El documento describe las tendencias pedagógicas que influyen en la práctica docente del autor, incluyendo el aprendizaje invertido donde los estudiantes aprenden conceptos en línea y aplican en clase bajo supervisión del profesor. Los estudiantes trabajan en equipos colaborativos con roles definidos. El profesor presenta preguntas para guiar el descubrimiento de conceptos como área y perímetro. Al final evalúa individualmente y ofrece apoyo adicional a quienes lo necesitan. El autor ha observado que esta prá

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ANALISIS DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS QUE PERMEAN MI QUEHACER
PEDAGOGICO
Por Hernán Alonso Navia López
Considero que en mi quehacer pedagógico se evidencia la presencia del
Aprendizaje Invertido, el cual es una “técnica didáctica en la que la exposición de
contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de
manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de
problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor”, pues en
el desarrollo de mis clases, además de videos, los estudiantes tienen acceso a
distintas direcciones de Internet y/o plataformas educativas donde de manera lúdica
On Line, aplican los conceptos desarrollados y aprendidos en clase, mientras voy
pasando por los distintos equipos de trabajo colaborativo, resolviendo dudas y
haciendo las aclaraciones pertinentes. Además de las actividades On Line también los
estudiantes tienen acceso a actividades Off Line contenidas en las tablets y en los
Computadores para Educar.
Para el desarrollo de las clases los estudiantes se organizan en equipos
de trabajo colaborativo de máximo cuatro integrantes, en donde cada uno desempeña
un rol, por ejemplo, relator, secretario, dinamizador y materiales. El relator o relatora es
quien toma la vocería en el momento de socializar los productos de la clase por parte
de cada equipo. El secretario(a) es quien toma los respectivos apuntes y organiza las
ideas que se van a exponer, el dinamizador(a) se encarga de motivar a los miembros
de su equipo para que realicen sus tareas y les aporta ideas para lograr el objetivo, el
encargado(a) de materiales, es responsable de proveer los insumos necesarios para
desarrollar las actividades de la clase.
Una vez conformados los equipos el docente da a conoce los objetivos de la
actividad y plantea una pregunta problematizadora, tal como: ¿Una figura geométrica
puede tener la misma área y diferente perímetro?

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Se inicia la discusión con los conocimientos previos que tienen los
estudiantes acerca de los conceptos de área y perímetro de figuras geométricas y
partir de ellos plantear varias situaciones que permitan que los mismos estudiantes
encuentren la respuesta correcta a dicho interrogante. Para ello pueden utilizar
actividades interactivas de área y perímetro del cuadrado y el rectángulo, y comprobar
así su respuesta.
Una vez los estudiantes establecen la respuesta correcta, plantean
situaciones en las que se compruebe la veracidad de la misma.
Al finalizar la clase o sesión yo como docente realizo la heteroevaluación
individual, que me permite conocer el alcance de los objetivos planteados al evaluar a
mis estudiantes a través de solución de situaciones cotidianas de su entorno donde se
apliquen los conceptos vistos en clase. Aquellos estudiantes que tuvieron un
desempeño bajo, requerirán de actividades especiales que garanticen, por medio de la
ejercitación, el aprendizaje de dichos conceptos para su posterior puesta en práctica.
Gracias a esta práctica educativa he podido constatar que mis estudiantes
desarrollan habilidades y competencias con mayor eficacia y eficiencia, pues son ellos
los agentes activos en la construcción de sus conocimientos, mientras mi labor es la
de orientador o mediador, entre ellos y los conceptos planteados.