Este documento es una guía de multiplicación y división para estudiantes. Incluye instrucciones para completar ejercicios de multiplicación y división, así como problemas con alternativas múltiples para resolver. Los estudiantes deben mostrar que comprenden la multiplicación y división de dos dígitos al resolver problemas rutinarios y no rutinarios.
El documento presenta una guía de evaluación para calcular el área y volumen de prismas rectos. Instruye a los estudiantes a trabajar en parejas y resuelve ejercicios como calcular el área de un paralelepípedo dado sus medidas y determinar el material necesario para construir una caja a partir de su desarmado. Luego, los estudiantes practican calculando el área y volumen de diferentes paralelepípedos.
Este documento describe un juego educativo llamado "Timez Attack" para el aprendizaje de matemáticas. El juego consiste en que los jugadores deben resolver operaciones matemáticas correctamente para avanzar de nivel en el juego y escapar de un calabozo. El objetivo es que los estudiantes de primaria practiquen rápidamente la multiplicación y división a través de este juego interactivo.
El documento presenta los pasos para resolver problemas de manera ordenada. Primero, se debe leer y comprender la situación y pregunta. Luego, se seleccionan los datos relevantes para responder la pregunta. Con los datos seleccionados, se encuentra la solución usando una estrategia. Finalmente, se comprueba la solución y se responde la pregunta del problema.
Este documento presenta cuatro juegos educativos para enseñar pensamiento computacional a través de tableros de juego: Ruleta, Tablero de colores, Trivial y Ludo. Cada juego utiliza tarjetas con preguntas sobre seis categorías (abstracción, algoritmo, reconocimiento de patrones, descomposición de problemas, lógica y evaluación). Los jugadores avanzan en el tablero respondiendo preguntas para ganar puntos. El documento también explica cómo programar un cronómetro y un dado digital usando una placa micro
Evaluación de educación matemátic1la hora y el añocaximrv
Este documento es una evaluación de matemáticas para estudiantes de segundo básico en el Monte Águila College. La evaluación contiene 4 secciones que prueban la capacidad de los estudiantes para leer la hora en un reloj análogo, dibujar manecillas de reloj para indicar horas específicas, responder preguntas sobre el calendario como el significado de año bisiesto y la cantidad de días en un año normal, y obtener información del calendario como el año correspondiente, fechas de cumpleaños y navidad. El punt
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre problemas multiplicativos. Los estudiantes aprenden a multiplicar por 5 usando pictogramas, la caja de Mackinder y material base 10. Primero, la maestra cuenta un cuento para motivar a los estudiantes. Luego, proponen un problema sobre la venta de hamburguesas los días sábado y domingo. Los estudiantes usan diferentes estrategias como pictogramas y sumas repetidas para resolver el problema y expresar patrones de repetición. Finalmente, socializan y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Este documento es una guía de multiplicación y división para estudiantes. Incluye instrucciones para completar ejercicios de multiplicación y división, así como problemas con alternativas múltiples para resolver. Los estudiantes deben mostrar que comprenden la multiplicación y división de dos dígitos al resolver problemas rutinarios y no rutinarios.
El documento presenta una guía de evaluación para calcular el área y volumen de prismas rectos. Instruye a los estudiantes a trabajar en parejas y resuelve ejercicios como calcular el área de un paralelepípedo dado sus medidas y determinar el material necesario para construir una caja a partir de su desarmado. Luego, los estudiantes practican calculando el área y volumen de diferentes paralelepípedos.
Este documento describe un juego educativo llamado "Timez Attack" para el aprendizaje de matemáticas. El juego consiste en que los jugadores deben resolver operaciones matemáticas correctamente para avanzar de nivel en el juego y escapar de un calabozo. El objetivo es que los estudiantes de primaria practiquen rápidamente la multiplicación y división a través de este juego interactivo.
El documento presenta los pasos para resolver problemas de manera ordenada. Primero, se debe leer y comprender la situación y pregunta. Luego, se seleccionan los datos relevantes para responder la pregunta. Con los datos seleccionados, se encuentra la solución usando una estrategia. Finalmente, se comprueba la solución y se responde la pregunta del problema.
Este documento presenta cuatro juegos educativos para enseñar pensamiento computacional a través de tableros de juego: Ruleta, Tablero de colores, Trivial y Ludo. Cada juego utiliza tarjetas con preguntas sobre seis categorías (abstracción, algoritmo, reconocimiento de patrones, descomposición de problemas, lógica y evaluación). Los jugadores avanzan en el tablero respondiendo preguntas para ganar puntos. El documento también explica cómo programar un cronómetro y un dado digital usando una placa micro
Evaluación de educación matemátic1la hora y el añocaximrv
Este documento es una evaluación de matemáticas para estudiantes de segundo básico en el Monte Águila College. La evaluación contiene 4 secciones que prueban la capacidad de los estudiantes para leer la hora en un reloj análogo, dibujar manecillas de reloj para indicar horas específicas, responder preguntas sobre el calendario como el significado de año bisiesto y la cantidad de días en un año normal, y obtener información del calendario como el año correspondiente, fechas de cumpleaños y navidad. El punt
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre problemas multiplicativos. Los estudiantes aprenden a multiplicar por 5 usando pictogramas, la caja de Mackinder y material base 10. Primero, la maestra cuenta un cuento para motivar a los estudiantes. Luego, proponen un problema sobre la venta de hamburguesas los días sábado y domingo. Los estudiantes usan diferentes estrategias como pictogramas y sumas repetidas para resolver el problema y expresar patrones de repetición. Finalmente, socializan y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Este documento presenta la planeación didáctica de una sesión para el grupo de 4° grado sobre el tema de sentido numérico y pensamiento algebraico, con énfasis en problemas multiplicativos. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre, donde los estudiantes resolverán problemas utilizando la multiplicación de manera individual y en equipo, y validarán sus procedimientos.
Este documento presenta dos guías de trabajo para reforzar los contenidos de la unidad sobre números hasta el 999 999. La guía de ejercitación contiene 8 actividades para practicar conceptos como lectura, escritura y comparación de números. La guía de ampliación tiene 2 problemas para analizar información sobre cantidades. El documento también incluye indicadores de evaluación y solucionarios para las guías.
Este documento presenta información sobre juegos con reglas y números para niños de nivel inicial. Explica que estos juegos tienen reglas preestablecidas que determinan cómo jugar y que los niños deben aprender. También describe aspectos a considerar en la enseñanza de estos juegos, como elegirlos de acuerdo al nivel cognitivo de los niños, presentarlos claramente y acompañar su desarrollo observando a los niños. Finalmente, menciona algunos tipos de juegos como los de tablero, cartas y
Este documento es una prueba de matemáticas para estudiantes de segundo básico. Contiene cinco secciones con preguntas sobre números del 1 al 100, operaciones como adición y sustracción, y problemas matemáticos. El estudiante debe completar afirmaciones sobre números, escribir números en palabras, realizar operaciones y resolver problemas para demostrar su comprensión de conceptos matemáticos básicos. Al final, el estudiante evalúa su propio desempeño.
El documento presenta la organización del texto escolar Matemática 1o básico Casa del Saber. Se divide en 7 unidades temáticas, cada una con objetivos de aprendizaje, evaluaciones iniciales, secciones y módulos. Incluye también páginas de apoyo, evaluación y especiales. El material fue creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana y cuenta con la colaboración de varios profesionales.
El documento propone estrategias para motivar el cálculo mental en los estudiantes a través de juegos y actividades, como ruedas de cálculo mental, bingo, fichas y problemas de la vida cotidiana. Sugiere distribuir estas actividades de forma individual, en grupos o equipos de 10-15 minutos diarios para desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes y mejorar la interacción en el aula.
1) Los niños jugarán un juego de tienda para evaluar su aprendizaje sobre patrones numéricos y formas de representar números.
2) Organizarán productos en orden creciente y completarán precios siguiendo patrones. Luego, representarán los precios usando materiales concretos.
3) Resolverán una hoja de aplicación con problemas sobre secuencias numéricas y cálculos con números de dos cifras.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre probabilidad para estudiantes de quinto grado. La unidad se desarrollará en 4 sesiones utilizando diferentes actividades como lanzar dados, analizar canciones y situaciones de la vida real para que los estudiantes comprendan y apliquen el concepto de probabilidad. La unidad evaluará los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios, socializaciones y autoevaluaciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios a estudiantes de sexto grado. La sesión incluye actividades grupales para resolver problemas usando conocimientos previos, seguido de una discusión y ejemplos del maestro para reforzar conceptos. Los estudiantes luego trabajan en equipos en hojas de problemas y materiales como tijeras y papel. La sesión concluye con una lotería de operaciones fraccionarias para evaluar aprendizaje de los estudiant
El documento describe una actividad educativa sobre probabilidades realizada con estudiantes de segundo grado. Los estudiantes aprendieron sobre probabilidades jugando con dados y analizando estrategias de juegos de azar. Se organizaron en grupos, jugaron con dados registrando resultados y luego discutieron estrategias y conclusiones. Los estudiantes se divirtieron aprendiendo y comprendieron conceptos como que no es fácil ganar en los juegos de azar y que se requiere estudiar probabilidades.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre probabilidad aplicada a estudiantes de primer año de secundaria. La secuencia se centra en la noción de probabilidad frecuencial y utiliza actividades interactivas como lanzar una moneda virtualmente y analizar los resultados para que los estudiantes comprendan mejor los experimentos aleatorios y puedan representar las probabilidades como porcentajes. El documento concluye que este enfoque interactivo captó más la atención de los estudiantes y les permitió alcanzar mejor los objetivos en comparación con métodos más
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre probabilidad aplicada a estudiantes de primer año de secundaria. La secuencia se centra en la noción de probabilidad frecuencial y utiliza actividades interactivas como lanzar una moneda virtualmente y analizar los resultados para que los estudiantes comprendan mejor los experimentos aleatorios y puedan representar las probabilidades como porcentajes. El documento concluye que este enfoque interactivo captó más la atención de los estudiantes y les permitió alcanzar mejor los objetivos en comparación con métodos más
Cómo gestionar la dificultad de los problemas que ponemos a nuestros alumnosAlfredo Prieto Martín
Este documento discute cómo gestionar la dificultad de los problemas presentados a los estudiantes. Sugiere que los problemas deben ser más auténticos y desafiantes, pero que los profesores deben estar presentes para facilitar el proceso de resolución. También aboga por usar problemas reales en lugar de problemas de libro, y evaluar a niveles más altos de pensamiento crítico en lugar de sólo recordar procedimientos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en matemáticas y comunicación para el cuarto grado. La sesión de matemáticas cubre conceptos de sucesos seguros, posibles e imposibles mediante experimentos aleatorios y juegos. La sesión de comunicación se enfoca en la interpretación de refranes populares. Ambas sesiones utilizan dinámicas grupales y materiales didácticos para explicar los conceptos de una manera práctica y entretenida.
El documento habla sobre la importancia de aprender a tomar decisiones por uno mismo. Explica que tomar decisiones bien requiere analizar la situación, identificar alternativas, considerar consecuencias, y escoger la mejor opción. Presenta el caso de Raquel, una estudiante que busca consejo sobre sus dificultades en ciencias. Su amiga le recomienda copiar en los exámenes, una decisión que puede tener consecuencias negativas. El documento sugiere que Raquel debe analizar la situación más cuidadosamente.
Este documento presenta la planeación de una sesión de matemáticas para estudiantes de quinto grado. La sesión incluye evaluaciones de conocimientos previos, actividades grupales para practicar conceptos de proporcionalidad, y ejercicios individuales en línea. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de proporcionalidad.
Las técnicas de conteo son de gran ayuda en nuestra cotidianidad, nos permiten encontrar la solución a diversas situaciones donde se hace necesario utilizar diferentes estrategias.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
Este documento describe una capacitación de matemáticas para docentes con los siguientes objetivos: 1) fortalecer la implementación de la metodología Matemática Amigable, 2) realimentar las competencias científicas de los docentes a través de la resolución de problemas matemáticos, y 3) analizar errores detectados en pruebas estandarizadas. La capacitación incluye actividades como una prueba diagnóstica, resolución de problemas aplicando el enfoque de resolución de problemas, y reflexión pedagógica sobre la
Este documento presenta un proceso para elegir de forma democrática y responsable a un delegado de clase. Propone cinco pasos clave: 1) explicar las funciones del delegado, 2) comentar cómo funcionó el delegado anterior, 3) presentar candidatos y permitirles defenderse, 4) constituir una mesa electoral, y 5) votar de forma secreta y contar los votos para elegir al nuevo delegado. El objetivo es que los estudiantes elijan a un representante competente que realmente represente los intereses de toda la clase.
Guía para maestros:El uso de la calculadora para la enseñanza de múltiplos y ...Compartir Palabra Maestra
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo enseñar el mínimo común múltiplo y los múltiplos a estudiantes utilizando calculadoras. La guía propone desarrollar el tema en dos sesiones, inicialmente enfocándose en identificar los criterios de divisibilidad y luego en comprender el mínimo común múltiplo a través de ejemplos concretos como paradas de autobús. Al final, los estudiantes realizan una autoevaluación para verificar su comprensión de los conceptos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
Este documento presenta la planeación didáctica de una sesión para el grupo de 4° grado sobre el tema de sentido numérico y pensamiento algebraico, con énfasis en problemas multiplicativos. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre, donde los estudiantes resolverán problemas utilizando la multiplicación de manera individual y en equipo, y validarán sus procedimientos.
Este documento presenta dos guías de trabajo para reforzar los contenidos de la unidad sobre números hasta el 999 999. La guía de ejercitación contiene 8 actividades para practicar conceptos como lectura, escritura y comparación de números. La guía de ampliación tiene 2 problemas para analizar información sobre cantidades. El documento también incluye indicadores de evaluación y solucionarios para las guías.
Este documento presenta información sobre juegos con reglas y números para niños de nivel inicial. Explica que estos juegos tienen reglas preestablecidas que determinan cómo jugar y que los niños deben aprender. También describe aspectos a considerar en la enseñanza de estos juegos, como elegirlos de acuerdo al nivel cognitivo de los niños, presentarlos claramente y acompañar su desarrollo observando a los niños. Finalmente, menciona algunos tipos de juegos como los de tablero, cartas y
Este documento es una prueba de matemáticas para estudiantes de segundo básico. Contiene cinco secciones con preguntas sobre números del 1 al 100, operaciones como adición y sustracción, y problemas matemáticos. El estudiante debe completar afirmaciones sobre números, escribir números en palabras, realizar operaciones y resolver problemas para demostrar su comprensión de conceptos matemáticos básicos. Al final, el estudiante evalúa su propio desempeño.
El documento presenta la organización del texto escolar Matemática 1o básico Casa del Saber. Se divide en 7 unidades temáticas, cada una con objetivos de aprendizaje, evaluaciones iniciales, secciones y módulos. Incluye también páginas de apoyo, evaluación y especiales. El material fue creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana y cuenta con la colaboración de varios profesionales.
El documento propone estrategias para motivar el cálculo mental en los estudiantes a través de juegos y actividades, como ruedas de cálculo mental, bingo, fichas y problemas de la vida cotidiana. Sugiere distribuir estas actividades de forma individual, en grupos o equipos de 10-15 minutos diarios para desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes y mejorar la interacción en el aula.
1) Los niños jugarán un juego de tienda para evaluar su aprendizaje sobre patrones numéricos y formas de representar números.
2) Organizarán productos en orden creciente y completarán precios siguiendo patrones. Luego, representarán los precios usando materiales concretos.
3) Resolverán una hoja de aplicación con problemas sobre secuencias numéricas y cálculos con números de dos cifras.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre probabilidad para estudiantes de quinto grado. La unidad se desarrollará en 4 sesiones utilizando diferentes actividades como lanzar dados, analizar canciones y situaciones de la vida real para que los estudiantes comprendan y apliquen el concepto de probabilidad. La unidad evaluará los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios, socializaciones y autoevaluaciones.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios a estudiantes de sexto grado. La sesión incluye actividades grupales para resolver problemas usando conocimientos previos, seguido de una discusión y ejemplos del maestro para reforzar conceptos. Los estudiantes luego trabajan en equipos en hojas de problemas y materiales como tijeras y papel. La sesión concluye con una lotería de operaciones fraccionarias para evaluar aprendizaje de los estudiant
El documento describe una actividad educativa sobre probabilidades realizada con estudiantes de segundo grado. Los estudiantes aprendieron sobre probabilidades jugando con dados y analizando estrategias de juegos de azar. Se organizaron en grupos, jugaron con dados registrando resultados y luego discutieron estrategias y conclusiones. Los estudiantes se divirtieron aprendiendo y comprendieron conceptos como que no es fácil ganar en los juegos de azar y que se requiere estudiar probabilidades.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre probabilidad aplicada a estudiantes de primer año de secundaria. La secuencia se centra en la noción de probabilidad frecuencial y utiliza actividades interactivas como lanzar una moneda virtualmente y analizar los resultados para que los estudiantes comprendan mejor los experimentos aleatorios y puedan representar las probabilidades como porcentajes. El documento concluye que este enfoque interactivo captó más la atención de los estudiantes y les permitió alcanzar mejor los objetivos en comparación con métodos más
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre probabilidad aplicada a estudiantes de primer año de secundaria. La secuencia se centra en la noción de probabilidad frecuencial y utiliza actividades interactivas como lanzar una moneda virtualmente y analizar los resultados para que los estudiantes comprendan mejor los experimentos aleatorios y puedan representar las probabilidades como porcentajes. El documento concluye que este enfoque interactivo captó más la atención de los estudiantes y les permitió alcanzar mejor los objetivos en comparación con métodos más
Cómo gestionar la dificultad de los problemas que ponemos a nuestros alumnosAlfredo Prieto Martín
Este documento discute cómo gestionar la dificultad de los problemas presentados a los estudiantes. Sugiere que los problemas deben ser más auténticos y desafiantes, pero que los profesores deben estar presentes para facilitar el proceso de resolución. También aboga por usar problemas reales en lugar de problemas de libro, y evaluar a niveles más altos de pensamiento crítico en lugar de sólo recordar procedimientos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en matemáticas y comunicación para el cuarto grado. La sesión de matemáticas cubre conceptos de sucesos seguros, posibles e imposibles mediante experimentos aleatorios y juegos. La sesión de comunicación se enfoca en la interpretación de refranes populares. Ambas sesiones utilizan dinámicas grupales y materiales didácticos para explicar los conceptos de una manera práctica y entretenida.
El documento habla sobre la importancia de aprender a tomar decisiones por uno mismo. Explica que tomar decisiones bien requiere analizar la situación, identificar alternativas, considerar consecuencias, y escoger la mejor opción. Presenta el caso de Raquel, una estudiante que busca consejo sobre sus dificultades en ciencias. Su amiga le recomienda copiar en los exámenes, una decisión que puede tener consecuencias negativas. El documento sugiere que Raquel debe analizar la situación más cuidadosamente.
Este documento presenta la planeación de una sesión de matemáticas para estudiantes de quinto grado. La sesión incluye evaluaciones de conocimientos previos, actividades grupales para practicar conceptos de proporcionalidad, y ejercicios individuales en línea. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de proporcionalidad.
Las técnicas de conteo son de gran ayuda en nuestra cotidianidad, nos permiten encontrar la solución a diversas situaciones donde se hace necesario utilizar diferentes estrategias.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
Este documento describe una capacitación de matemáticas para docentes con los siguientes objetivos: 1) fortalecer la implementación de la metodología Matemática Amigable, 2) realimentar las competencias científicas de los docentes a través de la resolución de problemas matemáticos, y 3) analizar errores detectados en pruebas estandarizadas. La capacitación incluye actividades como una prueba diagnóstica, resolución de problemas aplicando el enfoque de resolución de problemas, y reflexión pedagógica sobre la
Este documento presenta un proceso para elegir de forma democrática y responsable a un delegado de clase. Propone cinco pasos clave: 1) explicar las funciones del delegado, 2) comentar cómo funcionó el delegado anterior, 3) presentar candidatos y permitirles defenderse, 4) constituir una mesa electoral, y 5) votar de forma secreta y contar los votos para elegir al nuevo delegado. El objetivo es que los estudiantes elijan a un representante competente que realmente represente los intereses de toda la clase.
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El documento presenta un taller de capacitación docente sobre la enseñanza de la división en el nivel primario. Se discute la importancia de enseñar matemáticas a través de la resolución de problemas para que los estudiantes desarrollen formas de razonar y resolver problemas en lugar de memorizar reglas y definiciones. También se presenta la organización de la cursada semanal con objetivos como analizar los sentidos de la división y construir el algoritmo de la división a través de cálculo mental y problemas.
Este documento presenta una introducción a un curso sobre habilidades básicas para el razonamiento lógico. El curso consta de tres unidades que cubren razonamiento inductivo, deductivo y relacional. La Unidad 1 se enfoca en el razonamiento inductivo, incluyendo sus características y métodos. El documento también proporciona ejemplos de cómo el razonamiento inductivo puede derivar en conclusiones tanto verdaderas como falsas.
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Esta secuencia didáctica esta pensada, para alumnos de 2 año de la escuela secundaria. El objetivo es que vean las infinitas posibilidades que tienen para relacionar e identificar figuras geométricas con el entorno y la vida cotidiana. Se pensaron en estrategias didácticas e interactivas, que lleven a los alumnos por el descubrimiento del saber, se busco también el refuerzo positivo donde no era importante el error, sino mas bien la corrección de los saberes.
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Los productos que encuentra a continuación son elaborados en lanas de oveja y alpaca 100% naturales, por los artesanos del municipio de Cucunubá y del Valle de Ubaté, Colombia, en diferentes técnicas del oficio de la tejeduría.
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Este documento presenta tres puntos principales:
1. Explica la importancia de establecer objetivos formativos significativos para los estudiantes que estén relacionados con su vida y experiencias.
2. Señala que los objetivos deben cumplir un papel de mediación entre las asignaturas y las propuestas educativas generales.
3. Indica que los estudiantes aceptan más los desafíos cuando saben que no están solos y que hay apoyo de otros para lograrlos.
Este documento presenta tres voces sobre las experiencias en el sector educativo colombiano durante la pandemia de COVID-19. En primer lugar, ofrece una introducción editorial que describe los desafíos actuales de la educación en Colombia debido a la pandemia, incluido el cierre de escuelas y la transición a la educación virtual. A continuación, presenta una columna de opinión que discute el papel cambiante de los docentes y las necesidades de capacitación en medios digitales. Por último, incluye un blog que hace un llamado a la empatía,
Este documento presenta tres párrafos sobre el papel de las mujeres como educadoras y cuidadoras. Explica cómo las mujeres lideraron un cambio en las prácticas educativas tradicionales, promoviendo enfoques constructivistas. También describe las restricciones que enfrentaron las maestras en el pasado y cómo lucharon por la igualdad. Finalmente, reconoce la influencia de maestras específicas en promover nuevas formas de pensar la educación.
Este documento resume el informe de gestión de 2019 de la Fundación Compartir. Se destaca que la Fundación celebró los 20 años del Premio Compartir, el cual reconoce a maestros y rectores por su labor. También se lanzaron nuevos premios como el Premio Compartir para la Paz. Sin embargo, las finanzas se vieron afectadas debido a problemas en los proyectos de construcción. Aun así, la Fundación continuó con sus programas educativos gracias al compromiso de su equipo.
El documento resume dos teorías sobre por qué se eligió el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer. La primera teoría se refiere a una huelga de trabajadoras textiles en Nueva York en 1857 y la segunda a la muerte de más de 100 trabajadoras en una fábrica textil en Nueva York en 1909. Además, incluye una infografía realizada por Hana Flowers que explica las posibles razones por las que se celebra esta fecha.
Este documento presenta una historia sobre las dificultades que enfrentan las escuelas rurales en Colombia, especialmente en relación a la infraestructura. Describe la dedicación del director Emiro Méndez para mejorar las condiciones de una escuela rural a pesar de las limitaciones. También narra cómo los estudiantes se vieron afectados cuando tumbaron un muro sin reconstruirlo, lo que llevó a que los balones terminaran pinchados en la cerca de una vecina.
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El documento habla sobre la pandemia y los regalos que ha traído a la educación. Entre ellos se encuentra la pausa para reflexionar sobre la práctica docente y repensar la enseñanza. También ha fortalecido la comunicación entre maestros y estudiantes a través de clases virtuales. Los maestros ahora comparten sus experiencias para mejorar colectivamente. Los nuevos retos son prepararse para el regreso a clases presenciales con protocolos de bioseguridad.
Este documento presenta información sobre el Proyecto de Acción Climática, el cual involucra a estudiantes de todo el mundo para que aprendan sobre el cambio climático de manera práctica y colaborativa en lugar de solo memorizar hechos. También describe la vitrina global T4, la cual presentará 100 experiencias educativas virtules durante la Semana Mundial de la Educación. Finalmente, resalta 3 experiencias educativas colombianas que participarán en este evento.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
Guía para maestros: Experimentos aleatorios materiales y recursos
1. www.compartirpalabramaestra.org
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Guía para maestro
Experimentos aleatorios
Guía realizada por
Nury Yolanda Espinosa Baracaldo
Profesional en Matemáticas
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Las expresiones anteriores nos muestran una idea del concepto de probabilidad, lo que
indica que posiblemente estas situaciones ocurran y por lo tanto hay incertidumbre de lo
que sucederá.
1. Importancia del tema:
Es importante señalar que la aplicación de la probabilidad existe en diversos cam-
pos de estudio y en situaciones cotidianas (investigaciones, teoría de gráficas, bio-
logía, entre otras), Incluso para las personas cuyo interés no es la investigación.
Resulta de gran ayuda en la vida diaria, ya que presenta una capacidad de compren-
sión superior a la de aquellos que no tienen bases probabilísticas.
La probabilidad es fundamental en la enseñanza escolar para el contexto, entre
otras razones, porque ayuda a entender mejor el mundo actual a base de porcenta-
jes, fracciones, recuentos, simulaciones, etc. Es significativo que los alumnos cons-
truyan a partir de experiencias aleatorias una base conceptual que permita diferen-
ciar situaciones intuitivas de lo que es un verdadero conocimiento probabilístico.
2. Orientaciones curriculares:
De acuerdo con los Estándares Curriculares de Matemáticas el estudiante tiene la
capacidad de realizar conjeturas y poner a prueba predicciones acerca de la posibi-
lidad de ocurrencia de eventos.
3. Conocimientos previos:
Consideramos que el estudiante al momento de iniciar la guía debe contar con no-
ciones previas relacionadas con: Números naturales, eventos, sucesos.
4. Meta:
Nos proponemos que al finalizar la aplicación de esta guía, el estudiante estará en
la capacidad de:
• Identificar el concepto de probabilidad
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Experimentos aleatorios
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Saberes
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• Calcular probabilidades de situaciones cotidianas
• Representar los resultados mediante gráficas
5. Materiales:
• Dados
• Guías
6. Temporalidad:
Propongo dos sesiones de clase para el desarrollo inicial de experimentos
aleatorios.
Sesión 1
Momento 1:
El docente puede realizar las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Hoy lloverá?, ¿Si se lanza un dado cual número crees que salga?, ¿pasarás la eva-
luación?, ¿Te encontrarás con tu tía?, ¿Jugarás al descanso con un balón?, etc. Lue-
go de manera aleatoria leerán su respuesta.
Momento 2: El docente guiará a los estudiantes para desarrollar el punto 1 de la
guía, la cual consiste en conformar grupos de cinco estudiantes. Cada grupo debe
realizar la siguiente tabla:
Nombre Carrera 1 Carrera 2 Carrera 3 Carrera 4 Carrera 5
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Guía para el maestro
Experimentos aleatorios
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En la tabla anterior los estudiantes colocaran su nombre y el número del caballo
por el cual van a apostar en cada una de las carreras. Luego mientras desarrollan
la actividad completan la siguiente tabla:
Caballo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Carrera 1 Carrera 2 Carrera 3 Carrera 4 Carrera 5
Momento 3: El docente realizara la socialización de la actividad y guía a los
estudiantes para deducir el concepto de probabilidad. Para ello puede tener en
cuenta lo siguiente:
La disposición de los caballos al final de cada partida es importante, los caballos
centrales estarán, por lo general, más adelantados que los situados en los extre-
mos. Que las apuestas se realicen hacia esos caballos centrales será un indicador
de que se va consiguiendo el objetivo fundamental del juego.
El análisis de los resultados registrados en la tabla debería permitir comprender
algunas cuestiones fundamentales en los experimentos aleatorios, en general no
todos los sucesos tienen las mismas posibilidades de ocurrir: hay sucesos que
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suceden más a menudo que otros (la suma 7 aparece más a menudo que la
suma 5), hay sucesos seguros, ocurren siempre (siempre se obtiene una suma
comprendida entre 2 y 12), y hay sucesos imposibles, no ocurren nunca (no se
puede obtener la suma 1). Una forma de evaluar el comportamiento del azar es
realizando la experiencia un número suficientemente alto de veces, como ha ocu-
rrido en este juego.
Sesión 2
Momento 1: El docente realizara un breve repaso de lo visto la sesión anterior,
para reforzar el tema, y así aclarar las dudas que puedan tener los estudiantes.
Por ejemplo puede realizar preguntas concretas:
a. El caballo 1 no se mueve en ninguna carrera.
b. Hay sumas que aparecen más a menudo que otras.
c. Cuál es el caballo que tiene más posibilidades de ganar.
d. Cuáles son los que menos posibilidades tienen de ganar.
e. El 1 nunca puede ganar.
Momento 2: El docente dictará los siguientes términos a los estudiantes segu-
ro, posible e imposible, y ellos de manera individual los definirán con sus palabras.
Se realizará la correspondiente socialización y completarán la siguiente tabla:
Suceso
Lanzar un dado y que salga 3
Lanzar una moneda y que salga cara
Puede un avión funcionar sin gasolina
Realizar una cesta al lanzar el balón
Sacar el 5 de corazones de una baraja
Sacar un chocolate de una caja de chocolates
Seguro PosibleI mposible
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Momento 3: En este espacio el estudiante resolverá de manera individual el
punto 3 propuesto en la guía.
Momento 4.
Autoevaluación
Se realiza una autoevaluación considerando los siguientes criterios.
Criterios Lo logré
Tengo que
mejorar
No lo logré
1. CIdentifico el concepto
de probabilidad
2. Resuelvo ejercicios de probabilidad
3. Reconozco situaciones cotidianas
donde aplico la probabilidad
4. Identifico cuando un suceso es
posible, imposible o seguro
7. Evaluación
Aquí se escriben los criterios de evaluación uno por cada nivel superior, alto y bá-
sico.
• Criterio de nivel superior: Interpreta la probabilidad de un evento aleatorio.
• Criterio de nivel alto: Resuelve situaciones sencillas de probabilidad.
• Criterio de nivel básico: Identifica situaciones cotidianas donde se aplica la
probabilidad.
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Referencias
• Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias
en Matemáticas. Bogotá-Colombia. Magisterio.
• www.juntadeandalucia.es
• recursostic.educacion.es