GUIA DE EVALUACION DIAGNOSTICA COMUNICACIÓN.pdf

Orientaciones
Evaluacióndiagnóstica
para la
NIVEL PRIMARIA
ÁREA:
COMUNICACIÓN
Orientaciones
Evaluacióndiagnóstica

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FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
PRIMARIA
ENSEÑAR IMPLICA EVALUAR
Directora Regional de Educación Huancavelica
Johnny Ventura Villa
Director de Gestión Pedagógica
Elmer Castellanos De la Cruz
Equipo de Especialistas de Educación Primaria
Héctor Castellanos De la Cruz
Rubén Paucar Huamán
Humberto Ccente Solano
Elmer Castellanos De la Cruz
Carlos Ramos Capcha
Orientaciones para la evaluación
diagnóstica en Comunicación
Elaborado por:
Humberto Ccente Solano
Diseño de carátula e interiores
HCD
Dirección Regional de Educación
Huancavelica
Av. Ernesto Morales Nº 122 Ascensión-
Huancavelica
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Primaria Edición: Marzo – 2023

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PRIMARIA
La evaluación
diagnóstica inicial
“Enseñar implica evaluar”.
“La evaluación diagnóstica inicial es un proceso de recogida,
análisis y valoración de toda la información relevante sobre el
alumno y sobre el contexto -ambos en interacción- para
comprender en cada caso particular el significado, la causa y la
modalidad de la dificultad de aprendizaje. Todo ello con el afán de
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y tipo de ayudas que los estudiantes puedan precisar”.
Granata y Labayén, s/f. https://core.ac.uk/reader/61908120
¿Con qué insumos contamos?
• Actas oficiales de evaluación (SIAGIE)
• Informe técnico pedagógico
• Kit de evaluación
• Diálogo con el profesor
• Entrevista a padres de familia
• Portafolio del estudiante
• Cuadernos de trabajo desarrollados
• Carpeta de refuerzo escolar
• Entre otros

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PRIMARIA

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PRIMARIA
Definiciones claves
para diagnosticar
El proceso de recojo de información, toma de decisiones o
reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo
el año. Tener una idea completa sobre cómo están los y las
estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que se
consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un
proceso permanente que supone observar la manera en que se
van desempeñando frente a los retos o desafíos que les
planteamos.
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
Evaluación diagnóstica
Evidencia

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PRIMARIA
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables.
Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de las competencias identificados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
Pueden ser individuales o grupales.
Desempeño actual
Necesidad de
aprendizaje

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PRIMARIA
Analizar las competencias, estándares y
desempeños del Área de Comunicación
Los estándares.
III
ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

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PRIMARIA
Desempeños de los grados.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de
textos” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III realiza desempeños como
los siguientes:
• Obtiene información explícita que se
encuentra en lugares evidentes del texto
(título, subtítulo, inicio, final) y que es
claramente distinguible de otra, en diversos
tipos de textos con ilustraciones.
• Infiere información anticipando el
contenido del texto a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, palabras
conocidas) y deduciendo características de
personajes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del texto.
• Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.
Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de
textos” y logra el nivel esperado del ciclo III
realiza desempeños como los siguientes:
• Obtiene información explícita y relevante
que se encuentra dentro de los párrafos,
distinguiéndola de otra información
semejante en diversos tipos de textos, con
o sin ilustraciones.
• Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, palabras y
expresiones conocidas) y deduciendo
características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como el significado de
palabras y expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y
semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto
explicando el tema, propósito y las acciones
de personas y personajes, así como
relaciones texto-ilustración en textos que
lee por sí mismo.
• Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.
Ejemplo de análisis de los desempeños de grado a grado
Desempeño 1 grado Desempeño 2 grado
Infiere información anticipando el contenido del
texto a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo
características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del texto.
Infiere información anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras y expresiones conocidas)
y deduciendo características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por
contexto, las relaciones lógicas de causa- efecto
y semejanza-diferencia a partir de información
explícita del texto.

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PRIMARIA
1. Enfócate en la información que quieres
recoger
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeño • Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto
(título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en
diversos tipos de textos con ilustraciones.
• Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo
características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas,
personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
• Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los
párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en diversos tipos de
textos, con o sin ilustraciones.
• Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo
características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por contexto, las relaciones lógicas de
causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del
texto.
• Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las
acciones de personas y personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas,
personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

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PRIMARIA
DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA RECOGER EVIDENCIAS
Compartimos nuestras vivencias al retornar a la escuela
|
¿Cuál es el reto que vamos a tener?
Por eso, se propone la siguiente pregunta: ¿Cómo compartiremos
este año las experiencias vividas en las vacaciones?
¿Cuál es el propósito de aprendizaje?
Que los estudiantes leen información sobre las vivencias de los
estudiantes que comparten al inicio del año escolar de otros
lugares,
¿Qué actividad desarrollaremos?
¿De qué situación partimos?
En marzo los estudiantes
regresan a la escuela y se
reencuentran con sus
compañeras y compañeros de los
años anteriores, también, es
posible que conozcan algunos
compañeros nuevos.
En el aula, se inicia los primeros
días compartiendo las vivencias
de los estudiantes sobre sus
acciones y para compartir
siempre se piensa en actividades
nuevas.
Cuando compartas con tus
estudiantes, involucra a ellos en la
situación:
En marzo regresamos a la escuela y
nos reencontraremos
con nuestras compañeras y
compañeros de los años anteriores,
también, es posible que nos
encontremos con algunos compañeros
nuevos.
En nuestra aula, empezamos los
primeros días compartiendo
vivencias sobre nuestras vacaciones y
para compartir siempre pensamos en
actividades nuevas.
Por eso, proponemos buscar
respuestas para la siguiente pregunta:
¿Cómo quiero compartir este año con
mis compañeras y compañeros mis
experiencias vividas en vacaciones?

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PRIMARIA
1. Leemos sobre las vivencias durante las vacaciones de los
estudiantes.
Actividad: Leemos sobre las vivencias de los estudiantes
Indica a tus estudiantes, que después de haber compartido
juegos, haber resuelto los problemas sobre juegos, ahora vamos a
leer lo que hacen estudiantes de otros lugares para contar sus
vivencias durante las vacaciones.
Presenta un video o narra tu experiencia con tu familia y amigos
durante las vacaciones, haciendo uso de algunos elementos
paratextuales (movimientos de brazos, postura, desplazamiento,
tono de voz, etc.).
Dile a tus estudiantes que busquen en sus cuadernos de trabajo o
textos de biblioteca, lectura que cuenten sobre las vivencias de
niños, niñas que hayan tenido en sus vacaciones y que lean
libremente. También puedes indicarles que los niños del grado
superior lean a los estudiantes del primer y segundo grado, o que
los niños pequeños lean mirando las imágenes.
Luego forma un círculo y pide a tus estudiantes que comente lo
que encontraron en los textos que han leído.
Después de estas acciones, comparte con tus estudiantes el
siguiente texto:
Indica a tus estudiantes del tercer y cuarto grado que lean por sí
mismos. Tú debes apoyar en la lectura a los estudiantes del primer
y acompañar a los de segundo grado. A partir de la lectura puedes
preparar unas fichas con algunas preguntas.
Dales el tiempo necesario para que lean el texto sobre las
vacaciones.
Recuerda: Si en tu aula se presentan estudiantes de primero y segundo que no
saben leer y escribir valora la comprensión oral del texto. Este hallazgo te da
evidencia para que trabajes el proceso de alfabetización de los estudiantes.
(Proceso para la adquisición de la lectura y escritura).

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PRIMARIA
Mis Vacaciones 1ro III ciclo Mis Vacaciones 2do III ciclo
Mis Vacaciones
En mis vacaciones fui a Pucallpa con mi
papá, mamá y mi hermana. En este lugar
había muchos ríos.
Viajamos en carro durante seis horas.
Cuando llegamos a Pucallpa fuimos a la
casa de mi tío. Mis primos nos recibieron
con mucha alegría y luego nos llevaron a su
patio. Allí había muchos árboles que daban
sombra y hacían el día fresco.
En el almuerzo nos dieron pescado frito
con yuca y refresco de cocona. Por la tarde,
hacía mucho calor, por eso fuimos al río a
bañarnos. Luego de nadar y pasear en
lancha nos fuimos a descansar. Así pasé
mis vacaciones en la casa de mi tío.
Texto adaptado.
Mis Vacaciones
En mis vacaciones viaje a la ciudad de Pucallpa
con mi familia. Este lugar es bonito, lleno de
plantas y con muchos ríos.
El viaje en carro duró más de seis horas, cuando
llegamos estaba haciendo mucho calor. Todos
estábamos contentos de pasar unos días de
vacaciones en esta linda ciudad, pero cansados
del viaje; estábamos sedientos, queríamos un
refresco bien helado para la sed.
Cogimos nuestras cosas, continuamos el
recorrido para buscar a nuestra familia que vive
en Pucallpa. Al llegar a la casa de mi tío, mis
primos nos recibieron con mucha alegría y nos
dijeron que ingresemos a su casa. Cuando
ingresamos a su casa, mis primos nos llevaron a
su patio que tenía muchos árboles, que dan
sombra y hacen que el lugar esté muy fresco.
En el almuerzo nos dieron pescado frito con yuca
y refresco de cocona con cubitos de hielo, todo
estaba muy rico. Por la tarde, cuando teníamos
mucho calor nos llevaron al río a bañarnos, ahí
nos bañamos más de una hora, fue bien agotador,
pero divertido. Luego de tantas cosas que hicimos
nos fuimos a descansar. Así pasé varios días de
vacaciones en la casa de mi tío.
Texto adaptado.

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PRIMARIA
Plantea preguntas a tus estudiantes, puedes guiarte de las
siguientes:
Primer grado Segundo grado
Plantea alguna actividad que te ayude a
evidenciar si los estudiantes tienen
prerrequisitos (predictores de la lectura)
para iniciar el proceso de lectura.
Selecciona algunas palabras del texto
como: Carro, cocona
Coloca palabras que rimen con la
finalidad de identificar la discriminación
auditiva y la conciencia fonológica de los
estudiantes.
Te sugerimos un ejercicio.
carro - perro - cerro
cocona - cecina- camina
Con estas mismas palabras vivencia la
separación con golpes de voz.
Luego de ello plantea preguntas sobre el
texto las pueden acompañar de imágenes:
1. ¿En qué viajaron a Pucallpa?
2. ¿A qué viajaron a Pucallpa?
3. ¿Quiénes los recibieron cuando
llegaron a la casa del tío?
4. ¿Qué había en el patio de la casa?
5. ¿Qué comieron en el almuerzo?
6. ¿Por qué fueron a bañarse?
Utilizar palabras o frases cortas para
armar la ficha.
Une con
una línea con las siguientes palabras.
rio hojas
carro agua
árbole
s
llantas
Dibuja la siguiente oración:
Mis primos y yo, nos fuimos a bañar al
río.
1. ¿A dónde viajó esta familia en sus
vacaciones?
2. ¿Quiénes fueron de viaje?
3. ¿Dónde se fueron después del
almuerzo?
4. ¿De qué trata principalmente el
texto?
5. ¿Por qué fueron a bañarse al río?
6. La imagen que se presenta ¿Te ayuda
a comprender el texto? Si, No ¿Por
qué?
Es importante que hagas la ficha para el primer y segundo grado;
en el caso de tercer y cuarto grado se puede hacer la ficha o copiar

pág. 14
PRIMARIA
las preguntas en la pizarra para que tus estudiantes las puedan
responder.
Haz que tus estudiantes lean y compartan sus escritos sobre sus
vivencias en las vacaciones, luego pide que los coloquen en el
mural de “Mis vivencias”
A continuación, te presentamos la lectura de algunas evidencias.
Si bien no representan a esta situación de aprendizaje, se
encuentra en el marco del retorno a la escuela.
Análisis de evidencias de la competencia: Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna
Evidencia: Leemos sobre las vivencias de los estudiantes
Puedes utilizar el siguiente instrumento para que indiques lo que
los estudiantes lograron hacer para responder las preguntas.

pág. 15
PRIMARIA
Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna
Ciclo: III Grado: Primero
Criterios de evaluación Preguntas
Log
rad
o
Con
dificu
ltades
PES
O
Observ
aciones
Identifica
información
explícita y
relevante.
1. ¿En qué viajaron a Pucallpa? 1
2. ¿A qué viajaron a Pucallpa? 1
3. ¿Quiénes los recibieron cuando
llegaron a la casa del tío?
1
4. ¿Qué había en el patio de la casa? 1
5. ¿Qué comieron en el almuerzo? 1
6. ¿Dónde se bañaron? 1
Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
7. ¿de qué trata el texto? 3
8. ¿Según el texto que puedes hacer si
tienes mucho calor?
3
9. ¿Según el texto que quiere decir la
palabra “sedientos”?
3
Deduce la relación
causa - efecto.
10. ¿Por qué fueron a bañarse? 5

pág. 16
PRIMARIA
Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna
Ciclo: III
Grado: Segundo Estudiante: Belén
Criterios de evaluación Preguntas
Logra
do
Con
dificu
ltades
PES
O
Observ
aciones
Identifica información
explícita y relevante.
1. ¿Cuántas horas duró el
viaje? y ¿En qué viajaron?
1 2
2. ¿cómo estaban cuando
llegaron a Pucallpa?
2 2
Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
3. ¿de qué trata el texto? 2 2
4. ¿Según el texto que
puedes hacer si tienes
mucho calor?
1 2
5. ¿Según el texto que quiere
decir la palabra
“sedientos”?
2 3
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
6. ¿Para qué han escrito este
texto?
1 3
7 ¿Con que intención puso el
autor la imagen en el texto?
1 3
8 ¿Qué le recomendarías a
las personas que viajan a
Pucallpa? ¿Por qué?
1 3
Total: 20 puntos
De 0 a 10: En inicio
De 11 a 14: En proceso
De 15 a 17: Logro esperado
De 18 a 20: Logro destacado

pág. 17
PRIMARIA
Recoge y consolida la información
Consolidado
Competencia
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Desempeño
Obtiene
información
explícita y
relevante que se
encuentra
dentro de los
párrafos,
distinguiéndola
de otra
información
semejante en
diversos tipos de
textos, con o sin
ilustraciones.
Infiere información
anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones,
palabras y expresiones
conocidas) y deduciendo
características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
el significado de palabras y
expresiones por contexto,
las relaciones lógicas de
causa- efecto y semejanza-
diferencia a partir de
información explícita del
texto.
Interpreta el sentido global del
texto explicando el tema,
propósito y las acciones de
personas y personajes, así
como relaciones texto-
ilustración en textos que lee
por sí mismo.
Reflexiona sobre los textos que
lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos,
y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses.
1 Belen En Proceso
2 Juan En Inicio
3 Ernesto Logro Esperado
4 Soledad En Proceso
5 Luciana En Proceso
6 Jimmy En Proceso
7 Valeria Logro Esperado
8 Robert En Proceso
9 Andrés En Proceso
10 Luis En Proceso

pág. 18
PRIMARIA
2. Analiza la información que has registrado del nivel de
desarrollo de las competencias
Nivel de logro
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
De un total de 10 estudiantes del segundo grado que hace un 100%;
10% de estudiantes se encuentran en el Nivel de Inicio, mientras que
el 70% de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso y el 20%
de estudiantes se encuentran en el nivel de logro esperado.
Por lo tanto, se requiere trabajar en las competencias Infiere
información anticipando el contenido del texto, y la competencia
Interpreta el sentido global del texto explicando el tema con un total
de 80% de estudiantes, quienes necesitan mayor apoyo y
acompañamiento por parte del profesor.
REFERENCIAS
R.V.M. 094-2020-MINEDU. Norma que regula la evaluación de las competencias de los
estudiantes de Educación Básica.
PERUEDUCA, (2022). Dirección electrónica del repositorio de situaciones significativas:
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
Ministerio de Educación, (2022). PPT del taller de asistencia técnica sobre el proceso de
evaluación diagnóstica.
Ministerio de Educación, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, Primera edición:
marzo 2017, Lima – Perú.

pág. 19
PRIMARIA
Ministerio de Educación, (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Primera edición:
marzo 2017, Lima – Perú.
Anexo
Análisis de evidencia
Lo que sabe hacer Lo que necesita para seguir aprendiendo
● Con respecto a la primera
pregunta, Belén responde:
“El viaje duró más de seis
horas”. Con ello demuestra
que recurre al texto y ubica
información que se
encuentra evidente en el
segundo párrafo.
● En relación a la segunda
pregunta, Belén responde
“Estaban de calor”. La
respuesta que da está
asociada a una parte del
texto que dice “estaba
haciendo mucho calor”
● En la cuarta pregunta Belén
responde “Bañarse y irse al
rio” esto muestra que ella
Ubica información explícita que se encuentra en distintas
partes del texto.
La ubicación de información en un texto requiere que los
estudiantes localicen información que se encuentra explícita en
diversas partes del texto.
● Belén responde parcialmente la primera pregunta, deja de
lado la segunda pregunta, posiblemente se enfoca en
responder lo primero que observa.
Si en tu diagnóstico tienes estudiantes con estas necesidades,
acompáñalos para que cuando se enfrenten ante un texto con
preguntas, primero deben parafrasear la pregunta hasta
lograr que comprendan lo que se les pide en su real
dimensión; además, ayúdales a que focalicen su respuesta,
subrayándola en el texto.
● En la segunda pregunta Belén demuestra que tiene dificultad
en la comprensión de la misma, su respuesta está asociada a
información de una parte del texto que describe el clima de
la ciudad, más no el estado de los personajes del texto; que
es lo que se solicita la pregunta.
Si tus estudiantes tienen estás necesidades brindarles
soporte y acompaña el proceso de la comprensión con
diversas estrategias. Guíalos para que realicen una lectura por
párrafos y reconozca en el texto las pistas (palabras o
expresiones) que ayuden a responder la pregunta. Además,
plantea preguntas en forma oral que les permita darse
cuenta de lo que solicita la pregunta. Por ejemplo: ¿qué te
dice la pregunta?, ¿por qué diste esa respuesta?, ¿qué parte
del texto te ayudará a responder esa pregunta? y otras que
puedas realizar según el texto que les presentes.
● Por la respuesta de Belén, podemos evidenciar que ubica
parte de la información que se encuentra en uno de los
párrafos del texto, pero aún le falta integrar las ideas que se
encuentran evidentes en otras partes del texto que le ayudan
a dar respuesta a la pregunta.

pág. 20
PRIMARIA
localiza parcialmente
información que se
encuentra en distintas
partes del texto.
● En la tercera pregunta
Belén responde “El texto
trata de mis vacaciones”,
con ello muestra que si
sabe identificar el tema del
texto.
● Sobre la quinta pregunta
Belén responde: “Que
querían un refresco bien
helado para la sed”.
Ella demuestra en su
respuesta que sabe que
para identificar el
significado de la palabra
“sedientos” debe recurrir a
algunas pistas que el texto
le brinda, por ello toma de
manera literal la frase que
Si tienes estudiantes que presentan estas necesidades,
ayúdales a localizar e integrar información que se encuentran
en diferentes partes del texto. Utiliza estrategias como
preguntas orales: ¿qué nos dice la pregunta?, ¿la información
para responder la pregunta se encuentra en un solo párrafo
del texto?, ¿en qué párrafos se encuentra la información
solicitada?, asimismo, motiva a los estudiantes para que
utilicen el subrayado al momento de localizar información
explícita del texto.
Infiere información explícita e implícita que se encuentra en
distintas partes del texto.
Inferir información del texto es un proceso complejo, que
requiere que el/al estudiante se apropie de herramientas que le
ayuden a realizar deducciones.
● Belén logra deducir el tema, posiblemente porque relaciona
el título, la imagen y el contenido del texto y realiza una
inferencia global que le permite dar respuesta a la pregunta.
Si en tu aula algunos estudiantes presentan dificultades para
deducir el tema del texto, plantea ejemplo en forma oral, por
ejemplo, describe temas cercanos a su realidad como: la
cosecha, los juegos, las vivencias de su familia y comunidad
entre otros, y pregúntales ¿de qué trata el texto? También
acompaña la lectura por párrafos para que identifiquen las
ideas principales, palabras claves que les den indicio sobre el
tema.
● Si bien Belén, identifica información que le ayuda a deducir la
palabra “sediento”, le faltó relacionar la frase “Que querían
un refresco bien helado para la sed” con su experiencia que
le permita deducir el significado de sediento con sus propias
palabras.
Si tus estudiantes presentan dificultades para deducir el
significado de palabras en el texto acompáñalo a identificar
pistas o señales que le permitan deducir su significado por el
contexto del texto. Ten presente que las pistas en los textos
se encuentran antes o después de la expresión, o también
dispersas en el texto.
● Si bien Belén en su respuesta muestra un acercamiento en la
deducción del propósito del texto, ella necesita que le ayuden
para que asocie su respuesta a las diversas intenciones que
tienen los textos.

pág. 21
PRIMARIA
se encuentra posterior a la
palabra desconocida.
● En la sexta pregunta Belén
responde “para ver como
hemo pasados nuestras
vacaciones”. Esta respuesta
evidencia que ella logra
identificar el propósito del
texto. Muestra de ello, es
que utiliza la palabra “ber”
o “ver” que se puede
interpretar como describir
o narrar las vacaciones.
● En la pregunta 8, Belén
responde “Que viajen
porque la ciudad tiene
hermosos paisajes”. Ella en
su respuesta brinda una
recomendación
argumentada donde asocia
información local del
primer párrafo “Este lugar
es muy bonito, lleno de
plantas y con muchos ríos”
para decir “porque la
ciudad tiene hermosos
paisajes”.
Si tienes estudiantes que presentan dificultades para deducir
el propósito de los textos que lee, proponles actividades
donde tus estudiantes se enfrenten a los diversos tipos de
textos, que les permitan reconocer y distinguir diferentes
intenciones (narrar, describir, explicar, reflexionar) de los
autores. También acompáñalos a identificar el tema y las
ideas principales del texto.
También puedes orientar ayudándoles a integrar “pistas” a
través de preguntas, por ejemplo: ¿qué quiere decir el título?,
¿qué hacen en las vacaciones?, ¿qué nos comunican cada uno
de los párrafos?
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
● Belén en la sétima pregunta responde “para ver el rio de
pucallpa”. Ella en esta respuesta demuestra que la imagen se
utiliza para representar un paisaje de la narración como es el
“río”. En su interpretación deja de tomar en cuenta un
elemento de complementación como es el estado de los
personajes que se divierten en las vacaciones.
● Si tus estudiantes presentan estas dificultades es importante
que trabajes con ellos en la interpretación de las imágenes y
su utilidad en el texto. En el proceso de comprensión de
textos mixtos, reflexiona y evalúa lo que implica una imagen
en el texto. Enséñales a leer los detalles que ofrece cada
imagen, algunas complementan, mientras que otras van más
allá de la información que presenta el texto. Ayúdalos a
interiorizar que, si un texto presenta imágenes, éstas deben
ser parte del análisis y comprensión del texto, y no deben de
pasar desapercibidas.
● En la última pregunta Belén considera el paisaje de la ciudad
como la única opción para recomendar la visita al lugar. En su
recomendación no toma en cuenta el contenido global del
texto que le brinda diversos elementos que al complementar
con su experiencia sobre las “vacaciones” le proporcione
mayores argumentos para recomendar a Pucallpa como lugar
para vacacionar.
Si tienes estudiantes que presentan estas dificultades
acompaña el proceso de comprensión y evaluación del
contenido global del texto. Vivencia con ellos el análisis del
texto párrafo por párrafo y su relación entre ideas y con el
texto en su conjunto. Luego, evalúen las diferentes formas de
pensar el tema de las vacaciones, que junto a su experiencia

pág. 22
PRIMARIA
de la/el estudiante dan soporte para recomendar el viaje a
Pucallpa.
Recuerda que, para reflexionar y evaluar la forma y el
contenido del texto, los estudiantes tienen que marcan
distancia del texto, para poder asumir una posición y escribir
las recomendaciones para el viaje a Pucallpa.

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