Este documento resume un proyecto para desarrollar el programa de estudios para incorporar las competencias básicas como un elemento esencial del plan de estudios. El modelo de desarrollo curricular es un proceso de decisiones en cascada que requiere adaptarse a las condiciones específicas. Las competencias básicas requieren un enfoque integrado. El proyecto propone actividades para que los profesores reflexionen sobre sus prácticas docentes y propongan mejoras para incorporar las competencias básicas.

1. IES VALENTIN TURIENZO
Colindres
Curso 2012/2013

2. Desarrollo del Programa
“La consolidación de las CCBB como
elemento esencial del currículum”
DOC. DEL PROYECTO COMBAS A1
Madrid,
18 enero, 2011

5. PROYECTO COMBAS, IFIIE/ME-CCAA
El modelo de desarrollo curricular es
un modelo de “decisiones en
cascada” que obliga a realizar una
concreción de los elementos
anteriores, así como su
adaptación a las diferentes
condiciones y características.
Las competencias básicas requieren
una visión integrada e
integradora.
El modelo no fue pensado para “replicar” o generalizar soluciones
preformadas, sino para facilitar la elaboración de soluciones
diferenciadas

6. CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS
“La creciente apatía política y civil y la
falta de confianza en las instituciones
democráticas, …discriminación y
exclusión social, [son] elementos que
representan todos ellos una importante
amenaza a la seguridad, estabilidad y
crecimiento de las sociedades
democráticas, etc.”
(Comité de Ministros de la UE, 2002).

8. Hemos pasado del “modelo servidor”: almacenamiento
individual y profesional del contenido (el profesorado era lo
que hoy es “Google”: informaba más y mejor que nadie); a la
nueva sociedad de la información (acceso a múltiples y
variadas fuentes de información)

9. 100
80
60
REPETICION
40 PROMOCION
20
0
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

10. 500
400
300
470 462 472 474
200
IES
100
0

11. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS
PISA

12. Una investigación sobre la práctica: texto “Un examen a la
cultura escolar” ( J. M. Esteve...)
• Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.

13. Ejemplo de tarea PISA

14. Partimos de una cultura ligada a las editoriales:
repensar la profesión, integrar el esfuerzo docente
 Las CCBB no son una moda
(objetivos 2020).
 Todos los profesionales desde su
esfuerzo diario son capaces de
incorporarlas.
 No se trata de una nueva jerga. La
enseñanza por competencias intenta
rescatar lo válido e integrar lo nuevo.
 Contar con y partir de la propia
práctica.

15. • Trabajo individual de documentación y
1 reflexión sobre la práctica docente
• Puesta en común y debate con el grupo
2 (departamento, grupo de trabajo)
• Propuestas de mejora de la práctica
3 docente, organización escolar, convivencia…

16. • Partimos de la experiencia previa, de nuestra
4 realidad en las aulas.
• Combinaremos actividades individuales con
5 colaborativas, presenciales con digitales.
• Divulgaremos nuestros resultados y los
6 posibles materiales elaborados.

17. LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 6: La nueva programación. Ejercicios/contenidos; actividad y tarea
social

18. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Conocer la técnica de “los seis
sombreros para pensar” y aplicarla
para un primer acercamiento a las
Competencias Básicas.
Se puede utilizar para reflexionar sobre
las Competencias Básicas desde
diferentes puntos de vista, permitiendo
que el profesorado exprese sus ideas
previas acerca de las mismas.