Este documento presenta la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad. La Red busca desarrollar la educación ambiental en los centros educativos canarios a través de una metodología común de ecoauditorías escolares. Las ecoauditorías involucran a toda la comunidad educativa en evaluar y diagnosticar la calidad ambiental de los centros para luego proponer acciones de mejora. El documento explica las cuatro fases del proceso de ecoauditoría - inicio, desarrollo, comunicación y evaluación - con énfasis en las her

1. (BREVE) MANUAL PARA DOCENTES
¿qué es esto de la…
…RED CANARIA DE
CENTROS EDUCATIVOS
PARA LA SOSTENIBILIDAD?

2. Edita: Cabildo de Tenerife. Unidad de Educación Ambiental
Contenidos: GEA soc. coop.
Coordinación: GAIA S.L.
Ilustraciones: GAP
Diseño y Maquetación: GAP
Imprime: Litografía Trujillo
Deposito legal /ISBN

3. PRESENTACIÓN
La forma y el ritmo de desarrollo de nuestra sociedad actual hacen necesario un
cambio de valores y comportamientos más equitativos y respetuosos con el en-
torno. Ha llegado el momento de aprender a vivir y a convivir, a respetar aquello
que nos rodea y que es de todos, entender que no todos los seres vivimos en
igualdad de condiciones, que el reparto de los recursos no está siendo justo ni
equilibrado, y que nuestras acciones cotidianas pue-den tener efectos perjudicia-
les, a veces, en personas y lugares muy alejados.
Los centros educativos, a través del desarrollo de la educación ambiental y de
instrumentos como las ecoauditorías escolares, tienen la oportunidad y la res-
ponsabilidad de desarrollar este cambio de valores desde las generaciones más
jóvenes y a la vez servir de ejemplo para la comunidad a la que pertenece. Por
eso, hace falta que la escuela, desde su relativa autonomía, incorpore en sus
Proyectos Educativos de Centro los principios éticos desde los que diseñar y pla-
nificar acciones educativas ajustadas a las nuevas exigencias de un desa-rrollo
humano razonable.
Con la creación de la RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILIDAD, se per-
si-gue la implantación de una metodología de trabajo común, a nivel regional, y
aunque surge inspirado en programas ya existentes (internacionales y naciona-
les), introduce algunas variantes que buscan una mejor adaptación a la realidad
geográfica, natural y cultural de nuestra región. Su objetivo es desarrollar e im-
plantar una red de colegios por la sostenibili-dad, definiendo estos centros como
“centros educativos que utilizan los recursos didácticos y el funcionamiento coti-
diano como una vía para transmitir conocimientos, valores, hábitos de conducta
o buenas prácticas ambientales y sociales que contribuyen a crear una ciuda-
danía más consciente de la realidad del mundo en el que vive”. La creación de
este instru-mento pretende sensibilizar, formar y educar sobre la importancia del
desarrollo sostenible, haciendo a los individuos más participativos y conscientes,
a través de la mejora de la ges-tión ambiental de los centros escolares.
El proyecto está liderado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, el Instituto Tecnológico de Canarias y el Ayuntamiento de
las Palmas de Gran Canaria, y surge en el marco de un proyecto europeo INTE-
RREG. Es en julio del pasado año, cuando se crea oficialmente la Red y cuando se
determinaron los centros participantes para el curso 2006-2007, siendo treinta y
ocho los centros en los que se está trabajando actual-mente a nivel regional. En
la actualidad, se ha sumado a esta apasionante aventura el Ca-bildo de Tenerife.

4. Presentación ........................................................................................1
Índice ..................................................................................................2
La red .................................................................................................3
¿Qué es la red? .............................................................................4-5
¿Cómo vamos a trabajar..................................................................... 7
¿qué es una auditoría escolar? .....................................................8-9
Fase de inicio ............................................................................... 10-11
Fase de desarrollo ........................................................... 12-13-14-15
Fase de comunicación .................................................................. 16-17
Fase de evaluación .............................................................................18
Para saber un poco más ...................................................................19
Bibliografía de interés .....................................................................20
ÍNDICE

5. 3
ESTO DE LA RED….
RED: Conjunto estructurado de medios y personas con
un mismo fin. Confluencia de calles en un mismo punto.
Labor o tejido de mallas…

6. 4
¿Qué es la RED CANARIA D
Un espacio común de trabajo entre los centros educativos canarios
Porque el medio ambiente es cosa de todas y de todos.
Para mejorar la práctica educativa
Desde y con la participación de toda la comunidad escolar
A través de una metodología común: las ecoauditorías escolares
Una iniciativa para desarrollar la Educación Ambiental en el aula

7. 5
Un Centro Educativo para la Sostenibilidad es un centro que ha opta-
do por aplicar el concepto de desarrollo sostenible al ámbito escolar,
por medio de la integración de la variable ambiental y social en la
toma de decisiones de la gestión diaria.
CÓMO PARTICIPAR EN LA RED
Esta es una red abierta a todos los centros no universitarios de edu-
cación obligatoria de la Comunidad Autónoma de Canarias. Los cen-
tros participan suscribiendo un documento de adhesión al programa,
que se les facilita desde la Consejería de Educación.
¿Y QUIÉN PARTICIPA?
Este es un programa fundamentalmente dirigido al alumnado: ellos
y ellas deben ser sus principales protagonistas. Pero su desarrollo
pleno aconseja la participación del resto de la comunidad escolar: pa-
dres y madres, personal no docente, órganos de dirección del centro
y, sobre todo, del profesorado: ustedes son verdaderos responsables
de “pilotar” este programa en su centro.
A DE CENTROS EDUCATIVOS
para la sostenibilidad?

8. 6
¿QUE SUPONE PARTICIPAR EN LA RED?
Ser parte de la RED supone desarrollar en el centro un programa ba-
sado en la participación, encaminado a mejorar el medio ambiente en
el centro, participar en los encuentros y tener acceso a una asesoría
externa que tiene como función facilitar su trabajo.
… Pero sobre todo, participar supone mejorar la calidad de la ense-
ñanza de nuestro alumnado y fomentar su educación en valores y la
responsabilidad compartida por un entorno más sostenible.
UNA PLATAFORMA DE ENCUENTRO
Para trabajar verdaderamente en RED, contamos con una plataforma
en Internet, una Comunidad Virtual, en la que poder intercambiar
nuestras ideas y experiencias, en la que discutir y aprender... Cada
centro puede acceder mediante una clave y en ella se recogen los
documentos y materiales de apoyo generados en este programa.
http://comunidad.eduambiental.org/login/index.php

9. 7
¿cómo vamos a trabajar?
LA ECOEUDITORÍA ESCOLAR
UNA METODOLOGÍA BASADA EN
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO….

10. 8
Una ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través
de la participación de todos los colectivos integrantes de la comuni-
dad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro
para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones
tendentes a mejorar los problemas ambientales detectados.
(o agenda 21 escolar,
¿Qué es una ECOAU
A través de FICHAS DE DIAGNÓSTICO, el alumnado investiga qué ocurre
con el agua, cómo se consume la energía, qué se hace con lo residuos,
qué conflictos se dan en el patio.
A través de una puesta en común descubren qué problemas ambientales
hay en su centro.
Y proponen y ponen en marcha acciones de mejora para solucionar los
problemas ambientales detectados.

11. 9
, o auditoría escolar…)?
U DITORÍA ESCOLAR
Sobre todo, para implicar al alumnado en la mejora ambiental de su
entorno, promoviendo la adquisición de valores y actitudes de com-
promiso con la sostenibilidad.…Y también para mejorar el centro y
su entorno, para facilitar la convivencia, para implantar la educación
ambiental en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular y
Programación de Aula, de forma coherente y sistemática, para sentir
el centro como algo propio, para….
…Y sirve ¿Para?
6 ventajas (pero podían ser 8 ó 9)
de las ecoauditorías escolares
1. Vale para cualquier edad, grupo, …
2. Se adapta a los diferentes objetivos y contenidos curriculares
3. Es flexible y adaptable a las características de cada centro
4. No sólo se adquieren conocimientos sino también
destrezas relacionadas con la capacidad de discutir, de optar, de
decidir, de consensuar...
5. Favorecen el crecimiento como personas y la formación
en valores y en capacidad crítica del alumnado
6. Contribuyen a la sostenibilidad
¿Cómo se desarrolla una ecoauditoría escolar?
En nuestro caso se proponen cuatro fases
Fase I de INICIO
Fase II de DESARROLLO
Fase III de COMUNICACIÓN
Fase IV de EVALUACIÓN
Que pasaremos a explicar a continuación en este manual .

12. 10
FASE I. INICIO DE LA ECOAUDITORÍA
Iniciar el proceso supone haber
dado algunos pasos iniciales:
desde el claustro y Consejo
Escolar…, se ha decidido parti-
cipar en el programa
se han enviado los certifica-
dos de adhesión
se ha informado a toda la
comunidad escolar
La primera tarea será hacer una “foto” de lo que ocurre en el centro:
¿qué piensa el alumnado sobre los residuos que se generan? ¿qué
conocimientos tienen sobre la energía? ¿consideran que lo que ocurre
en el patio es medio ambiente? ¿cuánta agua se consume cada día?...
A través del prediagnóstico podremos conocer, rápidamente, lo
que piensa el alumnado, sus intereses, sus conocimientos en rela-
ción al medio ambiente del centro, sus hábitos… para, a partir de
esta información ...
conocer lo que ocurre en el centro y detectar problemas,
decidir que tema o temas puede ser más adecuado tratar en la
ecoauditoría,
dar a conocer al resto de la comunidad escolar que vamos a
trabajar en torno al “medio ambiente en el centro”
Una primera “foto” de lo que pasa: El Prediagnóstico…

13. 11
Desde la organización se facilitará a cada centro una serie de cues-
tionarios, con tres niveles de complejidad según el ciclo educativo, en
los que se recabará información sobre diferentes aspectos del medio
ambiente en el centro: la energía, el agua, los residuos, el patio…
Una vez vaciados, los resultados serán puestos en común en cada
centro.
FASE I. INICIO DE LA ECOAUDITORÍA
Cómo llevarlo a cabo: Manos a la obra
¿Y qué resultados podemos obtener?
Vamos a obtener mucha infor-
mación: sabremos, por ejem-
plo, la percepción del alumna-
do respecto a los hábitos en el
uso del agua, si consideran su
escasez un problema ambien-
tal, si saben cuanta energía
gastan y en qué, si tienen há-
bitos de reciclaje, si consideran
que el centro gestiona bien los
recursos, si saben lo que es la
energía eólica… información
que nos permitirá DECIDIR ha-
cia dónde debemos encaminar
las siguientes fases de nuestro
programa.
hay que organizarse: es el momento de crear el comité
ambiental.
El Comité Ambiental es un grupo con representación de la mayoría de
miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado, personal
no docente y alumnado) que tiene como función ser el espacio donde
se centraliza este proceso en el centro y desde donde se desarrolla la
aplicación y del programa, al tiempo que se convierte en el garante de
la participación de toda la comunidad escolar

14. 12
¿Consumimos demasiada energía?
Una vez que se ha decidido, en función del prediagnóstico, qué tema
o temas tratar en nuestro centro: el agua, la energía, los residuos, el
patio, los jardines… es el momento de empezar a desarrollar la ecoau-
ditoría:
FASE II. DESARROLLO DE LA ECOAUDITORÍA
…pero vamos a ver un poco más detenidamente estos tres pasos…
PRIMERO, realizando un diagnóstico sobre el tema ambiental elegido
para detectar posible problemas
Crearemos en clase el cargo de “apagaluces,” que irá
rotando entre el alumnado semanalmente…
Y TERCERO, desarrollando acciones directas que permitan atajar o so-
lucionar los problemas detectados.
Hay que pensar como reducir el consumo de energía…
SEGUNDO, reflexionando e ideando, de manera participada, propues-
tas que permitan mejorar los problemas detectados

15. 13
..O sea, investigar el estado ambiental del centro en cuanto al tema
(agua, residuos,…) que se haya decidido trabajar. Ello se hará a partir
de una serie de actividades de investigación y de recogida de infor-
mación que nos permitan conocer y medir lo que ocurre.
FASE II. DESARROLLO DE LA ECOAUDITORÍA
Qué se obtiene del diagnóstico
Información sobre los hábitos, los recursos existentes, los aspec-
tos de gestión, datos y medidas de consumo… En resumen, una
enorme cantidad de información que nos va a determinar qué
problemas existen en torno al tema ambiental tratado. Para ello,
es importante que toda la información que se recoja en el aula
sea puesta en común y asimilada por su alumnado.
Una de las ventajas de este proyecto reside en el apoyo cons-
tante que recibe el profesorado desde la asesoría externa, y es
en cuanto al desarrollo de herramientas didácticas donde más se
podrá notar. Cada fichas de diagnóstico enviada vendrá acompa-
ñada de una ficha didáctica, dirigida a facilitar al profesorado su
desarrollo.
Las herramientas.
Para el desarrollo de la fase de
diagnostico, utilizaremos una
serie de fichas de diagnóstico,
que les serán facilitados desde
la organización a cada centro,
para ser desarrolladas por el
alumnado en el aula de mane-
ra cooperativa y a propuesta
de ustedes. Estas herramientas
estarán orientadas a obtener
información, tanto cualitativa
como cuantitativa, sobre el tema
trabajado.
PRIMER PASO: EL DIAGNÓSTICO

16. 14
Una vez desarrollado el diagnóstico, nos encontraremos con mucha
información sobre el tema ambiental tratado, y sobre los problemas
que lo definen. Una información que deberemos ordenar, para poder
establecer una serie de propuestas de mejora concretas, que permi-
tan paliar o resolver estos problemas.
FASE II. DESARROLLO DE LA ECOAUDITORÍA
SEGUNDO PASO: LAS PROPUESTAS DE MEJORA
¿Ordenar los problemas?
Ordenar los problemas nos permitirá establecer prioridades a la hora
de actuar. Para ello tendremos en cuenta su complejidad, los agentes
que lo producen, la necesidad de recursos… Desde la organización
se les facilitará una ficha didáctica que permita realizar esta tarea,
atendiendo a la idea central de si son problemas que dependen, o no
dependen directamente de los integrantes de la comunidad escolar.
El papel del profesorado.
Durante el desarrollo de propuestas en el aula, se definirán dos
tipos de medidas de mejora: aquellas que afectan a la gestión del
centro (necesidad de papeleras, cambios en el sistema eléctrico…)
y aquellas que tienen que ver con el uso de los recursos e infraes-
tructuras del centro, es decir, de los hábitos: Será tarea suya inci-
dir en el planteamiento de este segundo grupo, las más sencillas, y
las que implican la participación activa de su alumnado.

17. 15
Tenemos ya los problemas ordenados y una serie de propuestas para
intentar solucionarlos: es el momento de ponerse manos a la obra y
desarrollar, de manera participada y consensuada aquellas acciones
que estén en nuestras manos….
Desarrollar estas medidas exige un poco de organización: estable-
cer calendarios, objetivos a corto o medio plazo, medir el alcance de
las actuaciones, realizar un seguimiento de las mejoras alcanzadas…
Para ello es importante que se propongan espacios o personas que
se responsabilicen de ello.
FASE II. DESARROLLO DE LA ECOAUDITORÍA
TERCER PASO: LAS ACCIONES DE MEJORA
Y LA PARTICIPACIÓN
Los protagonistas convencidos
Durante esta fase es importante que el alumnado, principal protago-
nista en este proceso, sea quien proponga y desarrolle las acciones
de mejora y que éstas sean fruto del acuerdo y respondan, de mane-
ra directa, a los problemas que ellos y ellas han detectado.
El papel del comité ambiental…, durante esta fase, es el de
centralizar todas las propuestas de mejora que se realicen desde
las diferentes aulas para que, todas juntas, se conviertan en una
Propuesta de Mejoras del Centro, que debe darse a conocer entre
toda la comunidad escolar.

18. 16
Una vez en marcha las acciones de mejora, es fundamental que el
alumnado de a conocer al resto de la comunidad escolar lo que allí se
esta desarrollando. Dar a conocer el trabajo realizado será un incen-
tivo para sus participantes.
FASE III. COMUNICACIÓN
Todos los medios son buenos para darlo a conocer
Exposición de los resultados del diagnóstico y de las acciones de
mejora.
Jornadas ambientales.
Charlas.
Cartas a medios de comunicación.
En la Comunidad Virtual de este programa.
Jornadas de puertas abiertas.
Conocer el alcance de las mejoras emprendidas supone UN REFUERZO
FUNDAMENTAL para fijar hábitos más sostenibles y nuevos compromi-
sos con el medio ambiente cercano: ¡Conocer y cuantificar los logros
es la mejor manera de saber que nuestro esfuerzo ha obtenido resul-
tados!

19. 17
Nuestra propuesta.
Desde la organización de la RED se propondrá, durante el desarrollo
de este programa, abrir un espacio de intercambio de experiencias.
Para ello se desarrollarán varias JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EX-
PERIENCIAS en las que representantes de los diferentes Comités Am-
bientales puedan explicar y debatir sobre sus diferentes experiencias.
FASE III. COMUNICACIÓN
El desarrollo de estas Jornadas será comunicada
por la organización con suficiente antelación a los
diferentes centros participantes.

20. 18
Cualquier proceso educativo requiere ser evaluado, tanto para mejo-
rar los procesos puestos en marcha como sus resultados educativos.
Para ello, desde la organización y desde el propio centro se propon-
drán diferentes acciones evaluativas para ser desarrolladas en el
centro.
FASE IV. EVALUACIÓN
…Porque evaluar supone, no sólo abordar si se han alcanzado las
metas, sino mejorar un proceso novedoso y hacerlo más eficaz para
sucesivos cursos…
¿QUÉ EVALUAR?
El proceso:
Es decir, la organización y desarrollo del programa en el propio cen-
tro (Funcionamiento del comité ambiental, calendario, recursos…
pero también la organización de la RED, es decir, los materiales pro-
porcionados, la dinamización y formación, la Comunidad Virtual…
Los resultados:
Sobre todo, los resultados educativos: Observación en el cambio de
hábitos entre el alumnado, percepción de nuevas actitudes…
Y también las mejoras en los espacios en que se ha actuado en
el centro: limpieza de patios, ahorro energético o de consumo de
agua…

21. 19
Páginas web
1. www.vidasostenible.org.
2. http://www.idae.es
3. http://www.eco-schools.org
4. http://www.ecodes.org/agua
5. http://hispagua.cedex.es
6. http://www.energuia.com
7. http://www.reciclapapel.org
8. http://www.ecoembes.es
9. http://geaweb.com/demiesc/
10. http://greenpeace.org/espana
11. http://www.ecodes.org
12. http://www.laapuesta.org
13. http://dgrechid.caib.es/ecoauditoria/presentacio.es.htm
14. .http://centros4.pntic.mec.es/ies.esteban.manuel.villegas/archivos/ecoauditorias/index.htm
15. www.jccm.es/educacion/valores/educar/ecoauditorias/ECOAUDITORIAS.pdf
PARA SABER UN POCO MÁS….

22. 20
1. La ecoauditoría del papel en el centro educativo. Cuadernos para el profesorado y
para el alumnado de tercer ciclo de primaria y segundo ciclo de ESO. Campaña Zaragoza
ahorra y recicla papel, Fundación Ecología y desarrollo, 2001.
2. La ecoauditoría del agua en el centro educativo. Fundación Ecología y Desarrollo,
2001.
3. Guía Medioambiental. Ecoauditorías Escolares. Fundación Ecología y Desarrollo, De-
partamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, 2001.
4. Ecoauditoría escolar. Colección Educación Ambiental nº 1. Textos del Equipo pedagó-
gico del Taller de Naturaleza “Las Acacias”. Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid, Dirección General de Ordenación Académica, 2001.
5. Campaña Viure L´escola (Proyecte Integral per a descoberta del Centre). Edu-
cación infantil, primaria y secundaria. Departamento de Dinámica Educativa. Serveis
Educatius Ayuntamiento de Palma, 1993.
6. Ecoauditoría Escolar. Fernández Ostolaza, Mª Asunción. Vitoria-Gasteiz: Servicio
Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 1996.
7. VVAA. Ecoauditorías y Proyectos de Calidad de los Centros Educativos. Ministe-
rio de Educación y Cultura. CIDE. Secretaría General Técnica, Centro de Publicaciones,
2000.
8. Campaña para el uso eficiente del agua y la energía. Guía del Profesor. Coordina
Gea, scl. Junta de Castilla y León, Consejería de Medio Ambiente. Ayuntamiento de Va-
lladolid, Concejalía de Tráfico y Transportes. AEMVA, Agencia Energética Municipal.
9. Materiales para la realización de ecoauditorías escolares de la Red Andaluza
de Ecoescuelas. Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia, Consejería de
Medio Ambiente. Aldea. Centro de Innovación Educativa Huerto alegre. (Está en fase de
borrador, a falta de revisión por parte de la Consejería de Educación y Ciencia).
10. Hagamos ambiental nuestro patio (cuaderno de actividades en torno al patio
escolar). Primeros pasos hacia una ecoauditoría escolar. Ayuntamiento de Segovia.
Área de Urbanismo. Parques y Jardines, 2001.
11. CICLOS nº 9, Junio 01. Ecoauditorías Escolares. Edita Gea, scl.
12. Mesa de trabajo de Ecoauditorías escolares de las III Jornadas de Educación
Ambiental. Albuníes y Lecumberri Asociados. III Jornadas de Educación Ambiental.
Pamplona.1998.
13. Ecoauditorías en las escuelas. Bigas Jordi. Integral nº 10/1997.
14. La auditorías ambiental en el centro escolar. Heras Fortuny, Gemma. Cuadernos
de Pedagogía. Nº 254/1996.
15. VV.AA. Educación ambiental. Ecoauditoría escolar. Consejería de Educación. Comu-
nidad de Madrid. 2001.
16. VV.AA. Ecoauditorías. Experiencias en centros educativos. Edita: Facultad de For-
mación del Profesorado Universidad de Extremadura. Cáceres. 2003.
17. VV.AA. Ecoauditorías escolares (pág. 67). Actas del 1er Congreso de Educación
Ambiental en Castilla y León. Edita RED, Asociación de Educadores Ambientales de Cas-
tilla y León. 2004.
BIBLIOGRAFÍA DE INTERÉS

23. 21
Direcciones
Gobierno de Canarias
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Unidad de Programas de Innovación Educativa
Programa de Educación Ambiental
Avenida Buenos Aires, s/n. Edificio tres de mayo, 4ª planta. Santa
Cruz de Tenerife
922.59.27.65/592539/592752
peam@gobiernodecanarias.org
Cabildo de Tenerife.
Área de Medioambiente y Paisaje –Educación Ambiental
Pabellón Insular Santiago Martín
Los Majuelos – Calle las Macetas s/n
38108 La Laguna
922.23.91.57
educam@cabtfe.es
Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria.
Concejalía de Medioambiente, Limpieza y Playas. Área de EA
Calle Álamo,54
35014 Las Palmas de Gran Canaria
www.educambiental.org
Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife. Medio Ambiente.
Sector de calidad ambiental, seguridad y Servicios públicos
Servicio de control y gestión medioambiental. Área de EA
Avenida 3 de Mayo, 40, 2º planta
38205 Santa Cruz de Tenerife
PARA SABER UN POCO MÁS….