Este documento presenta el Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS) como una metodología eficaz para el desarrollo de las competencias básicas. Combina el aprendizaje a través de la experiencia con la conducta prosocial hacia la comunidad. Esto enriquece tanto el servicio como el aprendizaje. El AySS ofrece contextos reales para aplicar los conocimientos y desarrollar habilidades en áreas como la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
INFORME: La Innovación Social en América Latina. Socialab. Impulsando la cre...ESADE
“Socialab. Impulsando la creatividad para luchar contra la pobreza”, es uno de los dos estudios de caso que fueron desarrollados por el Instituto de Innovación Social de ESADE bajo el impulso y la supervisión del FOMIN (BID) en 2014. Su objetivo es doble. Por una parte, se plantea comprender el rol central de Socialab en la generación de un ecosistema de innovación social en Chile enfocado hacia la lucha contra la pobreza. Por otra, se propone analizar los diferentes elementos de éxito del caso Socialab que podrían permitir replicar una iniciativa semejante en otros puntos de América Latina.
INFORME: La Innovación Social en América Latina. Compartamos con Colombia. Un...ESADE
“Compartamos con Colombia. Un bróker de la innovación social” es uno de los dos estudios de caso que fueron desarrollados por el Instituto de Innovación Social de ESADE bajo el impulso y la supervisión del FOMIN (BID) en 2014. Su objetivo es doble. Por una parte, se plantea comprender el rol central de Compartamos con Colombia (Compartamos) como un bróker clave, orientado a erradicar la pobreza, en el ecosistema de innovación social en Colombia. Por otra, se propone analizar los diferentes elementos de éxito del caso que podrían permitir replicar una iniciativa semejante en otros puntos de América Latina.
Este documento presenta un informe sobre la inversión con enfoque de género en América Latina y el Caribe. El informe analiza las oportunidades de inversión en empresas dirigidas por mujeres, empresas que promueven la igualdad de género en el lugar de trabajo y empresas que desarrollan productos y servicios que benefician a las mujeres. El informe concluye llamando a los inversionistas a aprovechar estas oportunidades y acelerar la igualdad de género en la región.
ESTUDIO: Colaboraciones ONG y empresa que transforman la sociedadESADE
Este documento describe la necesidad creciente de colaboración entre las organizaciones no gubernamentales (ONG) y las empresas para abordar problemas sociales y ambientales complejos a escala global. Señala que a pesar de los avances, queda mucho por hacer para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. También destaca las desigualdades sociales y económicas crecientes, así como problemas ambientales como el cambio climático. Finalmente, argumenta que este contexto está llevando a agentes sociales como ONG
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el emprendimiento social de las mujeres en España. En la introducción, se destaca la importancia de lograr la igualdad de género para impulsar el crecimiento económico y reducir la pobreza. Aunque las mujeres representan la mitad de la población mundial, enfrentan mayores barreras que los hombres en diversos ámbitos. El emprendimiento social ha surgido como una forma de abordar problemas sociales e impulsar el cambio. La investigación analiza el perfil de las emprendedoras sociales
ESTUDIO: Empleo con impacto social: el caso de Momentum ProjectESADE
El programa Momentum Project nació de la mano de BBVA y ESADE para ayudar a las empresas sociales más prometedoras del país a poder crecer y escalar así su impacto social.
Este estudio realiza un análisis cualitativo del impacto del empleo de inclusión sociolaboral que realizan algunas empresas sociales que trabajan con personas desfavorecidas.
INFORME Proyecto Danone y Fondo Ecosystem – Fundación Ana BellaESADE
El presente Informe contiene el análisis del impacto social
de la Escuela Social Ana Bella para el Empoderamiento de la
Mujer con el objetivo de evaluar el proyecto que la Fundación
Ana Bella y Danone han llevado a cabo conjuntamente desde
2011. La evaluación de este proyecto presenta resultados
relativos: a) al impacto que esta iniciativa ha tenido en el
empoderamiento de las mujeres que han participado en él, y
b) al funcionamiento del propio proyecto en el contexto institucional
y corporativo en que se ha desarrollado
INFORME: La Innovación Social en América Latina. Socialab. Impulsando la cre...ESADE
“Socialab. Impulsando la creatividad para luchar contra la pobreza”, es uno de los dos estudios de caso que fueron desarrollados por el Instituto de Innovación Social de ESADE bajo el impulso y la supervisión del FOMIN (BID) en 2014. Su objetivo es doble. Por una parte, se plantea comprender el rol central de Socialab en la generación de un ecosistema de innovación social en Chile enfocado hacia la lucha contra la pobreza. Por otra, se propone analizar los diferentes elementos de éxito del caso Socialab que podrían permitir replicar una iniciativa semejante en otros puntos de América Latina.
INFORME: La Innovación Social en América Latina. Compartamos con Colombia. Un...ESADE
“Compartamos con Colombia. Un bróker de la innovación social” es uno de los dos estudios de caso que fueron desarrollados por el Instituto de Innovación Social de ESADE bajo el impulso y la supervisión del FOMIN (BID) en 2014. Su objetivo es doble. Por una parte, se plantea comprender el rol central de Compartamos con Colombia (Compartamos) como un bróker clave, orientado a erradicar la pobreza, en el ecosistema de innovación social en Colombia. Por otra, se propone analizar los diferentes elementos de éxito del caso que podrían permitir replicar una iniciativa semejante en otros puntos de América Latina.
Este documento presenta un informe sobre la inversión con enfoque de género en América Latina y el Caribe. El informe analiza las oportunidades de inversión en empresas dirigidas por mujeres, empresas que promueven la igualdad de género en el lugar de trabajo y empresas que desarrollan productos y servicios que benefician a las mujeres. El informe concluye llamando a los inversionistas a aprovechar estas oportunidades y acelerar la igualdad de género en la región.
ESTUDIO: Colaboraciones ONG y empresa que transforman la sociedadESADE
Este documento describe la necesidad creciente de colaboración entre las organizaciones no gubernamentales (ONG) y las empresas para abordar problemas sociales y ambientales complejos a escala global. Señala que a pesar de los avances, queda mucho por hacer para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. También destaca las desigualdades sociales y económicas crecientes, así como problemas ambientales como el cambio climático. Finalmente, argumenta que este contexto está llevando a agentes sociales como ONG
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el emprendimiento social de las mujeres en España. En la introducción, se destaca la importancia de lograr la igualdad de género para impulsar el crecimiento económico y reducir la pobreza. Aunque las mujeres representan la mitad de la población mundial, enfrentan mayores barreras que los hombres en diversos ámbitos. El emprendimiento social ha surgido como una forma de abordar problemas sociales e impulsar el cambio. La investigación analiza el perfil de las emprendedoras sociales
ESTUDIO: Empleo con impacto social: el caso de Momentum ProjectESADE
El programa Momentum Project nació de la mano de BBVA y ESADE para ayudar a las empresas sociales más prometedoras del país a poder crecer y escalar así su impacto social.
Este estudio realiza un análisis cualitativo del impacto del empleo de inclusión sociolaboral que realizan algunas empresas sociales que trabajan con personas desfavorecidas.
INFORME Proyecto Danone y Fondo Ecosystem – Fundación Ana BellaESADE
El presente Informe contiene el análisis del impacto social
de la Escuela Social Ana Bella para el Empoderamiento de la
Mujer con el objetivo de evaluar el proyecto que la Fundación
Ana Bella y Danone han llevado a cabo conjuntamente desde
2011. La evaluación de este proyecto presenta resultados
relativos: a) al impacto que esta iniciativa ha tenido en el
empoderamiento de las mujeres que han participado en él, y
b) al funcionamiento del propio proyecto en el contexto institucional
y corporativo en que se ha desarrollado
Transformar paradigmas en la Educación, Capacitación y en el EmpleoCarlos Vargas H.
El documento argumenta que la sociedad debe transformar los paradigmas en educación, capacitación y empleo para adaptarse a los cambios globales. Propone que la educación debe enfocarse en el desarrollo científico, tecnológico y de valores, utilizando métodos constructivistas y tecnología digital. También sugiere fortalecer el autoaprendizaje para que las personas puedan aprender de manera continua.
La Revista de Estudios de Juventud dedica su número 107 a realizar una investigación sobre El futuro del emprendimiento y la participación juvenil. La idea de que toda crisis lleva implícita una oportunidad no es un lugar común. La situación actual ha servido de catalizador para aumentar el número de publicaciones y proyectos de emprendimiento juvenil.
El documento presenta el concepto de Emprendimiento Social Juvenil. Explica que se trata de acciones llevadas a cabo por jóvenes para generar un impacto social positivo, en las que los jóvenes son protagonistas y pueden contar con el apoyo de agentes sociales. Define el Emprendimiento Social Juvenil como una acción organizada por jóvenes motivada por un objetivo social que contribuye al desarrollo de los jóvenes. Además, analiza conceptos como el emprendimiento y el emprendimiento social, y presenta 18 experiencias dest
El documento resume los resultados de las mesas de trabajo del Encuentro Generación Y sobre cuatro temas: educación, empleo, salud y ambiente. En cada tema, las organizaciones juveniles identificaron problemas como la falta de capacitación docente, brecha entre educación y mercado laboral, falta de educación preventiva en salud y contaminación ambiental. Propusieron soluciones como capacitar educadores, generar empleo juvenil, sensibilizar sobre salud mental y promover políticas ambientales integrales.
Un recorrido por 47 empresas sociales: Inspiración y AprendizajeDominique Gross
En las páginas siguientes, se presentan 47 historias llenas de pasión, ambición, altruismo y dedicación, pero también 47 empresas innovadoras y profesionales, que ya son, a nuestros ojos, grandes referentes de negocio.
El documento describe las actividades de Nova Feina en 2020 para ayudar a personas en situaciones vulnerables a superar la brecha digital y acceder al empleo a pesar de la pandemia. Se atendió a 572 personas de forma virtual, se formó a 152 en ocupaciones demandadas y 234 accedieron a un empleo. También se colaboró con empresas y otras entidades para ofrecer recursos y oportunidades laborales.
La inserción social por el empleo. La experiencia de la Fundación Nova FeinaFundació Nova Feina
Artículo en el libro “Emprendimiento, economía social y empleo” editado por la Universitat de València (IUDESCOOP - Instituto Universitario de Economía Social y Cooperativa), páginas 179-206 año 2010.
Juventud emprendedora: Guía práctica para planificar y desarrollar una idea d...Fundació Nova Feina
Guía práctica para planificar y desarrollar una idea de negocio, editada con el soporte de la Concejalía de juventud del Ayuntamiento de Alicante. Introduce ideas y contenidos como la iniciativa empresarial, la persona emprendedora, la idea de negocio, planificando la estrategia: plan de empresa, formas jurídicas, economía social, RSE la responsabilidad social empresarial, la financiación, ayudas y subvenciones para emprendedores, emprender en internet, recursos para emprendedores: instituciones locales de apoyo a personas emprendedoras y la estrategia de emprendimiento 2013-16.
Este documento presenta información sobre innovación social en Colombia. Brevemente describe el Centro de Innovación Social (CIS) y su misión de generar soluciones innovadoras para mejorar la calidad de vida de personas en situación de pobreza. También resume algunos proyectos de innovación social como ABCdespañol, la convocatoria SocialApp, y un proyecto para desarrollar capacidades y negocios sociales de mujeres jóvenes en Puebloviejo, Magdalena.
La influencia de la RSE en la gestión de personas: buenas prácticas ESADE
Los objetivos principales de esta investigación son analizar y divulgar el impacto de los principios y de las actuaciones de responsabilidad social de la empresa (RSE) en las políticas y prácticas de gestión de personas y, a la vez, cómo estas contribuyen a la gestión responsable de las empresas.
Coherencia es un espacio político pedagógico que forma ciudadanos y promueve la participación ciudadana. Consiste en dos organizaciones, Proyecto Coherencia y Gobierno Coherente, que implementan el proyecto RSJ con jóvenes de diversas universidades para desarrollar su responsabilidad social a través de talleres lúdicos. El objetivo es compartir conocimientos sobre responsabilidad social y desarrollar espacios participativos que promuevan la formación ciudadana.
UTE_El emprendimiento social como marco de análisis; El liderazgo de los empr...ZoilySaltos
El emprendimiento social como marco de análisis - El liderazgo de los emprendimientos sociales.
Estudiante: Zoila Salto
Sede: Azogues
Docente: Dr. Manuel Remache
Materia: Proyectos
Fecha: 09 de noviembre de 2013
Este documento describe un evento que se llevará a cabo el 18 de noviembre de 2010 en la Plaza de la Constitución de Chile. El evento forma parte de la Semana Global del Emprendimiento y la Innovación Social, y busca promover el emprendimiento y la innovación social en Chile y América Latina. La agenda incluye una plenaria inaugural, una feria con stands de emprendedores sociales, y talleres sobre temas como emprendimiento social, crecimiento económico y sustentabilidad.
Este documento describe la innovación social. Explica que la innovación social busca nuevas formas de satisfacer necesidades sociales que no están cubiertas por el mercado o el sector público. También describe brevemente la historia del concepto de innovación social y cómo ha cobrado importancia en los últimos años. Finalmente, analiza cómo los espacios de coworking y centros de innovación social pueden fomentar la innovación social al permitir que las personas se conecten y colaboren para generar nuevas ideas.
Este documento describe un proyecto de investigación aplicada llamado "Colaboración Pública" que busca comprender la gestión del conocimiento en gobiernos locales para proponer diseños institucionales que optimicen la innovación entre pares mediante procesos de co-creación. El proyecto involucra a centros de salud y municipalidades que colaboran para resolver desafíos comunes a través de círculos de innovación y una plataforma tecnológica. Los resultados preliminares muestran que la co-creación es más efectiva
La Fundación Nova Feina es una organización sin ánimo de lucro en la Comunidad Valenciana comprometida con la incorporación laboral de personas en desventaja social. Cuenta con sedes en Alicante y Valencia y ofrece servicios de orientación laboral, formación, apoyo al emprendimiento y intermediación entre empresas y personas desempleadas para facilitar su inserción laboral. Su misión es promover el acceso al mercado laboral de colectivos vulnerables a través de un enfoque integral que incluye formación, acompañamiento y trabajo en red con otras organizaciones.
El documento habla sobre un curso de emprendimiento solidario. Explica que el curso aborda las diferentes fases del emprendimiento solidario y técnicas para aumentar las probabilidades de éxito. Los estudiantes aplican los conceptos aprendidos a través de un proyecto grupal de plan de negocios durante el curso.
Deusto Innovación Social - Garbine Henry - Innovación es másinnovaec
El documento describe la implementación de un modelo de innovación social en la Universidad de Deusto. Explica que la innovación social busca satisfacer necesidades sociales mediante nuevos enfoques y comportamientos. Asimismo, analiza el compromiso social de Deusto y su contribución a la sociedad a través de la investigación, la formación y el apoyo a la transformación social. Por último, presenta el plan estratégico de Deusto Innovación Social para 2011-2014, centrado en el empoderamiento de las personas.
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
El documento describe los retos y el perfil de egreso de la educación básica en el Perú. Explica que el currículo nacional se actualizó para romper con la educación memorística y tradicional, adoptando un enfoque por competencias. El perfil de egreso describe las habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en áreas como el desarrollo personal, la ciudadanía, el trabajo y la sociedad del conocimiento. El documento también discute las tendencias sociales que cuestionan el rol de la educación básica y cómo el curr
Transformar paradigmas en la Educación, Capacitación y en el EmpleoCarlos Vargas H.
El documento argumenta que la sociedad debe transformar los paradigmas en educación, capacitación y empleo para adaptarse a los cambios globales. Propone que la educación debe enfocarse en el desarrollo científico, tecnológico y de valores, utilizando métodos constructivistas y tecnología digital. También sugiere fortalecer el autoaprendizaje para que las personas puedan aprender de manera continua.
La Revista de Estudios de Juventud dedica su número 107 a realizar una investigación sobre El futuro del emprendimiento y la participación juvenil. La idea de que toda crisis lleva implícita una oportunidad no es un lugar común. La situación actual ha servido de catalizador para aumentar el número de publicaciones y proyectos de emprendimiento juvenil.
El documento presenta el concepto de Emprendimiento Social Juvenil. Explica que se trata de acciones llevadas a cabo por jóvenes para generar un impacto social positivo, en las que los jóvenes son protagonistas y pueden contar con el apoyo de agentes sociales. Define el Emprendimiento Social Juvenil como una acción organizada por jóvenes motivada por un objetivo social que contribuye al desarrollo de los jóvenes. Además, analiza conceptos como el emprendimiento y el emprendimiento social, y presenta 18 experiencias dest
El documento resume los resultados de las mesas de trabajo del Encuentro Generación Y sobre cuatro temas: educación, empleo, salud y ambiente. En cada tema, las organizaciones juveniles identificaron problemas como la falta de capacitación docente, brecha entre educación y mercado laboral, falta de educación preventiva en salud y contaminación ambiental. Propusieron soluciones como capacitar educadores, generar empleo juvenil, sensibilizar sobre salud mental y promover políticas ambientales integrales.
Un recorrido por 47 empresas sociales: Inspiración y AprendizajeDominique Gross
En las páginas siguientes, se presentan 47 historias llenas de pasión, ambición, altruismo y dedicación, pero también 47 empresas innovadoras y profesionales, que ya son, a nuestros ojos, grandes referentes de negocio.
El documento describe las actividades de Nova Feina en 2020 para ayudar a personas en situaciones vulnerables a superar la brecha digital y acceder al empleo a pesar de la pandemia. Se atendió a 572 personas de forma virtual, se formó a 152 en ocupaciones demandadas y 234 accedieron a un empleo. También se colaboró con empresas y otras entidades para ofrecer recursos y oportunidades laborales.
La inserción social por el empleo. La experiencia de la Fundación Nova FeinaFundació Nova Feina
Artículo en el libro “Emprendimiento, economía social y empleo” editado por la Universitat de València (IUDESCOOP - Instituto Universitario de Economía Social y Cooperativa), páginas 179-206 año 2010.
Juventud emprendedora: Guía práctica para planificar y desarrollar una idea d...Fundació Nova Feina
Guía práctica para planificar y desarrollar una idea de negocio, editada con el soporte de la Concejalía de juventud del Ayuntamiento de Alicante. Introduce ideas y contenidos como la iniciativa empresarial, la persona emprendedora, la idea de negocio, planificando la estrategia: plan de empresa, formas jurídicas, economía social, RSE la responsabilidad social empresarial, la financiación, ayudas y subvenciones para emprendedores, emprender en internet, recursos para emprendedores: instituciones locales de apoyo a personas emprendedoras y la estrategia de emprendimiento 2013-16.
Este documento presenta información sobre innovación social en Colombia. Brevemente describe el Centro de Innovación Social (CIS) y su misión de generar soluciones innovadoras para mejorar la calidad de vida de personas en situación de pobreza. También resume algunos proyectos de innovación social como ABCdespañol, la convocatoria SocialApp, y un proyecto para desarrollar capacidades y negocios sociales de mujeres jóvenes en Puebloviejo, Magdalena.
La influencia de la RSE en la gestión de personas: buenas prácticas ESADE
Los objetivos principales de esta investigación son analizar y divulgar el impacto de los principios y de las actuaciones de responsabilidad social de la empresa (RSE) en las políticas y prácticas de gestión de personas y, a la vez, cómo estas contribuyen a la gestión responsable de las empresas.
Coherencia es un espacio político pedagógico que forma ciudadanos y promueve la participación ciudadana. Consiste en dos organizaciones, Proyecto Coherencia y Gobierno Coherente, que implementan el proyecto RSJ con jóvenes de diversas universidades para desarrollar su responsabilidad social a través de talleres lúdicos. El objetivo es compartir conocimientos sobre responsabilidad social y desarrollar espacios participativos que promuevan la formación ciudadana.
UTE_El emprendimiento social como marco de análisis; El liderazgo de los empr...ZoilySaltos
El emprendimiento social como marco de análisis - El liderazgo de los emprendimientos sociales.
Estudiante: Zoila Salto
Sede: Azogues
Docente: Dr. Manuel Remache
Materia: Proyectos
Fecha: 09 de noviembre de 2013
Este documento describe un evento que se llevará a cabo el 18 de noviembre de 2010 en la Plaza de la Constitución de Chile. El evento forma parte de la Semana Global del Emprendimiento y la Innovación Social, y busca promover el emprendimiento y la innovación social en Chile y América Latina. La agenda incluye una plenaria inaugural, una feria con stands de emprendedores sociales, y talleres sobre temas como emprendimiento social, crecimiento económico y sustentabilidad.
Este documento describe la innovación social. Explica que la innovación social busca nuevas formas de satisfacer necesidades sociales que no están cubiertas por el mercado o el sector público. También describe brevemente la historia del concepto de innovación social y cómo ha cobrado importancia en los últimos años. Finalmente, analiza cómo los espacios de coworking y centros de innovación social pueden fomentar la innovación social al permitir que las personas se conecten y colaboren para generar nuevas ideas.
Este documento describe un proyecto de investigación aplicada llamado "Colaboración Pública" que busca comprender la gestión del conocimiento en gobiernos locales para proponer diseños institucionales que optimicen la innovación entre pares mediante procesos de co-creación. El proyecto involucra a centros de salud y municipalidades que colaboran para resolver desafíos comunes a través de círculos de innovación y una plataforma tecnológica. Los resultados preliminares muestran que la co-creación es más efectiva
La Fundación Nova Feina es una organización sin ánimo de lucro en la Comunidad Valenciana comprometida con la incorporación laboral de personas en desventaja social. Cuenta con sedes en Alicante y Valencia y ofrece servicios de orientación laboral, formación, apoyo al emprendimiento y intermediación entre empresas y personas desempleadas para facilitar su inserción laboral. Su misión es promover el acceso al mercado laboral de colectivos vulnerables a través de un enfoque integral que incluye formación, acompañamiento y trabajo en red con otras organizaciones.
El documento habla sobre un curso de emprendimiento solidario. Explica que el curso aborda las diferentes fases del emprendimiento solidario y técnicas para aumentar las probabilidades de éxito. Los estudiantes aplican los conceptos aprendidos a través de un proyecto grupal de plan de negocios durante el curso.
Deusto Innovación Social - Garbine Henry - Innovación es másinnovaec
El documento describe la implementación de un modelo de innovación social en la Universidad de Deusto. Explica que la innovación social busca satisfacer necesidades sociales mediante nuevos enfoques y comportamientos. Asimismo, analiza el compromiso social de Deusto y su contribución a la sociedad a través de la investigación, la formación y el apoyo a la transformación social. Por último, presenta el plan estratégico de Deusto Innovación Social para 2011-2014, centrado en el empoderamiento de las personas.
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
El documento describe los retos y el perfil de egreso de la educación básica en el Perú. Explica que el currículo nacional se actualizó para romper con la educación memorística y tradicional, adoptando un enfoque por competencias. El perfil de egreso describe las habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen en áreas como el desarrollo personal, la ciudadanía, el trabajo y la sociedad del conocimiento. El documento también discute las tendencias sociales que cuestionan el rol de la educación básica y cómo el curr
El documento presenta información sobre estrategias para el aprendizaje autónomo. Explica que el aprendizaje es una capacidad innata del ser humano que se desarrolla a lo largo de la vida. Luego, describe tres competencias clave para el aprendizaje autónomo: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. Finalmente, argumenta que el aprender a aprender es fundamental para garantizar la educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento trata sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículo educativo español. Explica brevemente la evolución de los currículos desde la LOGSE hasta la LOE, haciendo hincapié en cómo cada una ha ido incorporando un mayor énfasis en las competencias. También define qué son las competencias básicas, cuáles son las que se consideran fundamentales y cómo se pueden evaluar e incorporar al currículo de los centros educativos.
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
Marco General_Instancias de formacion 2024 7-3.pdfMartaCabrera24
Este documento presenta un plan de formación para el fortalecimiento institucional y las prácticas educativas en 2024. El plan propone la construcción colaborativa de un Proyecto Alfabetizador Institucional para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. Se describen los componentes del proyecto como el marco conceptual, los nudos problemáticos identificados, los propósitos, líneas de acción, modos de participación y evaluación. El objetivo general es profundizar el proceso
El documento define las competencias como la capacidad de realizar tareas de manera efectiva mediante la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que las competencias básicas incluyen la comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, aprendizaje autónomo y ciudadanía, según la LOE y la Unión Europea. También describe las competencias que debe poseer un profesor, como dominio de la disciplina, habilidades didácticas, organizativas, comunicación y trabajo en equipo.
Activ.6 reporte de valoración-barajas cárdenas alma maitéalma107
El documento proporciona pautas para valorar el Modelo Educativo 2016. Establece 14 puntos para evaluar si el modelo (1) define una identidad educativa, (2) propone una educación basada en valores humanistas, y (3) favorece una educación integral de los estudiantes. Además, explica cómo el modelo (4) impulsa las relaciones entre instituciones educativas, (5) sirve como puente entre teoría y práctica, y (6) concreta las orientaciones del sistema educativo.
El documento describe los cambios en el currículo educativo de Castilla-La Mancha, incluyendo una mayor énfasis en el desarrollo de competencias básicas como la comunicación, el tratamiento de la información, y la conciencia cultural. Explica que las competencias no sustituyen los contenidos actuales sino que los complementan, y deben trabajarse de manera integrada a través de diferentes asignaturas y actividades. También destaca la importancia de fomentar el hábito de la lectura desde edades tempranas.
"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTIT...comisiondesarrollo
La propuesta presenta una estrategia educativa para atender a niños con aptitudes sobresalientes en educación primaria. La propuesta promueve el trabajo educativo diversificado y la integración de estos alumnos mediante ajustes en el proceso de atención, ofreciendo oportunidades para desarrollar sus habilidades e intereses. Se basa en un enfoque sociocultural y considera factores individuales y del contexto para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Ensayo sociedad del conocimiento y educación. ¿reto o derechoing_rmz
Este documento analiza el concepto de sociedad del conocimiento y su relación con la educación. Explora cómo las redes de estudiantes y docentes, así como el uso de la información y las tecnologías, pueden mejorar el aprendizaje. También discute la importancia de considerar el contexto de los estudiantes y enfocar la enseñanza en el desarrollo de habilidades prácticas. El autor concluye que para mejorar los resultados educativos se debe identificar las capacidades de los estudiantes, diagnosticar sus necesidades y tomar decisiones basadas en e
Este documento trata sobre la programación y evaluación por competencias para profesores de educación primaria. Explica brevemente el concepto de competencia, por qué se introdujo en la educación, las características básicas del aprendizaje y evaluación de competencias, y ofrece algunas pautas prácticas para programar y evaluar mediante el enfoque de competencias.
Presentacion para describir la evaluacion por competencias, de acuerdo a los estandares de las areas definidos por el Ministerio de Educacion Nacional.
2. líneas generales de actuación pedagógicacoleremedios
Este documento presenta las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos de un colegio en España para el curso 2011-2012. Describe las competencias básicas que se enseñarán y los planes y programas que definirán al centro, incluyendo el desarrollo de las ocho competencias básicas, mejorar los resultados académicos, y continuar con el proyecto de educación en valores y el plan de igualdad.
Este documento trata sobre la programación y evaluación por competencias en educación primaria. Explica brevemente el concepto de competencia, por qué se introdujo en educación, las características básicas del aprendizaje y evaluación de competencias, y ofrece algunas pautas para enseñar y evaluar competencias de manera efectiva.
Este documento presenta una serie de preguntas frecuentes sobre las competencias básicas en Andalucía. Explica que las competencias básicas surgieron de acuerdos europeos para mejorar la educación y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y el aprendizaje autónomo. También describe las ocho competencias básicas establecidas y cómo se pueden desarrollar a través de experiencias educativas diversas que involucren a toda la comunidad escolar.
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Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
3. índice
1. ¿Qué son las competencias? 4
2. Las competencias básicas 5
3. Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS):
una metodología para el desarrollo de las competencias 7
4. Apertura a diferentes agentes educativos
de la comunidad 14
5. El AySS y las Competencias social y ciudadana
y Autonomía e Iniciativa Personal 15
6. ¿Cómo empezar? 17
7. Recursos 20
4.
5. 3
guía zerbikas
En esta guía queremos presentar el APRENDIZAJE Y
SERVICIO SOLIDARIO (AySS) como un recurso eficaz para
el desarrollo de las competencias básicas de manera
particular las competencias social y ciudadana y la
autonomía personal. No se trata de una metodología
completamente nueva sino que está muy relacionada, por
una parte, con las metodologías activas, de aprendizaje a
partir de la experiencia (método de proyectos, prácticas,
trabajo de campo...) y, por otra, con la conducta prosocial
hacia la comunidad.
Lo verdaderamente novedoso de esta propuesta es la
combinación de estos dos elementos. La relación que se
establece entre Aprendizaje y Servicio Solidario enriquece
a ambos:
• El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace
funcional, útil, además de facilitar otros elementos
didácticos, curriculares y organizativos.
• El aprendizaje aumenta la calidad del servicio,
dotándole de mayor profundidad: favorece la reflexión
sobre lo que se hace y por qué se hace.
Por esto, el resultado que se obtiene trasciende la simple
suma de dos componentes; es un producto nuevo.
6. 4
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
La mayoría de las definiciones del término “competen-
cia”1
tienen en común los siguientes aspectos:
• Hacen referencia a una capacidad o habilidad.
• Se orienta a efectuar tareas o hacer frente a situacio-
nes diversas de forma eficaz.
• Estas tareas se dan en contextos determinados.
• Para realizarlas, es necesario movilizar, al mismo
tiempo y de forma interrelacionada, actitudes, habi-
lidades y conocimientos.
Somos competentes en la medida en que somos capa-
ces de movilizar de forma integrada los conocimien-
tos, procedimientos y actitudes necesarios para hacer
frente de manera eficaz a una situación determinada.
Un problema común a los sistemas educativos de las
sociedades postindustriales es que su alumnado alma-
cena una gran cantidad de conocimientos que, sin em-
bargo, tienen dificultades para aplicar en situaciones
concretas. Con esta nueva perspectiva, el indicador
de aprendizaje deja de ser la cantidad de contenidos
disciplinares que acumula el alumnado para poner el
foco en la capacidad de movilizarlos para solucionar
tareas en diferentes contextos (académicos, familiares,
laborales, sociales y personales).
Es cierto que para “saber hacer” hace falta “saber”,
pero este conocimiento deja de ser suficiente como in-
dicador de aprendizaje y su valor se conecta a la capa-
cidad para aplicarlo en distintos contextos.
“Capacidad de actuar eficazmente en situaciones
diversas, complejas e imprevisibles; se apoya en co-
nocimientos, pero también en valores, habilidades,
experiencia...” (Eurydice, 2002)2
1
1 Como aprender y enseñar competencias. 11 Claves. Zabala Antoni; y Arnau Bel-
monte, Laia. Ed.: Grau, 2007.
2 Las Competencias Clave. Un concepto en expansión dentro de la educación gene-
ral obligatoria. Eurydice. La red europea de información en educación. Ministerio
de Educación Cultura y Deporte. Centro de Información y Documentación Educa-
tivas (CIDE) Madrid 2003.
7. 5
guía zerbikas
Una vez terminada la etapa obligatoria, las competen-
cias deberán seguir desarrollándose, manteniéndose
y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo
largo de la vida.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS3
“…aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personales, así como
para la ciudadanía activa, la integración social y el
empleo” (Comisión de las Comunidades Europeas,
2006)4
Las competencias básicas nos hablan del conjunto de
destrezas que todas las personas necesitan para inte-
grarse activamente en la sociedad.
El sistema educativo, en su etapa de enseñanzas bási-
cas tiene la obligación de garantizar el desarrollo sufi-
ciente de éstas, de forma que se posibilite la inclusión
social, laboral y personal de las personas.
Sin ellas, peligraría su capacidad para hacer frente a la
vida adulta y desarrollar un aprendizaje permanente.
2
3 Los términos competencias básicas, clave o llave se usan de forma indistinta. Op-
tamos por el término “competencia básica” porque es el más extendido en nues-
tro país.
4 Textos aprobados por el Parlamento Europeo. Martes 26 de septiembre de 2006
- Estrasburgo Aprendizaje permanente. Competencias clave.
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE5
5 Estas competencias se reflejan en los currículos de todas las comunidades autóno-
mas con ligeras variaciones de redacción.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
8. 6
CINCO CLAVES PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1 Las competencias se desarrollan tanto en la educa-
ción formal, como en la no formal y la informal.
2 El conjunto de competencias están relacionadas no
sólo con el desarrollo del conocimiento académico
y profesional (aprender a aprender y aprender a ha-
cer), sino también con el desarrollo social (aprender
a vivir con otras personas) y personal (aprender a
ser).
3 Las competencias básicas no son independientes unas
de otras, sino que están entrelazadas. Algunos de sus
elementos se entrecruzan o se abordan desde pers-
pectivas complementarias. Además, el desarrollo y
la utilización de cada una de ellas requiere a su vez
de las demás: ¿cómo explicar la “competencia para
aprender a aprender” sin tener en cuenta elementos
de la “competencia en comunicación lingüística” o a
la de “tratamiento de la información y competencia
digital”?
4 Esta interrelación entre las competencias se mani-
fiesta con especial intensidad en algunos elementos
que forman parte de todas ellas, como son la resolu-
ción de problemas, el pensamiento crítico, la gestión
de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de
decisiones con evaluación del riesgo.
5 Las competencias básicas nos ayudan a identificar los
contenidos que tienen carácter imprescindible.
9. 7
guía zerbikas
3 AySS: UNA METODOLOGÍA PARA
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Si bien no existe una metodología única para el desa-
rrollo de las competencias, sí podemos afirmar que hay
metodologías más eficientes que otras para este fin.
La metodología tradicional, predominante en el sis-
tema educativo (fuerte contenido academicista, pre-
dominio del trabajo individual de lápiz y papel, exce-
siva carga memorística...), tiene grandes limitaciones
para el desarrollo competencial de una gran parte del
alumnado.
A continuación, recogemos algunos de los aspectos
metodológicos básicos para el desarrollo competencial
y exponemos en qué medida se ven reflejados en los
proyectos de AySS.
SE DESARROLLA
EN CONTEXTOS CONCRETOS
Desarrollo de competencias
Un aspecto fundamental para el desarrollo de las com-
petencias es la contextualización de los aprendizajes.
Ello implica plantear los nuevos contenidos en situa-
ciones reales, o percibidas como tales por el alumna-
do, de forma que adquieran sentido y funcionalidad,
esto es, son útiles para solucionar problemas y deman-
das que el contexto plantea.
Aprendizaje y Servicio Solidario
Nos proporciona innumerables contextos en los que
desarrollar los aprendizajes: no es lo mismo elaborar
un texto argumentativo como ejercicio en clase de len-
gua, que elaborar un folleto dirigido al vecindario del
barrio con argumentos a favor de realizar una recogi-
da selectiva de la basura, en el ámbito de un proyecto
de promoción del desarrollo sostenible.
No tiene la misma fuerza aprender a expresar infor-
mación mediante distintos tipos de diagramas, como
un ejercicio descontextualizado del área de matemáti-
cas, que aprender a hacerlo como herramienta impres-
cindible para organizar la información recogida en un
trabajo de campo.
10. 8
Aprendizaje y Servicio Solidario
Ofrece la oportunidad de desarrollar el pensamiento
estratégico, no en base a simulaciones o supuestos,
sino a partir de un escenario real que incluye todos los
componentes: análisis de la realidad, creación, planifi-
cación, desarrollo y evaluación de un proyecto.
Además, es adaptable a las circunstancias de cada gru-
po de estudiantes, en cualquier nivel o modalidad.
Ejemplos
- Niñas y niños de Educación Infantil y primer ciclo de
Educación Primaria se ponen de acuerdo con la bri-
gada de jardinería del Ayuntamiento para delimitar,
en un parque próximo a la escuela, “El Jardín de la
Infancia”. Ayudan a plantarlo a partir del semillero de
la escuela, y lo cuidan durante el curso escolar.
- Adolescentes de un PCPI enseñan informática a perso-
nas del barrio. Para ello, realizan un plan de trabajo,
organizan sus clases, evalúan sus resultados y mejoran
su competencia en comunicación lingüística para im-
partir mejor las clases.
Ejemplos
- Alumnado de Educación Primaria desarrolla un pro-
yecto en colaboración con el Banco de Sangre:
• Redacta textos argumentativos que motiven al ve-
cindario a donar sangre.
• Elabora folletos y carteles de promoción de la do-
nación de sangre.
• Diseña anuncios y textos para dramatizaciones.
- Alumnado de un Programa de Cualificación Profesio-
nal Inicial (PCPI) analiza textos de autores clásicos, pro-
fundiza en su sentido actual y los transforma en textos
que recita a ritmos juveniles como el hip-hop, rap…,
en el marco de una iniciativa de promoción de la par-
ticipación juvenil.
ABORDA EL APRENDIZAJE
DE LA COMPLEJIDAD
Desarrollo de competencias
El aprendizaje de la complejidad implica enfrentar al
alumnado a situaciones tan complejas como su nivel de
desarrollo aconseje, y dotarles de estrategias para abor-
darlas con eficacia (análisis del problema, selección de
la estrategia de intervención, ejecución y evaluación).
11. 9
guía zerbikas
PROMUEVE EL PROTAGONISMO
DEL ALUMNADO
Desarrollo de competencias
La adquisición de competencias requiere el papel pro-
tagonista de la persona que aprende: es preciso con-
seguir su implicación en el diseño, desarrollo y evalua-
ción de su proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje y Servicio Solidario
Uno de los rasgos definitorios de la metodología de pro-
yectos es la participación del alumnado en la toma de
decisiones en todas las fases del desarrollo del proyecto:
qué aspectos vamos a abordar, cómo distribuimos las
tareas y los tiempos, cómo evaluamos el trabajo...
El profesorado, en función de la edad, del grupo-clase,
plantea los servicios a realizar de una manera más o
menos abierta: motiva, dinamiza, problematiza, infor-
ma y orienta en la búsqueda de información, facilita
herramientas, promueve la reflexión, ayuda a la sínte-
sis, aporta el conocimiento experto, ayuda a la toma
de conciencia de lo aprendido en el proceso...
El alumnado toma conciencia de que forma parte de
una comunidad, así como de la pertenencia y las posibi-
lidades de participación en su mejora más allá de la ex-
periencia vivida, adquiriendo condición de ciudadanía.
También busca y selecciona la información relevan-
te, trabaja en equipo en la toma de decisiones y re-
solución de problemas, planifica, ejecuta y evalúa la
intervención aportando su saber y adquiriendo otros
nuevos.
Ejemplo
- Alumnado de Música de Secundaria ha tomado con-
ciencia del empobrecimiento de un pueblo de la Re-
pública Democrática del Congo. Recaban información,
a través de Internet, de la situación política, social y
económica de la zona. Reúnen a estudiantes de otros
cursos y amistades del Conservatorio y organizan un
Concierto Solidario para recabar fondos, que enviarán
al pueblo de Bandundu.
12. 10
Ejemplos
- Escolares de 6º curso de Primaria se acercan a las per-
sonas mayores de una residencia de su localidad. To-
man conciencia del devenir del tiempo y de la situa-
ción emocional de las personas mayores en la sociedad
actual, lo que les lleva a considerar la necesidad de
ofrecer un servicio de dinamización.
- El alumnado de FP toma conciencia de las dificultades
que tienen algunas personas para desenvolverse en su
vivienda, y se organizan para adecuar hogares a las
necesidades de personas con movilidad reducida.
ESTIMULA EL TRABAJO
COOPERATIVO
Desarrollo de competencias
La actividad en grupos cooperativos permite compar-
tir el trabajo entre iguales, estimulando el aprendizaje
activo y constructivo; facilita la comunicación interper-
sonal y proporciona al alumnado confianza en sí mis-
mo y en sus compañeras y compañeros.
Este planteamiento de trabajo genera motivación in-
trínseca, estimula la autonomía del alumnado y favo-
rece un mejor rendimiento escolar.
Aprendizaje y Servicio Solidario
La realización de un servicio a la comunidad cobra ver-
dadero sentido cuando todas las personas que inte-
gran el grupo han participado en las distintas fases de
su desarrollo.
13. 11
Una vez estudiadas por parte del equipo docente las
competencias que se activan, desarrollan y fortalecen
en los distintos proyectos, se presentan al alumnado
una serie de propuestas que permitan la puesta en
valor de sus conocimientos, así como los aprendizajes
que pueden adquirir en este proceso, entre los que
destacan los relacionados con el emprendizaje, el
aprender a aprender y la competencia social y ciuda-
dana.
REQUIERE UNA REVISIÓN CRÍTICA
DE LOS CURRÍCULOS
Desarrollo de competencias
El aprendizaje requiere tiempo, y la sobrecarga de los
contenidos de los currículos en las enseñanzas básicas
es un impedimento para su asimilación significativa,
además de una fuente de frustración para el alumna-
do y el profesorado.
Aprendizaje y Servicio Solidario
El AySS nos ayuda a identificar temas socialmente re-
levantes. Si todo no es posible, ¿qué aprendizaje será
más relevante para escolares de 1º de la ESO? ¿Hacer
hincapié en memorizar las capas de la atmósfera con
sus dimensiones y características o estudiar el efecto
invernadero y actuar para combatirlo?
Ejemplo
- El equipo docente de un centro de Secundaria siente
la necesidad de buscar experiencias que permitan se-
leccionar los contenidos del curriculum de primero y
segundo cursos. Analizan posibilidades en torno a dos
ideas básicas: los Proyectos Integrados de Aprendizaje
y la dimensión social del aprendizaje. Surge el Apren-
dizaje y Servicio Solidario como posibilidad.
guía zerbikas
14. 12
Ejemplo
- En el ejemplo anterior, el desarrollo de los proyectos
en las dos últimas semanas de cada trimestre ha su-
puesto romper la organización horaria y de grupos-
clase, para activar grupos de trabajo en función de los
proyectos.
- Cada docente se encarga de dinamizar un grupo de ta-
reas, y de hacer seguimiento de uno o varios grupos
de alumnas y alumnos. Al final, se evalúa el proceso, la
aplicación de los aprendizajes, es decir, el desarrollo de
las distintas competencias, la implicación del alumna-
do, etc.
PRECISA NUEVAS FORMAS
DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Desarrollo de competencias
Los principios metodológicos anteriormente expues-
tos exigen la flexibilización de las estructuras escola-
res. Hay que superar la rigidez de los horarios, la com-
partimentación de los espacios y la simplicidad de los
criterios para agrupar al alumnado (edad o nivel de
aprendizaje), con el objeto de facilitar la interacción
entre el alumnado, y entre éste y otros agentes edu-
cativos, su movilidad, la búsqueda de información en
fuentes diversas, su tratamiento mediante formatos
variados, la combinación de los horarios escolares y
extraescolares…
Aprendizaje y Servicio Solidario
La variedad de proyectos facilita la experimentación
de múltiples estructuras organizativas. Permite la ac-
tividad en diferentes equipos, trabajando en el aula y
fuera de ella, con las personas de su grupo-clase y con
las de otros cursos, con sus familias o con el vecindario.
15. 13
guía zerbikas
MÁS ALLÁ DEL ENTRENAMIENTO
EN PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
Desarrollo de competencias
El proceso de adquisición de competencias integra
componentes relacionados con los propósitos educati-
vos de “Aprender a ser” y “Aprender a convivir”.
Incluye en el desarrollo de los aprendizajes la gestión
de las emociones, la motivación, el conocimiento de
la otra persona (sus sentimientos, su situación perso-
nal...). Dimensiones relacionadas con la autoestima y
el estado de ánimo positivo, que procuran el bienestar
emocional personal y colectivo.
Aprendizaje y Servicio Solidario
Ayuda a empoderar al alumnado, que aprende a desa-
rrollarse como persona participando en proyectos que
conjugan su interés personal y el de la comunidad.
Requiere aprender a trabajar de forma colaborativa
con compañeras y compañeros, en función de un obje-
tivo común. Permite, así mismo, desarrollar un compro-
miso con la sociedad en la resolución de los problemas
identificados.
Ejemplo
En un proyecto relacionado con el apoyo al Banco de
Alimentos de la localidad, el alumnado de ESO hace
el ejercicio de ponerse en el lugar de las personas que
precisan esa ayuda.
16. 14
4 APERTURA A DIFERENTES AGENTES
EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD
La necesidad de que la escuela se abra al entorno y
busque la colaboración de diferentes agentes y sa-
beres profesionales para mejorar la formación de su
alumnado es algo tan obvio que ya rara vez se pone
en duda. De hecho, nuestros centros educativos reci-
ben numerosas propuestas de entidades y colectivos
que proponen el desarrollo de programas relaciona-
dos con temas de interés social: la violencia de géne-
ro, la educación vial, los consumos de drogas entre
adolescentes, el conocimiento de los equipamientos
y servicios de la administración local…
En la mayor parte de los casos, estas iniciativas tienen
dificultades para integrarse en la vida del centro: sue-
len ser actividades puntuales, con poca participación
del profesorado, sin relación con el trabajo académi-
co que se está realizando en ese momento, que no se
evalúan, o si se hace no tiene repercusión en la califi-
cación… Esto provoca que el alumnado las viva como
un paréntesis, sin relación con el trabajo cotidiano, lo
que, sin invalidarlas, limita mucho su potencial educa-
tivo.
El AySS ofrece un marco integrador para incorporar a
diferentes agentes y saberes profesionales a la tarea
académica. Propicia su integración en un proyecto al
que aportan su saber específico, enriqueciendo la ta-
rea de investigación del alumnado o aportando recur-
sos y estructura para la intervención social.
La visita a unos viveros como parte de un programa
que persigue el conocimiento de los equipamientos
municipales es, sin duda, una actividad interesante.
Pero tiene más sentido educativo, si se inserta en
un proyecto de AySS en el que, como conclusión de
un estudio del entorno del centro, se ha estableci-
do un acuerdo con la concejalía correspondiente
para colaborar con los viveros municipales en la re-
cuperación de unos jardines.
17. 15
guía zerbikas
5 EL AySS Y LAS COMPETENCIAS SOCIAL
Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA
E INICIATIVA PERSONAL
Si, como hemos visto hasta ahora, el AySS es una herra-
mienta muy útil para el desarrollo de las competencias
básicas en general, adquiere especial sentido en el de-
sarrollo de dos de las ocho competencias básicas:
• La Competencia social y ciudadana “supone com-
prender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio éti-
co basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la de-
mocracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas”6
.
• La Autonomía e iniciativa personal hace referencia
a “ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colec-
tivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.”6
El desarrollo de estas competencias supone un gran
reto para el sistema educativo:
En primer lugar, colisiona con una representación so-
cial que tiene buena parte de la sociedad según la cual
el ejercicio de la ciudadanía guarda más relación con
el consumo de bienes y servicios propios del estado de
bienestar que con el ejercicio de libertades cívicas, el
esfuerzo solidario en pro del bien común y la respon-
sabilidad en el cumplimiento de los deberes de los que
habla la competencia. Una vez más, la escuela tiene
que nadar a contracorriente.
6 DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
18. 16
El segundo reside en la necesidad de crear escenarios
reales donde puedan desarrollarse todas las competen-
cias. El mero conocimiento teórico no garantiza la for-
mación de una ciudadanía participativa, solidaria, ca-
paz de desarrollar proyectos individuales y colectivos…
En tercer lugar, la desconexión entre agentes educa-
tivos (familia, escuela, entidades sociales…) hace más
difícil el desarrollo de estas competencias. Una vez
más, es preciso que recordar que “hace falta toda la
tribu para educar a un niño”.
¿En qué puede ayudar el AySS al desarrollo de estas
competencias? La participación continuada a lo largo
de la escolarización en proyectos de AySS ayuda a chi-
cos y chicas a:
• Tener un conocimiento más profundo de los retos y
problemáticas sociales, de sus causas y consecuencias.
• Tener una visión más amplia del mundo en que vi-
ven.
• Conocer a asociaciones y personas comprometidas
con la trasformación social.
• Desarrollar habilidades relacionadas con la realiza-
ción de proyectos: planificar, gestionar, difundir, eva-
luar…
• Descubrir destrezas y aptitudes individuales, y po-
nerlas al servicio de la comunidad.
• Desarrollar valores que favorecen la autonomía per-
sonal: autoestima, esfuerzo, constancia, autocrítica,
tolerancia a la frustración...
• Interiorizar valores y mejorar la coherencia personal:
solidaridad, responsabilidad, justicia, igualdad...
• Mejorar sus capacidades para trabajar en equipo:
dialogar, pactar, ceder, exigir...
• Desarrollar actitudes prosociales y hábitos de convi-
vencia: comprensión, amabilidad, paciencia, genero-
sidad...
19. 17
guía zerbikas
6 ¿CÓMO EMPEZAR?
Es muy probable que en nuestros centros escolares
desarrollemos iniciativas susceptibles de enriquecerse,
evolucionando hacia proyectos de AySS. Es el caso de
la “Agenda 21”, las campañas solidarias, los trabajos
de investigación del medio, los programas sobre hábi-
tos saludables…
Para convertir cualquiera de estas iniciativas en un
proyecto de AySS debemos tener en cuenta, funda-
mentalmente, cuatro aspectos:
• Una clara intencionalidad educativa: ¿qué conteni-
dos disciplinares vamos a trabajar?, ¿cuáles van a ser
los criterios y actividades de evaluación?, ¿qué áreas
curriculares tienen relación con el proyecto?
• Contemplar actividades solidarias al servicio de una
comunidad específica.
• Potenciar el protagonismo del alumnado, pues no
se trata de preparar actividades para escolares, sino
de involucrar al alumnado en el diseño, realización y
evaluación de las mismas.
• Compartir la iniciativa con agentes externos a la co-
munidad educativa.
Los ámbitos para empezar a desarrollar un proyecto
de AySS pueden ser múltiples:
• Podemos hacerlo en un área o en una asignatura.
• Sería más enriquecedor contemplar un espacio in-
terdisciplinar, en el que el profesorado de un gru-
po-clase diseña y coordina sus programaciones para
facilitar al alumnado el análisis y la comprensión de
una determinada problemática social que requiere
ser mejorada con su intervención.
• Incorporar al proyecto a agentes de distinta natura-
leza del entorno próximo le daría mayor sentido.
Naturalmente, los proyectos tendrán diversa enverga-
dura. Algunas iniciativas requerirán dos o tres semana;
otras, un trimestre; y también podemos diseñar pro-
yectos que nos comprometan durante todo el curso.
Lo importante es empezar. Medir bien nuestras fuer-
zas, planificar adecuadamente el proyecto con objeto
de garantizar su éxito y evaluarlo en profundidad para
extraer aprendizajes de cara a próximas iniciativas.
A continuación, presentamos el desarrollo de un caso
concreto: el proyecto “La seguridad vial en nuestro
barrio”. Alumnado de Secundaria analiza cómo mejo-
rar el barrio y decide llevar a cabo una actuación con-
creta para incrementar la seguridad vial del alumnado
de Primaria del colegio cercano.
20. 18
FASES COMPETENCIAS
SIGUIENDO LA PISTA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
2 Búsqueda de información • Tratamiento de la información y competencia digital:
Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
• Competencia para la comunicación
lingüística.
1 Identificación y análisis del problema • Competencia social y ciudadana:
Comprender la realidad social en la que viven.
3 Diseño de soluciones y selección • Autonomía e iniciativa personal:
Analizar posibilidades y limitaciones.
Imaginar soluciones posibles y realizables.
Capacidad para elegir con criterio propio.
• Otras competencias en función del problema
a resolver.
4 Elaboración de la solución elegida • Autonomía e iniciativa personal:
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto.
Planificar una acción. Tomar decisiones.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia científica.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia para la comunicación lingüística.
5 Aprendizaje de habilidades y técnicas • Competencia social y ciudadana: Identificación de las
habilidades y destrezas del alumnado.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia para la comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia para aprender a aprender: Identificación
de necesidades de formación o adiestramiento en otras
destrezas necesarias para el proyecto.
• Autonomía e iniciativa personal. Planificar los
aprendizajes y solicitar conocimiento experto.
6 Ejecución del proyecto • Competencia social y ciudadana.
• Autonomía e iniciativa personal: Puesta en práctica del
proyecto. Ejecución, toma de decisiones. Actuar con
determinación. Mejora continua.
• Competencias comunicativas, científicas, matemáticas,
digitales...
7 Evaluación, reflexión, celebración • Competencia social y ciudadana.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia para la comunicación lingüística:
Comunicar las mejoras realizadas en la comunidad.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal. Evaluar lo realizado
y autoevaluarse. Extraer conclusiones. Valorar
posibilidades de mejora.
21. 19
guía zerbikas
EN EL PROYECTO LA SEGURIDAD VIAL EN NUESTRO BARRIO
ACCIONES
Se busca información sobre los problemas de seguridad vial, en Internet, en manuales, etc. También se visitan asociaciones y el ayuntamiento.
La información elaborada en equipos es expuesta al grupo mediante diversas técnicas.
Alumnado de Educación Secundaria, acompañado por la profesora, analiza las fortalezas y debilidades del barrio. Entre estas últimas, el grupo
identifica aspectos relacionados con la recogida de los contenedores de basura, los accidentes de tráfico y las barreras arquitectónicas.
Deciden en asamblea afrontar el problema de la seguridad vial, pensando en el alumnado más pequeño de la Escuela de Primaria del barrio.
Ante esta situación reflejada en la información, el grupo se pone a trabajar en búsqueda de soluciones posibles ante la propuesta inicial de
realizar una acción para el alumnado más pequeño.
Se abre una fase de propuestas y al final se elige una: construir un circuito de educación vial para los más pequeños.
Mediante trabajos individuales, en grupo y reuniones generales, se diseña el proyecto antes de pasar a la
acción: fases, responsabilidades, tiempos, controles, recursos, conocimientos y habilidades necesarias para
llevarlo adelante.
Ante el planing de trabajo, se identifica qué precisan conocer, qué tienen que investigar, a quién tienen que
preguntar, en qué aspectos tienen que completar su formación.
Invitan a un técnico en seguridad vial, a una agente de tráfico, a una agencia de seguros, a una persona
accidentada y suman a dichas aportaciones las realizadas por sus padres y madres.
Se construye el circuito, se recopilan las normas de tráfico, se imprimen, se elabora la publicidad del
funcionamiento del circuito, se capacita a las personas que vayan a entrenar a los más pequeños, se acuerda con
el centro escolar y con las AMPA el horario escolar y extraescolar de apertura, se prevé la inauguración, etc.
Una vez en funcionamiento el Parque Vial, se evalúa según lo previsto, se constatan los aspectos positivos y los
negativos, y se enumeran las mejoras a realizar. Se reflexiona sobre lo que han aprendido en el proceso.
Se analizan las relaciones, y se afrontan los problemas interpersonales surgidos.
Finalmente, se prepara una fiesta de celebración de la ejecución del proyecto.
22. 20
RECURSOS
LIBROS SOBRE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO
PUIG, J. M. (Coord.): Aprendizaje y servicio (aps). Educación y
compromiso cívico. Editorial Grao. Barcelona, 2009.
MARTÍN, X. y RUBIO, L.: Experiències d’aprenentatge servei. Edi-
torial Octaedro. Barcelona, 2007.
MARTÍNEZ, M. (Coord.): Aprendizaje servicio y responsabilidad
social de las universidades. Editorial Octaedro. Barcelona, 2008.
PUIG, J. M.; BATLLE, R.; BOSCH, C. y PALOS, J.: Aprendizaje ser-
vicio. Educar para la ciudadanía. Editorial Octaedro. Barcelona,
2007 (1ª edición en catalán, 2006).
TAPIA, M. N.: Aprendizaje y servicio solidario. Editorial Ciudad
Nueva. Buenos Aires, 2006.
LIBROS SOBRE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
SERRAMONA, J.: Las competencias básicas en Educación Obliga-
toria. Editorial CEAC. Barcelona, 2004.
BOLIBAR, A.: Ciudadanía y competencias básicas. Editorial Grao.
Barcelona, 2008.
PERRENOUD, P.: Diez nuevas competencias para enseñar. Edito-
rial Grao. Barcelona, 2007.
PUIG, J. M. Y MARTIN, X: Competencia en autonomía e iniciativa
personal. Alianza Editorial. Madrid, 2007.
MARINA, J. A. y BERNABEU, R.: Competencia social y ciudadana,
Editorial Grao. Barcelona, 2007.
MARTIN, E. y MORENO, A.: Competencia para aprender a apren-
der. Editorial Grao. Barcelona, 2007.
ZABALA, A. y ARNAU, L.: 11 ideas clave. Cómo aprender y ense-
ñar competencias. Editorial Grao. Barcelona, 2007.
SANMARTI, N.: Evaluar para aprender. Editorial Grao. Barcelona,
2007.
JOHNSON, D. y JOHNSON, R.: El aprendizaje cooperativo en el
aula. Editorial Paidos. Buenos Aires, 1999.
GUÍAS ZERBIKAS
Guía zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo.
Zerbikas Fundazioa. Bilbao, 2008.
Guía zerbikas 1: Cómo iniciar un proyecto de aprendizaje y servi-
cio solidario. Zerbikas Fundazioa. Bilbao, 2007.
Guía zerbikas 2: Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de
las competencias. Zerbikas Fundazioa. Bilbao, 2009.
PÁGINAS WEB
Zerbikas: www.zerbikas.es (País Vasco)
Centre Promotor d’Aprenentatge Servei:
www.aprenentatgeservei.org (Cataluña)
CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Soli-
dario): www.clayss.org (Argentina)
National Youth Leadership Council: www.nylc.org (USA)
Learn and Serve America’s: www.servicelearning.org (USA)
Proyecto Atlántida: www.proyecto-atlantida.org
Valnalón Educa: www.valnalon.com/valnalon_educa
7