El documento discute el tema del aprendizaje móvil. Explica que las nuevas tecnologías como los teléfonos móviles permiten una educación flexible que mejora el acceso y la accesibilidad. El aprendizaje móvil ofrece ventajas como la posibilidad de aprender en cualquier momento y lugar. Sin embargo, existen brechas digitales que dificultan que algunos estudiantes marginados puedan acceder a esta forma de educación.

1. ACCESO A LA EDUCACIÓN MEDIANTE “APRENDIZAJE MÓVIL”
Estíbaliz
¿Qué ventajas ofrece el aprendizaje móvil? ¿Cuál será el rol del docente?
Las nuevas tecnologías están presentes en el día a día posibilitando la educación "just in time",
cómo y cuándo el estudiante necesite y uno de los elementos que ha dominado nuestras vidas
rápidamente es el teléfono móvil con el que se está poniendo en práctica un nuevo método
educativo eminentemente práctico que ofrece numerosas ventajas. Por un lado posibilita y mejora la
accesibilidad a la educación así como su flexibilidad resultando especialmente efectivo para
aprender destrezas de resolución de problemas facilitando la experimentación e investigación ya
que sus contenidos complementan la educación presencial y/o online. Además, actualmente, están
en fase de desarrollo microportales que, en un futuro próximo, permitirán una comunicación con un
profesor virtual que orientará al alumnado sugiriéndole unos determinados ejercicios en función de
sus necesidades y, además, dará acceso a diferentes materiales y servicios complementarios (1).
Diferentes estudios de “Aprendizaje móvil para docentes” se recoge cómo las tecnologías móviles
ayudan a los educadores en su trabajo con los estudiantes o en el mejoramiento de sus propios
conocimientos pedagógicos y de contenido (2). La función principal del teléfono como herramienta
educativa es apoyar y profundizar los contenidos trabajados en el aula a la vez que en diferentes
iniciativas, de educación no formal en su mayoría, potencia el acceso a la educación a aquellas
personas aisladas o desfavorecidas socioeconómicamente como por ejemplo el proyecto “Bloom” o
M-Learning Project. Con este tipo de proyectos los educandos adquieren habilidades necesarias
para adaptarse a la nueva situación social y económica que vivimos. Probablemente la habilidad
más desarrollada sea la competencia comunicativa pues los estudiantes han conseguido mejorar su
nivel lectoescritor, su autonomía, su concentración y su autoestima utilizando diferentes
aplicaciones lúdicas y materiales educativos con los interactuaron. Del mismo modo, mejoraron su
competencia matemática o social entre otras y como ejemplo nombrar la formación continua,
formal o reciclaje que hacen muchos profesionales sanitarios en EE.UU.
De hecho, uno de los usos más frecuentes de las tecnologías móviles en el desarrollo docente es la
participación en línea en comunidades relacionadas a la profesión cuya finalidad es mejorar tanto
conocimiento como la práctica docente. Utilizando este medio de comunicación los profesionales
de la educación participan en estas comunidades colaborando con sus pares, planteando inquietudes,
debatiendo ideas, compartiendo videos, presentaciones, etc. Resulta interesante por la motivación
resultante cómo maestros de (programa Text2Teach – T2T) buscan, descargan y utilizan vídeos
educativos en sus clases facilitando el aprendizaje colaborativo y basado en la investigación.
Simultáneamente, mediante una plataforma social, los profesores comparten ideas, discuten
problemas, y plantean preguntas sobre la implementación del proyecto.
En todo caso, el profesor o maestro está adaptando y modificando su trabajo preparando actividades
que cubran las necesidades e intereses reales de cada alumno, motivándolos y evaluándolos de
forma continua lo que les da información sobre los conocimientos previos del alumn@, qué
competencias y conocimiento deben desarrollar, prever dificultades y ofreciendo estrategias para
solventarlas, asegurarse de la comprensión de contenidos así como la consecución de objetivos
evaluando el progreso y el aprendizaje de los estudiantes tanto grupal como individualmente.
Bibliografía
(1) Vila Rosas, Jaume. 2008. El móvil como herramienta educativa: el M-learning.

2. (2) Aprendizaje móvil para docentes. Temas Globales. 2012. Serie de documentos de trabajo de la
UNESCO sobre aprendizaje móvil.

3. ¿En qué consiste el aprendizaje móvil? - Beatriz
El aprendizaje móvil tiene varias definiciones, dependiendo del enfoque donde se ubica dentro de
los ambientes de aprendizaje:
El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios investigadores (Pinkwart,
Hoppe, Milrad y Pérez, 2003; Quinn, 2000), dado que el e-learning es el aprendizaje apoyado por
recursos y herramientas electrónicas digitales y mlearning es el e-learning que se apoya de
dispositivos móviles y transmisión de wireless; o simplemente, es cuando el aprendizaje toma lugar
con dispositivos móviles.
En contraparte, Sharples (2005) describe el aprendizaje como un proceso de acercamiento al
conocimiento, donde los participantes en cooperación con sus compañeros y profesores, construyen
en forma conjunta la interpretación de su mundo. Esta definición da a las tecnologías móviles un rol
especial porque incrementa sus posibilidades de comunicación y conversación.
Salz (2005) menciona que es el que se da a través de enseñanzas que no están limitadas por el
ambiente de aprendizaje, sino que lo complementa, enriquece y estimula para provocar un
aprendizaje flexible y móvil, que le ayuda al estudiante a aprender desde diferentes escenarios y
contextos.
mlearning es una manera de apoyar al aprendizaje en un medio ambiente donde diversos elementos
como la espontaneidad, la personalización, la informalidad, la contextualización, la portabilidad, la
conveniencia, la adaptabilidad, la integración y la disponibilidad, juegan un papel relevante
(Laouris & Eteokleous, 2005).
Otros investigadores (Grupo de e-learning 360, citado por Quinn, 2007) lo definen más a partir del
proceso y mencionan que el m-learning es cualquier actividad que permite a los individuos ser más
productivos cuando consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un
dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que tiene una
conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo.
Estas cinco delimitaciones dan luz sobre las diferentes formas en que puede ser definido el término
de aprendizaje móvil, pero en ellas podemos vislumbrar concordancia en que intervienen dos
elementos: movimiento y aprendizaje. Estos dos elementos son transmitidos a través de ciertos
recursos: los dispositivos móviles.
Así podemos decir que se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-learning, a una
metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales
como: teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga
alguna forma de conectividad inalámbrica.
De un tiempo a esta parte, se vienen incorporando a nuestras vidas, cada vez con más fuerza, las
tecnologías móviles, y por lo tanto, está surgiendo lo que denominamos mobile learning o M-
learning y que consiste en usar estos aparatos electrónicos para aprender.
Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se están realizando
interesantes iniciativas empresariales y proyectos de investigación. En la educación hemos sido
testigos de que los recursos didácticos mediados por tecnologías son una alternativa para desarrollar
procesos de aprendizaje. La implementación de estos medios ha generado el diseño de diversos
ambientes, más allá de los presenciales y es así como es común ahora encontrar que, con el apoyo

4. de estos recursos tecnológicos (con mayor o menor uso), se habla de ambientes multimodales,
ambientes combinados o mixtos (blended learning, b-Learning, Young, 2002), ambientes digitales
en línea por Internet (electronic learning, e- Learning, Pastore, 2002) y, recientemente, ambientes de
aprendizaje móvil (mobile learning, m-learning, Laouris, 2005).
LA CLASE MARGINADA, ¿TIENE REALMENTE ACCESO A ESTE TIPO DE
APRENDIZAJE?
Los diferentes proyectos llevados a cabo con telefonía móvil enriquecen y expanden la educación al
hacerla más accesible, personalizada, equitativa, participativa y asequible.
El aprendizaje móvil conlleva el potencial de ayudar a las personas que históricamente han carecido
de oportunidades educativas. En India, Mongolia y Bangladesh, diversos proyectos de aprendizaje
móvil han ayudado a los estudiantes que viven en áreas aisladas a estudiar inglés. En otros
proyectos se ofrecen a los alumnos maneras de reforzar las habilidades cognitivas que han sido
presentadas por los docentes en el aula. Muchos de estos proyectos han construido puentes entre el
aprendizaje escolar y fuera de la escuela para estudiantes que están en riesgo de caer en rezago con
respecto a sus pares, o de desertar de los sistemas de educación formal. Los investigadores han
concluido que cuando los materiales curriculares están disponibles en dispositivos móviles, los
alumnos de sectores socioeconómicos más bajos son los candidatos más probables para
aprovecharlos. Los dispositivos móviles permiten a los estudiantes que podrían necesitar trabajar o
cuidar de sus hermanos menores la oportunidad de estudiar durante períodos breves y muchas veces
irregulares de tiempo libre.
Las tecnologías móviles aparecen especialmente bien posicionadas para beneficiar a las escuelas y
los sistemas escolares más pobres, donde escasean las computadoras equipadas con conexiones a
Internet confiables. Aún así, existen hoy por hoy grandes barreras para extender el nivel de equidad
en la educación. El costo total de poseer un teléfono móvil, que incluye el aparato y el plan de

5. conectividad, todavía es demasiado elevado en muchas partes del mundo. En promedio los
africanos gastan el 17% de su salario mensual en suscripciones móviles, mientras que en países más
ricos las personas gastan cerca del 1,5%. Además, las redes móviles 3G (tercera generación), con
capacidad de transmitir gran cantidad de datos, aún no tienen gran penetración en la mayoría de los
países en desarrollo. Por ejemplo, en América Latina menos del 5% de la población accedió a
Internet desde un dispositivo móvil en 2009, mientras que el 47% de las personas lo hicieron en
países de la OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos), que incluye a países
desarrollados ubicados principalmente en Europa, América del Norte y Asia. También existe una
importante brecha de funcionalidad entre los teléfonos móviles comunes y los teléfonos inteligentes
y, al menos por ahora, los teléfonos inteligentes de última generación con pantallas grandes y que
mejoran enormemente las posibilidades de aprender, suelen encontrarse en los bolsillos de los ricos.
Aunque el aprendizaje móvil pueda parecer como el gran nivelador de las oportunidades educativas,
una observación más detallada revela que no es para nada justo que un alumno posea un teléfono
inteligente con pantalla grande que se conecta sin problema a un red móvil 4G de alta velocidad,
mientras que otro estudiante tenga un aparato de gran tamaño con una pantalla pequeña en blanco y
negro, y con un acceso poco confiable a una red que constantemente hace que se interrumpa la voz
durante las llamadas. Ahora, además de las brechas étnicas e idiomáticas, los educadores hablan
regularmente de brechas digitales, y en una sociedad y una economía que dependen cada vez más
de la información, es posible afirmar que este abismo puede eclipsar a otros en términos de
urgencia.
Así podemos concluir que la brecha que encontramos en el aprendizaje móvil es muy grande y es
una de las cosas que abría que solucionar antes de intentar implementar el aprendizaje móvil en
lugares en los que ni siquiera tienen una conexión a internet fiable. Si vivimos en un lugar así, en el
que implementan este tipo de aprendizaje pero la población carece de las herramientas necesarias
para llevarlo a cabo difícilmente será beneficioso para esa población. Aquí entra en juego el sistema
político, normalmente desligado de este tipo de proyectos y que en realidad sería totalmente
necesario que planteara políticas educativas encaminadas a ayudar a la población necesitada a tener
las herramientas necesarias para llevar a cabo este aprendizaje móvil.
Por lo tanto podemos decir que este tipo de aprendizaje puede ayudar a mucha población marginada
que no tiene las posibilidades de llevar a cabo el aprendizaje de otro modo, pero hasta que no se
solucionen antes los problemas de poseer un dispositivo y una red no se podrá llevar a cabo.

6. ¿ES POSIBLE QUE EL APRENDIZAJE MÓVIL ACABE CON EL LIBRO DE TEXTO?
Los teléfonos móviles hace tiempo que están adquiriendo características de los ordenadores y éstos
a su vez han sufrido un acercamiento a los primeros a través de la disminución de su tamaño y
reducción de precio. La síntesis entre ambos se ha producido en las tabletas. Los dispositivos
actuales (móviles, tabletas y lectores de libros) no son sino fruto de la evolución y convergencia del
antiguo ordenador de sobremesa y del teléfono fijo, ambos ya usados en la educación presencial y a
distancia en la era pre-Internet.
Para buena parte de la comunidad educativa, la progresiva desaparición del papel en las aulas se
antoja inevitable. El principal argumento es que los libros de texto digitales ofrecen una ventaja
comparativa demasiado grande respecto a los manuales tradicionales. Sobre todo a la hora de
motivar al alumnado, amenizar el aprendizaje y ampliar contenidos. Con la proliferación de
materiales on line, algunos se plantean incluso la posible desaparición del libro de texto.

7. El formato digital abre las puertas a toda una batería de opciones didácticas que hacen de la
enseñanza algo más atractivo y motivador para las generaciones de hoy en día. Opciones que, claro
está, también amplían enormemente el horizonte formativo del alumno, que rompen fronteras
espaciales y dan acceso a un volumen de contenidos inédito en los años anteriores a la revolución
tecno-educativa. Otra ventaja evidente de la generalización del libro de texto digital es que
terminaría de un plumazo con la sempiterna preocupación sobre el excesivo peso que acarrean los
alumnos en sus mochilas.
Así el mundo digital se está abriendo camino cada vez con más fuerza y esto se traduce no sólo en
libros digitales sino en multitud de aplicaciones para el aprendizaje móvil, lo que conlleva que
mucha de la población que utilice este tipo de aprendizaje seguramente no utilice el tradicional libro
de texto. En mi opinión, creo que los libros de texto tradicionales deben convivir en armonía con el
aprendizaje móvil, ya que los dos ofrecen grandes posibilidades para la enseñanza-aprendizaje.
Podemos encontrar ya los primeros ejemplos de la gran utilidad del aprendizaje móvil y de cómo en
algunos países van a comenzar planes nacionales para la digitalización del material académico,
evitando así el uso de los tradicionales libros de texto. Así encontramos el ejemplo de Corea del
Sur:
“Corea del Sur será el primer país en articular un plan nacional para la digitalización del material
académico. El gobierno coreano reemplazará todos los libros de texto con tablets y e-books en todas
las escuelas.
En el año 2015 Corea pretende culminar el proceso de introducción del uso de tablets (uno por
alumno) como sustitutos del lápiz y el papel por todo el país. Además, se renovarán los servidores e
implementarán redes inalámbricas.
“Aquí hablamos de extender la iniciativa a todo el sistema educativo del país a través de la famosa
nube.” Ha dicho el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de Corea del Sur, que su intención
es culminar el proceso en 2015.
Con una inversión de 2.000 millones de dólares, se digitalizará todo el contenido de libros de texto
y se subirá a la nube, insertándole enlaces a toda clase de contenido multimedia que pueda
enriquecer la formación. Por supuesto, todas las escuelas renovarán sus servidores e implementarán
redes inalámbricas. Cada estudiante, además,
contará con su propia tableta electrónica
totalmente gratis.
La medida, además, intenta contribuir a frenar
el absentismo escolar, pues permitirá al
alumno que lo desee asistir a las clases de
forma telemática, realizando las tareas desde
casa.
Cabe destacar que el gobierno coreano no
comprará iPads para sus centros ya que optará
por fabricantes nacionales, seguramente por el
gran fabricante coreano Samsung o Korea
Telecom, como los más posibles candidatos al
suministro.”

8. BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil
http://jjdeharo.blogspot.com.es/2011/12/aprendizaje-movil-m-learning.html
http://www.padresycolegios.com/noticia/3784/En-Portada/El-incierto-futuro-del-libro-de-texto.html

9. EL APRENDIZAJE MÓVIL PUEDE AYUDAR A LAS POBLACIONES
MARGINADAS - Rosana
¿Qué circunstancias son necesarias para que se aproveche el potencial de la telefonía móvil al
máximo?
En primer lugar creo que las políticas deben fomentar un uso responsable, valorando y potenciando
el factor relacional en lugar de hacer políticas de prohibición y restricción, que solo llevan a un uso
indebido y a un miedo a su utilización por parte de muchas personas.
Si las políticas fomentaran lo anteriormente expuesto, deberían ir acompañadas por las siguientes
acciones:
Alfabetización digital, concientización de la ciudadanía en general, apoyo a la innovación y a
nuevos emprendedores, financiación de proyectos, fabricación de gran variedad de dispositivos,
plataformas para la mayoría de los dispositivos, creadores de contenido y creación de un
reglamento que regule todos estos procesos.
¿Bajo qué modelo de educación se está utilizando la telefonía móvil?
Cuando tratamos con colectivos desfavorecidos, consideramos que estamos en una situación de
poder, que somos nosotros los únicos que tenemos que ofrecer, que tenemos que educarlos, que
transmitir los conocimientos que nosotros creemos que ellos deben tener, y quizás llegamos incluso
a violar uno de los derechos de la Declaración de los Derechos Universales (artículo 18): Toda
persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su
religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la
enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Cuando hablamos de Educar a las poblaciones marginadas a través de las telefonías móviles existe
el riesgo de que perdamos de vista una de las grandes ventajas que las TIC ofrecen: modelo
EMIREC. No nos planteamos ofrecerles un espacio donde puedan ser escuchados, donde puedan
expresar sus necesidades, intereses y deseos. Nuestro modelo de educación, aunque disfrazado con
las TIC, sigue siendo el tradicional, un modelo bancario que transmite información de una manera
vertical, un modelo que evita formar personas críticas que construyan su propio conocimiento
Trabajando con personas en situación de exclusión social, ¿Qué otros usos puede tener la
telefonía móvil aparte del ámbito educativo?
Antes de instruir en un modelo de educación, deberíamos crear unos procesos de investigación
donde los destinatarios de cualquier acción sean los protagonistas de sus propias historias y
proyectos.
Deberíamos aprovechar el potencial de la telefonía móvil en ofrecer espacios de intercambio,
donde se genere conciencia de grupo, espacios donde la gente pueda contar sus propias historias,
donde se puedan generar los procesos de cambio que ellos elijan, espacios donde se hable un
lenguaje común, donde se puedan empujar proyectos en los que los usuarios hayan tomado parte
activa en su elaboración.

10. Un ejemplo de estos espacios es “VozMob”. Es un proyecto que ofrece una plataforma donde gente
en exclusión social cuenta sus propias historias a través de teléfonos celulares con el objetivo de
concienciar al resto de la población sobre su realidad.

11. BLOQUE CRÍTICO – Alejandro
“Es pertinente tener presente que las tecnologías son herramientas diseñadas para servir a determinado fin
que entra en competencia con modelos tradicionales de entender la vida o ese momento concreto. Quizá,
por ello, haga falta otorgarle un enfoque crítico ya que las tecnologías son un poderoso bastión de poder o
intención, de disciplinamiento cultural (aculturización, transculturización y desculturización) y de
negocio económico para los grupos de poder que la controlan.”
Amar (2006)
Desde mi punto de vista, existen palabras como multimedia, e-learning (y sus derivados),
interactividad y otras que erizan el cabello a más de uno y a más de una de los que se dicen
preocupado/as por la educación. Este erizamiento, lejos de ser producto de la reflexión crítica sobre
el efecto de las nuevas tecnologías en las aulas, está fuertemente influenciado por los resultados
“científicos” que avalan las bondades de la electrónica en los centros de estudios. Y es que, según
muchos de estos estudios resulta que lo digito-educativo es inherentemente mejor que lo analógico-
educativo. No niego que muy posiblemente ofrece ciertas posibilidades con los medios tradicionales
de “lápiz y papel” pero también es muy cierto que estamos hablando sólo de posibilidades. En este
sentido, si es cierto lo digito-educativo puede aventajar a lo analógico-educativo no es menos cierto
que mal utilizados pueden ser igual de malos e infructuosos. A este respecto, existen estudios que
avalan cómo el uso de las TICs en las aulas depende de multitud de factores ajenos a la mera
posibilidad de acceso a las mismas González y González (2011).
Hay que tener en cuenta el gran negocio que se mueve alrededor de la inclusión de las TIC en las
aulas. Como hemos podido ver anteriormente los estados gastan grandes sumas de sus presupuestos
anuales en la dotación de infraestructura informática a sus centros educativos. En este sentido, no
parece insensato pensar que parte de los jugosos beneficios que arroja la venta y distribución de
productos informáticos vayan a la financiación de investigaciones que estudien el efecto (las
ventajas) de la aplicación de las tecnologías educativas en las aulas. Es más, en no pocas ocasiones
son las propias marcas fabricantes de estas tecnologías las que dirigen y compilan investigaciones
sobre los resultados de sus productos como es el caso de Smart Tecnologies (2004).
La creación de la infraestructura necesaria para generar conexiones en poblaciones alejadas de
grandes núcleos urbanos suponían hasta hace poco un gran coste. No obstante, los costes se ven
reducidos considerablemente con la tecnología móvil. Con un dispositivo portátil y una tarjeta
micro-sim se puede generar un punto de conexión a internet en la misma selva si fuera necesario.
Esto ha supuesto un nuevo nicho de mercado para aquellos que se lucran de la formación medidada
por la tecnología. Ya no sólo se puede vender tecnologías a los favorecidos para ayudarles a
mejorar su rendimiento, sino que gracias a la reducción de costes, ahora los empobrecidos (a través
de la subvención de sus benefactores) también pueden mejorar su educación gracias a estos gadgets.
No obstante, es muy digno de mención que existen grandes desventajas de los productos digitales
en relación con los tradicionales como es su escasa durabilidad en comparación con lo útiles más
tradicionales, su alto costo de mantenimiento y su obsolescencia programada. Ninguno de estos
factores resulta baladí si tenemos en cuenta lo imperante que resulta para algunos la distribución de
estas tecnologías en poblaciones marginadas, que están marginadas en gran medida por su escaso
potencial económico. En este sentido creo que no es descabellado pensar que si bien el m-learning
puede ayudar de las personas más desfavorecidas a medrar, a quien desde luego sí ayuda es a las
personas ultrafavorecidas a mantener su estatus dominante.

12. Referencias
Amar, V. (2006). Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la
sociedad de la información y la comunicación. Pixel-Bit, 27, 78 - 87.
González Fernández, A. J., & González Gómez, A. (2011, pendiente de publicación). Concepciones
epistemológicas de los docentes y su usode la pizarra digital. II Congreso Internacional de
Competencias Básicas: El docente. Ciudad Real: Ediciones de Universidad Castilla La Mancha.
SMART Technologies Inc. (2004). Interactive whiteboards and Learning: A Review of Classroom
Case Studies and Research Literature. http://www.smarterkids.org/.
Propuesta de vídeo para la exposición en clase:
 http://youtu.be/Ax8jSN1EIZU?t=40s
Preguntas propuestas para la exposición en clase:
 ¿Existen alternativas tradicionales con mejores índices de resultado-inversión al m-learning?
 ¿Cubren este tipo de iniciativas educativas a las necesidades primordiales de las personas
marginadas a quien se pretenden ayudar?
 ¿Garantiza el acceso a las TIC una buena educación?
 ¿Qué tipo de educación promueven los promotores de la distribución de las Tics entre las
clases más desfavorecidas?