El documento resume las concepciones clásicas y contemporáneas de la ciencia según autores como Stephen Toulmin, Thomas Kuhn y Prigogine. Explica que la concepción clásica ignoraba el carácter provisional del conocimiento científico, mientras que autores posteriores como Kuhn enfatizaron el papel de los paradigmas y la naturaleza contingente del progreso científico. También presenta el modelo argumentativo de Toulmin para el análisis del discurso científico.

1. EPISTEMOLOGÍ
A
TEMA: CONCEPCIÓN CLÁSICA DE LA
CIENCIA
INTEGRANTES:
Cieza Herrera Yajaira Alizeth
Flores Sánchez Norbil
Linares Ramos Roymer
Gamonal Guevara Adán Elides

2. REPRESENTANTE
STEPHEN TOULMIN
(Londres, 1922 - Los Ángeles, 2009) Filósofo británico. Fue
discípulo de Ludwig Wittgenstein y profesor en diversas
universidades británicas y estadounidenses.
Pensamiento
Se encuadra en la nueva filosofía de
la ciencia (La filosofía de la ciencia,
1953).
Se interesó fundamentalmente
por la ética y por la
epistemología, con especial
atención al lenguaje científico y a
sus procedimientos lógicos.

3. CONCEPCIONES
DE LA CIENCIA
Ignora el carácter provisional y
controvertible del conocimiento científico.
El mito de la neutralidad científica es
especialmente eficaz para excluir al sujeto
de la ciencia.
Sostiene que las teorías son sistemas o
conjuntos de enunciados verdaderos o
falsos.

4. CONCEPCIONES DE CIENCIA
CONTEMPORÁNEAS
Koyré (1982) postula que la evolución del pensamiento científico
está estrechamente relacionada con las ideas científicas,
filosóficas, metafísicas y religiosas.
Thomas Kuhn, a partir de su
propia experiencia pasa a ser un
científico estudioso de la física al
estudio de la historia y de la
ciencia.
Kuhn dará varias acepciones al
término paradigma, pero lo más
importante es que lo considera
como "realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que
durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y
soluciones a la comunidad
científica".
Este planteamiento lo conduce a
reconocer el papel que juegan los
paradigmas y sus efectos en la
transformación de las teorías en la
investigación científica.

5. Desarrollo de la ciencia un enfoque
epistemológico
Señala Bunge, que “Si la sustancia
(objeto) no puede ser lo distintivo
de toda la ciencia, entonces tiene
que serlo la forma (el
procedimiento)” (Bunge, 1983: 22).
La ciencia se define como producto al afirmar que es un cuerpo
de conocimientos racionales, sistemáticos, verificables y falibles
(Bunge, 1979, 1983).
Concluye diciendo que “donde no
hay método científico no hay
ciencia” (Bunge, 1983: 29).
Esta posición es sumamente
radical, siendo característica del
absolutismo científico que defendió
la modernidad.

6. Nueva concepción de la
realidad de la ciencia
En este nuevo contexto, la ciencia se
redefine y al respecto este autor
señala que “siempre pensé que la
ciencia era un diálogo con la
naturaleza. Como todo diálogo
genuino, las respuestas suelen ser
inesperadas” (Prigogine, 1994: 63).
Prigogine señala, luego de analizar y cuestionar la física
moderna, que “estamos llegando al final de la ciencia
convencional”.
La nueva ciencia “permite que la
creatividad humana se vivencie
como expresión singular de un
rasgo fundamental común en todos
los niveles de la naturaleza”
(Prigogine, 1994: 15).

7. EL MODELO ARGUMENTATIVO DE
TOULMIN Y LA EDUCACIÓN EN
CIENCIAS
Una revisión argumentada
El estudio de la argumentación en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias
constituye una línea de
investigación que ha experimentado
un crecimiento significativo.
Estos estudios han sido
profundamente influidos por el
modelo argumentativo desarrollado
por el filósofo británico Stephen
Toulmin (1958).
Un amplio porcentaje de las
investigaciones se basan en dicho
modelo.

8. MODELO ARGUMENTATIVO DE
TOULMIN
Desde un comienzo, la mayor parte
de dicha investigación se ha
focalizado en examinar el discurso
que se desarrolla en las clases de
ciencias pues, como han reconocido
diversos autores, la argumentación
ocupa un lugar central en la
actividad científica.
En efecto, la ciencia produce
principalmente explicaciones acerca
de cómo o porqué ocurre un
determinado fenómeno, y estas
explicaciones son construidas,
evaluadas y comunicadas a través
de la argumentación.
Driver; Newton; Osborne, 2000) han sugerido
que la educación científica debe promover la
argumentación como una dimensión
fundamental del aprendizaje de las ciencias.

9. CONCLUSIONES
 En el informe se consideró el desarrollo de la ciencia en dos
grandes momentos, uno que lo caracterizamos en términos de
la modernidad y el otro como postmodernidad.
 Para abordar el desarrollo de la ciencia es necesario partir de
una concepción integral de la epistemología que explique la
ciencia, no sólo desde su lógica interna, la cual abarca desde
los principios ontológicos, gnoseológicos y axiológicos, hasta
los métodos y los procedimientos, sino también vinculándola al
desarrollo de la sociedad donde se constituye.