Gestor de proyecto gr 4

GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
Educativa del Nivel 1)
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente
Molineros Ruth Virginia-
Noguera Marleny
Arboleda Berta-
Arboleda Nancy
Quiñones Guangua Marlenis
Celular:
7275272
3155389026
3162807889
3186425106
3158213897
Correo electrónico:
ruthv.nazareno@hotmail.com
marnygue@gmail.com
berabole@gmail.com
nanarleda@gmail.com
marnyquines@gmail.com
Departamento: Nariño
Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa:
I.E GENERAL SANTANDER-I.E IBERIA
Sede educativa: Principal
Código DANE:
152835004109-152835000791
Dirección:
Nueva creación-Siete de agosto

Localidad/Comuna/sector: Urbano
1.1
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)
1 CELESTIA EDUTEKA
http://www.eduteka.org/tag/recursos_ini
cio/software/3
2 SETERRA EDUTEKA
http://www.seterra.net/es/descargue-
seterra/
3 ¿CÓMO TRADUCIR
INFORMACIÓN EN
INTERNET?
REDVOLUCION http://www.redvolucion.gov.co/
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
Didácticas y anéxela a este documento).
Nombres y apellidos del docente:
Institución Educativa: I.E GENERAL SANTANDER, IE IBERIA
Sede: I.E GENERAL SANTANDER, IE IBERIA
Municipio: Tumaco
Objetivo de la actividad: aprendo a descomponer una oración, identificando los
elementos que la conforman
Desarrollo de la actividad: Mediante la presentación de videos aprendo a explorar
todo lo relacionado con una oración y saberes previos de los estudiantes sobre
que saben de las oraciones, que las componen y si identifican o conocen sobre
los elementos que forman parte de una oración.
Se realizaran actividades en forma individual y grupal con lecturas en donde los
estudiantes identifiquen y lean los elementos que componen una oracion y que
significado tiene cada uno de estos.
FORMATO Estándar PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS Didácticas

1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
composición de una oración
Secuencia didáctica #: I
Institución Educativa: Sede Educativa: 1
Dirección: Municipio: TUMACO
Docentes responsables:.
Nazareno Molineros Ruth Virginia
Noguera Marleny
Arboleda Berta
Arboleda Nancy
Quiñones Guanga Marlenis
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: espanol Tema: elementos que componen una oracion
Grado: 6 Tiempo: 3 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: Con ayuda de las TIC se desarrollaran
actividades que le permitan conocer como esta conformada una oracion, el significado y
ejemplos de cada uno de los elementos que la conforman, además cuales son esos
elementos y que funciones cumplen dentro de la oración cada uno de ellos.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Aprender y conocer los elementos que conforman la
oración.
1. Contenidos a desarrollar: Hacer diferentes oraciones, sacar los elementos de cada
una de las oraciones, identificar qué papel cumple cada uno de los elementos
dentro de la oración. Ver videos relacionados con la temática
2. Hacer diferentes oraciones
3. Sacar los elementos de cada una de las oraciones
4. Identificar qué papel cumple cada uno de los elementos dentro de la oración.
Competencias del MEN:
Llevo a cabo procedimientos
de búsqueda, selección
y almacenamiento de
información acerca de la
Estándar de competencia del MEN:
Identifi co las principales
características formales
del texto: formato de presentación,
títulos, grafi cación,

temática que voy a tratar
en un texto con fi nes argumentativos.
capítulos, organización,
etc.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: video beam, computador, marcadores,
papel periódico, videos, ―fotocopias y carteleras.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
El docente presentara un video de la composición de la oración, haciendo
énfasis en los elementos que componen la oración. (Youtobe).
¡Preguntémonos! ¿Cómo se divide una oración?
¿en que se divide una oración? ¿Elementos básicos de la oración?
https://youtu.be/rp9TivsVgIg, https://youtu.be/krhfeqJMeSs
¡Exploremos! El docente le suministrara al estudiante copias donde el debe identificar
varias oraciones las cuales debe dividir y sacar los elementos que
conforman esa oración.
¡Produzcamos! Los estudiantes en forma individual deberán identificar las oraciones
sacar sus elementos y decir que función cumple cada uno de estos.
Además deberá hacer oraciones con elementos y objetos que estén a su
alrededor los cuales el docente le suministrara. Todo esto será plasmado
en una hoja de blook que les entregara el docente.
¡Apliquemos! Se les dara total libertad a los estudiante para que creen oraciones,
saquen sus elementos y se diviertan con esta actividad estudiantil.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Videos youtobe donde haga énfasis en los
elementos que componen las oraciones
Periodico
Los videos escogidos muestran la división paso
a paso de una oración.
Copias de textos - Computadores en buen estado para
que los estudiantes puedan hacer la
actividad.
- Computador - carteles
- Video beam -
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La docente recopilara todas las actividades desarrolladas por el estudinte.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Sistema de evaluacion

CRITERIO 5 4 3 2 1
IDENTIFICA EL
ESTUDIANTE
LOS
ELEMENTOS
QUE
COMPONEN LA
ORACION
EL ALUMNO
ENTIENDE
COMO DIVIDIR
UNA ORACION
SABE COMO
HACER UNA
ORACION CON
TODO TIPO DE
ELEMENTOS Y
COSAS QUE SE
LE ASIGNE
CONCLUSIONES
FINALES
7. BIBLIOGRAFÍA
Khttps://youtu.be/rp9TivsVgIg
, https://youtu.be/krhfeqJMeSs
YOU TOBE
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................x
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................

• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................x
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................x
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
3.4 Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Los estudiantes la institución educativa General Santander, de 5 grado tienen una
gran preocupación debido a las condiciones de contaminación que se encuentra el
mar, si recordamos el municipio de Tumaco es una isla, si hacemos un recordéis
la contaminación de nuestro mar se debe a que no se tiene una cultura de aseo,
de igual manera la recolección de la basura es insuficiente, llevando a la gente a
que no tenga más opción que depositarla al mar, de ahí la importancia de que
estos niños sean voceros y den las recomendaciones necesarias para el cuidado
del mar, debido a que todo inicia por casa
3.5 Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
Pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).

Este proyecto ha permitido realizar un diagnóstico de la situación ambiental, social
y cultural en la que se encuentra inmerso la comunidad, en cuanto a su cultura de
del cuidado del mar como alternativa de vida no arrojando desechos y residuos al
mar ya que se evidencia a menudo que aumenta la cantidad desechos en el mar
perjudicando los diversos seres que habitan en el por tanto es necesario buscar
mecanismos que ayuden crear conciencia a los jóvenes de cómo y por qué
conservar el mar.
3.4
3.5
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
4.1 Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
El cuido del mar como alternativa de vida
4.2 Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
El docente pretende que esta guía genere los conocimientos necesarios a
los estudiantes en cuanto al conocimiento del mar, así ellos podrán
implementar estrategias para evitar su contaminación.
4.3 Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Debido al alto índice de contaminación que existe, se ve la necesidad de
implementar estrategias para que los estudiantes se personalicen de la
problemática que hay en cuanto a la gran cantidad de basura y contaminantes que
se vierten al mar, de esta manera acabando con las especies marinas, por eso se
pretende que los estudiantes tomen conciencia y que puedan ser promotores de
buenos hábitos.
4.4 Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el
conocimiento previo que posee).
¿Cómo cree usted que se puede evitar la contaminación del mar?
4.1
4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba
SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de
las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir,
argumentar, describir, comunicar y proponer).
Evitar la propagación de la contaminación del mar
4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Promover campañas de limpieza
Concientizar a la comunidad sobre el peligro de botar la basura al amar
4.7 Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los
cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Cuido y reconozco mi entorno. Comprendo la importancia de la defensa del medio
ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.‖
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Explico y
evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y
el ser humano.
4.7
5. METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
Se realizaran las actividades cuatro horas en la semana durante dos meses
5.2 Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).

El estudiante aprenderá en esta temática las estrategias para mantener un mar
limpio, como dar consejos a sus familiares y vecinos, a realizar campañas que
fomenten tener un ambiente limpio.
El estudiante debe saber que es el mar, que productos ofrece este, composición
del mar..
5.3 Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1.
Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Formato estándar para el diseño de secuencias didácticas
Título de la secuencia didáctica: (indique el nombre de la
secuencia didáctica).
Cuido el ecosistema con las TIC
Secuencia didáctica #: (escriba el número arábigo de la
2
Institución Educativa: (indique el nombre de su
Institución Educativa).
General Santander
Sede Educativa: (indique el nombre de la sede en la
que se ejecuta el proyecto).
Sede única
Dirección: (escriba la dirección de la sede educativa).
Nueva Creación
Municipio: (ingrese el nombre del Municipio donde está
ubicada la Institución Educativa).
Tumaco
Docentes responsables: (nombre a todos los
docentes que participan en la actividad).
1. Datos generales

Departamento: (ingrese el nombre del departamento donde se
está ubicada la Institución Educativa).
Nariño
Área de conocimiento: (indique el nombre del área
de desempeño).
Medio Ambiente
Tema: (indique el nombre del tema que va a desarrollar en la
secuencia).
Ecosistemas
Grado: (indique el grado de estudiantes en el cual van
a desarrollar la secuencia).
Sexto
Tiempo: (indique el tiempo en el que se desarrollará la
3 veces por semana
Descripción de la secuencia didáctica: (detalle
de forma general cada actividad que compone
la secuencia didáctica).
El docente pretende que orientar a sus
estudiantes en la responsabilidad social para el
cuidado delos escosistemas y que de
estamanera concadauna delas actividades
tengan las herramientas necesarias para la
preservacion de los mismos, de ahi la
importancia de manejar bien los conceptos que
de desarrollaran relacionados con los
conceptos.
Objetivos, competencias y contenidos
Objetivo de aprendizaje: (cuál es el propósito de
aprendizaje asociado a las competencias TIC que
se esperan desarrollar una vez se realicen el
conjunto de actividades).

Desarrollar estrategias para la conservación de
los ecosistemas.
Contenidos a desarrollar: (qué se va a enseñar,
escriba los conceptos que se van a trabajar
durante el desarrollo de la secuencia).
Que son los ecosistemas, clases de ecosistemas,
como se conservan, estrategias frente a estos.
Competencias del MEN: (asociadas a las
entregadas por el MEN en los estándares de
competencia).
Estándar de competencia del MEN: (describa el
estándar relacionado con la competencia).
Cuido y preservo los Ecosistemas
Qué se necesita para trabajar con los
estudiantes: (mencione los insumos que
requiere para desarrollar la secuencia):
COMPUTADORA
CARTELERA
MARCADOR
VIDEOBEAN
FASES (A continuación se describen las
actividades que se van a desarrollar, teniendo en
cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
Primero se realizara un examen diagnostico
luego una exposicion una salida a explorar los
ecosistemas y un examen final.
¡Preguntémonos! (Involucre al estudiante en un
asunto o tópico central. Plantee el problema a
resolver o dilema relacionado con la experiencia
del estudiante o con el conocimiento previo que
posee).
3. Metodología

Que es ecosistemas-clases de ecosistemas-
Exponga un ecosistema- Como se conservan.
¡Exploremos! (Dirija la actividad hacia la
comprensión del problema y la búsqueda de
explicaciones potenciales o hipótesis. La
actividad central en este caso es la combinación
de sesiones de grupo y el trabajo privado para la
selección de información relevante).
Realizar una búsqueda de información de los
ecosistemas y socializarla frente a los
compañeros.
¡Produzcamos! (Oriente al estudiante hacia la
construcción conjunta de significado a partir de
la elaboración de una explicación apropiada al
problema planteado. Se fomenta por tanto, la
participación de todos para la integración y
sistematización progresiva de las ideas
aportadas. La actividad en este caso incluirá
aspectos como: integrar información,
intercambiar mensajes, construir sobre la base
de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer
soluciones explícitas).
Una vez consultado exponga su idea frente a
sus compañeros
¡Apliquemos! (Se centra en la resolución del
problema y la evaluación de la solución
propuesta. La actividad en este caso se centra en
la confirmación y el análisis riguroso de las
explicaciones o soluciones acordadas. La
confirmación puede hacerse de manera directa,
a manera de un proyecto de investigación-acción
individual o colectiva o de manera indirecta
mediante la presentación y defensa de la
propuesta al resto de participantes). (Bustos.
p.123).

De una solucion a la problematica del mal cuido
de los recursos naturales.
Nombre del recurso (Indique el nombre de los
videos, audios, animaciones, representaciones
visuales que menciona en la descripción de
actividades).
YOUTUBE, CARTELERAS, INTERNET
Descripción del recurso (Describa el contenido
de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripción de actividades).
El video mostro que son los recursos naturales y
como se deben preservar.
Sirvieron como apoyo para la exposición
Para la búsqueda de conceptos e información
relacionada con el tema
(Cómo se va a realizar la evaluación de los
nuevos conocimientos y cuáles son los
productos asociados).
(Mencione el instrumento de evaluación que
usará para evaluar las evidencias de aprendizaje.
Si es el caso, formule el instrumento).
Examen
Quiz
Examen final
4. Recursos
5. Evaluación y productos asociados
6. Instrumento de evaluación

RUBRICA
4.Entregue esta guía a su formador
5.Ejecute la secuencia didáctica con sus
estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en
el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el
desarrollo de esta actividad mencione dicha situación
en el documento a manera de observación.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema
Observaciones:
NO HAY OBSERVACION
5.4 Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
EL MEDIO AMBIENTE
Es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos, las personas o de
la sociedad en su conjunto.1
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales
y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en
la vida del ser humano y en las generaciones futuras. Es decir, no se trata sólo del
espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también comprende seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan
intangibles como la cultura[
La palabra medio procede del latín medium (género neutro); como adjetivo, del
latín medius (género masculino). La palabra ambiente procede del latín ambiens,
7. Bibliografía

ambientis, del verbo ambere, "rodear", "estar a ambos lados". Se podría
considerar a la expresión medio ambiente como pleonasmo porque las acepciones
de los dos elementos de tales grafías son coincidentes con la acepción inherente
cuando van juntos. Sin embargo, algunas acepciones de ambas palabras por
separado son diferentes. Lo que permite su comprensión es el contexto. Por
ejemplo, otras acepciones, metafóricas, del término ambiente aluden a sectores
sociales, como ambiente popular o ambiente aristocrático; o actitudes, como tener
buen ambiente con los amigos.
El Medio Ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para
mantener limpia nuestra ciudad, colegio, hogar, etc., en fin todo en donde
podamos estar, por esto hemos realizado la siguiente investigación acerca del
Medio Ambiente.
CONSTITUYENTES DEL MEDIO AMBIENTE
La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y permite
la existencia de vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno,
dióxido de carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y partículas de
polvo. Calentada por el Sol y la energía radiante de la Tierra, la atmósfera circula
en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que se refiere al
agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el
agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la humedad
atmosférica y del suelo. El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la
vida terrestre. Es producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca
madre, como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación.
De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos.
Las plantas se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para
convertir materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida
animal, a su vez, depende de las plantas en una secuencia de vínculos
interconectados conocida como red trófica.
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la
historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus
actividades. Aunque, al parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no
tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades
mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que
limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus
necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el
medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje
comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de

controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la
domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobrepastoreo y a
la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la
vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo
a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales
salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados
plagas o depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y
su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local.
No obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología,
aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido avance
tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que
trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así
como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la
Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar
la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua.
5.5 Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en
la actividad 22: Diseñando el cronograma).
# Actividades RESPONSABLE INICIA FINALIZA
1
Reconozco la especies marinas,
y su importancia para mi
supervivencia Docentes del grupo 01/03/2016 12/03/2016
2
Explico la composición el mar e
identifico algunas especies de las
cuales me alimento.
Docentes del grupo
13/03/2016 23/03/2016
3
Utilizo herramientas ,Redas para
indagar del porque el cuidado del
mar
Docentes del grupo
24/03/2016 30/03/2016
4
Expongo los resultados de los
aprendido con ayuda de las TIC
Docentes del grupo
5.6 Bibliografía.

(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto
Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se
recomienda tener en cuenta las normas APA).
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-
venezuela.shtml#ixzz3x2r5IuCJ5.5
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas
en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi
recurso educativo digital).
https://Pixton.com/mx/:2tfwatt5
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
Mayor tiempo para desarrollar esta
actividad
El acceso que se tiene al mar permitió
que la ejecución de las actividades
fuera posible, la institución, siempre
se compromete con el avance tanto
de sus estudiantes como docentes.
Utilización del aula de informática no
solo para aprender a escribir en los
computadores sino como medio para
consultar y por ende ampliar
conocimiento.
Ver las TIC como recursos que
permiten diversificar su uso y no
solamente que este dedicada para el
uso de internet.
Mejorar las condiciones dela aula Disponibilidad para la adecuación de

para brindar un servicio eficiente a los
estudiantes.
espacios necesarios para desarrollar
actividades referentes al proyecto.
6.4 Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de
evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
http://goo.gl/forms/b5FTfd5j2W
6.4 Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC:
El cuido del mar como alternativa de vida
2. Área de conocimiento: Ciencias naturales y educación ambiental.
3. Competencia:
Cuido y preservo los Ecosistemas Diseño y aplico estrategias para concientizar a
los estudiantes de la importancia de cuidar el ecosistema. Respeto y cuido el
hábitat de los animales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
Herramientas TIC:
YOUTUBE, INTERNET, VIDEOBEAM, COMPUTADOR
4. Contenidos digitales:
Eduteka, Colombia aprende, https://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema,
https://www.youtube.com/watch?v=TNvGDovT0Cc
5. Idea principal de aprendizaje:
El docente pretende que orientar a sus estudiantes en la responsabilidad social
para el cuidado de los ecosistemas y que de esta manera con cada una de las
actividades tengan las herramientas necesarias para la preservación de los
mismos, de ahí la importancia de manejar bien los conceptos que de
desarrollaran.
6. Argumentación:

Crear conciencia en la conservación del medio ambiente ya que esta la única
forma por la cual podremos subsistir en un futuro,
7. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:
La observación de videos donde muestra cómo se afecta el medio ambiente a
causa de la no conservación del mismo. La salida a la recolección y selección de
basura.
La utilización de aplicativos para desarrollar actividades
8. Conclusiones:
Se logra concientizar a los estudiantes en el uso y manejo de los recursos, se
nota en la IE una disminución en las basuras, las canecas dispuestas para la
recolección están llenas y cada estudiante procura hacer su labor de recolección.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su
Proyecto Educativo TIC.)
6.5
6.6

GESTOR DE PROYECTO
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente
Ruby Diney Quiñones
Victoria Alvarez,
Maria Eugenia Betancourt
Angelica Banguera
Otoniel Castro granja.
Celular:
3165306412
3154136127
3176662898
3164435066
3167372037
maribet13@hotmail.com
dineprimera@hotmail.com
vipada4@hotmail.com
otoniel.castrog@hotmail.com
avelinoan19@gmail.com
Institución educativa: GENERAL SANTANDER
Código DANE:
152835004109
Dirección: NUEVA CREACION
1.1

1 SETERRA EDUTEKA
http://www.seterra.net/es/descargue-
seterra/
2 GEOGEBRA EDUTEKA http://geogebra.uptodown.com/
3 CELESTIA EDUTEKA
http://www.eduteka.org/tag/recursos_ini
cio/software/3
Institución Educativa: IE GENERAL SANTANDER , IE IBERIA
Sede:
Municipio: Tumaco
Objetivo de la actividad: identificar y conocer los procesos celulares de
mitosis y meiosis.
Desarrollo de la actividad: Mediante la presentación de videos y lecturas
sobre los diferentes procesos celulares, explorar saberes previos a los
estudiantes sobre que saben las células y si identifican o conocen los
diferentes procesos celulares.
Se realizaran actividades en forma individual y grupal con lecturas en donde
los estudiantes identifiquen cuales son y que significa cada uno de los
procesos que atraviesa la célula, se desarrollara atraves de presentación de
carteleras y elaboración de un texto en computador donde se evidencie la
clasificación de la célula.
DISEÑO DE SECUENCIAS Didácticas

8. DATOS GENERALES
procesos celulares de mitosis y meiosis
Betancourth Lara María Eugenia
Arboleda Victoria Primitiva
Granja Otoniel Castro
Banguera Ortiz Luz Angélica
Carreño Quiñones Ruby
Área de conocimiento: CIENCIAS
naturales
Tema: mitosis y meiosis
actividades que le permitan a los estudiantes conocer los procesos que atraviesa la
células, entre los que se hará una explicación de la mitosis y meiosis, y realizar
acciones pertinentes que ayuden a conocer y familiarizarse con los procesos celulares,
la división de la célula, como se originan nuevas células, se realizaran actividades como
colorear, observar videos identificar imágenes que contengan los proceso pertinentes
para mitosis y meiosis.
Objetivo de aprendizaje: Aprender y identificar claramente los diferentes
procesos celulares.
1. Contenidos a desarrollar. Que e s la mistosis, la miosis. Ver video
relacionado con la temática
2. Colorear los cromosoma
3. Identificar las diferentes células

Formulo explicaciones posibles,
con base en el conocimiento cotidiano,
teorías y modelos científico
Para contestar preguntas.
Reconozco que los modelos
de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: video beam, computador,
marcadores, papel periódico, videos, lectura conexión a internet “fotocopias y
carteleras.
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
El docente iniciara la clase identificando los cromosomas y sus
propiedades, y luego presentara un video sobre los procesos de la célula
(Youtobe).
¡Preguntémonos! ¿CONOCE QUE ES UN PROCESO CELULAR?
¿Qué SON LOS CROMOSOMAS? ¿CUALES SON LO PROCESOS
CELULARES?
https://youtu.be/tYDgGgSGQuQ, https://youtu.be/rnWds-1HXD8
ttps://youtu.be/tYDgGgSGQuQ
https://youtu.be/rnWds-1HXD8
¡Exploremos! El docente le suministrara al estudiante copias Donde el alumno deben
identificar los cromosomas, las células y los procesos de mitosis y
meiosis. El número de fases que sufre la célula, durante las fases
celulares.
¡Produzcamos! Los estudiantes en parejas o grupos colorean e identifica las fases de la
célula, como son los procesos celulares el número de fases que sufre la
célula durante el procesos celular. Que es la mitosis y meiosis, qué
importancia tiene la células y los cromosomas en el ser humano.
¡Apliquemos! Se les dará total libertad a los estudiante para anoten en hojas de blook,
todo lo observado durante la actividad, además podrán escribir que
aprendieron acerca de estos temas.
11. RECURSOS

Videos youtobe donde haga énfasis en los
procesos celulares
Periodico
Los videos escogidos evidencian los cambios
que sufre la célula durante las diferentes fases
que tiene que pasar.
actividad.
- Computador -
- Video beam -
La docente recopilara todas las actividades y aportes de los estudiantes durante las
actividades desarrolladas por el estudiante.
Sistema de evaluación
CRITERIO 5 4 3 2 1
IDENTIFICA EL
ESTUDIANTE
LAS FASES DE
LA CELULA
IMPORTANCIA
DE LA CELULA
EN EL SER
HUMANO
NUMERO DE
PROCESOS
CELULARES
CONCLUSIONES
DE LA
ACTIVIDAD
14. BIBLIOGRAFÍA
Khttps://youtu.be/tYDgGgSGQuQ,
ttps://youtu.be/tYDgGgSGQuQ
3.1 Nivel:

Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................X
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................X
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
33.2
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................X
y democracia........................................................................................
• Matemáticas..........................................................................................
Estudiantes del grado 6 de la Institución educativa General Santander,
preocupados por la conservación de los ecosistemas, debido a la ubicación de
Tumaco y su gran variedad de recursos naturales, es necesario implementar

estrategias que permitan mantener y preservar la gran variedad de ecosistemas
que tiene las zonas de Tumaco, por esto y con gran sentido de responsabilidad
social los estudiantes pretenden conocer y poder brindar soluciones para la
preservación de los ecosistemas.
3.5 Diagnóstico.
La aplicación de la prueba permitió identificar la capacidad que tienen los
estudiantes a desarrollar evaluaciones con esta metodología, aunque se dificulto
inicialmente se puedo concluir que o es complejo cuando con anterioridad primero
el estudiante tiene conocimiento de la temática y segundo cuando se le explica
cómo funciona el mecanismo de la misma prueba.
3.4
3.5
El docente pretende que orientar a sus estudiantes en la responsabilidad social
para el cuidado de los ecosistemas y que de esta manera con cada una de las
actividades tengan las herramientas necesarias para la preservación de los
mismos, de ahí la importancia de manejar bien los conceptos que de desarrollaran
relacionados con los conceptos.
TIC).
Debido al gran abandono que hay de la comunidad por el cuidado de los
ecosistemas se ve la importancia de implementar una cultura a los estudiantes
que permita mantener una estrategia desde el colegio frente al abandono de los
ecosistemas, por eso los estudiantes estarán en la capacidad de ser voceros
frente al cuidado de este

¿Usted que haría para la preservación de los ecosistemas?
44.4
Desarrollar estrategias para la conservación de los ecosistemas.
Contribuir a mantener los ecosistemas limpios
Implementar ideas que permitan mantener los ecosistemas
Cuido y reconozco mi entorno. Comprendo la importancia de la defensa del medio
ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.‖
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Explico y
evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y
el ser humano.
5. METODOLOGÍA.
proyecto).

Se realizará tres veces por semana durante dos meses
Los estudiantes deberán de manejar conceptos sobre los diferentes tipos de
ecosistemas y sus respectivos. Conocer qué tipo de ecosistemas existen el
terrestre, y como es la conservación de los mismo
Formato estándar para el diseño de secuencias didácticas
Título de la secuencia didáctica: (indique el nombre de la
Cuido el ecosistema con las TIC
Secuencia didáctica #: (escriba el número arábigo de la
2
Institución Educativa: (indique el nombre de su
Institución Educativa).
General Santander
Sede Educativa: (indique el nombre de la sede en la
que se ejecuta el proyecto).
Sede única
Dirección: (escriba la dirección de la sede educativa).
Nueva Creación
Municipio: (ingrese el nombre del Municipio donde está
ubicada la Institución Educativa).
1. Datos generales

Tumaco
Departamento: (ingrese el nombre del departamento donde se
está ubicada la Institución Educativa).
Nariño
Área de conocimiento: (indique el nombre del área
de desempeño).
Medio Ambiente
Tema: (indique el nombre del tema que va a desarrollar en la
secuencia).
Ecosistemas
Grado: (indique el grado de estudiantes en el cual van
a desarrollar la secuencia).
Sexto
Tiempo: (indique el tiempo en el que se desarrollará la
3 veces por semana
Descripción de la secuencia didáctica: (detalle
de forma general cada actividad que compone
la secuencia didáctica).
El docente pretende que orientar a sus
estudiantes en la responsabilidad social para el
cuidado delos ecosistemas y que de esta
manera con cada una delas actividades tengan
las herramientas necesarias para la
preservacion de los mismos, de ahi la
importancia de manejar bien los conceptos que
de desarrollaran relacionados con los
conceptos.
Objetivos, competencias y contenidos
Objetivo de aprendizaje: (cuál es el propósito de
aprendizaje asociado a las competencias TIC que

se esperan desarrollar una vez se realicen el
conjunto de actividades).
Desarrollar estrategias para la conservación de
los ecosistemas.
Contenidos a desarrollar: (qué se va a enseñar,
escriba los conceptos que se van a trabajar
durante el desarrollo de la secuencia).
Competencias del MEN: (asociadas a las
entregadas por el MEN en los estándares de
competencia).
Estándar de competencia del MEN: (describa el
estándar relacionado con la competencia).
Cuido y preservo los Ecosistemas
Qué se necesita para trabajar con los
estudiantes: (mencione los insumos que
requiere para desarrollar la secuencia):
COMPUTADORA
CARTELERA
MARCADOR
VIDEOBEAN
FASES (A continuación se describen las
actividades que se van a desarrollar, teniendo en
cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
Primero se realizara un examen diagnostico
luego una exposicion una salida a explorar los
ecosistemas y un examen final.
¡Preguntémonos! (Involucre al estudiante en un
asunto o tópico central. Plantee el problema a
resolver o dilema relacionado con la experiencia
3. Metodología

del estudiante o con el conocimiento previo que
posee).
Que es ecosistemas-clases de ecosistemas-
Exponga un ecosistema- Como se conservan.
¡Exploremos! (Dirija la actividad hacia la
comprensión del problema y la búsqueda de
explicaciones potenciales o hipótesis. La
actividad central en este caso es la combinación
de sesiones de grupo y el trabajo privado para la
selección de información relevante).
Realizar una búsqueda de información de los
ecosistemas y socializarla frente a los
compañeros.
¡Produzcamos! (Oriente al estudiante hacia la
construcción conjunta de significado a partir de
la elaboración de una explicación apropiada al
problema planteado. Se fomenta por tanto, la
participación de todos para la integración y
sistematización progresiva de las ideas
aportadas. La actividad en este caso incluirá
aspectos como: integrar información,
intercambiar mensajes, construir sobre la base
de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer
soluciones explícitas).
Una vez consultado exponga su idea frente a
sus compañeros
¡Apliquemos! (Se centra en la resolución del
problema y la evaluación de la solución
propuesta. La actividad en este caso se centra en
la confirmación y el análisis riguroso de las
explicaciones o soluciones acordadas. La
confirmación puede hacerse de manera directa,
a manera de un proyecto de investigación-acción
individual o colectiva o de manera indirecta
mediante la presentación y defensa de la

propuesta al resto de participantes). (Bustos.
p.123).
De una solucion a la problematica del mal cuido
de los recursos naturales.
Nombre del recurso (Indique el nombre de los
videos, audios, animaciones, representaciones
visuales que menciona en la descripción de
actividades).
YOUTUBE, CARTELERAS, INTERNET
Descripción del recurso (Describa el contenido
de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripción de actividades).
El video mostro que son los recursos naturales y
como se deben preservar.
Sirvieron como apoyo para la exposición
Para la búsqueda de conceptos e información
relacionada con el tema
(Cómo se va a realizar la evaluación de los
nuevos conocimientos y cuáles son los
productos asociados).
(Mencione el instrumento de evaluación que
usará para evaluar las evidencias de aprendizaje.
Si es el caso, formule el instrumento).
4. Recursos
5. Evaluación y productos asociados
6. Instrumento de evaluación

Examen
Quiz
Examen final
RUBRICA
6.Entregue esta guía a su formador
7.Ejecute la secuencia didáctica con sus
estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en
el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el
desarrollo de esta actividad mencione dicha situación
en el documento a manera de observación.
LOS ECOSISTEMAS
Es un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos
vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema
es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el
mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que
muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema.1
También se
puede definir así: «Un ecosistema consiste de la comunidad biológica de un lugar
y de los factores físicos y químicos que constituyen el ambiente abiótico.
Este concepto, que comenzó a desarrollarse entre 1920 y 1930, tiene en cuenta
las complejas interacciones entre los organismos (por
ejemplo plantas, animales, bacterias, protistas y hongos) que forman la comunidad
(biocenosis) y los flujos de energía y materiales que la atraviesan.1
7. Bibliografía

Fundamental para el concepto de ecosistema es la idea de que los organismos
vivos interactúan con cualquier otro elemento en su entorno local. Eugene Odum,
uno de los fundadores de la ecología, declaró: «Toda unidad que incluye todos los
organismos (es decir: la ―comunidad‖) en una zona determinada interactuando con
el entorno físico de tal forma que un flujo de energía conduce a una estructura
trófica claramente definida, diversidad biótica y ciclos de materiales (es decir, un
intercambio de materiales entre las partes vivientes y no vivientes) dentro del
sistema es un ecosistema».6
El concepto de ecosistema humano se basa en
desmontar la dicotomía humano/naturaleza y en la premisa de que todas las
especies están ecológicamente integradas unas con otras, así como con los
componentes abióticos de su biotopo.
ECOSISTEMA ACUÁTICOS
Incluyen las aguas de los océanos y las aguas continentales dulces o saladas.
Cada uno de estos cuerpos de agua tiene estructuras y propiedades físicas
particulares con relación a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la
composición química, así como diferentes tipos de organizaciones ecológicas y de
distribución de los organismos.
ECOSISTEMA MARINO
La oceanografía se ocupa del estudio de estos ecosistemas. Pueden ser de dos
tipos dependiendo de la luz solar que reciben.
ECOSISTEMA DE AGUA DULCE
La limnología se ocupa del estudio de los ecosistemas de ríos y lagos. En este
grupo no sólo se consideran los ecosistemas de agua corriente (medios lóticos) y
los de agua quieta (medios lénticos), sino también los hábitats acuosos
de manantiales, huecos de árboles e incluso las cavidades de plantas donde se
acumula agua y los ambientes de aguas subterráneas.

ECOSISTEMA TERRESTRE
Son aquellos en los que la flora y fauna se desarrollan en el suelo o subsuelo.
Dependen de la humedad, temperatura, altitud y latitud, de tal manera que los
ecosistemas biológicamente más ricos y diversos se encuentra a mayor humedad,
mayor temperatura, menor altitud y menor latitud.
Los ecosistemas pueden clasificarse según el tipo de vegetación, encontrando la
mayor biodiversidad en los bosques, y esta va disminuyendo en
los matorrales, herbazales, hasta llegar al desierto. Según la densidad de la
vegetación predominante, pueden ser abiertos o cerrados.
5.5 Cronograma.
1
Observación de videos alusivos
al cuido de los ecosistemas, sus
pro y contras. Docentes del grupo 01/03/2016 12/03/2016
2
Conversatorio del análisis de lo
visto.
Docentes del grupo
13/03/2016 23/03/2016
3
sensibilización del cuido de los
ecosistemas que nos rodean con
ayuda de la utilización de REDAS
Docentes del grupo
24/03/2016 30/03/2016
4 evaluación de proyectos
Docentes del grupo
5.6 Bibliografía.
5.5

https://Pixton.com/mx/:2tfwatt5
Educativo TIC.)
Crear espacios para desarrollar
actividades del proyecto
Disponibilidad para la elaboración de
este proyectos, dejaron de lado los
problemas que podían tener y se
dedicaron con gran entusiasmos al
mismo.
Diseñar programas de formación para
continuar con el proceso de
aprendizaje tano para docentes como
para estudiantes.
La institución, siempre se
compromete con el avance tanto de
sus estudiantes como docentes y por
eso apoyo de gran manera a este
proyecto.
Adecuación de las aulas de
informáticas para brindar mejores
espacios.
Contamos con los recursos digitales
disponibles, lo cual permitió que fuera
más fácil toda la ejecución del
proyecto, logrando que la manera de
búsqueda de la información fuera más
amena para los estudiantes

http://goo.gl/forms/mfV7B6bF92
6.4 Resultados.
Cuido el ecosistema con el uso de las tics.
2. Área de conocimiento:
Ciencias naturales y educación ambiental
3. Competencia:
Cuido y preservo los Ecosistemas, Diseño y aplico estrategias para concientizar a
los estudiantes de la importancia de cuidar el ecosistema. Respeto y cuido el
hábitat de los animales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
Herramientas TIC:
Youtube, internet, videobeam, computador,
https://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema,
Eduteca, Red de maestros
La idea principal de este proyecto proporcionarle a los involucrados aprendizajes
pedagógicos en la terminología que se utiliza en la conservación de los
ecosistemas y su importancia utilizar las las tic como herramientas para diseñar
actividades que motiven al cuido del entorno. La idea es que de una manera lúdica
los estudiantes aprendan a cuidar lo que nos rodea.
6. Argumentación:
Identificar el nivel de conciencia de los estudiantes a la hora de conservar los
seres vivos conformados por los ecosistemas que habitan en el mar suelo y cómo
interactúan ya que es de vital importancia crear conciencia de cómo nos afecta el
no cuido de estos como seres humanos

La observación de videos donde muestra cómo se debe cuidar los ecosistemas y
lo desastroso que puede llegar hacer si no los cuidamos, como esto afecta a todo
el medio ambiente a causa de la no conservación del mismo.La salida a la
exploración. La utilización del aplicativo para aprender conceptos e identificar
diferentes ecosistemas
.
8. Conclusiones:
Aprendizaje del cuido de los ecosistemas y medio ambiente.
Aprendizaje de conceptos e identificación de ecosistemas.
Compartir experiencias de manera fluida de manera que se nota el manejo del
tema.
GESTOR DE PROYECTO

OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente
Hurtado Rogelia-Valencia Elizabeth- Torres Yolanda Lucia- Gomes Maria
Mercedes- Mendoza Quiñones Lolay Alicia
Celular:
3172423493, 3157481486, 3173164730, 3128769876, 3178684993.
rogeliahurtado24@gmail.com elizabethvaencia3124@gmail.com
loyeto10@gmail.com riamercedesgomez98@gmail.com
lolayalicia@latinmail.com
Institución educativa: IE RMB
Código DANE:
Dirección: Barrio Bischoff
1.1
1 ¿CÓMO REALIZAR
VIDEOS Y SUBIRLOS A
INTERNET?
REDVOLUCION http://www.redvolucion.gov.co/
2 PROBLEMÁTICAS
PRIMARIA
EDUCALAB
http://ntic.educacion.es/w3/eos/Material
esEducativos/mem2009/problematic/in

dex.html
3
FICHAS PARA
COLOREAR
EDUCAPEQUES
http://www.educapeques.com/recursos-
para-el-aula/dibujos-para-pintar-y-
colorear/flores-para-colorear-en-
primavera.html
3.1 Nivel:
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................x
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................x
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.33.2

• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
y democracia........................................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................x
• Matemáticas..........................................................................................
La comunidad educativa de la IE. GENERAL SANTANDER del municipio de San
Andrés de Tumaco proviene de grupos familiares vulnerables y en ocasiones
disfuncionales (familias numerosas y unidas que conservan su tradición cultural y
que conviven bajo un mismo techo), sumergidos en el conflicto armado que
enfrenta el país y por ende el municipio
3.5 Diagnóstico.
Este proyecto ha permitido realizar un diagnóstico de la situación ambiental, social
y cultural en la que se encuentra inmerso la comunidad, en cuanto a su cultura de
tratamiento de residuos sólidos, siendo posible establecer las estrategias a seguir
como identificar causas y consecuencias y desde allí buscar tendencias hacia
procesos confiables de manejo adecuado de basuras como es el reciclaje.4
3.5
BUSCANDO UNA CONVIVENCIA PACIFICA.

Este proyecto se desarrolla empleando de manera activa, creativa y continua, las
herramientas TIC, aportando desde las asignaturas de ética y valores se
desarrollan actividades lúdicas y pedagógicas reforzando los valores como el
respeto, la amistad, el amor y la tolerancia teniendo en cuenta de manera especial
la problemática que presentan los niños y las niñas en cuanto a la convivencia con
los compañeros y en algunas ocasiones con los docentes el alto grado de
agresividad reflejada con peleas, pedradas y palabras soeces a diario en el aula
de clases, afecta de manera continua la convivencia escolar y por ende el
rendimiento escolar todo esto puede incidir de manera negativa para el estudiante,
la familia y más adelante para la comunidad en donde estos niños y niñas
despliegan de manera natural y espontanea su diario vivir.
TIC).
La falta de una sana convivencia en el grado segundo, porque se observa dentro y
fuera del aula de clases, que los niños y las niñas en algunas ocasiones no
permiten que algún compañero los toque o les agarre algo personal porque les
responden con un golpe o una palabra soez, por casi todo se enojan, empiezan
jugando como amigos y terminan peleando donde la agresividad y el conflicto es
latente en el diario vivir.
Que incide para que los estudiantes presenten un alto grado de agresividad en el
aula de clase afectando sus relaciones interpersonales y su rendimiento escolar.
4.1
44.4
Desarrollar actividades con ayudas de las TIC que nos permitan contribuir al
mejoramiento de la convivencia escolar con los estudiantes del grado segundo de
la Institución Educativa General Santander.

1 utilizar las TIC como un medio facilitador que nos ayude a mejorar la convivencia
y por ende el rendimiento escolar.
2 lograr que los niños y las niñas, comprendan lo agradable que es mantener una
san convivencia a través de los valores.
3. permitir que el estudiante desarrolle actividades lúdicas que lo conlleven al
mejoramiento a las relaciones interpersonales.
Practico los valores en mi vida diaria y me relaciono mejor con los demás.4.6
4.7
5. METODOLOGÍA.
proyecto).
Durante todo el año escolar.
El desempeño social de los niños y niñas en la vida escolar es realmente
preocupante, para que estos se desenvuelvan y actúen de manera positiva en la
comunidad, por esta razón es de vital importancia la realización y ejecución del
proyecto teniendo en cuenta las actitudes que presentan los estudiantes para
luego implementar y ejecutar estrategias pedagógicas utilizando las TIC de
manera creativa que permitan la transformación de esa realidad y que ayuden
asegurar una convivencia armónica y pacífica, mejorando las relaciones
interpersonales y compartiendo un ambiente escolar agradable donde reine el
respeto el amor y a la paz.

Metodología:
Utilizando el paradigma cualitativo donde se analizaran las cualidades, fortaleces y
debilidades que tienen los niños y las niñas lo mismo que sus relaciones
interpersonales con las personas que conviven diariamente, también tendremos
en cuenta su desempeño al realizar las actividades escolares como conservatorios
sobre los valores, jornadas recreativas trabajos en grupo atreves del proyecto
educativo TIC.
3.1 (P) Preguntémonos:
En esta fase los estudiantes en pareja escriben y leen mensajes de respeto, amor,
amistad y tolerancia en la página Word.
- Elaboran y pintan sus propios dibujos en el programa Paint de acuerdo al vídeo
proyectado.
- con la ayuda de las TIC los estudiantes en grupo elaboran carteles y carteleras
con imágenes ilustradas, mensajes de convivencia pacífica, para decorar el aula
de clase y recordar diariamente como debe el ambiente escolar.
-filmación de video creativo y reflexivo de compromisos por parte de los
estudiantes donde de manera libre y espontánea se comprometan a mejorar las
relaciones interpersonales y por ende el rendimiento académico de acuerdo a las
experiencias vividas.
3.2 (E) Exploremos:
Atendiendo lo recomendado por el MEN en la ley 1620 a las instituciones
educativas especialmente a los docentes trabajar en el aula de clases la
convivencia escolar.
- Motivación; canción un millón de amigos.
- charla educativa sobre la convivencia escolar.
- nombre del video: ―practiquemos los valores‖ para fortalecer los valores: respeto,
amistad y tolerancia.
3.3 (P) Produzcamos:
En esta fase los estudiantes en pareja escriben y leen mensajes de respeto, amor,
amistad y tolerancia en la página Word.
- Elaboran y pintan sus propios dibujos en el programa Paint de acuerdo al vídeo
proyectado.

- con la ayuda de las TIC los estudiantes en grupo elaboran carteles y carteleras
con imágenes ilustradas, mensajes de convivencia pacífica, para decorar el aula
de clase y recordar diariamente como debe el ambiente escolar.
-filmación de video creativo y reflexivo de compromisos por parte de los
.
3.4 (A) Apliquemos:
Con la ayuda de las TIC los estudiantes en grupo elaboran carteles y carteleras,
ilustradas con imágenes y mensajes de convivencia pacífica para decorar el aula
de clase y recordar diariamente como debe ser el comportamiento escolar.
- Filmación de vídeo creativo y reflexivo de compromisos por parte de cada uno de
los estudiantes donde de manera libre y espontánea se comprometan a mejorar
las relaciones interpersonales.
Institución Educativa: IE MRMB
Sede: 1
Municipio: Tumaco
Objetivo de la actividad. CONTRIBUIR CON EL MEJORAMIENTO DEL
COMPORTAMIENTO D LOS ESTUDIANTES DE LAS IE GENERAL
SANTANDER E IE RMB
Desarrollo de la actividad:
15. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica
MIS VALORES Y YO
Secuencia didáctica #:3

Institución Educativa: IE GENERAL
SANTANDER, IE RMB
Sede Educativa: 1
Dirección: CALLE NUEVA CREACION Municipio: TUMACO
Docentes responsables:. Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento:
ETICA Y VALORES
Tema:
Mis valores
Grado: Tiempo:2 SEMANAS
Descripcion de la secuencia: Mediante la formulación de una pregunta
orientadora, se introduce e involucra al estudiante en la reflexión de los elementos
necesarios para una convivencia pacífica, elementos a considerar durante toda la
secuencia didáctica, mostrando mediante animaciones y representaciones
visuales, cuentos, cantos, adivinanzas. Conceptos básicos relacionados con los
valores humanos: morales, estéticos, religiosos, culturales etc.
A partir de una pregunta orientadora, los estudiantes serán remitidos a varios
recursos educativos para que exploren e investiguen acerca de conceptos
básicos. Además desarrollarán esquemas conceptuales de los conceptos
trabajados.
En esta secuencia didáctica se promueve el trabajo en equipo y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para desarrollar
actividades de reflexión, exploración, producción y aplicación de los contenidos de
aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje: CONTRIBUIR CON EL MEJORAMIENTO DEL
COMPORTAMIENTO D LOS ESTUDIANTES DE LAS IE GENERAL
SANTANDER E IE RMB
.
1. Contenidos a desarrollar: QUE SON LOS VALORES?
2. QUE ES EL RESPETO?
3. QUE ACTITUDES DEBO TOMAR DENTRO Y FUERA DEL AULA DEL AULA DE
CLASE?
. Identifica el significado del respeto en la vida
humana
Propone actividades para lograr el respeto y la
. Desarrollar a través de la ética una
construcción de la identidad que mejore la
autoestima, el respeto, la afectividad
preparándose para una vida social.

afectividad en los espacios donde se
desenvuelve.
Desarrollar a través de la ética una construcción
de la identidad que mejore la autoestima, el
respeto, la afectividad preparándose para una
vida social.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:. OMPUTADORES, VIDEO BEAM.
CUADERNIA, CARTULINAS. MARCADORES, PAPEL PERIODICO.
17. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
. PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
LOS DCENTES REALIZARAN ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y
EN GRUPO CON EL OBJETIVO DE LOS QUE ESTUDIANTES
PUEDAN ESPRESAR LO QUE SIENTAN INTERACTUEN ENTRE
SI Y PONERLOS ES SITUACIONES DONDE SE PUEDA
IDENTIFICAR A QUE SE DEBE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES Y COMO PODER AYUDARLOS A CAMBIARLO.
¡Preguntémonos! QUE ES EL RESPETO? POR QUE DEBO RESPETAR A LOS DEMAS?
COOMO INCIDE MI COMPORTAIENTO EN EL AULA DE CLASES?
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
https://www.youtube.com/watch?v=UXyJRQ0eiIA
https://youtu.be/unAole8G6LU
https://youtu.be/EUI6tYMYyjE
¡Exploremos! .
Los estudiantes luego de haber realizados las actividades en grupo y
después de haber visto los videos se les pide a los estudiante que por
medio de todo los recursos realicen actividades, por ejemplo con cuaderna
hacer un libro donde le expresen al compañero por medio de imágenes
afecto y respeto.
se desarrollaran con ayuda de cartulinas.
¡Produzcamos! los estudiantes luego de haber realizado todo lo anterior van a
intercambiar actividades con sus compañeros donde manifiesten muestren
de respeto. Elaboran y pintan sus propios dibujos en el programa Paint de
acuerdo al vídeo proyectado.
con la ayuda de las TIC los estudiantes en grupo elaboran carteles y
carteleras con imágenes ilustradas, mensajes de convivencia pacífica,
para decorar el aula de clase y recordar diariamente como debe el
ambiente escolar. filmación de video creativo y reflexivo de compromisos
por parte de los estudiantes donde de manera libre y espontánea se
comprometan a mejorar las relaciones interpersonales y por ende el
rendimiento académico de acuerdo a las experiencias vividas.
¡Apliquemos! Con la ayuda de las TIC los estudiantes en grupo elaboran carteles y
carteleras, ilustradas con imágenes y mensajes de convivencia pacífica
para decorar el aula de clase y recordar diariamente como debe ser el
comportamiento escolar.
- Filmación de vídeo creativo y reflexivo de compromisos por parte de cada
uno de los estudiantes donde de manera libre y espontánea se
comprometan a mejorar las relaciones interpersonales.
18. RECURSOS

CUADERNIA sofware de autor que permite crear cuaderno
con actiividades con libre autonomia de acuerdo
a la necesidad
VIDEOS se muestra lo importante que son los
valores y el respeto entre las personas.
a participación activa en la elaboración de mensajes alusivos a los valores humanos,
respeto, amistad, tolerancia y amor.
trabajo en grupo, demostrando su creatividad en la realización de carteleras ilustrada
donde se observe una convivencia pacífica
SE UTILIZARA UNA RUBRIC COMOSISTEMA DE CALIFICACION
21. BIBLIOGRAFÍA
IE RMB, IE GENERAL SANTANDER
https://youtu.be/EUI6tYMYy
Marco conceptual.
VALORES: Un valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores sólo
adquieren el rango de valores en el momento en que son vulcanizadas como
prácticas personales y/o colectivas.
Los valores desarrollan virtudes que desplegadas diariamente en nuestro
ambiente benefician a nuestro entorno y a la sociedad en general. Los valores se
delimitan por una cultura, grupo, religión, hábitos o tradiciones. En línea con la
dialéctica sujeto - objeto en los valores se producen los casos y controversias.

Por ejemplo, Existen diversos tipos de valores como son los valores económicos,
los valores sociales y los valores morales o espirituales.
CLASIFICACÒN DE LOS VALORES
Valores morales: según fabelo1
El Amor: El amor es considerado como la unión de expresiones y actitudes
importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de
desarrollar virtudes emocionales.
El Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio es un
sentimiento, del corazón o de actitud en el reconocimiento de un beneficio que se
ha recibido o va a recibir
El Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de alguien
o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por uno mismo,
respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el respeto por el
medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide lastimar a lo que
debemos valorar.
La Amistad: La amistad es una relación entre dos personas que tienen afecto
mutuo el uno al otro. La amistad y de convivencia son considerados como
atraviesa a través de un mismo continuo. El estudio de la amistad se incluye en los
campos de la sociología, la psicología social, la antropología, la filosofía y la
zoología. Diversas teorías académicas de amistad que se han propuesto,
incluyendo la teoría del intercambio social, teoría de la equidad, las dialécticas
relacionales y estilos de apego.
La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente bueno o
beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En otras palabras
en el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado, útil, útil,
provechoso, excelente.
La Dignidad: La dignidad es un término que se utiliza en las discusiones morales,
éticos y políticos para significar que un ser tiene un derecho innato de respeto y
trato ético.
La Generosidad: La generosidad es el hábito de dar libremente, sin esperar nada
a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para ayudar a
alguien en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como virtud, la
generosidad es ampliamente aceptada en la sociedad como un rasgo deseable.
La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carácter moral y se
refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad y
1
Fabelo, José Ramón. La formación de valores en las nuevas generaciones. --La Habana:
Ed Ciencias Sociales, 1996. —70p

sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engaño o robo.
Valores Familiares2
Los valores familiares son todos aquellos valores que son inculcados a través de
las generaciones, nuestros padres, abuelos, tios, primos, etc. Esos valores como
tener buenos pensamientos, obras bondadosas, amor, cuidar de aquellas
personas que estamos cerca y hacen parte de nuestro grupo social, nuestra
casa, hijos, padres, hermanos, familiares y amigos. Es importante.
Valores Cívicos
Los valores por lo general van acompañados de una excelente actitud positiva.
Los valores cívicos son aquellos valores que son considerados buenos para una
sociedad. Son principios que ante la sociedad son importantes, los cuales por
general todo ciudadano debe tener, cuidar y practicar.
Valores Culturales
Los valores culturales están constituidos por creencias, actividades, relaciones
que permiten a los miembros de la sociedad expresarse y relacionarse. Los
valores culturales existen si quien hace parte de la comunidad los adopta, sin esta
aceptación no puede existir el valor. Si bien es cierto que los valores culturales se
refieren a las tradiciones.
5.5 Cronograma.
FECHA ACTIVIDADES MATERIALES RESPONSABLES
Marzo 11 Socialización del proyecto a
Docentes I.E
Fotocopias y videos Coordinadoras del
proyecto
Marzo 25 Charla educativa: fortaleciendo la
convivencia escolar.
Videobin, Coordinadoras del
proyecto y docentes de
ética y valores
Abril 14 Socialización del manual de
convivencia.
Libro Coordinadoras del
proyecto y coordinador
de disciplina
Abril 29 Presentación del video alusivo a
los valores.
Video, televisor, sillas. Profesores de
informática y
coordinadores del
proyecto.
2
Sánchez Linares, Felipe. ¿Es Ciencia la filosofía?. ---. La Habana: Ed Política, 1989. --226p

Mayo 13 Jornada lúdica a son de Currulao. Bombo, cununo,
maracas, guasa, equipo
de sonido.
Coordinadores del
proyecto y profesores de
artísticas.
Mayo 25 Realización de trabajos de sana
convivencia
Páginas de internet,
computador
Profesores de éticas y
valores, religión y
coordinadores del
proyecto.
Junio 10 Escuela de padres Recursos humanos Coordinares del proyecto
y recto de la institución.
Julio 13 Fortaleciendo los valores Televisor, silla y video. Psicóloga y
coordinadores del
proyecto
Agosto 5 Convivencia de compartir- playas
del morro
Refrigerio Comité de convivencia
Agosto 26 Jornada lúdica por sedes Equipo de sonido Coordinadores del
proyecto y docentes de
la institución.
Septiembre 16 Exposición de trabajos de
convivencia pacífica.
Las TIC Profesores de artísticas,
ética y valores y
coordinadores del
proyecto.
Octubre 28 Premiación Detalles Rector de la institución,
docente y coordinadores
del proyecto.
5.6 Bibliografía.
5.5
Fabelo, José Ramón. La formación de valores en las nuevas generaciones. --La Habana:
Ed Ciencias Sociales, 1996. —70p
Sánchez Linares, Felipe. ¿Es Ciencia la filosofía?. ---. La Habana: Ed Política, 1989. --226p
https://Pixton.com/mx/qdeucupw

6.
6.1
6.2 1Panorámica)
Educativo TIC.)
Crear espacios para generar
ambientes de convivencia entre
estudiantes y docentes.
Los estudiantes y docentes mostraron
una gran disponibilidad para la
ejecución del proyecto
La continuidad de la puesta en
marcha del proyecto.
La institución se destaca por intentar
una educación de integración donde
la convivencia basada en valores
Adecuación del aula de informática
para un mejor uso
La disponibilidad de los recursos
digitales permitió que los estudiantes
y docentes
http://goo.gl/forms/CX5oC8Cs9v
6.4 Resultados.
BUSCANDO UNA CONVIVENCIA PACIFICA.
2. Área de conocimiento:
Educación ética y en valores humanos

3. Competencia:
Practico los valores en mi vida diaria y me relaciono mejor con los demás.
Propone actividades para lograr el respeto y la afectividad en los espacios donde
se desenvuelve. Desarrollar a través de la ética una construcción de la identidad
que mejore la autoestima, el respeto, la afectividad preparándose para una vida
social.
Herramientas TIC:
Video, -televisor. -computador, carteleras, marcadores, pinturas, colores, video
beam, cámaras.
Recursos,- eduteka. - Colombia aprende, Cconvivencia escolar. – Fortaleciendo
los valores,
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Identificar fortalezas y debilidades que tienen los niños y las niñas en lo que
respecta las relaciones interpersonales con las personas que conviven
diariamente, también desarrollara en ellos habilidades de desempeño al realizar
las actividades escolares como conservatorios sobre los valores, jornadas
recreativas trabajos en grupo atreves del proyecto educativo TIC
6. Argumentación:
Se pretende ayudar a que los estudiantes tengan una sana convivencia dentro y
fuera del aula de clase como a su vez puedan hacer aprender a utilizar las TIC de
manera pedagógica, para elaborar actividades didácticas que le permitan
interactuar con los demás sin necesidad de que se creen conflicto entre ellos.
Filmación de video creativo y reflexivo de compromisos por parte de los

8. Conclusiones:
La participación activa en la elaboración de mensajes alusivos a los valores humanos,
respeto, amistad, tolerancia y amor. Trabajo en grupo, demostrando su creatividad en la
realización de carteleras ilustrada donde se observe una convivencia pacífica

GESTOR DE PROYECTO
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente
Montaño Mariana De Jesus, Vallecilla, Montaño Nancy, Castillo Harold,
Rofdriguez Aida Digna, Diaz Juana
Celular:
3176821930
3103731646
3003458273
3152748604
3178050359
superprofe6700@gmail.com
nannaneyvallecilla@gmail.com
haroldcasti2272@hotmail.com
aidadignarodriguez@gmail.com
jumdiaz@hotmail.com
Institución educativa: IERMB
Código DANE:
152835000731
Dirección:
1.1

1 GCOMPRIS EDUTEKA http://gcompris.net/index-es.html
2 GEOGEBRA EDUTEKA http://geogebra.uptodown.com/
3 EL CICLO DEL AGUA EDUCALAB
http://procomun.educalab.es/es/ode/vie
w/1416349686191
Institución Educativa: IE MRMB
Sede: 1
Municipio: Tumaco
Objetivo de la actividad: CONOCER Y ESTUDIAR A FONDO LAS RAMAS
DEL PODER EN COLOMBIA.
Desarrollo de la actividad: Mediante la presentación de carteles y videos se
realizaran una serie de actividades se estudiaran las ramas del poder político
en Colombia, conocer a fondo las ramas del poder como el ejecutivo,
legislativo y judicial, explorar saberes previos a los estudiantes sobre que
saben de las ramas del poder y si identifican o conocen cuales son las
funciones de cada una de las ramas del poder, y la importancia que tienen en
la organización de los sectores públicos.
Se realizaran actividades en forma individual y grupal con lecturas en donde
los estudiantes identifiquen y lean cada una de las características de estos
tres poderes públicos, presentación de carteleras y elaboración de un texto
en computador donde se evidencie la clasificación de estos 3 poderes.

22. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: RAMAS
DEL PODER PUBLICO EN COLOMBIA
Montaño Mariana De Jesus
Vallecilla Montaño Nancy
Castillo Harold
Rofdriguez Aida Digna
Diaz Juana
Área de conocimiento: CIENCIAS
SOCIALES
Tema: PODER EJECUTIVO, LEGISLATIVO Y
JUDICIAL.
actividades que le permitan conocer las ramas del poder público en Colombia, los
estudiantes atraves de videos, carteleras y lecturas podrán estudiar y saber a fondo que
funciones cumplen estas tres ramas del poder público, además podrán saber cuáles son
cada uno de estas ramas y que órganos pertenecen a cada una de ellas. Realizaran
acciones pertinentes que ayuden a conocer y familiarizarse con las ramas del poder, se
realizaran actividades como elaborar carteles, observar videos, identificar imágenes que
contengan los símbolos patrios de nuestro país.
Objetivo de aprendizaje: Aprender y conocer las tres ramas del poder
público en Colombia
4. Contenidos a desarrollar: Ver videos relacionado con el tema.
5. Elaborar carteles de cada uno de las ramas del poder público.
6. identificar las características de cada una de las ramas del poder público,
como lo son los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.
Explico las políticas que orientaron la
Utilizo mecanismos de participación

economía colombiana a lo largo del siglo
XIX y primera mitad del XX (proteccionismo,
liberalismo económico...).
establecidos en la Constitución y en
organizaciones a las que pertenezco.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: video beam, computador,
marcadores, carteles, papel periódico, videos, lecturas “fotocopias y carteleras.
24. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
El docente iniciara la clase con la presentara de un video sobre las
ramas de los poder públicos en Colombia, énfasis en la función que
cumplen cada una de estas. (Youtobe).
¡Preguntémonos! ¿CONOCE LAS RAMAS DEL PODER PUBLICO EN COLOMBIA?
¿COONOCE LA ORGANIZACIÓN DE ALGUNA DE ESTAS RAMAS?
¿QUÉ FUNCIÓN TIENE CADA UNA DE ESTAS RAMAS?
https://youtu.be/d wzTDP8I9o https://youtu.be/dZ6ZHEzr4kA
¡Exploremos! El docente le suministrara al estudiante copias que contienen la
información básica de las tres ramas del poder público en Colombia,
hacer una clasificación de casa una de estas ramas estudiando sus
características principales.
¡Produzcamos! Los estudiantes en parejas elaboraran carteles y mapas conceptuales
donde se identifican las principales características de las ramas del
poder público de Colombia, todo esta será compartido atraves de
exposición en el salón de clases
¡Apliquemos! Se les dará total libertad a los estudiante para que creen sus carteles de
acuerdo a su creatividad los mapas conceptuales serán plasmados en
hojas de blook, las cuales serán suministradas por el docente.
25. RECURSOS
Videos youtobe donde haga énfasis a las
ramas del poder publico
Periodico
Los videos escogidos evidencian las principales
características del poder público.
actividad.
- Computador - Carteles
- Video beam -

La docente recopilara todas las actividades desarrolladas por los alumnos.
Sistema de evaluacion
CRITERIO 5 4 3 2 1
IDENTIFICA EL
ESTUDIANTE LAS
RAMAS DE LOS
PODERES
PUBLICO
EL ALUMNO
CONOCE LAS
CARATERISTICAS
PRINCIPALES
DEL TEMA
LAS TRES
RAMAS DEL
PODER PUBLICO,
Y SU
CLASIFICACION.
CONCLUSIONES
SOBRE EL TEMA
28. BIBLIOGRAFÍA
https://youtu.be/d wzTDP8I9o https://youtu.be/dZ6ZHEzr4kA
3.1 Nivel:
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................X
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................

• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................X
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
33.2
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
y democracia........................................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................X
• Matemáticas..........................................................................................
En Tumaco hay muchos problemas sociales, principalmente la pobreza y falta de
oportunidades en educación, salud empleo, descomposición de las familias y en
los últimos tiempos la violencia. Todos estos factores interfieren en el rendimiento
y comportamiento de los alumnos del grado segundo 2.
3.5 Diagnóstico.
Los docentes realizaron dos pruebas por grupo para aplicarlas con sus estudiantes, se
observó que no tuvieron mayores dificultades en la realización de esta debido al gran

acompañamiento que se tuvo. Esta actividad es de gran refuerzo para los niños debido a
que brinda herramientas para el desarrollo de sus actividades escolares.
3.4
3.5
Reforcemos nuestra lectoescritura
Con la elaboración de este proyecto buscamos que los estudiantes del grado 4 de
la Institución Educativa Robert Mario Bischoff con la ayuda de las tic y otras
herramientas los estudiantes del grado 4 mejoren la lectoescritura.
TIC).
Debido a los resultados tan bajo de los estudiantes en las diferentes pruebas del
saber que presentan cada año es indispensable fortalecer los procesos de la
lectoescritura en todas las áreas del conocimiento, crear de los estudiantes desde
muy pequeños el habito de estudio que ayuden al desarrollo integral del niño. Es
necesario que los procesos educativos que realiza el docente en el aula de clases
sean reforzados con la participación activa del padre en el hogar.
Como fortalecer la lectoescritura en los estudiantes de grado 4de la institucion
Educativa Robert Mario Bischoff del municipio de Tumaco?1
44.4
Afianzar el proceso de lectoescritura de los estudiantes del grado 4 de la
Institución Educativa Robert Mario Bischoff.

Elaborar materiales didácticos que ayuden a afianzar los procesos pedagógicos de
la lectoescritura.
Desarrollar actividades de lectoescritura con ayuda de las tic .
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Utilizo, de acuerdo
con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Utilizo la
entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz
para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Desarrollo un
plan textual para la producción de un texto descriptivo.
5. METODOLOGÍA.
proyecto).
Dos meses
El estudiante lee imágenes, interpreta y expresa lo que observa, valora la
importancia de la lectoescritura en el proceso enseñanza aprendizaje.
Que es la lectura? El estudiante comprende la importancia de la lectura en su
diario? Sabe leer correctamente? Utiliza entonación al realzar alguna lectura?

3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
Institución Educativa:
Sede:
Municipio: Tumaco
Objetivo de la actividad:
Desarrollo de la actividad:
FORMATO Estándar PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS Didácticas
29.DATOS GENERALES
LECTURA DE TEXTOS (CUENTOS
PARRAFOS, PERIODICOS)
Secuencia didáctica #: 3
Institución Educativa: I.E.IBERIA-I.E
GENERAL SANTANDER
Sede Educativa: 1
Dirección: CALLE LA CATORCE Municipio: TUMACO
Montaño Mariana De Jesus
Vallecilla Montaño Nancy
Castillo Harold
Rofdriguez Aida Digna
Diaz Juana
Área de conocimiento: LENGUAJE Tema: LA LECTURA
Grado: 4 Tiempo:

Descripción de la secuencia didáctica: N LA SECUNCIA DIDATIC LA DOCENTE
CON AYUDA DE LOS INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA TRABAJAR,
AYUDARA PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE FMILIARICEN MAS CON LA
LECTURA, COMPRENDA Y APRENDAN A LEER DIFERENTES TEXTOS
CREANDO HABITOS SANOS DE LECTURA Y SUS PROPIOS TEXTOS.
30.OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: APRENDER A LEER Y CONSTRUIR TEXTOS.
QUE SE DESARROLLARA: QUE ES LA ALECTURA? COMO SE DEBE
CONSTRUIR UN TEXTO? POR QUEQ DEBO APRENDER A LEER BIEN?
Produzco textos orales que responden
a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y fi nalidades.
. Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas. Utilizo la entonación y los
matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas. Utilizo la entonación y
los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas. Desarrollo un plan
textual para la
producción de un texto descriptivo.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: PAR EL DESARROLLO DE LA
SECUENCIA SE NECESITARA, UN AULA DOTADA CON COMPUTADORES,
VIDEO BEAM. HOJA DE BLOCK LAPICEROS COLORES, MATERIAL
DICDACTICONECESARIO PARA LA ELABORACION DE TEXTOS.
31.METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
LA METODOLOGIA SERA PARTICIPATIVA, LOS
ESTUDIANTES TENDRAN LA OPORTUNIDAD DE
DESARROLLAR ACTIVIDADADES EN GRUPO DE FORMA
UNIPERSONAL, SE RETROALIMENTARAN ESTAS
ACTIVIDADADES CON AYUDA DE LOS DOCENTES. SE
RECOPILARA TODA LA INFORMACION PARA SU
POSTERIOR REVISION Y CALIFICACION TENIENDO EN
CUENTA LOS CRITERIOS DEFINIDOS PARA EAVALUAR.

¡Preguntém
onos!
QUE ES LA LECTURA? COMO PUEDO APRENDER A CREAR
TEXTOS LITERARIOS? CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA
LECTURA?
https://www.youtube.com/watch?v=jSvvfVavWXg&list=PLfMuID1gVJ
jau1Q5k_HPr5cRr1J_Z1gt7.
https://www.youtube.com/watch?v=2FReAe_c9uw.
https://www.youtube.com/watch?v=VSQGq7xH_h4
¡Exploremo
s!
LOS DOENTES EN SUS RESPECTIVA AULA DE CLASES
INCITARAN A LOS ESTUDIANTES PARA QUE ENTRE SI
INTERACTUEN Y COMENTEN HACERCA DE LOS VIDEOS
OBSERVADOS Y POSTERIORMENTE SE LES SUMINISTRARA
CUENTOS TEXTO CORTADOS DEL PERIODICO PARAQUE
LEAN EN VOZ ALTA Y SE LOGREN ESCUCHAR COMO ES LA
PRONUNCIACION, ENTONANCION. LUEGO DE ESO LES
FACILITARAN LOS INSTRUMENTS PARA QUE LOS
ESTUDIANTES CREEN TEXTOS DE ACUERDO A SU
IMAGINANCION.
¡Produzcam
os!
LOS ESTUDIANTES DISPONEN DE TTODO EL TIEPO PARA
REALIZAR LAS ACTIVIDADES ASIGNADAS POR EL DOCENTE,
DONDE PODRAN EXPRESAR DE LA MANERA QUE ELLOS
PREFIERAN LOS DIFERENTES TEXTOS, DESPUES DE UNA
PREVIA INTRODUCCION AL MANEJO DEL APLICATIVO
CUADERNIA SE LOS INVITRA A LOS ESTUDIANTES QUE
CREEN CUADERNO LUDICOS REFERENTE A LOS TEXTOS
CREADOS.
¡Apliquemo
s!
CON LAS ACTIVDADADES DESAROLLADAS LOS DOCENTES
PODRAN EVIDENCIAR SI LOS ESTUDIANTES VAN MEJORANDO
LA CREACION DE TEXTOS Y LA COMPRENSION DE LOS
MISMOS, ESTO. LOS SISTEMAS DE EVALUACION TAMBIEN
PERMITIRAN VER LA EVOLUCION Y LLEVAR EL CONTROL DEL
NIVEL EN LOS QUE ESTAN LOS ESTUDIANTES.
32.RECURSOS
APRENDO A LEER CON NACHO LEE VIDEO LUDICO QUE INCITA A LOS
ESTUDIANTES A LEER DE MANERA
IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
LES ENSEÑA A LOS ESTUDIANTES
DEL PORQUE LEE DE UNA MANERA
CLARA
- LA GALLINITA SABIA VIDEO DE DYSNE DONDE UNA

GALLINITA MUESTRA A SUS
POLLITO COMO LEER Y COMO
PARA APRENDER A LEER MAS
RAPIDO SE DEBE LEER TODO
LO QUE SE ENCUENTRE A
NUESTRO PASO.
- -
33.EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
LA EVALUACION SERA DURANTE TODO EL PROCESO DE LA EJECUCION
DE LA SECUENCIA. TENIENDO EN CUENTA LOS CRITERIOS PLANTEADOS
PARA LA AEVALUACION.
34.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Sistema de evaluación
RUBRICASE REALIZARA LA EAVALUACION MEDIANTE UN SISTEMA DE
RUBRICA.
35.BIBLIOGRAFÍA
CUADERNIA
https://www.youtube.com/watch?v=jSvvfVavWXg&list=PLfMuID1gVJjau1Q5k_HPr
5cRr1J_Z1gt7
https://www.youtube.com/watch?v=2FReAe_c9uw
https://www.youtube.com/watch?v=VSQGq7xH_h4
COMPRENSIÓN LECTORA3
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
3
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
Cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composición. ―… es indispensable un proceso de texto a subtexto,
aquello que constituye su sentido interno central de comunicación‖ Es por ello
necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos
lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten
las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice
con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La lectura comprensiva
requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido,
en una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de
los significados de las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la
comprensión va asociada a la correcta moralización del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares
basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a
manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de
español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de
recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto.
Habilidades para la comprensión lectora

1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
9. Conclusión
Estrategias para desarrollar habilidades
1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar
4. Valorar
5.5 Cronograma.
1
LEYENDO COMPRENDO Y APRENDO
Docentes pertenecientes
al grupo, estudiantes 01/03/2016 12/03/2016
2
NARRO CREO Y APRENDO Docentes pertenecientes
al grupo y estudiantes
13/03/2016 23/03/2016
3 UTILIZACION DE REDAS.
Docentes pertenecientes
al grupo, estudiantes
24/03/2016 30/03/2016
5.6 Bibliografía.

https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
https://Pixton.com/mx:2qngjkz2
actividades del proyecto acompañado por el formador.to
Educativo TIC.)
Las condiciones del aula se podría
ampliar.
La planta física y los recursos que se
tuvieron disponible para la ejecución
de cada actividad propuesta permitió
que cada actividad fuera realizada
Proponer mas espacios como estos
para continuar fortaleciendo
conocimientos
La relación docente estudiante en el
uso de las tic ha permitido cerrar
muchas brechas dentro de la IE
Continuar en el proceso de
enseñanza del buen uso de la
información que se encuentra en la
internet.
Un uso adecuado concienzudo están
haciendo todos los que intervienen es
este proceso

http://goo.gl/forms/cCJiVkZmHW
6.4 Resultados.
Reforcemos nuestra lectoescritura
2. Área de conocimiento: Lenguaje
3. Competencia: Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas. Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades.
4. Herramientas TIC:
5. Contenidos digitales: Red de Maestros, Google
6. Idea principal de aprendizaje: Comprenda y aprendan a leer diferentes
textos creando hábitos sanos de lectura y sus propios textos.
7. Argumentación: Debido a la dificultad que existe en la compresión de
lectura se vio la necesidad de crear estas guías que permitieron
mejorar la compresión lectora en todas las alternativas que se les
presenta,
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: Los docentes
en sus respectiva aula de clases incitaran a los estudiantes para que
entre si interactúen y comenten acerca de los videos observados y
posteriormente se les suministrara cuentos texto cortados del
periódico para qué lean en voz alta y se logren escuchar como es la
pronunciación, entonación.
9. Conclusiones: Se permitió mejorar la calidad de la compresión lectora
mediante estas guías que permitieron medir el nivel de la educación.

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