Este documento presenta varias estrategias para mejorar las funciones ejecutivas en personas con autismo a través del uso de secuencias temporales. Se explican cinco pasos para trabajar con secuencias temporales de forma gradual, comenzando con secuencias cortas de tres tarjetas y preguntas guiadas, y aumentando la complejidad con el tiempo a través de mayores cantidades de tarjetas y la introducción de intrusos. El objetivo final es que la persona pueda narrar espontáneamente la historia representada en la secuencia temporal. Adicionalmente, se

1. EMPEZAMOS PASO A PASO FUNCIONES EJECUTIVAS
El déficit en funciones ejecutivas es una de las dificultades que implica el autismo. (Interesante leer el artículo
publicado en AUTISMO DIARIO - El déficit en la función ejecutiva y su impacto en el acutismo)
Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y
manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo
de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones
al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no están
dando el resultado deseado.
Teoría podemos leer en muchos sitios. Hoy comenzamos en el blog una serie de entradas específicas destinadas a ir
mejorando esas funciones ejecutivas, paso a paso. Con todo, no hace falta que diga que en muchísimas de los
materiales anteriores de este blog (que ya recoge ocho años de estimulación) hemos estado trabajando sin parar las
funciones ejecutivas.
Para alegría de todas las hierbitas, hemos formado un grupo de trabajo para preparar estos materiales. Va un bes azo
enorme para Cristina Peñas, Susana París (del blog TEAdoroMarc) , Mabel Freixes, Mercedes Lancharro, Nuria
Pérez Morillo y yo. (pronto estarán activas más hierbitas)
Comenzamos con esta serie de actividades:
1. Actividades de relación causa-efecto inmediato (lo que sería el interruptor de la luz). Son juguetes de apretar
botón, cuerda, arrastrar. También se puede preparar actividades sensomotrices: frascos cerrados con un contenido
muy atractivo para el niño, de forma que coja el frasco, lo abra y saque lo de dentro. Con estas actividades tan
sencillas vamos a fomentar la motivación, además de experimentar actividades con un sentido funcional.
2. Asociación de personas a actividades, de objetos a actividades, de lugares a actividades - después se puede usar
como clave visual anticipatoria (cuchara, vamos a comer, por ejemplo).

2. 3. Actividades cotidianas sencillas secuenciadas:
4. Elección entre dos opciones. Por ejemplo, salgo a la calle y hace mucho frío. ¿Qué cojo? bufanda - Pelota.
5. Relevante o irrelevante. Aproximación a prioridades. Material sencillo en el que hay una secuenciación de una

3. tarea con un intruso que no nos sirve. Por ejemplo, llamar por teléfono, descolgar, abrir el frigorífico, hablar, colgar el
teléfono. Nos serviremos también de las tarjetas con secuencias temporales, donde introduciremos "intrusos" que el
niño debe detectar.
Tenemos muchas propuestas de actividades más para ir compensando ese déficit (la que os espera). Pero hoy
compartimos material de libre descarga para trabajar las cinco primeras. Ale, ¡a por ello!
FOTOS:
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2015/06/empezamos -paso-paso-con-
funciones.html#ixzz50qtgw5Zn

4. SECUENCIAS TEMPORALES CON PREGUNTAS
DIRIGIDAS, por Cachito
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2015/07/secuencias-temporales-con-preguntas.html

5. ¿PARA QUÉ SIRVE?, de Mabel Freixes.
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2015/11/para-que-sirve-de-mabel-
freixes.html#ixzz50qxfSLyq
Y en la link tenemos cómo lo trabajamos también de forma estructurada y manipulativa. AQUÍ
Continuamos estimulando las primeras frases sencillas, y en esta ocasión realizaremos ejercicios de asociaciones
de objetos con su utilidad. Este vídeo de octubre de 2007 muestra cómo Erik responde, pero sin construir todavía la
frase completa. “Erik, ¿qué se hace con la tijera?” – “Cortar”.
En este otro vídeo de unos días después, Erik ya va contestando con frases completas. En esta ocasión, el ejercicio
lo he combinado con una petición: “Erik, ¿qué quieres?” – “Quiero la tijera” – “¿Qué se hace con la tijera?” – “Con la
tijera se corta”.

6. Ejercicio 1: “(nombre del niño?, ¿qué se hace con xxx?”
Sobre la mesa hay distintos objetos que tienen una utilidad: cuchara, vaso, tijeras, matasuegras, lápiz, caleidoscopio,
legos, etc. Tomas un objeto, realizas una acción con él, y preguntas: “¿qué se hace con la tijera?”, el niño contesta:
“cortar”. Refuerzas la frase: “muy bien, con la tijera se corta”. De esta forma, poco a poco, lograremos que el niño
conteste a la pregunta –por ejemplo- “¿qué se hace con el lápiz?”, “con el lápiz se pinta”.
Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿para qué sirve xxx?
Como el ejercicio anterior, pero variamos la pregunta: “¿para que sirve el vaso?”, “para beber”. Reforzamos con:
“muy bien, el vaso es (sirve) para beber”, de forma que poco a poco logremos que el niño conteste con la frase
completa.
Material para descargar AQUÍ.
Ejercicio 3: intercalando las preguntas.
Como los ejercicios anteriores, pero iremos variando las preguntas: “¿qué se hace con xxx?” y “¿para qué sirve xxx?"
Ejercicio 4: “(nombre del niño), ¿con qué se puede…?
Una nueva variación de pregunta: “¿con qué se puede cortar?”, el niño contestará: “con la tijera”. Refuerzas: “muy
bien, se puede cortar con la tijera”.
Ejercicio 5: Juegos de asociaciones objetos-acción.
Estos ejercicios podemos variarlos con la introducción de juegos que logran más interacción con el niño. Aquí subo
un material muy bueno de Ana Heredia Sanz:
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/10/como-estimular-las-primeras-frases-
3.html#ixzz50qxv1MvN

7. QUÉ SE HACE CON… - PARA QUÉ SIRVE… - QUÉ
USAS SI…
Hace ya muchísimos años compartí en el blog los ejercicios paso a paso para ir generando primeras frases. Una de
las estrategias eran las preguntas del tipo qué se hace con - para qué sirve - qué usas si quieres.... Como veis,
variedad en las preguntas para trabajar siempre en paralelo generalización y flexibilidad (ver la entrada completa
AQUÍ - incluye además dos videos de trabajo con Erik).
Pues bien, os pongo algunos ejemplos de los ejercicos del programa y luego os comparto el material de apoyo que
sobre ello a preparado Andrea Sequeira para su campeón.
Ejercicio 1: “(nombre del niño?, ¿qué se hace con xxx?”
Sobre la mesa hay distintos objetos que tienen una utilidad: cuchara, vaso, tijeras, matasuegras, lápiz, caleidoscopio,
legos, etc. Tomas un objeto, realizas una acción con él, y preguntas: “¿qué se hace con la tijera?”, el niño contesta:
“cortar”. Refuerzas la frase: “muy bien, con la tijera se corta”. De esta forma, poco a poco, lograremos que el niño
conteste a la pregunta –por ejemplo- “¿qué se hace con el lápiz?”, “con el lápiz se pinta”.
Ejercicio 2: “(nombre del niño), ¿para qué sirve xxx?
Como el ejercicio anterior, pero variamos la pregunta: “¿para que sirve el vaso?”, “para beber”. Reforzamos con:
“muy bien, el vaso es (sirve) para beber”, de forma que poco a poco logremos que el niño conteste con la frase
completa.
Material para descargar AQUÍ.
Ejercicio 3: intercalando las preguntas.
Como los ejercicios anteriores, pero iremos variando las preguntas: “¿qué se hace con xxx?” y “¿para qué sirve xxx?"
Ejercicio 4: “(nombre del niño), ¿con qué se puede…?
Una nueva variación de pregunta: “¿con qué se puede cortar?”, el niño contestará: “con la tijera”. Refuerzas: “muy
bien, se puede cortar con la tijera”.
Ejercicio 5: Juegos de asociaciones objetos-acción.
POr ejemplo, una lotería.
¡a por ello!
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2016/07/que-se-hace-con-para-que-sirve-que-
usas.html#ixzz50r2uja1x

8. PLANIFICAR COMO USAR LAS SECUENCIAS
TEMPORALES
Las personas experimentamos el mundo como una sucesión de escenas, acciones cortas y secuenciaciones lógicas.
Un bebé hambriento reacciona con alegria e impaciencia ante el ruido de cacharros en la cocina. Su representación
podría ser cocinar – mesa – plato – comida de mamá. Por eso las rutinas y los rituales familiares son decisivos en los
comienzos del desarrollo infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se siente seguro al “anticipar”
qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión social del día a día que se mantiene en los primeros años y que
sirve de modelo para lo que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan variaciones al ir el
cerebro desarrollando flexibilidad.
La función ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del pensamiento, de la acción y de las
emociones, además de permitir adoptar una estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños
gradualmente son capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos, al mismo
tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.
Hay cuatro componentes en funciones ejecutivas: memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad y planificación.
Hoy vamos a ver algunas estrategias para trabajar la planificación, centrándonos en el uso de las secuencias
temporales.
Planificación: Se desarrolla en los primeros años de vida. Incrementa de forma progresiva la capacidad de
organizarse y planificar con visión de futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el
comportamiento.
entonces
Si pasa esto ocurre esto
Aliados: agendas de actividades, descomposición en pasos de actividades, anticipaciones, juegos de construcción,
secuencias temporales...
Cómo usar las secuencias temporales:
Primero trabajaremos con secuencias muy breves (de tres tarjetas) y actividades muy sencillas, mejor de la vida
cotidiana. Poco a poco iremos complicando las actividades que se presentan, con pequeñas historias, e iremos
también subiendo el número de tarjetas.

9. Como base tendremos una plantilla con cuadros numerados: cuadro 1, cuadro 2, cuadro 3, cuando usemos una
secuencia temporal de tres tarjetas. O podemos usar primero, luego, después. Cuando el niño domine esta actividad,
la plantilla ya no será necesaria, como podemos ver en este vídeo de trabajo con Erik.
Paso 1: lo primero que hacemos es presentar las tarjetas una a una, describimos qué ocurre y ordenamos. Una vez
que hemos dado este modelo de trabajo, dificultamos con:
Paso 2: PREGUNTAS. presentamos las tarjetas una a una. Con preguntas dirigidas, nos aseguramos de que el niño
comprende qué ocurre en cada tarjeta.
Por ejemplo, en la serie “lavarse los dientes”: ¿quién está en la tarjeta ?, ¿quién se lava los dientes? ¿dónde está?,
¿está en la cocina o está en el baño?, ¿quién ha cogido el cepillo?, ¿qué tiene el niño en la mano?, ¿qué hace con el
cepillo de dientes?, etc.
Cada frase o palabra que diga el niño, la refuerzas repitiéndola. Intenta variar las frases para que el niño no las
aprenda de forma mecánica.
Paso 3: ORDENA. El niño ordena la secuencia temporal sobre la plantilla.
Paso 4: CUÉNTAME QUÉ PASA. El niño nos narra la historia que ocurre en la secuencia temporal.
Si no puede al principio de forma espontánea, se le va guiando con preguntas .
Más adelante podemos complicar estas actividades, como ya publicamos en esta entrada del blog: secuencias
temporales con preguntas dirigidas, aquí un ejemplo:
O incluso descubrir intrusos en secuencias temporales:

10. (entrada completa, AQUÍ)
En próximas entradas compartiremos materiales para trabajar “qué pasa después”:
Otras entradas en las que hemos tratado funciones ejecutivas y planificación AQUÍ.
Leer más: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2017/12/planificar-como-usar-las-
secuencias.html#ixzz50r3kCnJ6