Este documento presenta diferentes herramientas y teorías del aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos a través de la experiencia y la instrucción. Luego describe diferentes tipos de aprendizaje como el receptivo, por descubrimiento y significativo. También resume las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Finalmente, define conceptos clave como mapas conceptuales, inteligencias múltiples y aportes de psicopedagogos como Pav

1. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUESTIONARIO
1. Que es el aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
2. Cuáles son los tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar
el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
3. Cuáles son las teorías del aprendizaje y como se clasifican
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural

2. esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro
procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlovsobre Condicionamiento clásico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría,
el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para
inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas
las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teorías cognitivas:
 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los
sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
 Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone
el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de
motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

3.  Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en
la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con
la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
 Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,
presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
 Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
4. Que es el conductismo
El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural
que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F.
Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define
varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto
es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual se
parte.
5. Que es el constructivismo
El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría
del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
6. Que es el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

4. 7. Que es la inteligencia
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situación. Por lo que podemos deducir que ser inteligente
es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un
problema.
8. Que son las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto
por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario
que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".
9. Que es un mapa conceptual
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica
del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
las relaciones entre los conceptos.
10. Que es un mapa mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación
taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación,
organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.
11. Que es un diagrama de flujo
El diagrama de flujo es la representación gráfica del algoritmo o proceso. Se
utiliza en disciplinas como programación, economía, procesos industriales
y psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan símbolos con significados
definidos que representan los pasos del algoritmo, y representan el flujo de

5. ejecución mediante flechas que conectan los puntos de inicio y de fin de
proceso.
12. Cual fue el aporte de los siguientes psico-pedagogos:
 Ivan Pavlov
La influencia de los trabajos de Pavlov (1849-1936) en la psicología occidental
tuvo lugar a través de Watson, ya que éste promovió el uso del condicionamiento
clásico como método objetivo que reemplazara a la introspección y utilizó el
concepto de condicionamiento como un constructo teórico central para explicar
todo tipo de aprendizaje.
El condicionamiento clásico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov
sobre la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La
denominación de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de
aprendizaje basado en datos experimentales, pero también es conocido por los
nombres de pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de
mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de
tipo innato o respondiente).
 Frederic Skinner
Observó la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de
estos análisis podría estudiar, con otras variables más complejas, el
comportamiento del ser humano. Pero en lugar de reforzar la respuesta biológica.
buscó desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los
animales.
Aplicó su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano.
Tanto en el campo de la pedagogía como en de la comunicación social, por
ejemplo, los mensajes de temor cohesionan menos o sólo temporalmente,
mientras que los reforzamientos positivos consolidan la adhesión, la identificación
y el consenso.
Según B.F. Skinner, el lenguaje es adquirido a través del aprendizaje, pero éste
se forma mediante un refuerzo selectivo en función de las gratificaciones de la
socialización percibidas por el niño. Hay, por consiguiente, una clara relación
estímulo-respuesta, un conductismo social que marca el desarrollo de la
conducta.
No existe una maldad innata en el individuo, sino la posibilidad de desarrollar una
responsabilidad personal que, mediante el conocimiento inteligente, produce
conductas libres y dignas.
 Jerome Bruner
Un recorrido por la teoría de Piaget permite a cualquier profesor conocer como
evoluciona la mente del alumno. La epistemología genética aporta una visión
innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la teoría de

6. Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el
producto de una interrelación. El sujeto construye su conocimiento a medida que
interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos,
entre ellos la asimilación y la acomodaciones la asimilación el individuo incorpora
la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, aunque no quiere
decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. Mediante la
acomodación la persona transforma la información que ya tenía en función a la
nueva. El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y
asimilación es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio
entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva
que hemos asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos
acomodado. El proceso de equilibración presente en el aprendizaje tiene como
factor predominante un Inter. juego constante entre asimilación y acomodación.
Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio
en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones
perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene
un equilibrio superior al precedente.
 David Ausubel
Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado no solo en sí mismo, sino con respeto al
conocimiento que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es preciso
considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle, ya que el
nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. La organización y secuenciación
de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno. L a aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción
de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que
aprende y esta significatividad está directamente relacionada con la exigencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel
critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado.
Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender. Por lo tanto lo que se
comprende será lo que se aprenderá y recordara mejor, porque quedara
integrado en nuestra estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el
significativo, ya sea por recepción o por descubrimiento y este se opone al
aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico.
 Joseph Novak
Estudió Ciencias y Matemáticas en la Universidad de Minnesota, además de
educación científica. Luego enseñó Biología en la universidad de Kansas y
Educación en la universidad de Purdue.
Posteriormente pasó a dictar cátedra en la Universidad de Cornell, y mientras era
profesor de Educación y Ciencias Biológicas desarrolló la idea de los mapas
conceptuales (concepts mapping) y los diagramas V (vee mapping), durante un
programa de investigación. Este aporte ha tenido gran influencia actual y
creciente penetración a escala mundial porque ha ayudado al desarrollo de

7. nuevas estrategias para que los profesores ayuden a sus alumnos a „Aprender a
aprender‟.
Su libro más importante es “Learning How to Learn”, “Learning, Creating, and
Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and
Corporations”. Este trabajo explica aprendizaje humano, educación y
representación del conocimiento.
Novak es también un investigador científico de la NASA y del Instituto para la
Cognición del Hombre y la Máquina. Ha sido consultor en cientos de
universidades y empresas; y ha recibido numerosos premios y menciones de
honor por sus contribuciones a la educación de la ciencia y sus postulados
epistemológicos.
 Robert Gagné
Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y
ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se
encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas
y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
 Jean Piaget
Jean Piaget podría ser tenido más por epistemólogo y filósofo de la ciencia que
por psicólogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones
respecto a la teoría del conocimiento. ¿Por qué esto no es así? Probablemente
porque Piaget dio numerosos motivos como para que los filósofos no lo
consideraran uno de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el
desprendimiento de la epistemología del domino de la filosofía especulativa,
aplicando para ésta los mismos parámetros exigidos para las disciplinas
científicas de las cuáles él mismo provenía (era biólogo de formación).
 Lev Vigotsky
La Teoría de Vygotski se basa en la internalización de los aspectos que pasan a
incorporarse, reestructurándolos, al plano interno de la mente. Esa internalización
es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de partida es el medio
social. La noción del agente intermediario que desempeña un papel fundamental
en los procesos del pensamiento, se funda en la tarea que realiza el hombre
cuando actúa con elementos materiales, utilizando herramientas con el fin de
transformarlos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad.
Vygolski (1978) distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de
actividad que hacen posible. El tipo más simple de instrumento sería la
herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. La cultura
proporciona al individuo las herramientas necesarias para modificar su entorno,
adaptándose activamente a él. Además de proporcionar herramientas, la cultura
está constituida por un sistema de signos que median en nuestras acciones, que
están en la base del lenguaje y otros sistemas simbólicos propios de la

8. comunicación entre los hombres. Pero a diferencia de la herramienta material, el
signo no modifica el medio cultural, sino que cambia al sujeto, es decir, a la
persona que lo utiliza como mediador y actúa sobre la interacción de esa persona
con su entorno. El vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del
sujeto al interior, sería un proceso de internalización o transformación de las
acciones externas, sociales, en acciones internas, psicológicas. La ley
fundamental de la adquisición de conocimientos para Vygotski afirmaría que éste
comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo
interpersonal para, luego, internalizarse o hacerse intrapersonal: "En el desarrollo
cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas
(interpsicológca), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria a la memoria lógica y ala
formación de conceptos.
 George Siemens
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o
cognitismo) y elConstructivismo (pedagogía) (o constructismo), para explicar el
efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
El conectismo es la integración de los principios explorados por la teoría del
caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es
un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento
(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano,
por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la
conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar
cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.