contextualizacion y fuente

1. Diseño Curricular
Contextualización y
Fuentes
Participantes:
Castillo, Ninfa
Colina, Pedro
González, María
León, Hendrik
Strano, Ettore
Vera Karla
Maracaibo, Marzo 2015

2. Visión Misión Valores
Conocer las teorías que
sustentan el diseño curricular
para ser
Capaces de discernir y emitir
juicios concernientes a
currículo y adquirir las
competencias en el área de
estudio logrando una praxis
eficientes, critica y reflexiva
con base a las teorías
aprendidas.
Somos un equipo
interdisciplinario de profesionales
en el ejercicio docente,
participantes del doctorado en Cs
de la educación de la urbe.
Con el propósito de desarrollar las
competencias necesarias para
evaluar y construir diseños
curriculares basados en teoría y
praxis curricular.
Con el fin de lograr cambios
positivos en el sistema educativo
venezolano
Responsabilidad
Compromiso
Ética
Liderazgo
Tolerancia
Solidaridad
Respeto
Fuente: Acuerdos sección A112

3. Tema a
desarrollar
Contextualización curricular
Fuentes del currículo: Individuo, sociedad y conocimiento
Modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma,
concepción y tendencia
Propósitos
Analizar los diferentes modelos de contextualización.
Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al
paradigma, concepción y tendencia curricular.
Unidades de
competencia
Valora la contextualización curricular.
Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la
planificación y diseño curricular.
Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la
planificación y diseño del currículo.
Identifica modelos de diseño curricular con base en el
paradigma imperante.
Fuente: Proyecto formativo

4. Concepciones de Diseño Curricular
• Bobbit, (1918). Es el rango total de experiencias, dirigidas o no,
comprometido en desarrollar habilidades del individuo.
• Tyler. (1949) son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y
dirigidas por la escuela, por medio de selección de contenidos y su
organización, secuencia con principios psicológicos.
• Taba, 1962. Planteó que todos los currículum están compuestos de
ciertos elementos. Metas y de objetivos específicos, de selección y
organización del contenido; patrones de aprendizaje y enseñanza y
programa de evaluación de los resultados.
• Morin (2001) el currículo debe propiciar la formación humana de los
individuos; como “humanos que debemos reconocernos en nuestra
humanidad común y al mismo tiempo, reconocer la diversidad
cultural inherente a todo cuanto es humano”.

5. • Inciarte y Canquiz (2006), señalan el currículo como un Proyecto
Educativo, ”es el eslabón entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre lo que se afirma que debe ser la educación y lo que
finalmente es. El currículo establece la racionalidad entre el discurso
explícito y la práctica”
• El currículo se construye y reconstruye transformándolo
permanentemente, (López 2001, Bayley, 1995 y Rodríguez 2007) lo
considera como la “sistematización de un proceso de investigación en
educación”, también sugiere el currículo como una “hipótesis de
trabajo”
• Badillo (2011 en revisión) macroestrategia de investigación de las
fuentes básicas (individuo, conocimiento y sociedad), dimensiones
(filosófica, sociológica, psicológica, metodológica) y de los contextos del
currículo para asegurar el éxito o efectividad del diseño currículo y la
educación universitaria.
Concepciones de Diseño Curricular

6. Para
qué?
Diseño
Curricular

7. Paradigmas del Diseño Curricular
• Paradigma Cualitativo
• Paradigma Cuantitativo

8. TEORIA
CURRICULAR
TRADICIONALISTA
TRADICIONALIST
A
RECONSTRUCCIONISTA
CRITICA DEL
CURRICULO
MODELO TRADICIONAL CONDUCTISTA PROGRESISTA.
CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
DISEÑO
CURRICULAR
POR DISCIPLINAS POR OBJETIVAS POR PROCESOS
COGNITIVOS
POR CONCENSO.
PARTICIPATIVO.
ENFOQUE DE
APRENDIZAJE
VERBALISTA
TRANSMISIONISTA
MEMORÍSTICA,
REPETITIVA
FIJACIÓN A TRAVÉS
DE REFUERZOS
CONTROL DEL
APRENDIZAJE A
TRAVÉS DE
OBJETIVOS
CREACIÓN DE AMBIENTES
Y EXPERIENCIAS DE
DESARROLLO SEGÚN
ETAPAS EVOLUTIVAS
CRÍTICA
DIALÓGICA
COLECTIVA
RELACION
DOCENTE
ALUMNO
AUTORITARIA
(VERTICAL)
PROGRAMACIÓN
ALUMNO-MAESTRO
ACTIVA.
DOCENTE FACILITADOR -
ESTIMULADOR
HORIZONTAL
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
EVALUACIÓN=CALIFIC
ACIÓN
CUANTITATIVA
FORMATIVA
SUMATIVA
INTEGRAL
CRITERIOS POR PROCESOS
INTEGRAL
EVALUACIÓN
GRUPAL
PARÁMETROS
Fuente: Varios autores
Modelos de diseños curriculares

9. Diseño Curricular según el interés
cognitivo
Fuente: Habermas (1999)
Técnico
• Resultados a
alcanzar, productos,
acción instrumental
• Control del
ambiente mediante
la acción, reglas
basadas en leyes
• Modelo Pedagógico
Práctico
• Replantear las
prácticas
pedagógicas y su
incidencia en la
transformación
social
• Ciencias históricas
hermenéuticas
• Interpretación y
comprensión de
contextos
• Búsqueda de
sentido a la acción
Emancipador
• Emancipación y
potenciación
• Acción autónoma
• Construcción social
de la sociedad
humana
• Proyecto de vida

10. Fuente: Adaptación Agray (2001)
papel del lenguaje
Gestión del currículo, Proceso de
formación
meta esencial de formación
humana
Visión general del currículo, función
del currículo frente a la cultura
experiencias educativas,
interacción educando-educador
Contenidos, métodos y técnicas
evaluación
Proceso curricular
Función de las teorías y términos
clave
Diseño Curricular bajo el paradigma
imperante

11. Diseño Curricular bajo el paradigma
imperante
Religa la sociedad, la autorrelización y
la empresa.
Formación de competencias
Busca la información integral
Proceso en continua organización-
orden e incertidumbre
Gestión de recursos, espacios,
facilitadores y metodologías
Trabajo por problemas y proyectos
Fuente: Tobón 2005
Currículo Complejo

12. Problemas del diseño curricular
Bajo grado de
participación
de los
involucrados
en la
planeación
educativa
Seguimiento de
metodologías
de diseño
curricular de
manera acrítica
Bajo grado de
integración
entre teoría y
práctica
Ausencia de
estudios
sistemáticos
sobre los
requerimiento
de contexto
Tendencia a
reformas de
forma y no de
fondo
Fuente: Tobón 2005

13. Etapas que deben integrarse en la
estructuración del diseño curricular
Arnaz Díaz Barriga Paszna Glazma y
Irribarrola
4 etapas
1. Elaborar el currículo
2.Instrumentar la
aplicación del currículo
con todos sus elementos
3. Aplicación
4. Evaluación
4 Etapas
1.Fundamentación de
la carrera.
2. Elaboración del
perfil profesional.
3. Organización y
estructuración
curricular
4.Evaluación continua
del currículo
Parte de una organización
modular, enfocadas en la
tecnología educativa y en la
didáctica critica. Integrando
una estructura
multidisciplinaria de
actividades de aprendizaje
para alcanzar capacidades,
destrezas y actitudes dentro
de un contexto histórico -
crítico
1. Análisis
2. Síntesis
3. Evaluación
Continua
4. Ubicación del
perfil del
egresado
Enfocado a los
educandos y a los
objetivos curriculares
Investiga las
necesidades en el
ámbito en donde
laborará n los
profesionales a corto
y largo plazo
Se enfatiza lo histórico /critico
de las prácticas profesionales
Lo que debe saber
hacer un profesional
Fuente: Varios autores

14. • "Descripción de las características principales que deberán tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación
curricular. Trillas, México, 1996).
• " Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las
actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio
profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología
para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga.
Metodología de diseño curricular para la educación superior. Trillas,
1996).
• " Es la determinación de las acciones generales y específicas que
desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas
de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solución de
las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga.
1996 Ob.cit.).
Determinación de los perfiles

15. Diseño Curricular Venezolano
Actualmente, según el ministerio del poder popular
para la educación, el nuevo sistema educativo
bolivariano que se construye en Venezuela se sustenta
en el pensamiento robinsoniano. Se trata de formar
un ser social, solidario, creativo, productivo, y
consciente que domine el hacer, saber y convivir.
Es también, consolidar un sistema educativo que
corresponda con el proyecto de país que señala la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

16. Contextualización del diseño curricular
¿Está orientado el diseño curricular venezolano
hacia cumplir con las necesidades de las
comunidades?
• Educación Básica: Educación constructivista basada en
competencias.
• Caso Universidad del Zulia: Migración hacia una formación
basada por competencias.

17. Contextualización
Contexto
del vocablo latino contextus , se refiere a todo
aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente,
a un acontecimiento.
A partir del contexto, por lo tanto, se puede
interpretar o entender un hecho.
Fuente: Definición.DE

18. Contextualización del diseño curricular
Ámbito
Territorial
Ámbito Político
Ámbito Socio -
cultural
Ámbito
Económico

19. Contextualización del diseño curricular
AUTOR Enfoques y tendencias de contextualización
Fernández S. (1994) Contexto diacrónico y sincrónico
Bayley (1995): Análisis estratégico interno y externo
Pansza (1997): Conjunto de determinaciones sociales que definen y
caracterizan al currículo
Morin (2000): Contextualizar , globalizar o ecologizar
Tobon (2005): Dimensión macro y dimensión micro
López (2000): Dimensión macro y dimensión micro
Fuente: Varios autores

20. Diagrama de desarrollo para realizar la investigación del entorno.
Identificar
requerimientos de
formación
Determinar los objetos
del estudio
Análisis primario del
contenido
Información de fuentes
secundarias
• Revisar los estudios sectoriales
realizados en el campo
• Buscar información sobre el
contexto geográfico y social
• Revisar informes sobre el
empleo
• Revisar y analizar planes de
desarrollo de entidades oficiales
y privadas
• Buscar análisis funcionales,
titulaciones laborales y normas
de competencias ya elaboradas
• Identificar los requerimientos de los
gremios de producción y las
asociaciones profesionales.
• Determinar las necesidades de las
empresas, analizando los puestos de
trabajo y las funciones.
• Determinar los cambios en la
profesión y las tendencias hacia el
futuro.
• Sistematizar el análisis funcional,
buscando que sea el fruto de la
participación de diversos sectores.
• Determinar las implicaciones para el
sistema formativo.
Tobón (2005)
Inicio
Proceder a
identificar las
competencias

21. Fuentes Básicas del currículo
Psicopedagógica
(Individuo)
Epistemológica
(Conocimiento)
Sociocultural
(Sociedad)
Filosófica

22. Fuentes Básicas del currículo
Ausubel
Vigotsky
Piaget
Metacognición
Psicopedagógica
Suministra información sobre
cómo aprenden los alumnos, y
concretamente, cómo
construyen los conocimientos
científicos

23. Concepción
actual de la
ciencia
Falsacionismo
de Popper
Paradigmas
de Khun
Epistemológica
Emanadelasdisciplinasy
contribuyealabúsqueda
desuestructurainterna,su
constructoysuconcepción
(Coll,1987).
Fuentes Básicas del currículo

24. Fuentes Básicas del currículo
Intenciones
Curriculares
Determina
Información
• Formas
culturales o
contenidos
• Problemas
• Necesidades
• Características
Fuente Socio
cultural
Fuente: Citlali , Martínez (2008)

25. Fuentes Básicas del currículo
Antropología
Axiología
Teleología
Fuente Filosófica
Fuente: Andrés andino et al (2013)

26. Fuentes Básicas del currículo:
Filosófica Antropológica
Nivel
Somático del
ser humano
Esencia del
ser humano
Medio
cultural y
social
Antropológica Mejorar Práctica Educativa
Biológica Filosófica Cultural
Fuente: Andrés andino et al (2013)

27. Fuentes Básicas del currículo:
Filosófica Axiología
Axiología
Estudia los valores
Ser humano es portador
de valores
Fuente: Andrés andino et al (2013)

28. Fuentes Básicas del currículo:
Filosófica Axiología
• Fines para
orientar y dar
sentido a la
educación.
• “Actuar con fines
equivale a actuar
con inteligencia”.
Dewey
Teleología
Fuente: Andrés andino et al (2013)

29. Caso Finlandia:
Reestructuración educativa
Reflexión Final