El documento discute diferentes enfoques curriculares desde perspectivas sociológicas y tecnológicas. Menciona dos tipos de teorías sociológicas - las macro-sociológicas enfocadas en cómo los intereses dominantes influyen el currículo, y las micro-sociológicas centradas en la interacción en el aula. También examina cómo la educación puede usarse para construir una sociedad con mejor calidad de vida e integrar al individuo, además de analizar el papel de la tecnología en facilitar
Este documento presenta 9 enfoques curriculares diferentes, describiendo para cada uno su finalidad, el rol del maestro, el rol del estudiante, el diseño curricular y la evaluación. Los enfoques incluyen el currículo académico, el currículo de eficiencia social, el currículo centrado en el estudiante, el currículo de reconstrucción social, el currículo sistémico, el currículo procesual, el currículo alternativo, el currículo crítico y el currículo por competencias.
Este modelo pedagógico crítico-social busca el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como un facilitador que estimula las experiencias de los estudiantes y los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento. Los contenidos se enfocan en conceptos científicos para destacar la capacidad intelectual comprometida con una concepción del hombre y la sociedad. La educación garantiza el desarrollo cientí
El currículo orientado al desarrollo humano integral (CODHI) es un plan de estudios que organiza el contenido y las actividades de enseñanza de manera integrada y progresiva. Se elabora desde perspectivas filosóficas, biopsicosociales y socio-políticas de carácter humanista, constructivista y social y con principios de liberación. Para elaborar el CODHI se consideran principios filosóficos, biopsicosociales y socio-políticos, así como principios de aprendizaje y las necesidades surgidas del apre
El documento resume la trayectoria académica y experiencia docente de Martha Casarini, una psicóloga y académica mexicana. Se describe su formación en psicología educativa y pedagogía, así como sus áreas de investigación sobre currículum, evaluación docente y enfoques constructivistas. También se mencionan algunas de sus publicaciones y experiencia como consultora en diversas instituciones educativas.
CURRÍCULUM. TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICASYiseth Alzate
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo
Este documento describe cuatro concepciones curriculares: la concepción académica, que se centra en la adquisición organizada de conocimiento; la concepción humanista, que busca el crecimiento personal a través de experiencias satisfactorias; la concepción tecnológica, que se enfoca en los métodos de enseñanza más que en el contenido; y la concepción socioreconstruccionista, que considera la educación en relación con las metas sociales y la transformación de la sociedad.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento presenta 9 enfoques curriculares diferentes, describiendo para cada uno su finalidad, el rol del maestro, el rol del estudiante, el diseño curricular y la evaluación. Los enfoques incluyen el currículo académico, el currículo de eficiencia social, el currículo centrado en el estudiante, el currículo de reconstrucción social, el currículo sistémico, el currículo procesual, el currículo alternativo, el currículo crítico y el currículo por competencias.
Este modelo pedagógico crítico-social busca el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como un facilitador que estimula las experiencias de los estudiantes y los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento. Los contenidos se enfocan en conceptos científicos para destacar la capacidad intelectual comprometida con una concepción del hombre y la sociedad. La educación garantiza el desarrollo cientí
El currículo orientado al desarrollo humano integral (CODHI) es un plan de estudios que organiza el contenido y las actividades de enseñanza de manera integrada y progresiva. Se elabora desde perspectivas filosóficas, biopsicosociales y socio-políticas de carácter humanista, constructivista y social y con principios de liberación. Para elaborar el CODHI se consideran principios filosóficos, biopsicosociales y socio-políticos, así como principios de aprendizaje y las necesidades surgidas del apre
El documento resume la trayectoria académica y experiencia docente de Martha Casarini, una psicóloga y académica mexicana. Se describe su formación en psicología educativa y pedagogía, así como sus áreas de investigación sobre currículum, evaluación docente y enfoques constructivistas. También se mencionan algunas de sus publicaciones y experiencia como consultora en diversas instituciones educativas.
CURRÍCULUM. TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICASYiseth Alzate
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo
Este documento describe cuatro concepciones curriculares: la concepción académica, que se centra en la adquisición organizada de conocimiento; la concepción humanista, que busca el crecimiento personal a través de experiencias satisfactorias; la concepción tecnológica, que se enfoca en los métodos de enseñanza más que en el contenido; y la concepción socioreconstruccionista, que considera la educación en relación con las metas sociales y la transformación de la sociedad.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
El documento resume los principales aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que el aprendizaje significativo depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, sus conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe establecerse relaciones entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno, y debe ser funcional y memorizado de manera comprensiva. El objetivo final es que los alumnos aprendan
Este documento resume varios modelos curriculares propuestos por diferentes autores. Describe modelos clásicos como los de Hilda Taba y Mouritz Johnson, así como modelos con enfoques tecnológicos y sistémicos de autores latinoamericanos. También cubre modelos constructivistas, conductistas, y socio-reconstruccionistas, destacando modelos como los de Lawrence Stenhouse, César Coll y José Guevara Niebla. Finalmente, discute los elementos de la ejecución y evaluación curricular.
Este documento resume la historia y evolución de la didáctica a través de los siglos. Comenzó con los griegos y su énfasis en la retórica y el diálogo. En la Edad Media se centró en los contenidos y métodos como la lectura y el diálogo. En el Renacimiento se desarrollaron la dialéctica, métrica y poética. Más tarde, autores como Comenio y Rousseau propusieron métodos basados en la experiencia, los sentidos y el descubrimiento natural. La didáctica moderna se bas
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
El documento presenta un diseño curricular realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye fundamentos teóricos sobre currículo, teorías de aprendizaje y elementos a considerar en la elaboración de un diseño curricular como objetivos, contenidos y evaluación.
Este documento discute la necesidad de un nuevo paradigma educativo en la educación superior de América Latina para transformar las estructuras y prácticas de enseñanza e investigación con el fin de promover el aprendizaje efectivo, estimular la creatividad e innovación y favorecer la vitalidad académica en la región. Se argumenta que lograr este cambio de paradigma requiere un cambio en la "cultura académica" a través de un proceso de tres etapas que incluya modificaciones a la pedagogía.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
La evolución del currículo ha pasado por varias etapas a lo largo de la historia, comenzando con una educación oral y basada en la observación en la prehistoria. En la antigüedad surgió la escritura y la educación superior se centró en la retórica y la filosofía. En la edad media, los contenidos se organizaron en disciplinas y la educación cristiana incorporó la filosofía y la teología. La modernidad trajo nuevos saberes y una especialización creciente de los conocimientos. En la actualidad,
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se centra en diferentes elementos del currículo como los objetivos, la metodología, la evaluación y los contenidos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico adoptado por un sistema educativo y orientan el diseño curricular.
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento compara tres modelos pedagógicos: la Escuela Tradicional, la Escuela Activa y las corrientes constructivistas. La Escuela Tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno a través de la memorización. La Escuela Activa pone al alumno en el centro y valora sus intereses, aunque no logra desarrollar pensamiento abstracto. Las corrientes constructivistas ven el conocimiento como una construcción activa del estudiante, pero también tienen limitaciones para enseñar conceptos cientí
El documento resume los sistemas educativos de 19 países. Destaca que Finlandia tiene el mejor modelo educativo de nivel básico, enfocado en la equidad, calidad y aprendizaje integral. También resalta que Suecia y países europeos tienen sistemas basados en valores y aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que los asiáticos se enfocan en el esfuerzo y mérito. Finalmente, contrasta a Chile, con avances, y México, con bajos resultados educativos.
El documento presenta información sobre el proceso y diseño curricular. Explica que la pedagogía se refiere a guiar a los niños y que el currículo incluye objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones. También describe las teorías del currículo centradas en el niño, la sociedad y el conocimiento lógico. Finalmente, menciona a José Gimeno Sacristán y sus cinco perspectivas sobre el diseño curricular.
Este documento describe las diferentes etapas y teorías de la evolución del currículo. Se divide en tres etapas: 1) 1920-1950, donde se proponen modelos de planificación racional del currículo basados en la gestión eficiente; 2) 1960-1975, con un enfoque práctico y de proceso centrado en proyectos curriculares; 3) 1975-2000, con una reconceptualización y teoría crítica que enfatiza la crítica social y política. El documento también presenta diferentes enfoques sobre cómo concebir el currí
Franklin Bobbitt fue un pedagogo estadounidense nacido en 1876 que desarrolló la primera teoría curricular. Abogó por un enfoque científico y eficiente en el diseño curricular basado en los principios de la administración científica de Taylor. Consideró que el currículo debía estar orientado a los objetivos y preparar a los estudiantes para la vida adulta. Su trabajo sentó las bases del campo de estudio del currículo.
Este documento describe un modelo pedagógico constructivista que enfatiza la interacción entre profesores y estudiantes para facilitar un proceso continuo de aprendizaje y toma de decisiones. La enseñanza se basa en la construcción autónoma del conocimiento a través de la experiencia, y la evaluación es cualitativa y cuantitativa, considerando dimensiones procedimentales, actitudinales y cognitivas.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos de currículo a través de la historia. Describe los cinco currículos simultáneos, incluyendo el trivium y el quadrivium de la antigüedad. También explora las teorías experienciales, formativas y tecnicistas del currículo en los siglos XX y XXI, enfocándose en formar individuos, distribuir conocimiento científico y preparar el capital humano, respectivamente. Finalmente, presenta algunos modelos conceptuales modernos de currículo y sus componentes
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
El documento resume los principales aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que el aprendizaje significativo depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, sus conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe establecerse relaciones entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno, y debe ser funcional y memorizado de manera comprensiva. El objetivo final es que los alumnos aprendan
Este documento resume varios modelos curriculares propuestos por diferentes autores. Describe modelos clásicos como los de Hilda Taba y Mouritz Johnson, así como modelos con enfoques tecnológicos y sistémicos de autores latinoamericanos. También cubre modelos constructivistas, conductistas, y socio-reconstruccionistas, destacando modelos como los de Lawrence Stenhouse, César Coll y José Guevara Niebla. Finalmente, discute los elementos de la ejecución y evaluación curricular.
Este documento resume la historia y evolución de la didáctica a través de los siglos. Comenzó con los griegos y su énfasis en la retórica y el diálogo. En la Edad Media se centró en los contenidos y métodos como la lectura y el diálogo. En el Renacimiento se desarrollaron la dialéctica, métrica y poética. Más tarde, autores como Comenio y Rousseau propusieron métodos basados en la experiencia, los sentidos y el descubrimiento natural. La didáctica moderna se bas
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
El documento presenta un diseño curricular realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye fundamentos teóricos sobre currículo, teorías de aprendizaje y elementos a considerar en la elaboración de un diseño curricular como objetivos, contenidos y evaluación.
Este documento discute la necesidad de un nuevo paradigma educativo en la educación superior de América Latina para transformar las estructuras y prácticas de enseñanza e investigación con el fin de promover el aprendizaje efectivo, estimular la creatividad e innovación y favorecer la vitalidad académica en la región. Se argumenta que lograr este cambio de paradigma requiere un cambio en la "cultura académica" a través de un proceso de tres etapas que incluya modificaciones a la pedagogía.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
La evolución del currículo ha pasado por varias etapas a lo largo de la historia, comenzando con una educación oral y basada en la observación en la prehistoria. En la antigüedad surgió la escritura y la educación superior se centró en la retórica y la filosofía. En la edad media, los contenidos se organizaron en disciplinas y la educación cristiana incorporó la filosofía y la teología. La modernidad trajo nuevos saberes y una especialización creciente de los conocimientos. En la actualidad,
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se centra en diferentes elementos del currículo como los objetivos, la metodología, la evaluación y los contenidos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico adoptado por un sistema educativo y orientan el diseño curricular.
Este documento presenta una clasificación de diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, modelos que enfatizan el proceso de aprendizaje, y clasificaciones propuestas por Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y FIPC. También describe teorías y componentes pedagógicos como la enseñanza problémica y la pedagogía conceptual.
Este documento compara tres modelos pedagógicos: la Escuela Tradicional, la Escuela Activa y las corrientes constructivistas. La Escuela Tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno a través de la memorización. La Escuela Activa pone al alumno en el centro y valora sus intereses, aunque no logra desarrollar pensamiento abstracto. Las corrientes constructivistas ven el conocimiento como una construcción activa del estudiante, pero también tienen limitaciones para enseñar conceptos cientí
El documento resume los sistemas educativos de 19 países. Destaca que Finlandia tiene el mejor modelo educativo de nivel básico, enfocado en la equidad, calidad y aprendizaje integral. También resalta que Suecia y países europeos tienen sistemas basados en valores y aprendizaje a lo largo de la vida, mientras que los asiáticos se enfocan en el esfuerzo y mérito. Finalmente, contrasta a Chile, con avances, y México, con bajos resultados educativos.
El documento presenta información sobre el proceso y diseño curricular. Explica que la pedagogía se refiere a guiar a los niños y que el currículo incluye objetivos, contenidos, métodos y evaluaciones. También describe las teorías del currículo centradas en el niño, la sociedad y el conocimiento lógico. Finalmente, menciona a José Gimeno Sacristán y sus cinco perspectivas sobre el diseño curricular.
Este documento describe las diferentes etapas y teorías de la evolución del currículo. Se divide en tres etapas: 1) 1920-1950, donde se proponen modelos de planificación racional del currículo basados en la gestión eficiente; 2) 1960-1975, con un enfoque práctico y de proceso centrado en proyectos curriculares; 3) 1975-2000, con una reconceptualización y teoría crítica que enfatiza la crítica social y política. El documento también presenta diferentes enfoques sobre cómo concebir el currí
Franklin Bobbitt fue un pedagogo estadounidense nacido en 1876 que desarrolló la primera teoría curricular. Abogó por un enfoque científico y eficiente en el diseño curricular basado en los principios de la administración científica de Taylor. Consideró que el currículo debía estar orientado a los objetivos y preparar a los estudiantes para la vida adulta. Su trabajo sentó las bases del campo de estudio del currículo.
Este documento describe un modelo pedagógico constructivista que enfatiza la interacción entre profesores y estudiantes para facilitar un proceso continuo de aprendizaje y toma de decisiones. La enseñanza se basa en la construcción autónoma del conocimiento a través de la experiencia, y la evaluación es cualitativa y cuantitativa, considerando dimensiones procedimentales, actitudinales y cognitivas.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos de currículo a través de la historia. Describe los cinco currículos simultáneos, incluyendo el trivium y el quadrivium de la antigüedad. También explora las teorías experienciales, formativas y tecnicistas del currículo en los siglos XX y XXI, enfocándose en formar individuos, distribuir conocimiento científico y preparar el capital humano, respectivamente. Finalmente, presenta algunos modelos conceptuales modernos de currículo y sus componentes
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
El documento describe nueve enfoques curriculares: el enfoque racionalista académico se centra en los contenidos; el enfoque cognitivo enfatiza los procesos mentales; el enfoque tecnológico optimiza la enseñanza a través de la tecnología; el enfoque conductista explicita los objetivos y estrategias de aprendizaje; el enfoque humanista orienta el crecimiento de los estudiantes; el enfoque socio-cognitivo prioriza el desarrollo de capacidades de los estudiantes; el en
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
Este documento describe 9 enfoques curriculares diferentes: 1) académico, 2) de eficiencia social, 3) centrado en el estudiante, 4) de reconstrucción social, 5) sistémico, 6) procesual, 7) alternativo, 8) crítico y 9) por competencias. Cada enfoque se define por su finalidad, rol del maestro, rol del estudiante, diseño curricular y evaluación. El documento provee una descripción concisa pero completa de cada enfoque.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
El documento discute dos enfoques curriculares: la modalidad técnica y la modalidad práctica. La modalidad técnica se centra en reglas y planes para lograr objetivos predeterminados de manera eficiente. La modalidad práctica enfatiza la deliberación y reflexión para tomar decisiones contextualizadas que guíen la acción ética. Aunque estas perspectivas tienen diferencias, también pueden complementarse si se usan los elementos técnicos como herramientas y no como paradigmas, y si se prioriza el proceso de deliberación y discusión crí
El documento describe las diferentes dimensiones curriculares que comprenden un diseño curricular integral. Estas dimensiones incluyen lo académico, lo laboral, lo investigativo, lo metodológico y lo comunitario, cada una con sus propios objetivos y enfoques para abordar aspectos teóricos, prácticos, sociales y de aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y los fundamentos de un currículo cognitivo basado en esta teoría. Explica que el currículo cognitivo se centra en permitir que los niños exploren y aprendan activamente a través de su propia experiencia. También describe los factores, elementos y principios clave de este enfoque educativo, incluyendo la organización del espacio, el tiempo, la evaluación, y el papel del educador en observar y apoyar el desarrollo de cada niño.
Analisis de enfoques curriculares UMECITAldo Thomas
(1) El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares y planeamiento didáctico. (2) Describe seis enfoques curriculares principales - el enfoque psicologista, academicista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico y constructivista - y explica los elementos y funciones clave de cada uno. (3) También discute la diferencia entre planeamiento educativo y didáctica curricular.
Evaluacion de la instruccion y del curriculo corregidojhonness
Este documento discute la importancia de la evaluación en el campo educativo. Explica que la evaluación no solo implica calificar a los estudiantes, sino asegurarse de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso. También describe diferentes tipos de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explora métodos comunes de evaluación como exámenes estandarizados y asignaciones para puntos extra. Además, cubre la evaluación del currículo y sus componentes usando el modelo CIPP.
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
El documento describe varias herramientas para el análisis interno y externo de una organización con fines de planificación estratégica, incluyendo VRIO, FODA, cuadro de mando integral y cadena de valor. También presenta una lista de verificación de diferentes métodos de análisis como benchmarking y ciclo de vida del producto. Finalmente, explica el análisis PESTEL para evaluar factores externos políticos, económicos, sociales, tecnológicos, ambientales y legales que pueden afectar una campaña
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
El documento describe la organización de varias comisiones para un proyecto de reingeniería en Guatemala. Se asignan líderes y miembros a comisiones académicas, de relatoría, protocolo, social, logística y redacción. Las comisiones tendrán las siguientes tareas: recopilar información, llevar el registro de cada sesión, proyectar material, coordinar eventos sociales, y redactar el informe final. Además, se pide a los miembros que definan términos e investiguen características f
Este documento compara dos métodos para establecer objetivos en una organización: extraer objetivos versus el método paso a paso. El método paso a paso involucra establecer objetivos estratégicos, tácticos y operacionales que permitan identificar subvariables para alcanzar el objetivo principal. El método de extracción de objetivos es más completo e involucra medir fuerzas internas y externas, estrategias genéricas, y establecer objetivos a diferentes niveles jerárquicos que conducen a la misión y visión de la organización.
El documento describe tres tipos de estrategia de diversificación (concéntrica, horizontal y de conglomerados), así como tres tipos de estrategia de integración (hacia adelante, hacia atrás y horizontal). También describe tres estrategias intensivas: penetración de mercado, desarrollo de mercado y desarrollo de producto. Explica los indicadores para determinar cuándo cada estrategia podría ser eficaz.
El documento habla sobre los enfoques curriculares. Existen diferentes enfoques curriculares que ordenan los factores educativos y cada enfoque se basa en decisiones filosóficas, éticas y políticas. Las decisiones sobre el enfoque curricular pueden tomarse a nivel escolar o del profesorado.
Este documento describe diferentes enfoques curriculares. Un enfoque se enfoca en desarrollar procesos cognitivos en los estudiantes pero no considera el contexto social. Otro enfoque conceptualiza el currículo como un medio para lograr resultados predefinidos de manera eficiente. Un tercer enfoque centra el currículo en proporcionar experiencias satisfactorias para los estudiantes y enfatiza su autonomía y desarrollo personal.
La educación, una puerta de entrada a la sociedad del conocimientoLauraBeatrizMejia
Este documento presenta varias ideas para mejorar la educación. Propone considerar la educación como un derecho humano y democratizar el uso de la tecnología. También sugiere fortalecer la educación en valores ciudadanos, estimular una mentalidad de transformación en el proceso educativo, y promover una cultura de libertad, igualdad y equidad.
Este documento presenta un modelo educativo virtual que busca proporcionar una educación más justa e inclusiva mediante el uso de tecnologías de la información. El modelo se basa en considerar al estudiante como un sujeto activo en constante aprendizaje y desarrollo. El docente actúa como facilitador en un ambiente de aprendizaje colaborativo. El aprendizaje es un proceso que involucra todas las dimensiones de la persona y busca transformar la realidad. La evaluación en este modelo virtual se enfoca en ser continua y formativa.
Este documento presenta los elementos fundamentales del nuevo modelo educativo de México, incluyendo un perfil de egreso para la educación obligatoria, un enfoque humanista y basado en investigación, el desarrollo de aprendizajes clave, autonomía escolar, y actualización del currículo de educación media superior. Describe componentes curriculares como campos de formación, desarrollo personal y social, y principios pedagógicos para docentes como centrarse en el aprendizaje del alumno.
Este documento presenta el modelo educativo de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán (UNIVIM). Su misión es ofrecer educación de calidad a través de un modelo innovador y flexible que utiliza tecnologías de la información. Su visión es ser reconocida por la alta calidad de sus programas y egresados. El modelo se centra en el desarrollo de competencias de los estudiantes a través de tutores, contenidos digitales y tecnología. La universidad busca formar profesionistas competentes para resolver problemas sociales y responder a las necesidades
Este documento describe el enfoque de enseñanza por competencias en la educación. Explica los antecedentes del proyecto Tuning en Europa y América Latina, el cual busca mejorar la calidad y transparencia entre instituciones de educación superior. También define competencias, describe los pilares de la educación, el perfil de egreso y el papel del docente en este enfoque, el cual requiere organizar la enseñanza en torno al desarrollo de competencias.
El documento presenta una investigación sobre el diseño de herramientas didácticas para mejorar la interactividad y los procesos de aprendizaje significativo en el área de Tecnología e Informática en una escuela, utilizando la pedagogía conceptual. Describe varias herramientas como mapas mentales, mapas conceptuales, flujogramas e ideogramas y explica cómo estas pueden usarse para representar conceptos y procesos de una manera que facilite la comprensión de los estudiantes.
La educación es un proceso de socialización a través del cual se transmiten conocimientos, valores y formas de comportamiento de generaciones anteriores a nuevas generaciones. Este proceso ocurre a través de la palabra y las acciones y tiene como objetivo desarrollar capacidades físicas e intelectuales de las personas para que puedan funcionar de forma ordenada en la sociedad. La educación en medios de comunicación busca formar una conciencia crítica en los estudiantes para que puedan comprender y analizar críticamente los procesos de comunicación en la soc
Este documento presenta una introducción a los ambientes de aprendizaje presencial y virtual. Explica brevemente el origen de la educación a distancia y sus avances a través de la historia. Luego, propone una línea de tiempo de los diferentes momentos en la historia donde se identifican características de ambientes presenciales y de distancia. Finalmente, responde preguntas orientadoras sobre qué son los ambientes presenciales y virtuales, sus características, recursos, actividades y evaluación.
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciaskenia90
El documento discute el concepto de "sociedad del aprendizaje" en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de profesión varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce el concepto de "sociedad del conocimiento" donde lo más importante es "aprender a aprender".
Este documento presenta el Modelo Educativo Cerromarense, un modelo educativo desarrollado para escuelas en Colombia. El modelo promueve una educación integral que desarrolla al estudiante académica, ética y socialmente. Se basa en principios cristianos y enfoques humanistas. El modelo utiliza un enfoque mixto de enseñanza individual y colectiva para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y continuar aprendiendo.
Competencias del docente en la sociedad del conocimientoCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
Este documento discute las tendencias educativas actuales y el papel de la tecnología en la educación. Resalta que la comunicación y la evolución de herramientas como el telégrafo, teléfono e internet han democratizado la información. También destaca que las nuevas tecnologías representan una oportunidad para que los usuarios controlen la tecnología y generen conocimiento de manera colaborativa. Finalmente, enfatiza la importancia de aplicar modelos de aprendizaje experienciales e integrar la tecnología en el aula para
Este documento presenta un proyecto educativo desarrollado en el Centro Educativo Rural Agua Blanca, sede El Paraíso, en 2013. El proyecto busca motivar a los estudiantes de 0° a 5° grado a vivir y practicar valores desde las tecnologías de la información y comunicación. El proyecto se enfoca en cuatro temas: cómo soy, vivo en comunidad, ética en el uso de la tecnología y cómo seré. Se utilizarán estrategias como lecturas, talleres, análisis de situaciones y socialización de
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica. También enfatiza la importancia de que los centros educativos se conviertan en escenarios para la planificación curricular y el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
3. Sociología: Ciencia que estudia las relaciones entre
individuos y sus leyes en las sociedades humana.
Estudiar la vida cotidiana, los significados que
los individuos asignan a sus acciones y las
interrelaciones que se generan.
4. La educación participa en la forma como las
sociedades determinan, asignan, seleccionan,
evalúan y trasmiten conocimientos.
El conocimiento y su difusión es una
producción social. Legitimador de las prácticas
sociales, y de la institucionalización de
determinadas formas de conocer, aprender,
analizar a través del currículum.
La sociología de la educación confiere al actor
un grado de participación y cierta autonomía
frente a la sociedad.
5. • La educación debe abordarse como un
programa social viable.
• La educación se concibe como el medio que
ayuda a la construcción de una sociedad donde
la calidad de vida sea mucho mejor.
• Debe partir de la experiencia, propiciar la
participación, promover la elaboración de
conocimientos, destrezas, valores para la
formación individual y su integración a la
sociedad.
6. • Nos da los elementos de el por que de la
educación.
• El currículo aclara las relaciones en que el
sujeto vive e incorpora de este modo al
individuo en su comunidad, al proporcionarle
una forma de educación mediante la cual su
crecimiento se relaciona vitalmente con las
necesidades de la sociedad.
7. Los contextos sociales de la práctica curricular.
Se dan dos tipos de teorías:
•las macro-sociológicas: cuya •las micro-sociológicas:
preocupación esta en la forma centradas en los estudios
en que los intereses de los etnográficos sobre la interacción
grupos dominantes en la en las aulas y los procesos de
sociedad se trasladan a los aprendizaje, así como la
valores que informan la negociación de las situaciones
transmisión en la escuelas y que compartidas en los centros de
son réplica de la estructura enseñanza. De influencias
social. claramente interpretativas e
interaccionistas.
8. KILPATRICK (1.943): "…la educación debe ser
vista como agente fundamental de los cambios
culturales".
HAROLD RUGG (1.977): los valores que debían
de trabajarse en la escuela como consecuencia
del desfase que existían entre el currículo
(atrasado) y la cultura (avasallantes cambios).
PAULO FREIRE (1.970): consideraba los cambios
que estaban ocurriendo por lo que proponía
su asociación cultural de Concientización.
A través de este las personas logran conocer y
analizar su realidad socio-cultural y lograr
transformar tal realidad. Permite al hombre
encontrar orígenes, factores y problemas de
sus situaciones.
9. Critica.
La intención principal de esta concepción es
que el individuo conozca sus instituciones
sociales y culturales, y que vea a la
educación como un medio útil para su futuro
social.
Es el propósito principal del currículo: la
integración de la persona a la sociedad para
proyectase de la forma mas eficiente y
productiva, estando al nivel de las
competencias de su entorno.
10.
11. Este enfoque desarrolla destrezas
requeridas para manejar con soltura la
diversidad de áreas tecnológicas que en la
actualidad nos envuelve ya que en todos
lados estamos invadidos por la tecnología,
capacitando al educando que interactué
con estos medios facilitando la
transferencia eficiente de su aprendizaje.
12. La tecnología es una actividad social
centrada en el saber hacer, mediante el uso
racional, planificado y creativo de los
recursos materiales y la información.
La tecnología responde a demandas e implica
el planteo y la solución de problemas
concretos, ya sea de las personas, empresas,
instituciones, o del conjunto de la sociedad.
Los objetivos a alcanzar son el de la
adquisición y el dominio instrumental de un
conjunto de saberes considerados
socialmente significativos, entre los que se
encuentra la adquisición de competencias
para el trabajo y la tecnología, impulsando la
creatividad y la difusión de innovaciones
científico tecnológico.
13. Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo
los principios de las ciencias conductuales.
No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el
desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje.
La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tiene amplias metas educacionales que persigue una población
específica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se
adecuan experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los
contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos
de supervisión y actualización de los docentes.
Se fundamente en una presunción básica sobre la naturaleza del
aprendizaje.
Uso de computadores, instrucción programada, instrucción
personalizada, juegos instruccionales y las tutorías.
14.
15. RAULERSON (1.971): "este sucede en ciertas formas
sistemáticas y predecibles pudiendo hacerse de una forma
muy eficiente, en la medida en que se perfecciona un método
poderoso que permita controlarlo".
Profesor Víctor Morles (1.991): El volumen de información
impresa que existe en bibliotecas, librerías, salas de lectura,
prensa escrita, textos, manuales, instructivos, bases de
datos, redes electrónicas, etc., más las que provienen de la
radio, televisión, cine, videos, y otros medios; nos obliga a
reflexionar acerca de que la escuela debe proporcionar al
alumno herramientas que le permitan usar, producir y
comunicar dicha información.
DONIS, MORALES Y URQUHART (1.992): el individuo
tendrá que desarrollar, por lo menos, tres tipos de
habilidades: una para procesar información, otra, para
resolver problemas de procesamiento y la última, para regular
ese procesamiento.
CHALL Y CONARD (1.992): el texto escolar no
constituye la única alternativa que posee el alumno
para conseguir información. La dificultad radica en la
fijación de criterios que lo definan como apropiado al
nivel educativo y al tipo de alumno que lo va a utilizar.
16. Nos habla de la importancia del
proceso enseñanza-aprendizaje y del
como se lleva a cabo de una forma
progresiva con los avances
tecnológicos, sobre todo con las redes
de comunicación que influyen
culturalmente sobre el ser humano e
imponen su educación.
nos habla de las habilidades que debe
de desarrollar cada individuo para
procesar la información que recibe.
es facilitadora del proceso de
enseñanza pero puede llegar a ser
demasiado flexible e interferir en el
desarrollo de otras habilidades.
Creemos que el enfoque tecnológico es
una herramienta pero no debe ser el
centro de la educación.
17. Estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a
sus acciones y las interrelaciones que se generan.
• La educación debe abordarse como un programa social viable.
• La educación se concibe como el medio que ayuda a la construcción de
una sociedad donde la calidad de vida sea mucho mejor.
• Debe partir de la experiencia, propiciar la participación, promover la
elaboración de conocimientos, destrezas, valores para la formación
Macro- sociológicas individual y su integración a la sociedad.
Micro- sociológicas
PAULO FREIRE: a través de este las personas logran conocer y
analizar su realidad socio-cultural y lograr transformar tal realidad.
Permite al hombre encontrar orígenes, factores y problemas de sus
situaciones.
Este enfoque desarrolla destrezas requeridas para manejar con soltura
la diversidad de áreas tecnológicas que en la actualidad nos envuelve ya
que en todos lados estamos invadidos por la tecnología, capacitando al
educando que interactué con estos medios facilitando la transferencia
CHALL Y CONARD: el texto eficiente de su aprendizaje.
escolar no constituye la única
alternativa que posee el alumno Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los
para conseguir información. La principios de las ciencias conductuales.
dificultad radica en la fijación de No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo
criterios que lo definan como de una tecnología que facilite el aprendizaje.
apropiado al nivel educativo y al La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso
tipo de alumno que lo va a utilizar. enseñanza-aprendizaje.
Tiene amplias metas educacionales que persigue una población específica
atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan
experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos,
se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y
actualización de los docentes.
Se fundamente en una presunción básica sobre la naturaleza del
aprendizaje.
Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada,
juegos instruccionales y las tutorías.