Medición y Evalluación

1. CURSO
MEDICIÓNY EVALUACIÓN
Facultad de Humanidades
Direcciónde PosgradosenEducación
Maestría enEducación
Especialidad enDocenciaSuperior
Modalidad virtual

2. MÓDULOSDETRABAJO– Sesión 4
 MÓDULO2:
Tiposde evaluación:
 Evaluación de losaprendizajes
 Evaluación del aula
 Evaluacióncurricular
 Evaluacióninstitucional
 Evaluación del desempeñodocente

3. MÓDULO II
MARCOCONCEPTUALDELAEVALUACIÓN

4. Tiposdeevaluación.
1. Segúnel objeto de evaluación.
1. Evaluación delaula
2. Evaluación de los aprendizajes
3. Evaluacióncurricular
UNIDADIV:

5. TIPOSDEEVALUACIÓN
 Unaclasificación másde la evaluación es:según el
objetode evaluación. Sepueden evaluar
diferentesobjetos: el aula, el aprendizaje de un
estudiante, el currículo,unainstitución,etc.
 Estossonlosobjetos que,ensumayoría, seevalúan
más enel ámbito educativo. Esimportante
entender cada unopara saber qué y cómoevaluar.

6. TIPOSDEEVALUACIÓN
 Para identificar qué eslo que sedebe evaluar, sedebe
partir del objetivo.
 Silo que sedesea evaluar esel rendimiento del
estudiante enunperíodo y espacio determinado, se
realiza una“Evaluación enel aula”.
 Silo que sedesea evaluar eslo que el estudiante ha
aprendido durante untiempo prolongado enungrupo
grande, serealiza una“Evaluación de los
aprendizajes”.
 Silo que sedesea evaluar sonlas actividades,
metodologías, recursos,contenidos,etc.,serealiza una
“Evaluación curricular”.

7. 1. EVALUACIÓNDELAULA

8. EVALUACIÓNDELAULA
 Evaluacionesque el docente realiza enel aula con
el propósito de identificar el rendimiento de sus
estudiantes.

9. EVALUACIÓNDELAULA
 Unaevaluación enel aula la construyeel docente.
Esunaherramienta que sepuede utilizar solopara
uncontexto específico: susestudiantesenese
momento.

10. 2. EVALUACIÓNDELOS
APRENDIZAJES

11. EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZAJES
 Evaluacionespara medir losaprendizajes
adquiridos enunlapso de tiempo prolongado.
Generalmente sonevaluaciones estandarizadas
organizadas por unainstituciónmayor conel
propósito de evaluar el SistemaEducativoNacional.

12. EVALUACIÓNDELOSAPRENDIZAJES
 Unaevaluación de losaprendizajes esaquellaque
seconstruyebajo estándares de confiabilidad y
validez. Seaplica a grupos grandes y debe,
rigurosamente,tener procesosde aplicación
controlados = la aplicación debe estar
estandarizada, estoquiere decir que todos los
estudiantes sesometena las mismasnormasde
instrucción,tiempo y trabajo.

13. EVALUACIÓNDELAULAYDELOS
APRENDIZAJES
 Ambostipos de evaluaciones requieren unjuiciode
valor para basarse enla realización de las
pruebas y saber paraqué servirá.
 Para las dosevaluaciones serequiere unreferente.
Unabase,unaguía de donde producirá la
evaluación.
 Para ambostipos, sedesea medir que el estudiante
alcance losestándares mínimosde lo que debería
saber para el grado o momentoque cursael
estudiante.

14. ¿Enqué sedebe basar para construir
las pruebas?
JUICIOSDEVALOR

15. JUICIOSDEVALOR
 Serealizan evaluaciones conun fin. Estefin indica
para qué serequerirá la evaluación
 Unaprueba puede estar referidaa:
Norma
Criterio
Progreso
 Eseserá el juicio de valor que sele dará.

16. JUICIOSDEVALOR
 NORMATIVA
 Suatención principal esordenar a losindividuos,
institucioneso subsistemas-– regiones, provincias,
estados– evaluados conel fin de compararlos
entre sí.
 Enestaspruebas noimporta tanto qué eslo que un
individuo específicamente“sabe” o domina, sinosi
“sabe” máso menosque losotros.

17. REFERENTE/ JUICIOSDEVALOR
 NORMATIVA
 Elcentro de la preocupación noestá puesto en
describir losconocimientosy competenciasde los
individuos, sinoenconocerenqué lugar del conjunto
seencuentracada individuo -– entre losprimeros,
enel medio, entre losúltimos-- justamenteporque
el propósito esseleccionar a losmejores
candidatos.
 “Juan esmejor que José”, “Juan está ubicado
dentro del 10% mejor”.

18. NORMA

19. JUICIOSDEVALOR
 CRITERIAL
 Unsegundoenfoque consisteenprivilegiar la
comparación del desempeñode unindividuo con
unadefinición clara y precisa de lo que seespera
que conozcay seacapaz de hacer enun
determinadodominio (por ejemplo,comprensiónde
textosescritos).

20. JUICIOSDEVALOR
 CRITERIAL
 Muchasvecessedefine distintos nivelesde logro en
esedominio (unosmásbásicos,otros más
avanzados) y sebuscaestablecer enqué nivel se
encuentracada individuo.
 “Juan seencuentra enunnivel avanzado de
desempeñoenlectura” o "Josénoalcanza unnivel
mínimamenteaceptable de desempeñoenlectura”.

21. CRITERIO

22. JUICIOSDEVALOR
 Untercer enfoque sueledenominarse de“progreso”
–también de “crecimiento” o “aprendizaje”.-Éste
pone el foco enanalizar cuántoha cambiado un
individuo, institucióno subsistemaenrelación a un
punto de partida o línea de baseanterior.

23. JUICIOSDEVALOR
 Loque interesa comparar esla situaciónde un
individuo o instituciónconrespecto a unmomento
anterior enel tiempo.
 “Juan avanzó – o retrocedió -- tanto desde la
evaluación anterior”; “Josénocambió desdela
evaluaciónanterior”.

24. PROGRESO

25. ¿Conbase enqué serealiza laprueba?
REFERENTE

26. REFERENTE
 Siempre que serealiza unaevaluación, sedebe iniciar
de unpunto específico para poder comparar siseestá
cumpliendo conesoslineamientos. Estepunto de
referencia esde dónde seextraerán las competencias,
las habilidades, loscontenidos,actitudes, modelos,etc.
necesariospara construir la prueba.

27. REFERENTE
 Unreferente puedenser:
Unlibro
Una guía
Unmanual
Una herramienta de política (ley, políticas, normativas,etc.)
Uninforme
Una persona
Unlugar
Unproyecto
Unprograma
Etc.

28. ¿Quéeslo mínimoque sedeberíatener?
¿Haciadónde deberíallegar?
ESTÁNDARES

29. ESTÁNDARES
 ¿Quéesunestándar?
estándar.
(Del ingl. standard).
1.adj. Que sirve comotipo, modelo, norma, patrón o
referencia.
2. m.Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándardevida.

30. ESTÁNDARES
 Losestándares sonenunciadosque establecen
criterios claros,sencillosy medibles a considerar
comouna meta. Sedeben saber conocerysaber
hacer.

31. ESTÁNDARESEDUCATIVOS
 Losestándares educativos son los aprendizajes
básicos que todo niño o niña de ungrado debe
alcanzar al finalizar elciclo escolar.

32. ESTÁNDARESEDUCATIVOS
 Losestándares educativos nacedel mejoramiento
de la calidadeducativa
1. Surgede losAcuerdos de paz
2. Seinicia conla Reformaeducativa
3. Seincluyenenel Curriculum nacional base

33. ESTÁNDARESEDUCATIVOS
 Sonlospilares de la educación. Sirvenpara:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser

34. TIPOSDEESTÁNDARES
De contenido
• Tambiénllamados curriculares,
sonaquellos que losdocentes
deben enseñarenel aula. Su
redaccióndebe serclara y
específicade las destrezas y
conocimientosque seenseñaran,
Ademásdebesermedible.
• EnGuatemala secuenta
actualmenteconestándares
para la primariacompletay se
estátrabajandoenlosdemás.
• Describen lo que debeser
enseñado y aprendido
Dedesempeño
escolar
• Funcionapara indicar siun
estándar de contenidoseha
alcanzado ono.
• Seestructurapor niveles de
logro: Insatisfactorio,
satisfactorio, sobresaliente(por
ejemplo)
• EnGuatemala el método actual
para el estándardedesempeño
escolar seraliza a través del
método deBookmark
• Describen qué tan bien seha
adquirido elconocimiento
Deoportunidad
para aprender
• Seexpresan comola capacidad
de losestablecimientos de
adquirir los estándares de
desempeñoyde contenido.
• Definen las posibilidades en
base a losrecursosnecesarios
para cumplirconlosestándares
(infraestructura, material
didáctivo, recursohumano,
entreotros).
Día4
• Son requisito para que se
desarrollen adecuadamente
los estándares de contenidoy
desempeño.

35. ESTÁNDARESEDUCATIVOS
 EnGuatemala losestándares educativos están
incluidosenel CurriculumNacional Base(CNB)del
Estado,ya que sonlosque todos losguatemaltecos
debencumplir.
Competencia:
 Contenidosdeclarativos
 Contenidosprocedimentales
 Contenidosactitudinales

36. ESTÁNDARESEDUCATIVOS
 Función de los estándares
Dan solidez a los acuerdos sobre las metas generales de aprendizaje.
Son un marco de referencia y orientan la labor educativa de los docentes.
Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en
la escuela.
Favorecen la equidad.
Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación
docente y pruebas, entre otros.
Permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho de recibir
educación de calidad.
Permiten la rendición de cuentas, o en su defecto, la deducción de
responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.

37. CONCLUSIÓN
1.Existendiversas formas de clasificar la evaluación.
Estoayudará a identificar cuál de todas las
clasificaciones seutilizará y por qué.
2.Laevaluación enel aula esla que el docente
realiza enel aula conel propósito de identificarel
rendimiento de susestudiantes. Esunaherramienta
que sepuede utilizar solopara uncontexto
específico: susestudiantesenesemomento.

38. CONCLUSIÓN
3. Lasevaluaciones del aprendizajes sirvenpara
medir lo que unapersona ha aprendido enunlapso
de tiempo prolongado. Generalmente son
evaluaciones estandarizadas organizadas por una
institución mayor conel propósito de evaluar el
SistemaEducativoNacional.

39. CONCLUSIÓN
4. Laspruebas requieren unjuicio de valor para
identificar enqué se debe basar. Estaspueden ser
referidas a normas,a criterio oprogresivas.
5.Todaslas pruebas requieren unreferente.De
dónde seextrae la información.
6.Conlas pruebas, losestudiantes deben llegar a un
estándarmínimo. Unestándar esel contenido
mínimoque debería alcanzar. Existentres tiposde
estándares: de contenido, de desempeñoy de
oportunidad.