada al proyecto de modernidad europeo y su ideal de sociedad. La escuela no es una institución necesaria sino una opción política entre otras para educar, y ha logrado consolidarse como forma educativa hegemónica al hacerse cargo de la definición moderna de educación.
Culturas institucionales escolares (Frigerio y otras. las instituciones educa...Anabel86
La imagen-representación que construimos de una institución constituyen las “culturas institucionales escolares”; las mismas se conforma tanto por aspectos visibles, manifiestos, como por aspectos menos visibles relacionados con las percepciones que tenemos de las instituciones y sus prácticas.
Graciela Frigerio y otras reconocen tres tipos de culturas: la escuela como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes y como una cuestión de concertación. Estas tipologías nos brindan una guía para analizar a las instituciones.
la escuela como maquina de educar PineauGonzalo Bravo
Un buen texto que nos puede ayudar a reflexionar sobre la escuela y sobre cuan eficiente como modelo social de control es dentro de un espacio y en cada una de las sociedad. La invitación es reflexionar en si este es el único modelo válido para educar o debemos comenzar a pensar en nuevas formas de lograr transmitir la cultura.
Culturas institucionales escolares (Frigerio y otras. las instituciones educa...Anabel86
La imagen-representación que construimos de una institución constituyen las “culturas institucionales escolares”; las mismas se conforma tanto por aspectos visibles, manifiestos, como por aspectos menos visibles relacionados con las percepciones que tenemos de las instituciones y sus prácticas.
Graciela Frigerio y otras reconocen tres tipos de culturas: la escuela como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes y como una cuestión de concertación. Estas tipologías nos brindan una guía para analizar a las instituciones.
la escuela como maquina de educar PineauGonzalo Bravo
Un buen texto que nos puede ayudar a reflexionar sobre la escuela y sobre cuan eficiente como modelo social de control es dentro de un espacio y en cada una de las sociedad. La invitación es reflexionar en si este es el único modelo válido para educar o debemos comenzar a pensar en nuevas formas de lograr transmitir la cultura.
La escuela en el debate modernidad posmodernidadMTSNVLADJA
Trabajo presentado en la Maestría en Humanidades y Procesos Institucionales a través de la línea de Procesos Institucionales perteneciente a la Universidad Autónoma de Zacatecas. Este trabajo es un resumen del texto de Ángel Díaz Barriga "La escuela en el debate modernidad posmodernidad"
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad. Entre pasado y futuro....Ana Veronica Johansen
Grinberg y Levy - Pedagogía, currículo y subjetividad: Entre pasado y futuro
Cap. 1: Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad.
Cap. 2: Debates curriculares
PEDAGOGÍA - LENGUAJE DIGITAL Y AUDIOVISUALGisela Nicolay
La educación: Ayer, Hoy, y Mañana.
¿Qué es la educación?, ¿Cómo se la determina actualmente?, ¿Cómo fue representada en la antigüedad, y en la actualidad?, ¿Cómo será en un futuro?
Todos estos interrogantes y más, se detallarán en ésta presentación.
Programa utilizado: Microsoft Power Point.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
LA ESCUELA NO SIEMPRE EXISTIÓ COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA ESCUELA TAL COMO HOY LA CONOCEMOS ES UNA INSTITUCION
SOCIAL RELATIVAMENTE RECIENTE
LA APARICIÓN DE LA ESCUELA SE VINCULA AL
PROYECTO DE LA
MODERNIDAD EUROPEA Y A SU IDEAL DE
SOCIEDAD
3. LA ESCUELA NO ES UNA INSTITUCIÓN
NECESARIA
ES UNA CONSTRUCCIÓN SOCIO-HISTÓRICA
ES UNA OPCIÓN POLÍTICA (ENTRE OTRAS
POSIBLES)
TRANSFORMAR LA ESCUELA Y LA
EDUCACIÓN DE OBJETO NATURALIZADO A
OBJETO DE REFLEXIÓN Y
PROBLEMATIZACIÓN
Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
4. LA CONSOLIDACIÓN DE LA ESCUELA
COMO FORMA EDUCATIVA
HEGEMÓNICA SE DEBE A QUE ÉSTA
FUE CAPAZ DE HACERSE CARGO DE
LA DEFINICIÓN MODERNA DE
EDUCACIÓN
PARA ENTENDER LA ESCUELA HAY
QUE ENTENDER LA MODERNIDAD
Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
5. La escuela asume y se impone sobre otras
formas escolares: catequesis, formación laboral,
alfabetización familiar.
Matriz eclesiástica: separación del espacio
mundano
Regulación artificial: reelaboración del dispositivo
de encierro institucional
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6. Uso específico del espacio y del tiempo: unidades
pequeñas y tabicadas
Pertenencia a un sistema mayor: la red del
sistema educativo. Articulación vertical y
horizontal
Fenómeno colectivo: establecimiento de la
gubernamentalidad
Constitución del campo pedagógico y su
reducción a lo escolar: surge la pedagogía como
aplicación de la racionalidad técnica moderna
aplicada a la educación.
Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
7. Formación de un cuerpo de especialistas dotados
de tecnologías específicas: saberes específicos
para comprender, controlar y disciplinar a los
alumnos.
El docente como ejemplo de conducta: la
docencia como “sacerdocio laico”. Esta “vocación
forzada” condujo a la feminización de la profesión
docente.
Especial definición de la infancia: El sujeto
pedagógico es el infante-alumno
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8. Establecimiento de una relación
inmodificablemente asimétrica entre docente y
alumno.
Generación de dispositivos específicos de
disciplinamiento: la institucionalización de la
escuela obligatoria en tanto mecanismo de control
social.
Currículo y prácticas universales y uniformes.
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9. Ordenamiento de los contenidos.
Descontextualización del contenido académico y
creación del contenido escolar.
Creación de sistemas de acreditación, sanción y
evaluación escolar: el sistema escolar como tamiz
de clasificación social.
Generación de una oferta y demanda impresa
específica: surgen los libros de texto.
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11. NOSTALGIA PRAGMATISMO
Reflexión pero sin crítica
Narcisismo del
pensamiento y la
memoria
Se reconoce la historia,
pero no los cambios en la
sociedad
Todo tiempo pasado fue
mejor
Sólo importa que la
escuela funcione y que
los números cierren
Narcisismo de la acción
No se reconoce la
historia
Todo tiempo pasado fue
peor
Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
12. Prof HORACIO MENESES -IFDC VM
MIRADA INTERDISCIPLINARMIRADA INTERDISCIPLINAR
MIRADA HISTÓRICO-CRÍTICAMIRADA HISTÓRICO-CRÍTICA
EL PROYECTO COMO
OTRO FUTURO POSIBLE
EL PROYECTO COMO
OTRO FUTURO POSIBLE
13. DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (1999). La
invención del aula. Una genealogía de las formas de
enseñar. Santillana. Bs. As.
NARODOWSKI, Mariano (1996) La escuela en el
contexto de la cultura contemporánea. En Congreso
Educ. Nac. Aportes para la discusión. CTERA. CTA.
Editado por Escuela “Marina Vilte”. Bs. As.
PINEAU, Pablo (2007) “¿Por qué triunfó la escuela? O
la modernidad dijo: Esto es educación, y la escuela
respondió: Yo me ocupo; en Pineau, P; Dussel, I; y
Caruso, M. La escuela como máquina de educar.
Paidós. Bs. As.
Prof HORACIO MENESES -IFDC VM