El documento establece los diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires para 2007. Prescribe que la educación es una prioridad provincial para construir una sociedad justa y democrática. Define cuatro niveles educativos (inicial, primario, secundario y superior) y ocho modalidades, con el objetivo de garantizar los derechos educativos de todos los ciudadanos.
Encuadre de la enseñanza del Ambiente Natural y social, desde el Marco de la Política curricular, el diseño curricular y documentos de la Provincia de Buenos Aires
Este documento describe la formación integral del estudiante a través de las materias transversales. Explica que las materias transversales enseñan valores, actitudes y comportamientos importantes de forma integrada en las diferentes áreas curriculares. También destaca que las materias transversales representan innovación y apertura de la escuela a la sociedad.
Este documento presenta estrategias para implementar la transversalidad en las instituciones educativas. Define la transversalidad como un enfoque curricular integrador que aborda temas relevantes para la sociedad como derechos humanos, medio ambiente y educación sexual. Propone ejes generadores como derechos humanos y medio ambiente para correlacionar los conocimientos entre las diferentes áreas. Además, ofrece herramientas como hilos conductores y matriz pedagógica para articular los temas transversales en la cultura escolar.
Temas Transversales preguntas y respuestasVimarie Negrón
Este documento define los temas transversales como contenidos de enseñanza que se integran a todas las áreas del conocimiento. Explica que los temas transversales incluyen la identidad cultural, la educación cívica y ética, la educación para la paz, la educación ambiental, la tecnología y la educación, y la educación para el trabajo. Además, describe brevemente cada uno de estos temas transversales y sus propósitos educativos.
El documento discute la necesidad de que la educación se adapte al contexto social, histórico y cultural en el que se desarrolla. También señala que la educación ya no se limita solo a la escuela, sino que sus prácticas y actores se han extendido a otros ambientes. Propone establecer una modalidad didáctica centrada en los problemas de la diversidad de la ciudad para formar ciudadanos capaces de convivir con las diferencias.
El documento describe los fundamentos de un currículo centrado en el desarrollo de competencias para formar personas capaces de ejercer sus derechos cívicos y participar en la sociedad y el mundo laboral. Se propone orientar la educación básica hacia el desarrollo de competencias que integren el saber, saber hacer y saber ser. El currículo se centra en la persona y su formación integral, desarrollo de identidad cultural y participación democrática.
Presentación proyecto-tejiendo hilos de liderazgo-yanet a lerma c[20229]I.E LCGM PEREIRA
Este proyecto busca desarrollar competencias de liderazgo y sensibilización socio-política en los estudiantes a través de simulacros electorales, observatorios de planes de desarrollo y políticas públicas, y foros de discusión. Se han obtenido resultados como el desarrollo de un pensamiento crítico, la participación ciudadana, y el fortalecimiento de capacidades de liderazgo. El proyecto provee evidencias como artículos sobre los simulacros electorales, análisis de planes de desarrollo, y
El documento describe los enfoques transversales que se busca desarrollar en los estudiantes a lo largo de su educación. Los enfoques transversales son valores y actitudes como la empatía y la solidaridad que deben demostrarse tanto por estudiantes como docentes. Estos enfoques se integran en las competencias que se enseñan y guían el trabajo pedagógico.
Encuadre de la enseñanza del Ambiente Natural y social, desde el Marco de la Política curricular, el diseño curricular y documentos de la Provincia de Buenos Aires
Este documento describe la formación integral del estudiante a través de las materias transversales. Explica que las materias transversales enseñan valores, actitudes y comportamientos importantes de forma integrada en las diferentes áreas curriculares. También destaca que las materias transversales representan innovación y apertura de la escuela a la sociedad.
Este documento presenta estrategias para implementar la transversalidad en las instituciones educativas. Define la transversalidad como un enfoque curricular integrador que aborda temas relevantes para la sociedad como derechos humanos, medio ambiente y educación sexual. Propone ejes generadores como derechos humanos y medio ambiente para correlacionar los conocimientos entre las diferentes áreas. Además, ofrece herramientas como hilos conductores y matriz pedagógica para articular los temas transversales en la cultura escolar.
Temas Transversales preguntas y respuestasVimarie Negrón
Este documento define los temas transversales como contenidos de enseñanza que se integran a todas las áreas del conocimiento. Explica que los temas transversales incluyen la identidad cultural, la educación cívica y ética, la educación para la paz, la educación ambiental, la tecnología y la educación, y la educación para el trabajo. Además, describe brevemente cada uno de estos temas transversales y sus propósitos educativos.
El documento discute la necesidad de que la educación se adapte al contexto social, histórico y cultural en el que se desarrolla. También señala que la educación ya no se limita solo a la escuela, sino que sus prácticas y actores se han extendido a otros ambientes. Propone establecer una modalidad didáctica centrada en los problemas de la diversidad de la ciudad para formar ciudadanos capaces de convivir con las diferencias.
El documento describe los fundamentos de un currículo centrado en el desarrollo de competencias para formar personas capaces de ejercer sus derechos cívicos y participar en la sociedad y el mundo laboral. Se propone orientar la educación básica hacia el desarrollo de competencias que integren el saber, saber hacer y saber ser. El currículo se centra en la persona y su formación integral, desarrollo de identidad cultural y participación democrática.
Presentación proyecto-tejiendo hilos de liderazgo-yanet a lerma c[20229]I.E LCGM PEREIRA
Este proyecto busca desarrollar competencias de liderazgo y sensibilización socio-política en los estudiantes a través de simulacros electorales, observatorios de planes de desarrollo y políticas públicas, y foros de discusión. Se han obtenido resultados como el desarrollo de un pensamiento crítico, la participación ciudadana, y el fortalecimiento de capacidades de liderazgo. El proyecto provee evidencias como artículos sobre los simulacros electorales, análisis de planes de desarrollo, y
El documento describe los enfoques transversales que se busca desarrollar en los estudiantes a lo largo de su educación. Los enfoques transversales son valores y actitudes como la empatía y la solidaridad que deben demostrarse tanto por estudiantes como docentes. Estos enfoques se integran en las competencias que se enseñan y guían el trabajo pedagógico.
La educación ambiental surgió en los años 1970 para abordar los problemas medioambientales causados por la destrucción de hábitats y la contaminación. Se define como un proceso de aprendizaje permanente que permite a las personas y comunidades comprender su relación con el medio ambiente y desarrollar las habilidades para resolver problemas ambientales actuales y futuros. El objetivo es fomentar una relación sostenible entre la sociedad y el medio ambiente a través de la educación formal, no formal e informal.
Los contenidos transversales son campos de problemática que deben estar presentes a lo largo de toda la educación inicial, primaria y secundaria. Surgen de los grandes problemas que afectan a la sociedad peruana y permiten enlazar conocimientos previos con áreas de desarrollo. Es importante que cada región analice las características específicas de los problemas para plantearlos de manera tal que los estudiantes desarrollen capacidades para enfrentar los desafíos particulares de su realidad.
El documento trata sobre la transversalidad en la enseñanza secundaria. Explica que los temas transversales son contenidos que afectan a todas las áreas y deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, como la educación para la igualdad o la educación ambiental. También habla sobre las dificultades para implementar la transversalidad debido a factores como la falta de formación del profesorado o las contradicciones entre la escuela y la sociedad. Finalmente, propone estrategias como visibilizar la presencia de diversidad cultural
Este documento discute la educación para la ciudadanía y su importancia para el desarrollo de personas libres, responsables y participativas. Explica que la ciudadanía debe enseñarse a través de la experiencia, la reflexión y el diálogo crítico sobre problemas sociales, en lugar de la instrucción doctrinaria. Además, cita a varios autores que enfatizan la necesidad de fortalecer la identidad ciudadana y promover la amistad entre los ciudadanos para reducir la necesidad de la justicia.
Este documento describe el concepto de transversalidad del currículo y sus características. Explica que la transversalidad implica que los valores atraviesan y están presentes en todos los aspectos del currículo de una manera holística e interdisciplinaria. También analiza las características de la modernidad y postmodernidad para contextualizar la necesidad de este enfoque transversal del currículo.
El documento habla sobre la importancia de la transversalidad en el currículo escolar, donde las asignaturas se integran entre sí para abordar temas de manera holística en lugar de fragmentada. Esto ayuda a romper la fragmentación del conocimiento y a vincular lo que se aprende con problemas y situaciones del mundo real, fomentando así el desarrollo intelectual, ético y democrático del estudiante.
Este documento resume las fechas en que se celebra el Día del Maestro en diferentes países de Latinoamérica, así como incluye citas y reflexiones sobre la importancia de la labor docente. En particular, destaca que en Colombia se conmemora el 15 de mayo en honor a San Juan Bautista de la Salle, y que en otros países latinoamericanos se celebra en fechas asociadas a importantes figuras educativas o hechos históricos vinculados a la educación.
Los ambientes de aprendizaje se han estudiado desde varias disciplinas como la ecología, psicología y sistémica. Conceptualizarlos desde un enfoque interdisciplinario enriquece las interpretaciones y ofrece un marco para comprender mejor el fenómeno educativo e intervenir con mayor pertinencia. En la actualidad, la escuela ha perdido importancia en la formación de los jóvenes, que ahora aprenden también en otros ambientes comunitarios y medios de comunicación. La pedagogía se enfoca cada vez más en problemas sociales más allá del aula y en
Este documento trata sobre la formación de docentes. Argumenta que la formación docente implica una reflexión crítica sobre la práctica educativa a la luz de la teoría pedagógica. También señala que la formación debe considerar los aportes de la neurociencia y trabajar con diferentes sistemas de representación. Además, explica que la pedagogía es fundamental para dar sentido a la identidad y formación de los educadores.
El documento explica los temas transversales del currículo escolar. Estos temas abordan cuestiones sociales de gran importancia como la violencia, la desigualdad y el medio ambiente que no se cubren de forma académica en las asignaturas tradicionales. Los temas transversales buscan que los estudiantes comprendan estos problemas, desarrollen un juicio crítico y adopten comportamientos basados en valores. Se han introducido en los currículos a través de áreas como la educación para la paz y la igualdad de oportunidades
La transversalidad también se aplica en la educación preescolar. Implica una educación significativa para los niños a partir de los conocimientos y disciplinas previas del niño en los ámbitos social y cultural. El propósito es desarrollar competencias en los niños que les permitan desempeñarse de manera autónoma ante situaciones de la vida personal y social a través de un enfoque educativo que integra diferentes áreas del currículo.
Este documento trata sobre la construcción de sujetos pedagógicos. Se define al sujeto pedagógico como la relación entre educador y educando, que es decisiva para los resultados del proceso educativo. El sujeto pedagógico no solo transmite mandatos de generaciones pasadas, sino que también es permeable a nuevas ideas. La escuela debe permitir un diálogo que favorezca la construcción de identidad de los jóvenes a partir de sus intereses.
Este documento analiza los Temas Transversales en el currículo educativo actual desde la perspectiva de tres investigadores destacados y según los planteamientos de la reforma educativa. Los Temas Transversales abordan problemas sociales desde una perspectiva moral y incluyen temas como la educación cívica, para la paz, la igualdad de género, la salud, la educación sexual, ambiental, del consumidor y vial.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación, incluida la necesidad de modificar la forma en que se genera y distribuye el conocimiento para adaptarse mejor al entorno cambiante. Argumenta que los modelos educativos vigentes son inadecuados y que se debe prestar más atención al desarrollo de habilidades como el aprendizaje autónomo. También sugiere que el currículo debe centrarse en objetivos como el conocimiento, las habilidades prácticas, el aprendizaje a lo largo de la vida y la convivencia.
La transversalidad es un enfoque educativo que busca integrar de manera interdisciplinaria los contenidos de las diferentes asignaturas para brindar una formación más completa a los estudiantes. Surge como alternativa a la educación tradicional y busca desarrollar competencias a través de elementos como el inglés y la informática que atraviesan el currículo. Implica revisar las estrategias didácticas tradicionales para conectar las disciplinas y lograr una educación más significativa que prepare a los estudiantes para la vida.
El Marco General de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires, es común a todos los niveles que actualmente conforman el sistema. Ello implica, desde ya una articulación.
ANEXO_10_DEL_ACUERDO_16_08_22Plan de estudios de telesecundaria.pdfALICIAVELASCOREYES
El documento describe el plan de estudios de la licenciatura en enseñanza y aprendizaje en telesecundaria. El plan asume tres enfoques principales: un enfoque holístico que concibe a los estudiantes de forma integral; un enfoque interdisciplinario que integra diferentes disciplinas; y un enfoque de interculturalidad crítica que promueve el respeto a la diversidad cultural. El objetivo es formar maestros capaces de enseñar en contextos multigrados bajo estos enfoques que buscan desarrollar a los estudiantes de
El Diseño Curricular Nacional establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. Considera la diversidad cultural y lingüística del país. Busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Presenta las áreas curriculares para los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular de 2009, el cual establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo de manera articulada. Se basa en principios como la calidad, equidad, interculturalidad, democracia e inclusión. Presenta las áreas curriculares para los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, y los fundamentos y principios psicopedagógicos en los que se sustenta.
La educación ambiental surgió en los años 1970 para abordar los problemas medioambientales causados por la destrucción de hábitats y la contaminación. Se define como un proceso de aprendizaje permanente que permite a las personas y comunidades comprender su relación con el medio ambiente y desarrollar las habilidades para resolver problemas ambientales actuales y futuros. El objetivo es fomentar una relación sostenible entre la sociedad y el medio ambiente a través de la educación formal, no formal e informal.
Los contenidos transversales son campos de problemática que deben estar presentes a lo largo de toda la educación inicial, primaria y secundaria. Surgen de los grandes problemas que afectan a la sociedad peruana y permiten enlazar conocimientos previos con áreas de desarrollo. Es importante que cada región analice las características específicas de los problemas para plantearlos de manera tal que los estudiantes desarrollen capacidades para enfrentar los desafíos particulares de su realidad.
El documento trata sobre la transversalidad en la enseñanza secundaria. Explica que los temas transversales son contenidos que afectan a todas las áreas y deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, como la educación para la igualdad o la educación ambiental. También habla sobre las dificultades para implementar la transversalidad debido a factores como la falta de formación del profesorado o las contradicciones entre la escuela y la sociedad. Finalmente, propone estrategias como visibilizar la presencia de diversidad cultural
Este documento discute la educación para la ciudadanía y su importancia para el desarrollo de personas libres, responsables y participativas. Explica que la ciudadanía debe enseñarse a través de la experiencia, la reflexión y el diálogo crítico sobre problemas sociales, en lugar de la instrucción doctrinaria. Además, cita a varios autores que enfatizan la necesidad de fortalecer la identidad ciudadana y promover la amistad entre los ciudadanos para reducir la necesidad de la justicia.
Este documento describe el concepto de transversalidad del currículo y sus características. Explica que la transversalidad implica que los valores atraviesan y están presentes en todos los aspectos del currículo de una manera holística e interdisciplinaria. También analiza las características de la modernidad y postmodernidad para contextualizar la necesidad de este enfoque transversal del currículo.
El documento habla sobre la importancia de la transversalidad en el currículo escolar, donde las asignaturas se integran entre sí para abordar temas de manera holística en lugar de fragmentada. Esto ayuda a romper la fragmentación del conocimiento y a vincular lo que se aprende con problemas y situaciones del mundo real, fomentando así el desarrollo intelectual, ético y democrático del estudiante.
Este documento resume las fechas en que se celebra el Día del Maestro en diferentes países de Latinoamérica, así como incluye citas y reflexiones sobre la importancia de la labor docente. En particular, destaca que en Colombia se conmemora el 15 de mayo en honor a San Juan Bautista de la Salle, y que en otros países latinoamericanos se celebra en fechas asociadas a importantes figuras educativas o hechos históricos vinculados a la educación.
Los ambientes de aprendizaje se han estudiado desde varias disciplinas como la ecología, psicología y sistémica. Conceptualizarlos desde un enfoque interdisciplinario enriquece las interpretaciones y ofrece un marco para comprender mejor el fenómeno educativo e intervenir con mayor pertinencia. En la actualidad, la escuela ha perdido importancia en la formación de los jóvenes, que ahora aprenden también en otros ambientes comunitarios y medios de comunicación. La pedagogía se enfoca cada vez más en problemas sociales más allá del aula y en
Este documento trata sobre la formación de docentes. Argumenta que la formación docente implica una reflexión crítica sobre la práctica educativa a la luz de la teoría pedagógica. También señala que la formación debe considerar los aportes de la neurociencia y trabajar con diferentes sistemas de representación. Además, explica que la pedagogía es fundamental para dar sentido a la identidad y formación de los educadores.
El documento explica los temas transversales del currículo escolar. Estos temas abordan cuestiones sociales de gran importancia como la violencia, la desigualdad y el medio ambiente que no se cubren de forma académica en las asignaturas tradicionales. Los temas transversales buscan que los estudiantes comprendan estos problemas, desarrollen un juicio crítico y adopten comportamientos basados en valores. Se han introducido en los currículos a través de áreas como la educación para la paz y la igualdad de oportunidades
La transversalidad también se aplica en la educación preescolar. Implica una educación significativa para los niños a partir de los conocimientos y disciplinas previas del niño en los ámbitos social y cultural. El propósito es desarrollar competencias en los niños que les permitan desempeñarse de manera autónoma ante situaciones de la vida personal y social a través de un enfoque educativo que integra diferentes áreas del currículo.
Este documento trata sobre la construcción de sujetos pedagógicos. Se define al sujeto pedagógico como la relación entre educador y educando, que es decisiva para los resultados del proceso educativo. El sujeto pedagógico no solo transmite mandatos de generaciones pasadas, sino que también es permeable a nuevas ideas. La escuela debe permitir un diálogo que favorezca la construcción de identidad de los jóvenes a partir de sus intereses.
Este documento analiza los Temas Transversales en el currículo educativo actual desde la perspectiva de tres investigadores destacados y según los planteamientos de la reforma educativa. Los Temas Transversales abordan problemas sociales desde una perspectiva moral y incluyen temas como la educación cívica, para la paz, la igualdad de género, la salud, la educación sexual, ambiental, del consumidor y vial.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación, incluida la necesidad de modificar la forma en que se genera y distribuye el conocimiento para adaptarse mejor al entorno cambiante. Argumenta que los modelos educativos vigentes son inadecuados y que se debe prestar más atención al desarrollo de habilidades como el aprendizaje autónomo. También sugiere que el currículo debe centrarse en objetivos como el conocimiento, las habilidades prácticas, el aprendizaje a lo largo de la vida y la convivencia.
La transversalidad es un enfoque educativo que busca integrar de manera interdisciplinaria los contenidos de las diferentes asignaturas para brindar una formación más completa a los estudiantes. Surge como alternativa a la educación tradicional y busca desarrollar competencias a través de elementos como el inglés y la informática que atraviesan el currículo. Implica revisar las estrategias didácticas tradicionales para conectar las disciplinas y lograr una educación más significativa que prepare a los estudiantes para la vida.
El Marco General de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires, es común a todos los niveles que actualmente conforman el sistema. Ello implica, desde ya una articulación.
ANEXO_10_DEL_ACUERDO_16_08_22Plan de estudios de telesecundaria.pdfALICIAVELASCOREYES
El documento describe el plan de estudios de la licenciatura en enseñanza y aprendizaje en telesecundaria. El plan asume tres enfoques principales: un enfoque holístico que concibe a los estudiantes de forma integral; un enfoque interdisciplinario que integra diferentes disciplinas; y un enfoque de interculturalidad crítica que promueve el respeto a la diversidad cultural. El objetivo es formar maestros capaces de enseñar en contextos multigrados bajo estos enfoques que buscan desarrollar a los estudiantes de
El Diseño Curricular Nacional establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. Considera la diversidad cultural y lingüística del país. Busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Presenta las áreas curriculares para los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular de 2009, el cual establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo de manera articulada. Se basa en principios como la calidad, equidad, interculturalidad, democracia e inclusión. Presenta las áreas curriculares para los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, y los fundamentos y principios psicopedagógicos en los que se sustenta.
El documento describe 7 ejes articuladores transversales del currículo de la educación básica en la Escuela General "Manuel Zarate". Los ejes son: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y artes y experiencias estéticas. Los ejes tienen como objetivo promover una educación centrada en la justicia social, la solidaridad y los derechos humanos.
Este documento discute la importancia de las trayectorias educativas continuas entre el nivel inicial y el nivel primario. Propone enfocarse en el estudiante y su desarrollo de capacidades a lo largo de ambos niveles, en lugar de verlos como entidades separadas. También identifica algunos continuidades de aprendizaje, como aprender a jugar y jugar para aprender, y alfabetizarse para aprender, que comienzan en el jardín de infantes y continúan en la escuela primaria.
El documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece que el currículo debe ser diverso, abierto y flexible para responder a la diversidad del país. Define logros educativos y temas transversales por cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) y establece cuatro ejes curriculares nacionales: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer.
Subsistema de educacion basica y universitariaAida Sánchez
Este documento describe la transformación del currículo educativo en Venezuela para formar ciudadanos con valores humanistas, creativos y ambientalistas. Explica que el currículo ya no es solo un programa diseñado por expertos, sino un proceso colectivo e integrador que involucra a la comunidad. Se enfoca en cuatro planes para el desarrollo integral de los estudiantes: aprender a crear, convivir, valorar y reflexionar. El objetivo final de la educación venezolana es reconstruir el país formando ciudadanos comprometidos que participen activamente
Este documento presenta el marco curricular y plan de estudios 2022 para la educación básica mexicana. Se argumenta que la escuela debe definirse como un espacio universal donde se construye lo común desde la diversidad, reconociendo las desigualdades que existen. También se señala la necesidad de redefinir el carácter nacionalista y universalista del conocimiento para centrarse más en lo comunitario, asumiendo la diversidad como punto de partida para los procesos de aprendizaje. Finalmente, se describen los elementos centrales de la nueva
Articulación un desafio_permanente_e_indispensablenatytolo1
Este documento discute la importancia de la articulación entre los diferentes niveles educativos para garantizar la trayectoria escolar de los estudiantes. Señala que la articulación es un desafío permanente que requiere el trabajo conjunto de directores, docentes, inspectores y otras autoridades educativas. También destaca la necesidad de considerar las historias personales de los estudiantes para comprender sus recorridos escolares.
El documento describe los propósitos y objetivos de la reorganización curricular por ciclos educativos en Colombia. Busca transformar las concepciones y prácticas pedagógicas para elevar la calidad educativa, articular los diferentes niveles educativos, y desarrollar enfoques curriculares integrales centrados en las necesidades de los estudiantes. También busca mejorar la permanencia estudiantil, disminuir la deserción y repitencia, y establecer un sistema de evaluación integral y formativa.
Este documento describe un taller de formación continua para docentes con el objetivo de analizar el nuevo marco curricular de la educación básica en México. El taller se divide en dos fases. La Fase 1 analiza el impacto de la pandemia en la educación y la estructura curricular, así como la planeación de actividades por proyectos. La Fase 2 presenta siete ejes articuladores transversales del currículo como la inclusión, el pensamiento crítico y la interculturalidad, así como cuatro campos formativos que integran los contenidos curriculares
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009, el cual establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo en el Perú. El DCN tiene un enfoque intercultural y busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Incluye áreas curriculares como matemática, comunicación e inglés, y valores como la justicia, libertad, respeto y solidaridad.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009, el cual establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. Se orienta a formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Describe las características, principios psicopedagógicos, organización de la educación básica, áreas curriculares, temas transversales y valores que se desarrollarán.
El documento describe los elementos y fundamentos del Currículo Nacional Base (CNB) de Panamá. El CNB constituye un elemento importante en la reforma educativa y se centra en desarrollar las competencias que los estudiantes deben lograr. El nuevo currículo se enfoca en el estudiante como ser social que participa en la construcción del bienestar común y promueve el desarrollo personal, social y cultural. Los fundamentos incluyen ver al estudiante como centro del proceso educativo desde perspectivas filosófica, antropológica, sociológica
Puntos del Plan de Estudio De la Nueva Escuela MexicanaEdithsalazar34
El documento describe los nueve elementos centrales que fueron repensados y redefinidos en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria. Estos elementos incluyen: 1) a los estudiantes como sujetos de derechos con capacidad de aprender, 2) la participación fundamental de las familias, 3) una educación para la democracia y vida libre de violencia, y 4) el reconocimiento de la autonomía profesional del magisterio. El Plan de Estudios también incorpora siete ejes articuladores y fases de apre
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 de Perú. Establece los objetivos y organización de la educación básica regular en el país y propone las áreas curriculares y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. El currículo tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país y busca formar estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios. Se divide en tres partes que describen los objetivos de cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) y las á
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, el cual promueve el conocimiento y respeto de las diversas culturas del país y del mundo. Se basa en principios como la equidad, inclusión, calidad, democracia e interculturalidad. Describe las áreas curriculares por nivel educativo (Inicial, Primaria y Secundaria) y los fundamentos del aprendizaje como la construcción de conocimientos y la evaluación. El objetivo es formar estudiantes de manera integral y significativa considerando la diversidad cultural.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, el cual promueve el conocimiento y respeto de las diversas culturas del país y del mundo. Se basa en principios como la equidad, inclusión, calidad, democracia e interculturalidad. Describe las áreas curriculares por nivel educativo, incluyendo Inicial, Primaria y Secundaria. El DCN tiene un enfoque humanista y moderno que considera la diversidad cultural y los avances del conocimiento.
El documento presenta los fundamentos y principios del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, como la equidad, inclusión, calidad, democracia e interculturalidad. Describe las áreas curriculares por nivel educativo, incluyendo Ciencia y Ambiente, Comunicación, Matemática y Personal Social para Inicial, y agregando Inglés, Historia y Formación Ciudadana para Secundaria. El DCN tiene un enfoque humanista y considera la diversidad cultural del país.
Este documento resume los aportes de diferentes marcos teóricos como la psiquiatría, la semiología y la psicología al estudio de la psicopatología del desarrollo. La psiquiatría aporta un enfoque descriptivo de conductas y una nosología basada en un modelo médico de enfermedad, mientras que la semiología estudia los signos y sistemas de signos como manifestaciones de enfermedades. La psicología se enfoca en el estudio de la personalidad a través de conceptos como la subjetividad y la
Este documento resume los aportes de diferentes marcos teóricos como la psiquiatría, la semiología y la psicología al estudio de la psicopatología del desarrollo. La psiquiatría aporta un nomenclador de signos y síntomas, una perspectiva descriptiva y una nosología basada en el modelo médico de enfermedad. La semiología estudia los signos y sistemas de signos como manifestaciones de la enfermedad. La psicología se enfoca en el estudio de la personalidad, la subjetividad y
Este documento define y clasifica las perversiones desde perspectivas clínicas y psicoanalíticas. Define las perversiones como desviaciones de los instintos sexuales que no se orientan a la reproducción. Las clasifica según el objeto, fin, acto u objetivo sexual. Luego enumera diversas parafilias como la pedofilia, zoofilia, incesto, entre otras. Explica que desde el psicoanálisis, las perversiones surgen de la renegación del descubrimiento de la castración, lo que requiere una escisión del yo para
El documento describe las definiciones de los trastornos psicóticos según el DSM-V y el CIE-10. El DSM-V introduce cambios como una nueva definición de delirios y la inclusión de síntomas negativos y deterioro cognitivo. El CIE-10 describe alucinaciones, discurso incoherente y síntomas negativos como característicos, e identifica modalidades como la esquizofrenia y trastornos psicóticos agudos. Ambos sistemas clasifican y definen los trastornos
El documento resume la historia del término "autismo" y sus principales aportes teóricos desde una perspectiva psicoanalítica. Originalmente acuñado por Bleuler en 1911 para describir un síntoma de la esquizofrenia, Kanner en 1943 utilizó el término para describer niños con problemas sociales y de comunicación. Posteriormente, diferentes teóricos como Lacan, Tustin y Winnicott aportaron conceptos como la falta de constitución del Yo y la relación especular. Actualmente se entiende como un espectro de trastornos
El documento describe las características de las psicosis. Señala que las psicosis se caracterizan por dificultades para diferenciar la realidad y la fantasía, alteraciones del lenguaje y la desconexión de las funciones del yo, incluyendo alucinaciones y delirios. También describe los principales cuadros clínicos como la esquizofrenia, la hebefrenia y la paranoia. Explica las perspectivas de Freud y el psicoanálisis sobre cómo lo reprimido retorna de forma alucinatoria en las psicosis.
Aportes de j. lacan al estudio de las psicosisirenelicia
Lacan aportó estudios sobre las psicosis a través de publicaciones como "La estructura de las Psicosis Paranoide" en 1931 y su tesis doctoral "De la psicosis paranoide en sus relaciones con la personalidad" en 1932. Más adelante, en 1955, editó "El Seminario Libro 3 “Las Psicosis” donde explora conceptos como la forclusión del Nombre del Padre, la escisión del Yo, y cómo la falta de represión simbólica puede llevar a la reconstrucción de la realidad a través de la sust
Este documento describe los aspectos estructurales, funcionales y procedimentales del conocimiento psicopedagógico. Explica la organización de las estructuras cognitivas, los mecanismos para pasar de una forma de organización a otra, e implementar recursos para resolver problemas. También analiza las fallas en la conservación de identidades, la coordinación y integración de esquemas, y los tres tipos de equilibración entre asimilación, acomodación y subsistemas. Finalmente, examina los aspectos procedimentales fallidos como la secuencia próximo a
El documento presenta el Programa Nacional de Formación Situada, el cual propone fortalecer la educación inicial a través de una red de acciones, normativas, estrategias de gestión y trabajo colaborativo entre equipos. Reconoce al juego como un derecho de los niños y niñas, y propone avanzar en su enseñanza a través de diferentes formatos como juegos dramáticos, de construcción y con reglas convencionales.
Este documento presenta una propuesta de trabajo para la Dirección de Formación Continua en 2016. Propone ocho principios para la formación continua centrados en las prácticas docentes, el protagonismo de los estudiantes y el desarrollo de capacidades. También describe líneas de capacitación en alfabetización, matemáticas, gestión e inclusión digital, así como objetivos de trabajo para el año que incluyen la capacitación de docentes y la articulación con iniciativas nacionales.
Este documento describe los esfuerzos de Argentina para conmemorar el bicentenario de su independencia en 2010. Se creó un comité nacional para organizar eventos y proyectos como concursos, conferencias y publicaciones educativas. El documento también compara las celebraciones del centenario de 1910 y analiza cómo las escuelas pueden contribuir a generar conciencia sobre la importancia histórica de este hito.
La lectura de imágenes efemérides es un documento que habla sobre la interpretación de imágenes temporales. Brevemente describe cómo las imágenes capturan momentos específicos en el tiempo y cómo su análisis puede revelar información sobre eventos pasados y tendencias a largo plazo.
Este documento presenta sugerencias para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la reflexión sobre las condiciones de enseñanza en tres secciones. Propone evaluar las prácticas de lectura, escritura y producción de imágenes que se desarrollan a lo largo del año escolar. También incluye posibles aspectos a evaluar en el primer trimestre y ejemplos de situaciones didácticas que se proponen con continuidad para promover el aprendizaje.
El documento presenta el cronograma y planificación de acciones para el segundo cuatrimestre de 2014 en el marco del concurso ETR 2014-2017. Se detallan los cargos a concursar por nivel educativo e institución, con un total de 49 cargos. También se describen los nuevos dispositivos de capacitación para el segundo período del año, centrados principalmente en la formación docente y la mejora de las prácticas pedagógicas.
El documento presenta el cronograma y distribución de cargos para el concurso ETR 2014-2017. Se concursan un total de 49 cargos distribuidos en nivel inicial (8 cargos), primario (12 cargos), secundario (10 cargos), modalidades (5 cargos), educación física (3 cargos), TICs (5 cargos) y tutores virtuales. El cronograma incluye las fechas para la difusión, inscripción, evaluación de proyectos, entrevistas y notificación de resultados entre septiembre y
Este proyecto explora diferentes métodos para extraer pigmentos de plantas y verduras de la huerta de la escuela. Los estudiantes propondrán métodos para extraer colores y luego probarán esos métodos usando cuatro verduras. Registrarán qué métodos y verduras funcionan mejor. Finalmente, usarán el método más efectivo para teñir las remeras de egresados de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la presentación de proyectos en la Feria de Ciencias y Tecnologías. Brinda criterios para la selección de propuestas educativas coherentes con el enfoque curricular, e indica que las propuestas deben documentar el proceso de indagación de los estudiantes y comunicar sus hallazgos de manera que reflejen el recorrido didáctico desarrollado.
Este documento presenta un concierto didáctico que compara compositores europeos como Mozart, Beethoven, Schumann, Mendelssohn y Gounod con pintores y músicos de la época en el Río de la Plata como Vicente López y Planes, Prilidiano Pueyrredón, Benjamín Franklin Rawson y la pintora Procesa Sarmiento, hermana del presidente Domingo Faustino Sarmiento. El concierto busca establecer relaciones entre los contextos artísticos europeos y de la región a través de un programa musical que
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. Dicha Ley, promulgada en junio de 2007, establece
que:
“La educación es una prioridad provincial y
constituye una política de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía
democrática y republicana, respetar los derechos
humanos y las libertades fundamentales y
fortalecer el desarrollo económico-social
sustentable de la Provincia en la Nación”.
3. En este sentido, la Ley de Educación Provincial
señala que resulta ineludible prescribir la
enseñanza de contenidos educativos, social y
científicamente pertinentes. Para ello, la
Dirección General de Cultura y Educación elabora
diseños, propuestas y materiales de desarrollo
curricular.
4. Los diseños curriculares son definidos por los
niveles de Educación Inicial, Primaria,
Secundaria y Superior, en articulación con las
modalidades; en tanto estas últimas aportan
propuestas curriculares. Unos y otros construyen
también materiales de desarrollo curricular.
5. La educación siempre introduce una dimensión de
futuro al diseñar un curriculum, se imaginan y se
sueñan sujetos que puedan insertarse en los
mundos “por venir” y que también sean capaces
de construirlos y transformarlos.
6.
7. Asumir que el futuro no está determinado de
forma absoluta, sino que se construye, se
inventa.
El presente se explica por las decisiones que
se tomaron en el pasado, entonces, lo que
suceda en el futuro, depende de las decisiones
que hoy estamos tomando
No existe un futuro –único y
predeterminado-, sino un abanico de
posibilidades
8. Estos “futuros posibles” se encuentran en
germen -como indicios- en el presente, en
mayor o menor medida. La concreción de un
camino u otro depende entonces de las
decisiones y las acciones humanas que
clausuran, potencian o desarrollan esas
posibilidades.
9. Este enfoque nos permite recuperar la
esperanza, pero también el poder y la
voluntad: el futuro, como espacio de libertad,
depende de las voluntades de los sujetos, quienes
–con mayor o menor margen de incidencia y
legitimidad- en este proceso se asumen como
actores políticos activos.
Así, la construcción del futuro se convierte en un
campo de lucha en el que se enfrentan
proyectos, intereses, ideologías,
estrategias.
10. La dimensión prospectiva del curriculum
plantea el reto de analizar y elaborar posibles
escenarios futuros
11.
12.
13. En tanto propuesta histórica, cultural, social y
políticamente contextuada el curriculum
constituye una selección
arbitraria
y
transitoria del
patrimonio cultural
14. Documentos que
prescriben las finalidades,
los principios y
fundamentos político-
ideológicos de la
enseñanza, los enfoques
de las áreas de
conocimiento o materias,
los contenidos organizados
en función de los tiempos
y características
organizacionales y las
orientaciones didácticas y
de evaluación para cada
nivel educativo.
15. Las propuestas
curriculares que
prescriben la enseñanza
en instituciones que
acreditan terminalidad de
nivel
Las propuestas
curriculares que
prescriben la enseñanza
en instituciones que no
acreditan terminalidad de
nivel
16. Educación común,
entendida como la práctica social de
transmisión cultural, con la finalidad de
promover una mayor justicia social, en
atención al derecho universal a la
educación.
17. Se propone que todos los Comprendan
niños/as, jóvenes y reflexivamente
adultos/as de la provincia la sociedad y las culturas
se apropien de los en las que viven,
conocimientos reconociéndose como
socialmente productivos sujetos histórico-políticos
y científicamente
significativos, que
les permitan acceder al
mundo del trabajo y de
los estudios superiores
18.
19.
20. El curriculum da lugar a la diversidad y tiene
como propósito formar sujetos que la
reconozcan y valoren, que se reconozcan en la
diferencia y que se inscriban con lo diferente.
Pero al mismo tiempo, el curriculum denuncia y
rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye
en instrumento para la producción histórica de
más igualdad.
21. Se incluye en los diseños curriculares como enfoque, estrategia y contenido
24. Esta noción no se refiere ni al/a la docente ni al
alumno/a por separado, sino al vínculo entre
ambos/as.
El sujeto pedagógico es la relación que se
produce entre diversos sujetos sociales que
ingresan a la escuela constituyéndose en ella
como educadores/as y educandos- mediada por
el curriculum.
25. Este tercer elemento
-EL CURRICULUM-
es el que otorga al vínculo su
ESPECIFICIDAD PEDAGOGICA
y el que da lugar a los procesos de
ENSEÑANZA Y EL DE APRENDIZAJE.
Estos procesos son diferentes y
complementarios.
26. La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos
de vida; por ello, el sujeto que
aprende también se transforma y construye subjetividad
27.
28. La conquista de la subjetividad y del lazo
social se produce, entonces, en el diálogo
entre alumnos/as y docentes en torno de
lenguajes, convenciones, símbolos e
instrumentos de las culturas.
29.
30. La asimetría entre
docentes y alumnos/as
nos remite a
reflexionar sobre la
necesaria solidaridad
intergeneracional que
hace posible la
constitución de un
legado ineludible para
poder mirar al futuro
con
esperanza creativa.
31.
32. aquellos significados construidos y
consensuados socialmente, de carácter
provisorio, problematizado y cuestionable. Esto
implica pensar que el conocimiento no es un
reflejo fiel de objetos o fenómenos externos al
sujeto que conoce, sino un producto resultante
de su interpretación
33. El conocimiento que se produce en diferentes ámbitos
sociales (científicos, artísticos, filosóficos, de la vida
cotidiana, del trabajo, etcétera) se reelabora
creativamente tanto en la elaboración de diseños
curriculares como en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje transformándose en conocimiento
escolar.
Este último no resulta una simplificación del
conocimiento cultural del que deriva, sino un nuevo
producto cultural que tiene otras finalidades, funciones
y utilidades, además de otras lógicas y circuitos de
producción, desarrollo y difusión.
34. El componente vocacional –instalado a fines del siglo
XIX-, el profesional –sostenido durante distintos períodos y con
diferentes connotaciones-, y su condición de
trabajador/a asalariado/a, constituyen una configuración par ticular.
35. EL docente como agente activo e
irremplazable para la toma de
decisiones curriculares.
El/la docente es productor/a de
conocimiento, un conocimiento
relacionado con la transmisión cultural
y la generación de condiciones que
hacen posibles los aprendizajes en cada uno
de los contextos específicos.
36. El término sujeto contiene en sí mismo la noción de relación, de estar unido a –
sujeto a- una psiquis, un
lenguaje, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente y a otros sujetos. Sujeción que no
ha de
entenderse como determinación, sino como condición de identidad.
37. Tanto el alumno/a como el/la docente que,
mediados por el conocimiento, conforman el
sujeto pedagógico son sujetos sociales
complejos.
38.
39. A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación
Provincial, el sistema educativo de
la jurisdicción se conforma por cuatro niveles y ocho modalidades.
40. El Nivel Inicial abarca la educación de Ocho modalidades, entendiendo por
los niños de 45 días hasta los 5 años estas “aquellos enfoques educativos,
inclusive, siendo obligatorias las organizativos y/o curriculares,
salas de 4 y 5 años. constitutivos o complementarios de la
Educación común, de carácter
Tanto la Educación Primaria como la permanente o temporal, que dan
Secundaria contemplan seis años de respuesta a requerimientos específicos
educación obligatoria, iniciándose la de formación articulando con cada
Primaria a los 6 años de edad y la Nivel, con el propósito de garantizar los
Secundaria al finalizar aquella. derechos educativos de igualdad,
inclusión, calidad y justicia social de
todos los niños, jóvenes, adolescentes,
Por último, el Nivel Superior abarca la adultos y adultos mayores de la
Formación Técnica y Docente, de Provincia”.27
grado y continua, y la formación en
universidades provinciales.
Pueden ingresar, al mismo, quienes
hayan aprobado la Educación
Secundaria.
41.
42.
43. Lejos está de la Toda prescripción curricular se
intencionalidad de esta recrea en su proceso de
política curricular una especificación. En la toma de
concepción de los/as decisiones vinculadas a la
docentes como ejecutores que planificación y desarrollo
“aplican” las prescripciones didácticos, el/la docente define
sin mediación alguna. Los los sentidos específicos de su
diseños y propuestas práctica en el marco de un
curriculares –en contexto institucional y
tantoestablecen intenciones, comunitario y de un grupo de
marcan una dirección- alumnos/as particular. En este
limitan; pero al hacer proceso, asume una postura
explícitos los teórico-epistemológica y política
fundamentos de cada una al constituirse en autor/a
de sus decisiones habilitan y creativo/a de alternativas de
establecen un nuevo enseñanza.
lugar para la
profesionalidad del
docente.
44. Inspectores/as Equipos directivos
Los inspectores/as, tanto los Es su responsabilidad difundir y
jefes/as regionales y distritales garantizar la socialización de los
como los/as de enseñanza, son diseños y propuestas curriculares
responsables del desarrollo local entre los/as docentes de su
de la política educativa y por ello escuela. Para desarrollar estas
deben realizar un planeamiento acciones es preciso que habiliten
estratégico, entre otras espacios de diálogo y reflexión
cuestiones para facilitar el sobre estos documentos,
profundo conocimiento de los favoreciendo la construcción de
diseños y propuestas curriculares acuerdos que den lugar a una
por parte de los directores/as y práctica institucional coherente y
docentes que estén a cargo de articulada. Esta tarea es
los procesos institucionales de fundamental al definir
especificación del curriculum. colectivamente el proyecto
educativo.
45. El/la docente tiene Es indispensable contar
derecho a conocer los con instancias de trabajo
diseños y/o propuestas compartido entre los/as
curriculares en su docentes para la lectura
totalidad, de manera que profunda de los diseños
pueda apropiarse y/o propuestas
globalmente de los curriculares y de sus
mismos e inscribir su propias prácticas de
práctica personal en el enseñanza, a fin de
marco del proyecto posibilitar la toma de
educativo integral para el decisiones que les
nivel en su institución. permitan revisar,
reorientar y/o confirmar
sus acciones
profesionales.
46. El proyecto institucional Las familias tienen
promueve el ejercicio de derecho, como grupo
prácticas de convocatoria primario de afecto y
y participación de los socialización, a participar
alumnos/as y sus familias en las actividades de las
que garanticen dinámicas instituciones en forma
democráticas en la individual o a través de
experiencia escolar. entidades colegiadas
representativas –
cooperadoras, consejos de
escuelas, entre otras-, en
el marco del proyecto
institucional.
47. Es importante destacar que
son derechos de los
alumnos/as la participación en
la formulación de proyectos,
en la conformación de
organismos asociativos
diversos –como centros de
estudiantes, clubes de
ciencias, grupos vinculados
por intereses, etcétera- y en
la elección de espacios
curriculares complementarios
que apunten a desarrollar su
responsabilidad y autonomía
en los procesos de aprendizaje