Este documento describe las diferentes barreras para el aprendizaje, incluyendo barreras físicas, actitudinales, curriculares y organizativas. Explica criterios para cada tipo de barrera y estrategias para superarlas, como ajustes razonables al currículo, metodologías flexibles y apoyo a estudiantes y maestros. El objetivo es eliminar las barreras y garantizar el acceso a una educación inclusiva de calidad.

2.  Las barreras para el aprendizaje y la participación son
todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades
de aprendizaje, que aparecen en relación con su
interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en circunstancias sociales y
económicas.

3. BARRERAS
PARA EL
APRENDIZAJE
físicas
curriculares
Actitudinales o
sociales

4.  Carencia de accesibilidad a ala información
 Falta de accesibilidad a los productos, entornos del
diseño universal
 Escuela (entrada, instalaciones sanitarias, usencia de
señalizaciones)
 Aulas (sonido, iluminación, ventilación, mobiliario,
etc.)

5. • Prejuicios
• Discriminación
• Sobreprotección.
• Ignorancia.
• Expectativas de los padres.
• Concepto de si mismo.
• Acoso o rechazo (comunidad escolar).

6.  De conocimiento
 Perfil docente
 Desconocimiento
 De comunicación
 Uso y manejo del lenguaje
 Sistemas de comunicación

7.  Metodológicas
 Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje.
 No ajustes de currículo según








las características de aprendizaje del alumno (cognición,
ritmo y estilo).
No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso
al currículo.
Fallo en motivar al alumno.
Material de enseñanza poco comprensible.
Escasa o ninguna coordinación metodológica entre
docentes.
Falta de trabajo colaborativo entre docentes.
No reforzamiento ni generalización de lo enseñado
Seguimiento y evaluación del aprendizaje
Fortalecimiento curricular

8.  Organizativa
 Gestión de los aprendizajes, roles efectivos en el organización
del contexto áulico (administración del tiempo, uso y manejo
de materiales, agrupamientos,) trabajo colegiado.
 Curriculares
 Currículo rígido, poco o nada flexible
 Contenido curricular poco relacionado con las experiencias
previas y la vida diaria de los alumnos.
 Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de
desarrollo físico y psicológico de los alumno.
 Poca o ninguna correlación de aprendizajes esperado.
 Sistemas de evaluación.

9.  Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas
Principios de diseño universal
 Igualdad de uso.- (uso equitativo)
 Flexibilidad.-(uso flexible)
 Simple e intuitivo.-diseño fácil de entender independiente de
la experiencia.
 Información fácil de percibir.-(información perceptible)
 Tolerante a errores.-(tolerante al error)
 Mínimo esfuerzo físico.-diseño cómodo y eficiente.
 Adecuado tamaño y uso.- tamaños y espacios apropiados.

10.  Criterios para las barreras actitudinales o sociales
o Cognitivo: lo que saben en relación con la persona a la que dirige su
actitud.
o Emotivo: lo que sienten en relación con la persona a la que dirige su
actitud.
o Comporta mental: lo que la persona hace para manifestar su tendencia
hacia la situación motivo de su actitud.
 Criterios para las barreras curriculares
 Criterio de compensación
 Criterio de autonomía/ funcionalidad
 Criterio de sociabilidad
 Criterio de significación.
 Criterio de variabilidad.
 Criterio de preferencia personal.
 Criterios de adecuación a la edad cronologica.
 Criterio de transferencia.
 Criterio de ampliación de ámbitos.

11.  Se constituye como un
elemento fundamental para la
eliminación o disminución en las barreras para el
aprendizaje y participación.
 propósito.- orientar a los profesores de las escuelas de
educación básica. Incluyendo al personal de la unidades
de apoyo a la educación regular (USAER)y los de centro de
atención múltiple (CAM), en la elaboración, puesta en
practica, seguimiento y evaluación de la propuesta de
ajustes razonables.

12. CONSIDERACIONES
a) Partir del informe de
evaluación
psicopedagógica
Definir los ajustes de acceso y los
responsables, especificar el tipo de ayuda,
estableciendo acciones.
Definir los ajustes curriculares en la
metodología, evaluación, competencias y
aprendizajes esperados.
Determinar la participación de la familia
b).-planeación del
grupo
c.)Definir ajustes
que requiere
el aprendizaje
y brindar
apoyos
específicos

13. Especificar apoyos a la familia
estableciendo compromisos
Actividades académicas
En el aula de recursos
Definir información y
orientación por parte de equipo
de apoyo
Determinar las
ayudas especificas
por personal de
apoyo
Acordar los
compromisos que
asumen los
involucrados.
Fuera de la escuela
(apoyos
complementarios o extra
curricular)
Establecer fechas
de revisión de
avances y ajustes
necesarios.

14. Establecer recursos para eliminar o disminuir barreras para el
aprendizaje
PROFESIONALES
MATERIALES
• Personal
• instancias
• Mobiliario,
material didáctico
• prótesis
ARQUITECTONICOS • Rampas
• pasamanos

16.  Forma de enseñar de manera periódica y sistemática.
 Se ajuste a la forma de aprender de cada niño y responda a




sus necesidades.
Metodología flexible y sometida a continuas revisiones.
Dar respuesta a la diversidad.
Conjunto de actividades diversificadas adaptadas a las
necesidades e intereses de cada alumno.
oferta educativa variada, donde predomine interacciones
individualizadas y pequeños grupos.

17. Agrupamientos
flexibles
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP)
Proyectos
colectivos
Trabajo por
proyectos
(TTP)
DISPOSITIVOS
DIDACTTICOS A
UTILIZAR
Trabajo por
situaciones
didácticas
(TSD)
Rincones o
talleres de
trabajo
Enseñanza
basada en
casos (EBC)
Actividades
por interés

18. Rubrica o
matriz de
verificación
Lista de
cotejo o
control
Registro
anecdótico
o
anecdotario
Proyectos
colectivos, búsqueda
de
información, identifi
cación del problema y
formulación de
alternativas de
solución
Producciones
escritas y
graficas
Observació
n directa
Esquema y
mapas
conceptuales
Registro y cuadros de
actitudes observadas
en los estudiantes en
actividades colectivas
Portafolios y
carpetas de
trabajo
Pruebas
escritas u
orales

19.  Estándares curriculares
 Aprendizajes esperados
 Adecuar plantearlos ajustarlos
 Cambiar la temporalización
 Ampliación horizontal o de extensión
 Ampliación vertical o de profundacion

20.  Estos estará plasmados en el resultado cualitativo que
lleve a establecer un parámetro de desempeño en función
del que enseñar.
 DISEÑO
BIMESTRAL
DE
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
• Registrar los ajustes para cada uno de los campos
formativos y/o asignaturas de manera bimestral, haciendo
énfasis en los planteamientos de los aprendizajes
esperados.

21. Colaborar y
establecer
coordinación
permanente con
personal de
apoyo
Brindar atención
al alumno de
acuerdo a su
plan priorizando
sus áreas de
oportunidad.
• Realizar las gestiones
necesarias para obtener
los recursos, servicios y
apoyos para el alumno.
Coordinar el
diseño y
desarrollo de las
adecuaciones
curriculares
Estimular los
aspectos
expresivo y
receptivo de
lenguaje de
acuerdo a las
NEE

22.  programación de atención a padres.
Nivel de colaboración de la familia.
Programación de asesoría a maestros y colegiado.

23.  En este apartado se registran los avances y ajustes que
se vayan dando a lo largo del ciclo escolar, realizarlo
cada bimestre, atendiendo los periodos establecidos
 Deberá especificarse la fecha de realización.
 Registrar nombre y firma de quienes realizan la
evaluación permanente de los avances del alumno.