Gestion escolar proyecto educaivo

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria

Guía para integrar la
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Programa de Certificación
de los Procesos de Gestión Escolar
en Educación Secundaria
PROCERGES 2010-2015

Elaborada por la Dirección General de Educación Secundaria
en el marco del Sistema de Gestión de Calidad de la Norma ISO 9001:2008
Agosto de 2013

Ciclo Escolar 2013 – 2014

Índice

Página

Introducción
Presentación
Etapa I Perfil y preparación profesional
1.
Documentos de preparación profesional
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2.
Plan de estudios 2011
a. Perfil de egreso de la educación básica
b. Competencias de la educación básica

3
4
8
8
8
8
8
8

c. Principios Pedagógicos de la educación básica
d. Campos de Formación de la educación básica
e. Propósitos de la asignatura
f. Competencias que promueve la asignatura
g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura
Etapa III Diagnóstico
3.
Calendario ciclo escolar 2013-2014
4.
Horario y grupos que atiende
5.
Evaluación diagnóstica
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación
b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación
c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá
6.
Estándares de gestión para la educación básica
Etapa IV Planeación
7.
Estrategias de intervención por academia
8.
Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014
9.
Programa Anual de Trabajo
10. Planeación didáctica
Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de acciones del Consejo Técnico Escolar
12. Aprovechamiento escolar
13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral.
14. Observaciones y/o mejoras sugeridas
15. Vinculación e integración educativa con los padres de familia para la mejora del logro académico.
16. Lista de verificación de la CGED (se incluye en la Carpeta del Supervisor)
Referencias bibliográficas
Anexos

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Introducción
El presente documento tiene como propósito guiarle a Usted en el llenado de los elementos que contiene la Carpeta de
Gestión Escolar del Docente CGED, de tal manera que su funcionalidad tenga un sentido pedagógico tendiente a
reflexionar en lo individual y colectivamente con sus pares desde el inicio del proceso educativo en el ciclo escolar 20132014, en sus etapas de planeación, implementación, seguimiento y evaluación. Esta reflexión le permitirá orientar las
estrategias para lograr la mejora de la gestión por lo que los componentes e instrumentos de la carpeta, organizados
didáctica, metodológica y pedagógicamente, le servirán en algunos casos como evidencia de un proceso de formación y
en otros, para recolectar información que le permita conocer el avance de sus alumnos.
La Guía se estructuró en cinco etapas. En cada una se describe el contenido y su propósito y al final de cada una se
solicita la realización de un ejercicio de reflexión sobre la utilidad en su práctica docente que responde al “qué”, “para
qué” y “porqué”.
Con la finalidad de que la lectura de esta Guía tenga un sentido más práctico, le sugerimos atender los vínculos que
durante el recorrido se observan.

Estos vínculos conducen a las fuentes de consulta en las que Usted podrá

complementar su conocimiento acerca del contenido de las diferentes etapas que integran la carpeta.

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Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria, a través de su Coordinación de Programas Académicos, presenta la
CGED, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación
Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la
educación básica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnología, el Acuerdo secretarial 648 y
Acuerdo Secretarial 685 referidos a la evaluación del aprendizaje, y finalmente considera el enfoque metodológico
previsto en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE).
La articulación de la educación básica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformación de la
escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo
personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes con las necesidades de la práctica
docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes académicas de aprendizaje,
donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la
autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.
En coincidencia con lo expresado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica (pág. 69: versión electrónica), en donde
“innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de
todos los alumnos”, consideramos necesaria la participación conjunta y articulada de “actores, visiones y propósitos, a
partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y ejecución de
una planeación estratégica escolar que derive en la planeación pedagógica, así como el ejercicio permanente de la
evaluación y su seguimiento que permitan asegurar los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación
Básica RIEB”, constituyendo todo esto el propósito fundamental del Programa de Certificación de los Procesos de
Gestión Escolar en Educación Secundaria PROCERGES.
Bajo esta visión PROCERGES es una metodología de planeación, implementación, seguimiento y evaluación de los
procesos de gestión escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepción integral y sistémica, las
funciones de todos los actores involucrados en el proceso de gestión escolar, cuyos impactos esperados son:
1. Mejora del logro educativo (referido a la evaluación nacional).
2. Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobación, deserción escolar y alumnos irregulares).
3. Mejora continua de los procesos de la gestión escolar de todos los actores del proceso educativo.
4. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educación secundaria.
5. Profesionalización de la gestión escolar como una vía para transformar la cultura organizacional en el ámbito
educativo.
6. Fortalecimiento de la articulación de la educación básica.
7. Lograr la Certificación de los procesos de gestión escolar, basados en la Norma ISO 9001-2008.
8. Construcción de un Modelo de Gestión Escolar adecuado a las condiciones del Estado.
9. Mejorar la calidad1 de la educación de la población escolar que integra la matrícula de educación secundaria en
sus modalidades de secundaria general, técnica y telesecundaria, enfocada en la búsqueda de la pertinencia,
relevancia, eficacia y eficiencia.

1

Para PROCERGES 2010–2015 la calidad es entendida como la “Mejora continua del sistema para generar innovación educativa a partir de transformaciones y cambio de las prácticas de la gestión escolar de
todos los actores del proceso” PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010.

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En este contexto los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba ENLACE 2010 a 2012, en matemáticas y
español, reflejan el avance del Estado de Sonora en Educación Secundaria. De acuerdo con dicho criterio y
considerando el porcentaje de los niveles de logro Bueno y Excelente en Español y Matemáticas en los tres grados de 1°
a 3°, durante los ciclos 2010 a 2012, destacan en 2010 el primer lugar nacional en matemáticas y el segundo lugar
nacional en Español, así como el primer lugar nacional en Español en 2011, sin demérito de los excelentes resultados
obtenidos en 2012.

Lugar Nacional por asignatura y año de aplicación de la prueba ENLACE
Asignatura
2010
2011
2012
Matemáticas
1°
3°
4°
Español
2°
1°
4°
En cuanto a los indicadores educativos de educación secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la
disminución de la deserción en 2.6 puntos porcentuales de 2008-2009 a 2011-2012, que colocó al estado del 17° lugar al
5° lugar nacional. La eficiencia terminal pasó del 18° al 2° lugar a nivel nacional; el indicador de Absorción muestra un
aumento de 2.0 porcentuales y en el de Reprobación, que se observa un incremento en 1.1 punto porcentual, obliga a
llevar a cabo acciones todavía más contundentes que fortalezcan tanto a docentes como a los alumnos, evitando la
reprobación, todo ello congruente con la política gubernamental de mejorar los indicadores educativos.

Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria2
Ciclo Escolar

Deserción

2008-2009

Lugar

Eficiencia

Lugar

Absorción

Lugar
Nacional

Reprobación

Lugar

Nacional Terminal

Nacional

Nacional

6.0

17°

81.9

18°

99.4

3°

11.7

4°

2009-2010

3.4

2°

88.8

3°

98.7

7°

12.7

7°

2010-2011

3.2

2°

89.0

3°

99.8

2°

11.7

7°

2011-2012

3.4

5°

91.3

2°

101.4

2°

12.8

10°

Cabe aclarar que los indicadores educativos que en esta tabla se presentan corresponden a la información del Sistema
Nacional de Indicadores de la SEP, en el Reporte de Indicadores Educativos en la versión de abril de 2013, descargada
en junio con avances estadísticos3, el cual está basado en pronósticos o estimaciones.

2

Fuente.- Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2013

Reporte de Indicadores Educativos. Versión Excel de abril de 2013, descargada en junio 2013 con avances estadísticos.

14

3


El indicador de reprobación, con impacto en la eficiencia terminal, no es definitivo al término de un ciclo escolar debido a
las modificaciones ocasionadas por el proceso que tienen los Alumnos Irregulares 4. En este caso, después de la
aplicación de los exámenes de regularización oficiales que presentan los alumnos al término del ciclo escolar en los
meses de junio (sólo para tercer grado), agosto, septiembre y enero (para todos los grados), es posible tener resultados
definitivos que impactan, como se mencionó, en otros indicadores. Asimismo, la tabla de indicadores a la que se hace
referencia corresponde a la versión oficial autorizada por la SEC en su portal.
Es muy importante mencionar que cada escuela, zona escolar y jefatura de sector deben llevar un registro minucioso de
los alumnos en sus logros, sobre todo en aquellos con dificultades en el aprendizaje y con problemas de reprobación en
una o más asignaturas. Se trata en este caso de apoyar el esfuerzo de los alumnos y mediante la tutoría coadyuvar en la
solución. El seguimiento de estos alumnos debe ser permanente para que llegado el momento éstos superen su estatus
de irregular, uno de los objetivos intrínsecos que conlleva una educación de calidad.
Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logró la certificación en la norma ISO 9001/2008 de 31
escuelas; en el ciclo siguiente, 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%.
En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6, y se aumentó en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012,
pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro más de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en
el concurso de la SEP “Mejores prácticas de gestión 2011”.
Un elemento de fuerte impacto en la implementación del PROCERGES es el diseño de una herramienta que ha permitido
la organización de la información de manera sistemática y metodológica, utilizado por el docente de manera cotidiana
pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificación y la certificación, se
constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGED, de la cual ésta
es una Guía.
Una de las evidencias del impacto que tiene PROCERGES son los resultados obtenidos en la evaluación que hace la
organización “Mexicanos Primero” a la educación en los estados a través del Índice de Desempeño Educativo Incluyente
(IDEI), como un sistema de evaluación del desempeño escolar en todo el país. Contempla seis dimensiones, las cuales
se dividen en dos grandes grupos: las de resultados en los alumnos considerando aprendizaje, eficacia y permanencia; el
otro grupo son los procesos de gestión que considera profesionalización docente, participación de los padres, supervisión
escolar y acompañamiento pedagógico. Este año Sonora en educación secundaria ocupó el segundo lugar nacional en
ésta evaluación.
En este contexto, todos los documentos e información solicitados para la integración de la CGED tienen como finalidad
auxiliar al docente en su tarea como modelador de ambientes de aprendizaje para sus alumnos. El análisis de los
indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarán sus
4

Se identifican como sujetos de regularización a los alumnos que adeuden de una a cinco asignaturas del plan de estudios vigente, así como a los exalumnos de planes
abrogados sin importar el número de adeudos.- http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/249/1/images/educacion_basica_2012.pdf

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estrategias didácticas y le permitirán identificar cada bimestre los logros y áreas de oportunidad con los que se
retroalimentan los procesos y definen e implementan cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo.
En un proceso de mejora continua, la CGED se ha organizado en cinco etapas con el propósito de articular las acciones
y procesos bajo un enfoque didáctico, metodológico y pedagógico:
•
•
•
•
•

Etapa I.
Etapa II.
Etapa III.
Etapa IV.
Etapa V.

Perfil y preparación profesional.
Conocimiento curricular de planes y programas de estudio.
Diagnóstico.
Planeación.
Implementación, seguimiento y evaluación.

A continuación se explica el contenido de la información a incluir en cada etapa de la CGED y su importancia con el fin
de convertir a ésta en una efectiva herramienta de trabajo.

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Etapa I. Perfil y Preparación profesional.
1. Documentos de preparación profesional.
En su calidad de especialista en educación, el docente requiere transitar por un trayecto formativo a través del cual
desarrollará las competencias docentes que su disciplina le demanda, razón por la cual en este apartado se incorporan
documentos (fotocopias) que muestran como evidencia inicial ese trayecto: se requiere fundamentalmente acreditar
estudios de licenciatura y en caso de no tener este tipo de documento, será necesario solventarlo con una explicación
por escrito o bien, un documento que lo sustituya; si cuenta con ellos puede agregar maestría, doctorado,
especialización, diplomados, cursos, etc.

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio.
En el marco de la articulación de la Educación Básica, todo docente debe conocer cuál es el sentido y significado de su
práctica educativa en la formación de los estudiantes, al mismo tiempo, es importante que identifique sus aportaciones a
ese proceso, favoreciendo en los alumnos el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y
aprendizajes esperados, en relación con el perfil de egreso. Bajo esta mirada será necesario reflexionar acerca de dicho
avance e instrumentar las estrategias más viables para mejorar la práctica docente. En este sentido se requiere incluir
en la CGED los documentos contenidos en el anexo 1 (Anexo 1, Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión
Escolar del Docente CGED), cuyo manejo es fundamental para iniciar la acción pedagógica.

2. Plan de estudios 2011
a. Perfil de egreso de la educación básica. Según el Plan de Estudios 2011 (SEP, p. 39) está constituido por ciertos
“rasgos deseables” que como resultado de un proceso de formación se obtendrán “al término de la Educación
Básica…” (Plan de Estudios 2011). siendo éstos la garantía que permita a los alumnos incorporarse a cualquier
ámbito de la vida social productiva. Es importante conocer y reflexionar acerca de los rasgos que se presuponen
comprende dicho perfil y se favorecen con el tratamiento de su asignatura. Debido a lo anterior es necesario
anexar en la CGED esta definición, así como su reflexión acerca de cómo contribuye la asignatura en la
formación del alumno con respecto al perfil de egreso (media cuartilla mínimo).

b. Competencias de la educación básica. Definen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores Plan de
Estudios 2011 de Educación Secundaria (SEP p. 38), cuyo logro permitirá en el adolescente convivir respetuosa
y productivamente en armonía con su medio natural y social. Por su parte el docente debe conocerlos para lograr
incidir sobre ellos y fortalecerlos con su práctica. Al respecto, deberá conocerlas, reflexionar acerca de este
concepto y expresar por escrito (media cuartilla mínimo) cómo su asignatura contribuye al desarrollo de éstas
competencias.

c. Principios Pedagógicos de la educación básica . Como parte del esfuerzo de articulación de las acciones de todos
los docentes de educación básica, el Acuerdo Secretarial 592, indica puntualmente cuáles son los principios que

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se deben atender para hablar todos un mismo lenguaje de calidad educativa. Éstos se encuentran en el Plan de
Estudios 2011 (SEP p.25), cuya lectura es básica. Posterior a su reflexión, se requiere comentar por escrito
(media cuartilla mínimo), cuáles son los principios que le resultan más significativos en su práctica docente,
expresando sus argumentos, anexando dicho documento en la CGED.

d. Campos de Formación de la educación básica. Organizan, regulan y articulan las asignaturas que se abordan
durante la educación básica, permitiendo su interacción, además de mantener una congruencia entre las
competencias para la vida y el perfil de egreso de los alumnos. Se definen en el Plan de Estudios 2011 (SEP
p.43) y su calidad articuladora en el mapa curricular (SEP p. 41). Por su importancia, se requiere abordar la
lectura del documento, identificando el campo correspondiente a su asignatura, explicando por escrito cuáles son
las materias que le anteceden y le siguen en el mapa curricular. Para tener presente esta información se solicita
anexar en su CGED la articulación del Campo de Formación y la secuencia de su asignatura en el Mapa
Curricular. (media cuartilla mínimo).

e. Propósitos de la asignatura. Es necesario que el maestro conozca la acción de su planeación y de su práctica
educativa dentro de la asignatura, teniendo presente que el logro de los propósitos de ésta, contribuye en la
construcción y formación del perfil de egreso de los estudiantes. Con el fin de lograr que sus alumnos alcancen
dichos propósitos (El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura) el docente debe conocerlos plenamente.
Por esta razón se solicita que los lea y analice, seleccionando aquellos que a su juicio considere más
importantes. Esta reflexión por escrito la anexará en la CGED, junto con los propósitos (media cuartilla mínimo).

f.

Competencias que promueve la asignatura. Cada disciplina aporta con sus aprendizajes esperados el logro de
competencias específicas para que el docente y sus alumnos comprendan hacia donde se dirigen con sus
actividades diarias. Conocer esas competencias es un punto de partida para saber cómo encauzar la práctica
docente mediante la aplicación de las estrategias pertinentes que favorezcan su desarrollo.

Aquéllas, las

competencias, se encuentran en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura, por lo que se requiere leer y
analizar las que le corresponda. Posteriormente, de acuerdo a su contexto, defina cuales serán las más
significativas y porqué. Al término de este ejercicio, deberá anexar en su CGED un documento conteniendo todas
las competencias y sus reflexiones (media cuartilla mínimo).
g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura . Corresponden a ciertos rasgos progresivos del
desarrollo cognitivo de los estudiantes, siendo referentes obligados en la elaboración de instrumentos de
evaluación. Se organizan en cuatro períodos correspondiendo el último a la educación secundaria. Por su
importancia, se solicita localizar en El Programa de Estudios 2011 de cada asignatura (SEP p.82) los
correspondientes a su campo de formación. Posterior a una lectura reflexiva, se requiere explicar por escrito la
relación existente entre las Competencias de su asignatura y los Estándares Curriculares del período descrito,

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anexando en su CGED la reflexión acerca de los estándares que deban trabajarse en su asignatura (media
cuartilla mínimo).

Etapa III. Diagnóstico.
Consiste en el análisis de datos o hechos de un evento, recopilados y organizados sistemáticamente para determinar su
estado. De acuerdo a los principios de la construcción del conocimiento, es primordial conocer mediante el diagnóstico,
desde dónde se parte para lograr el aprendizaje significativo. Con los documentos que se trabajan en este apartado, el
docente podrá conocer cuál es su punto de partida para el trabajo con los grupos que atenderá.
3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014. Anexar aquí el calendario oficial del Estado de Sonora para el ciclo 20132014, que servirá como referencia para todas las planeaciones.
4. Horario y grupos que atiende. Como parte de la etapa de planeación, la organización que se tenga de los grupos a
atender es de suma importancia pues le servirá al docente para conocer la distribución de su tiempo, obtener el
mejor provecho de su carga horaria, al mismo tiempo que le brinda la posibilidad de detectar y prevenir posibles
empalmes que pueden obstaculizar su labor, por lo tanto en este rubro incorporará los horarios que cubre en el
centro escolar o en diferentes escuelas, si se da el caso, para de esta manera conocer plenamente el tiempo de
atención que dedicará a cada uno de los grupos a su cargo.

5. Evaluación diagnóstica. De acuerdo a lo que se indica en el Principio pedagógico 1.7 del Plan de Estudios 2011
(SEP p.25), “Evaluar para aprender”, es necesario reunir evidencias de lo que los alumnos conocen al iniciar el curso,
para ello el docente debe conocer los estándares curriculares de la asignatura que le precede en el mapa curricular
dentro de su campo formativo, para diseñar con ellos el instrumento de evaluación diagnóstica de inicio del curso
(Anexo 2, Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica).
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación. Los estándares alcanzados previos a la asignatura pueden
ser reconocidos de diversas formas, como se ha visto en el Principio Pedagógico 1.7, cualquiera de los
instrumentos sugeridos es evidencia válida para anexar en éste apartado.
b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación. Debido a la diversidad de instrumentos, es necesario
realizar el trabajo de resumen y presentación de resultados en formatos de fácil interpretación para anexarlos en
éste apartado. En este apartado se pueden anexar los indicadores de aprovechamiento del grupo, focalizando a
los alumnos en riesgo de reprobación (irregulares), con antecedentes de reprobación, así como los contextos
sociales y rasgos que le permitan al docente tener una visión de conjunto para conocer a sus alumnos.
Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá . Se
recomienda ser específico en cuanto a temas puntuales que se tengan identificados como puntos de atención –
se anexan tres preguntas orientadas a promover la reflexión del docente, dentro de los instrumentos de esta
CGED -, no quedar sólo en la generalidad que menciona un nivel del grupo o un promedio.

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c.


6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos. Estudios diversos sobre la gestión
educativa han permitido identificar los escenarios bajo los cuales debiera transitar la gestión del centro escolar. Esta
visión estratégica permite establecer una distancia entre lo deseable y la situación actual por la que atraviesa un
centro educativo. Los rasgos que constituyen dichos escenarios son los denominados Estándares de Gestión para la
Educación Básica (PEC p. 65). Su conocimiento permitirá iniciar un proceso de autoevaluación para ubicar a la
escuela y sus actores en la realidad, así como lo que se espera puede alcanzar y a partir de ello, desarrollar las
gestiones necesarias para avanzar hacia la calidad. En este contexto se ubica la importancia de leerlos, reflexionar
en sus interacciones y anexarlos a la CGED, como referentes permanentes para dirigir el esfuerzo colectivo en la
construcción de los procesos de mejora educativa.

Etapa IV. Planeación.
La planeación implica reconocer una situación o área de oportunidad a resolver, en este caso, una surgida del grupo o de
la escuela en su conjunto. La solución trae consigo la puesta en marcha de un Plan de trabajo, cuyo propósito y la
implementación de estrategias y acciones permitirán, con su ejecución, resolver la situación identificada como un área de
oportunidad.
7. Estrategias de intervención por academia. (Anexo 3 Orientaciones para la reflexión y la interpretación de los
resultados de las evaluaciones diagnóstica y de ENLACE) En este espacio es necesario identificar las áreas de
oportunidad que pueden mejorarse para iniciar el curso. Considerando los estándares de gestión que se encuentran
en el anexo 10 de esta carpeta (PEC, MGEE, 2011), por ejemplo, “Compromiso de aprender”, “Equidad en las
oportunidades de aprendizaje”, “Clima de confianza”, “Compromiso de enseñar” o bien, “La planeación pedagógica
compartida”, entre otros. Se solicita explicar las estrategias que se han considerado más pertinentes para facilitar los
procesos de aprendizaje; asimismo, en este apartado se puntualizará cómo se atenderán los siguientes aspectos
según su hallazgo:
a. Utilizar los resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III, punto 5 de esta guía.
b. Elaborar un Plan de Acción para la Atención Focalizada, en concordancia con el principio pedagógico 1.12 “La
tutoría y la asesoría académica en la escuela” Plan de Estudios 2011 (SEP p. 41) el cual concibe la tutoría como
un “conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico”. Este plan de acción
considera las necesidades de los alumnos y los grupos y significa dirigir esfuerzos a la atención de problemas
específicos para lograr un mayor impacto.
8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014. El Programa de Estudios 2011
de cada asignatura tiene distribuidos los aprendizajes esperados junto con sus contenidos correspondientes en cinco
bloques, en este apartado de la CGED el docente tomará en cuenta los días disponibles durante el ciclo escolar de
acuerdo al calendario oficial, las actividades de su escuela contenidas en el Programa Anual de Trabajo, los períodos

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de evaluación y otros proyectos que lleve a cabo la escuela, para dosificar los contenidos y actividades de cada
tema.
9. Programa Anual de Trabajo. Este instrumento de planeación se elaborará considerando el PETE que el colectivo
escolar elaborará al inicio del ciclo, según las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica curricular,
administrativa, organizativa, de participación social). La escuela en su conjunto tiene una serie de objetivos a
alcanzar en función de sus aspiraciones, requerimientos, áreas de oportunidad, considerando los recursos con los
que cuenta y mediante los acuerdos tomados en CTE. Por su parte, el docente, al momento de elaborar su PAT,
debe considerar lo anterior

para adaptarlo a las características propias de su grupo. Una vez construido lo

incorporará a la CGED (Anexo 4. Formato 3. Programa Anual de Trabajo).
10. Planeación didáctica. En su carácter nacional el Plan de Estudios 2011 explicita los aprendizajes esperados y los
contenidos que cada bloque debe cubrir. Es ahora tarea del docente, a partir del conocimiento previo de sus
alumnos, de la identificación de sus apoyos locales, de las oportunidades que pueda aprovechar de los recursos
materiales y humanos, el establecer dinámicas de trabajo para, de acuerdo al Principio Pedagógico 1.2 “Planificar
para potenciar el aprendizaje“ y el principio 1.3 “Generar ambientes de aprendizaje”; sea conductor de procesos
pedagógicos.

En recientes estudios del Instituto de Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora

(IIEEES, 2011) acerca de los

Factores Escolares y Extraescolares que Impactan el logro educativo, se ha

identificado al catálogo de experiencias de aprendizaje que el docente pueda ofrecer a sus alumnos como el de
mayor impacto en el logro educativo, por lo que se solicita en este apartado que el docente explique con el mayor
detalle posible cuáles serán las formas de interacción que se promuevan entre los alumnos con aquello que deben
aprender; se deben incluir las actividades, los materiales, las fuentes de información diversa e incluso los lugares en
que se llevarán a cabo. Es necesario reiterar el sentido de proceso en permanente mejora, que se retroalimenta de
los resultados de la evaluación, por lo que se incluyen en la planeación los tiempos, instrumentos y métodos de
evaluación así como las evidencias que serán anexadas en el apartado de evaluación al término de cada período,
que pueden ser formatos, rúbricas y aquellas determinadas por el colectivo para dar seguimiento al desarrollo del
programa de la asignatura correspondiente, en suma, incluye todos los criterios de evaluación a utilizar. Para
elaborar la planeación didáctica los docentes utilizarán los formatos contemplados para cada asignatura por la
Reforma Integral de Educación Básica.

Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación.
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico Escolar (CTE) 20132014. Las estrategias están integradas en el Programa Anual de Trabajo. (Anexo 5. Formato 4. Seguimiento de
acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar). En concordancia con el nuevo enfoque para la
educación básica, la Secretaría de Educación Pública, retoma y fortalece el CTE, como espacio donde se detectan
los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, con el reconocimiento al papel crucial que cada figura

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educativa tiene. Esta política prevé que los servicios educativos que se impartan en todos los planteles sean de
calidad, implica que cumple con los preceptos establecidos en el Artículo Tercero Constitucional y en la Ley General
de Educación, estos conforman la Normalidad Mínima Escolar y sus rasgos son:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.
En este contexto, se solicita agregar en la CGED la Ruta de Mejora que se desarrollará durante el ciclo escolar, mediante
la cual se buscará la mejora del logro educativo en cada plantel educativo (Anexo 6. Formato 5. Seguimiento a la
Normalidad Mínima Escolar).
12. Aprovechamiento escolar. Comprende los resultados bimestrales de las evaluaciones que obtiene cada docente
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por grupo. Este espacio está dedicado a recolectar la información acerca de cómo se desarrolla el proceso de
aprendizaje del alumnado, detectando el nivel de logro. Es importante recordar que de acuerdo al enfoque de la
evaluación del Plan de Estudios 2011 (SEP p.27), el nivel de logro es corresponsabilidad de quienes participan en él,
y será tarea del alumno, del docente y del padre de familia tomar acciones que fortalezcan ese logro. En este
apartado se recopilarán bimestralmente los resultados de evaluación para su revisión, análisis y reflexión; a partir de
ello se diseñarán y aplicarán estrategias de intervención para los alumnos en riesgo de reprobación, así como las
necesarias para fortalecer a quienes tengan bajo promedio de calificación y con esto atender la prioridad nacional
Mejora del Aprendizaje (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de
aprovechamiento).
13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral. Una vez interpretados los resultados de
evaluación bimestral, es necesario especificar por escrito las acciones que se tomarán para atender a las áreas de
oportunidad detectadas, con atención especial a los alumnos en riesgo o con antecedentes de reprobación. Para
esto habrá que reflexionar sobre las orientaciones contempladas y asimismo, atender a la prioridad nacional Alto a la
deserción escolar (Anexo 7. Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de
aprovechamiento).

14


14. Observaciones y/o mejoras sugeridas. El Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, ATP,
Jefe de Enseñanza y Supervisor, quienes una vez que realizaron la visita de acompañamiento a la sesión de clase utilizando el formato 8 - harán sugerencias para mejorar el Plan Anual de Trabajo y la planeación didáctica del
docente. En este apartado deberán anexarse esas observaciones y sugerencias que se reciban, así como las
acciones y evidencias que se han tomado para atenderlas. (Anexo 8. Formato 7. Acompañamiento a sesión de
clase).
15. Vinculación e integración educativa con los padres de familia para la mejora del logro académico.

En

concordancia con el Acuerdo Secretarial 592, (SEP, p. 36 el principio pedagógico 1.10 “Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela”) los padres de familia deben tener un rol activo en la educación de sus
hijos y esto debe formar parte de la dinámica de trabajo desde el Plan Anual de Trabajo y la Planeación Didáctica; en
este apartado se solicita integrar las evidencias de esa participación, que pueden ser listas de asistencia a reuniones
con la minuta de acuerdos, fotografías de actividades o cualquier otro documento que sirva como evidencia de su
participación.
16. Lista de verificación de la CGED. Incluida en la Carpeta del Supervisor (Anexo 9. Formato 8. Lista de
verificación de la CGED)

14


Referencias bibliográficas
PROCERGES (2010) Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria. Dirección
General de Educación Secundaria. Sonora, México.
SEP (2010) Estándares de Gestión para la Educación Básica Modulo III. México, Secretaría de Educación Pública.
SEP (2010) Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. México, Secretaría de Educación Pública.
SEP (2010) PETE Simplificado, recomendaciones para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar. Módulo
II. México, Secretaría de Educación Pública.
IIEEES (2011) Factores escolares y extraescolares que impactan el logro educativo.
SEP (2011) Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México, Secretaría
de Educación Pública
SEP (2011) Acuerdo Secretarial 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología
para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria. México, Secretaría de Educación
Pública.
SEP (2011) Plan de Estudios 2011 Educación Básica. México, Secretaría de Educación Pública.
SEP. (2012) Evaluación Nacional de Logro Académico Centros Escolares ENLACE. http://www.enlace.sep.gob.mx/
SEC. Estadística Básica (2013).- DGP: http://148.235.6.240/upeo/ccts/
SEP (2013) Acuerdo Secretarial 685 por el que se modifica el diverso número 648 por el que se establecen normas
generales para la evaluación. México, Secretaría de Educación Pública.
SEP (2013) El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela.
Educación Básica. PREESCOLAR•PRIMARIA•SECUNDARIA. México, Secretaría de Educación Pública.

14


Anexos.
Contenido del Anexo.

N° de Anexo

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente (CGED)

Anexo 1

Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica

Anexo 2

Orientaciones para la reflexión y la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y
nacional

Anexo 3

Formato 3. Programa Anual de Trabajo.

Anexo 4

Formato 4. Seguimiento de acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar.

Anexo 5

Formato 5. Seguimiento a la Normalidad Mínima Escolar.

Anexo 6

Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento.

Anexo 7

Formato 7. Acompañamiento a la sesión de clase.

Anexo 8

Formato 8. Lista de verificación de la CGED.

Anexo 9

14


Anexo 1.
Dimensión5

Formato 1. Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Etapa I. Perfil y preparación profesional
1. Documentos de preparación profesional
2. Plan de estudios 2011
a) Perfil de egreso de la educación básica.
b) Competencias de la educación básica.
c) Principios pedagógicos de la educación básica
d) Campos de formación de la educación básica.
e) Propósitos de la asignatura.
f) Competencias que promueve la asignatura.
g) Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.
Etapa III. Diagnóstico
3. Calendario Ciclo escolar 2013-2014.
4. Horario y grupos que atiende.
5. Evaluación diagnóstica.
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación.
b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación.
c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos
que atenderá.
6. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos.
Etapa IV. Planeación
7. Estrategias de intervención por academia
a. Resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III
b. Plan de acción para la atención focalizada
8. Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014
9. Programa Anual de Trabajo.
10. Planeación didáctica.
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico Escolar .
12. Aprovechamiento escolar.
13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro académico.
16. Lista de verificación de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor)

DA

DPC

DA
DA

DPC

DO

DPC
DO
DO
DPC
DPC
DPC
DPC
DPC
DPSC
DA

08-DES-P04-F01DOCENTE/REV05

5

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 16 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica
docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:

DIMENSIONES
Dimensión Organizativa
Dimensión Pedagógica Curricular
Dimensión Administrativa
Dimensión de Participación Social Comunitaria

14

SIGLA
DO
DPC
DA
DPSC


Anexo 2
Formato 2. Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica.
Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de
esta complementará el formato 4, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que
atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.

Matutino / Vespertino
Asignatura (s)

N° de Gpo (s) del Mtro

Nombre del Maestro: __________________________________________________________ Zona
_________
Escuela: __________________________________ Turno: _______________ Fecha: ______________

Promedio por grado y grupo de la Evaluación
Diagnóstica
1º
2º
3º

Promedio de calificación
(PC) y % de aprobados
(PA) de los grupos que
atiende el maestro en la
asignatura, por turno.

Porcentaje de aprobación de la Evaluación
Diagnóstica
1º
2º
3º

1°
A B C D E

A

B C D

E

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

A

B

C D

E

A

B

C

D

Escolar:

E

%
PC

2°
%
P
A

P
C

3°
%
P
A

P
C

%
P
A


Nombre
y Firma
Subdirec
tor

Nombre y firma
Jefe de Enseñanza,
Coordinador
Académico y/o de
Tecnología (Según la
modalidad)

Nombre y Firma
Director

Nombre y Firma
Supervisor

Nombre y Firma
Docente

Sello de la Dirección

Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita.

Anexo 3.

14


Orientaciones para la reflexión y la interpretación
de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y de la Evaluación Nacional
Para orientar la interpretación de los resultados de las evaluaciones diagnóstica y de la Evaluación Nacional, se sugieren
los siguientes cuestionamientos, independientemente de los que Usted realice:
Evaluación Diagnóstica:
Se sugiere haga una revisión de los resultados atendiendo a los contenidos evaluados con el objeto de determinar
aquéllos que presentan más factores de riesgo.
Revisar los antecedentes escolares de los alumnos en las demás asignaturas para detectar alumnos repetidores e
irregulares, así como los que presentan riesgo de reprobación.
Evaluación ENLACE.
Se sugiere haga una revisión de los resultados atendiendo a los niveles de logro Insuficiente, Elemental, Bueno y
Excelente.
Revisar en la página electrónica de ENLACE el análisis de las evaluaciones practicadas por los alumnos, por lo menos
en una de las asignaturas evaluadas, en caso de no corresponder ésta a la impartida por Usted.
De ser posible, elabore una base de datos con los resultados de Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente que en
Español y Matemáticas obtuvo cada uno de sus alumnos, lo cual le facilitará conocer algunas de las dificultades de sus
alumnos en el desarrollo de competencias, no sólo de las asignaturas mencionadas, sino el impacto de éstas en las
demás asignaturas que integran el Plan de Estudios 2011.
Posterior al análisis de la información es recomendable reflexionar sobre las causas recurrentes que motivan los
resultados obtenidos y una vez detectadas, establecer las estrategias más viables e inmediatas que permitan revertir en
el corto plazo las condiciones obstaculizadoras del aprendizaje.
Es necesario analizar en academia y con los padres de familia las conclusiones obtenidas para de esta manera
involucrar por un lado, a los docentes con los que se comparten causas comunes en la asignatura, con aquellos a cargo
del grupo según la currícula y con los padres de familia en el apoyo que brinden a los alumnos en sus tareas y
compromisos, sin descartar el de los alumnos para favorecer su propia formación.

Anexo 4.
Formato 3. Programa Anual de Trabajo

14


CICLO ESCOLAR 2013-2014

DIMENSIÓN6
OBJETIVO

ESTÁNDARES

METAS

ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECÍFICAS

RESPONSABLES

PERIODOS DE
REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA
ACCIÓN

EVALUACIÓN /
EVIDENCIA


Anexo 5.
Formato 4. Seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar.
Nota. Llenar un formato para cada dimensión y tomar como base los estándares de gestión de la educación básica que consideren necesario mejorar.

14

6


Fecha

Nombre del
Supervisor

Modalidad

Nombre de la
Escuela

Zona
Escolar

Nombre del
Director

Acuerdos y/o
Compromisos

Lug
ar

Estrategias y/o
Actividades

Responsable

Período de
Realización

Sello oficial
Director(a)
Nombre y Firma

Reunión de Consejo Técnico N°

Estrategias y/o
Actividades
concluidas
o en seguimiento

Sello oficial
Supervisor
Nombre y Firma

Bimestre

Impacto

Observaciones

Sello oficial
Jefe de Sector
Nombre y Firma

Nota. El docente deberá tener una copia de este formato con los acuerdos y compromisos de las reuniones del CTE de
la escuela para darle seguimiento a las acciones que lo involucran.

Anexo 6.
Siempre

14


Formato 5. Para seguimiento de la normalidad mínima escolar.

Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar7

1

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5

Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se
usan sistemáticamente.

6

Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.

7

Siempre

Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4

Casi
siempre

Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar.

3

Casi
nunca

Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días
establecidos en el calendario escolar.

2

Nunca

Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos
participen activamente en el trabajo de la clase.

8

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura
y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
.

Anexo 7.
Formato 6. Seguimiento bimestral de promedio de calificaciones y porcentajes de aprovechamiento.
Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que
7

SEP (2013) El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educación Básica. PREESCOLAR•PRIMARIA•SECUNDARIA. México, Secretaría

de Educación Pública. Pp. 12

14


atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el
formato.
Nombre del
Zona
Maestro
Escolar:
Escuela:

Turno:
I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Resultado Final del Ciclo
Escolar

N°

%

A
B
C
D
E
F

Porcentaje final de aprobados y
reprobados de todos los grupos
que atiende por grado por
asignatura.

Sello de la Dirección
Nombre y Firma
Director

Nota. Firma solamente la(s) persona(s) que realiza(n) la visita

Nombre y Firma
Supervisor

Nombre y Firma
Docente


14

Nombre y Firma
Subdirector

Nombre y firma Jefe de
Enseñanza, Coordinador
Académico y/o de Tecnología
(Según la modalidad)

Promedio final

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

% Aprobados

Promedio grupal

% Reprobados

Alumnos
irregulare
s
% Reprobación

grupoPromedio por

atiendeMarque “X” el o los grupos que

Asignatura

Grado

Evaluación
diagnóstica

% Aprobados

Grupos
Que
atiende

Fecha:


Anexo 8.
Formato 7
Formato de observación para visita de acompañamiento a clase

¿Cuenta el docente con el Plan y Programa de estudios
2011?
¿Tiene el docente actualizada la planificación en su
carpeta PROCERGES?
¿Aplica el programa correspondiente al Plan de
Estudios 2011?
¿Coinciden con el enfoque de la asignatura las
actividades y temas planificados?
De acuerdo con el principio pedagógico 1.2 ¿Jerarquizó,
dosificó y calendarizó el docente las secuencias
didácticas del programa?
¿Corresponde el número de Bloques tratados a la fecha
con la dosificación de temas anual?
¿Los contenidos desarrollados a la fecha corresponden
la calendarización?
Para desarrollar el tema, el docente se basa en:

Si 

No 

Si 

No 

Si 

No 

Si 

No 

Si 

No 

Si 

Observaciones

No 

Si 
No 
 Plan de estudio
 Libro de texto
 Otros (especifique)

De acuerdo al principio pedagógico 1.4 Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje ¿Elaboró la
planificación didáctica en academia?

Si 

Las actividades desarrolladas son:

Nuevas 

No 
Repaso 

Continuación de tema 

14

Rasgo

PLANIFICACIÓN
Registro


CLASE
Rasgos

Registro

Observaciones

Previo
Llegó puntual a la sesión
Registró la asistencia de los alumnos
Lleva el registro de asistencia sistemático
Tiempo utilizado desde que ingresa al aula hasta que inicia la sesión.

Si 
Si 
Si 

No 
No 
No 

Apertura
Describa las actividades que el docente realiza antes de iniciar su clase.
(Incluya en la descripción, si revisa tareas, si da a conocer información, si
organiza algún evento o bien otras actividades)
Describa cómo el docente inició el tratamiento del tema: (¿Pregunta a los
alumnos? ¿Lee un texto? ¿Da a conocer información? ¿Propone una
situación problema? ¿Recuerda lo visto en clase anterior? ¿Plantea un
juego? ¿Utiliza música o video? ¿Otro? )

Actividades del docente

Desarrollo
De acuerdo con el principio pedagógico 1.3 Generar ambientes de
aprendizaje, registre las estrategias didácticas que empleó, las
actividades del docente y de los alumnos, y de manera general el
desarrollo de la sesión, considerando la forma en que se dan las
instrucciones, materiales utilizados, preguntas y resolución de
dudas, si se organizan equipos permanentes o temporales y de
cuantos integrantes constan.
De acuerdo al Principio Pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje ¿Desarrolla con los alumnos algún proyecto
colaborativo establecido en la planeación del Bloque vigente?
Describa

No 

¿Escriben?

Si 

No 

¿Leen?

Si 

No 

¿Investigan, obtienen y discriminan información?

Si 

No 

¿Argumentan?

Si 

No 

¿Colaboran con el docente al compartirle sus conocimientos?

Si 

No 

¿Respetan las participaciones de otros?

Si 

No 

¿Trabajan colaborativamente?

Si 

No 

¿Aceptan opiniones divergentes?
¿Se organizan y auto controlan?

Si 
Si 

No 
No 

¿Se autoevalúan, coevalúan?

Si 

No 

¿Expuso alguna conclusión? ¿Cuál?
Si no terminó ¿Indicó que continuarían después?
¿Dejó tareas para trabajar en casa?

Si 
Si 

No 
No 

¿Realizó alguna evaluación del trabajo del día?

Si 

No 

¿Obtuvo algún producto de trabajo en colectivo?
¿Lleva registro de evaluación formativa permanente?

Si 
Si 

No 
No 

En su opinión, ¿el grupo logró los aprendizajes esperados?

Si 

No 

¿Detectó en sus grupos alumnos con problemas de aprendizaje?

Si 

No 

¿Cómo los atiende, hizo ajustes curriculares?

Si 

No 

Si 

No 

Actividades alumno

Si 

Cierre

¿Qué porcentaje de aprobados tiene en el grupo?

¿Qué rasgos considera al evaluar estos alumnos?
¿Cumple con las bases y disposiciones del Acuerdo 648?

ASPECTOS GENERALES

14


Rasgos

Registro

Nivel de seguridad e higiene en el aula, laboratorio, taller o área de
educación física.

Excelente
Bueno
Regular
Malo

Observaciones





¿Cuáles son las condiciones de infraestructura en el aula?
¿En qué términos define la relación maestro-alumno?

De respeto  De pares  Irrespetuosa  Otra (describa) 

¿Qué temas considera el docente de interés para desarrollarse en
futuras reuniones de academia o CTE?
¿Qué solicitudes presenta el docente en relación con la mejora del
logro educativo?

De ser posible, y con la anuencia del docente y de los alumnos, obtenga copia de los materiales usados por los
alumnos, los elaborados por ellos y de los productos elaborados.
Con base en la información recabada durante la visita, se anotan las siguientes recomendaciones y sugerencias.

RECOMENDACIONES POR DIMENSIÓN
Pedagógica curricular

Administrativa

Organizativa

De participación
social y comunitaria

Nombre y firma

Nombre y firma

Responsable o responsables de la observación de clase:

Lugar y fecha de registro.

Anexo 9.

14


Formato 8 Lista de verificación de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Si

No

Observaciones

Etapa I. Perfil y preparación profesional
1.

Documentos de preparación profesional

2.

Plan de estudios 2011
a.

Perfil de egreso de la educación básica.

b.

Competencias de la educación básica.

c.

Principios pedagógicos de la educación básica

d.

Campos de formación de la educación básica

e.

Propósitos de la asignatura

f.

Competencias que promueve la asignatura

g.

Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.

Etapa III. Diagnóstico
3.

Calendario Ciclo escolar 2013-2014

4.

Horario y grupos que atiende

5.

Evaluación diagnóstica.
a.

Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación.

b.
c.
6.

Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación.
Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los
grupos que atenderá.
Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos.

Etapa IV. Planeación
7.

Estrategias de intervención por academia
a.

Resultados de la evaluación diagnóstica de la Etapa III

b.

Plan de acción para la atención focalizada

8.

Distribución y/o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2013-2014

9.

Programa Anual de Trabajo

10. Planeación didáctica
11. Estrategias para la implementación y seguimiento de las acciones del Consejo Técnico
Escolar .
12. Aprovechamiento escolar.
13. Estrategias de intervención derivadas de la evaluación bimestral
15. Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia para la mejora del logro
académico.
16. Lista de verificación de la CGED. (se incluye en la Carpeta del Supervisor)
Nombre y firma
Docente

Lugar y fecha de registro


14

Nombre y firma
Responsable o responsables de la verificación.

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