Este documento describe una investigación realizada en la Escuela Secundaria Divino Corazón de Jesús en Arequipa, Perú en 2011. El objetivo principal era fortalecer la autoestima de los estudiantes del primer grado "B" mediante estrategias participativas. Se diagnosticó que los estudiantes tenían baja autoestima, valoración personal y falta de integración entre pares. Se aplicaron actividades de autoconocimiento, autoconcepto y autoaceptación a lo largo de varias sesiones. Los resultados mostraron mejoras en la descripción personal, recon
Este documento presenta una historia sobre un profesor comprometido y justo. Un día, un alumno desafiante le dice que está feliz de que la clase haya terminado para no tener que escuchar más sus "tonterías". En lugar de enojarse, el profesor le pregunta al alumno si acepta algo que no quiere. Luego explica que no aceptará la rabia que el alumno intenta darle, y que él ha elegido mantener su propia serenidad. El profesor deja en claro que cada uno elige sus propias
Este proyecto tiene como objetivo estimular la autoestima y asertividad en alumnas de tercer básico. Se llevará a cabo en diez sesiones que abordarán conceptos como autoestima, asertividad, pensamientos irracionales y técnicas de reestructuración cognitiva. El proyecto utilizará dinámicas grupales, presentaciones y debates para mejorar las habilidades sociales y la percepción personal de las estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varios temas relacionados con la adolescencia divididos en secciones. Las secciones incluyen "¿Quién soy como adolescente?", "¿Es realmente amor?", "¿Cómo me relaciono con mis padres y familiares?", "¿Cómo son los cambios que ocurren en mi mente y cuerpo?", y "¿Cómo es mi desarrollo intelectual?". Cada sección contiene información sobre el tema correspondiente y actividades de reflexión.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en matemáticas en 9 criterios diferentes, incluyendo la participación en clase, el cuidado de los recursos, la presentación personal, la puntualidad, la asistencia, el trabajo en clase, la presentación de tareas y evaluaciones, la ubicación en el lugar de trabajo, y el cumplimiento del ciclo. Los estudiantes son evaluados en una escala de 1 a 5, donde 5 es superior y 1 es bajo.
Continuación del trabajo desarrollado en la Ciudad de Tumbes en atención al temario de Ascenso de Escala Magisterial. Espero hayan ya analizado el anterior material. Abrazos de ossaaa...
Este documento presenta tres estrategias para mejorar la autoestima en estudiantes: 1) Un test y actividades de reflexión para evaluar y reforzar la autoestima, 2) Un ejercicio de escritura sobre logros y elogios recibidos, y 3) Un cuestionario personal para promover el autoconocimiento. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión positiva de sí mismos que mejore su desempeño académico.
Este documento trata sobre la autoestima. Explica que la autoestima se refiere a cómo nos valoramos y sentimos por nuestros logros. También describe que la autoestima se desarrolla con el apoyo de la familia y que lograr éxitos y sentirse apoyado ayuda a tener una autoestima saludable. Además, ofrece consejos como aceptarse a uno mismo y desarrollar humor para mantener una buena autoestima.
Este documento presenta varias técnicas y actividades para el conocimiento y la cohesión de grupos. Incluye ejercicios como "Pelota Caliente" para aprender los nombres de los participantes, "Aquí está mi foto" para que compartan cómo se sienten, y "El trueque de un secreto" para desarrollar la empatía. También presenta información sobre las emociones humanas y ejercicios de relajación.
Este documento presenta una historia sobre un profesor comprometido y justo. Un día, un alumno desafiante le dice que está feliz de que la clase haya terminado para no tener que escuchar más sus "tonterías". En lugar de enojarse, el profesor le pregunta al alumno si acepta algo que no quiere. Luego explica que no aceptará la rabia que el alumno intenta darle, y que él ha elegido mantener su propia serenidad. El profesor deja en claro que cada uno elige sus propias
Este proyecto tiene como objetivo estimular la autoestima y asertividad en alumnas de tercer básico. Se llevará a cabo en diez sesiones que abordarán conceptos como autoestima, asertividad, pensamientos irracionales y técnicas de reestructuración cognitiva. El proyecto utilizará dinámicas grupales, presentaciones y debates para mejorar las habilidades sociales y la percepción personal de las estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varios temas relacionados con la adolescencia divididos en secciones. Las secciones incluyen "¿Quién soy como adolescente?", "¿Es realmente amor?", "¿Cómo me relaciono con mis padres y familiares?", "¿Cómo son los cambios que ocurren en mi mente y cuerpo?", y "¿Cómo es mi desarrollo intelectual?". Cada sección contiene información sobre el tema correspondiente y actividades de reflexión.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en matemáticas en 9 criterios diferentes, incluyendo la participación en clase, el cuidado de los recursos, la presentación personal, la puntualidad, la asistencia, el trabajo en clase, la presentación de tareas y evaluaciones, la ubicación en el lugar de trabajo, y el cumplimiento del ciclo. Los estudiantes son evaluados en una escala de 1 a 5, donde 5 es superior y 1 es bajo.
Continuación del trabajo desarrollado en la Ciudad de Tumbes en atención al temario de Ascenso de Escala Magisterial. Espero hayan ya analizado el anterior material. Abrazos de ossaaa...
Este documento presenta tres estrategias para mejorar la autoestima en estudiantes: 1) Un test y actividades de reflexión para evaluar y reforzar la autoestima, 2) Un ejercicio de escritura sobre logros y elogios recibidos, y 3) Un cuestionario personal para promover el autoconocimiento. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión positiva de sí mismos que mejore su desempeño académico.
Este documento trata sobre la autoestima. Explica que la autoestima se refiere a cómo nos valoramos y sentimos por nuestros logros. También describe que la autoestima se desarrolla con el apoyo de la familia y que lograr éxitos y sentirse apoyado ayuda a tener una autoestima saludable. Además, ofrece consejos como aceptarse a uno mismo y desarrollar humor para mantener una buena autoestima.
Este documento presenta varias técnicas y actividades para el conocimiento y la cohesión de grupos. Incluye ejercicios como "Pelota Caliente" para aprender los nombres de los participantes, "Aquí está mi foto" para que compartan cómo se sienten, y "El trueque de un secreto" para desarrollar la empatía. También presenta información sobre las emociones humanas y ejercicios de relajación.
Este documento presenta 10 fichas de trabajo para estudiantes de primer y segundo grado de educación secundaria. Las fichas abordan temas como la autoestima, el reconocimiento de sentimientos, la responsabilidad, la toma de decisiones y la solución de problemas. Cada ficha incluye actividades, gráficos e información para que los estudiantes exploren estos temas y desarrollen habilidades para vivir de manera saludable y constructiva.
Anexo fichas de trabajo solución de conflictos y h. socialesLina Seminario
Este documento contiene varias fichas y cuestionarios relacionados con la inteligencia emocional y el manejo de las emociones. Incluye ejercicios para identificar situaciones que generan emociones positivas y negativas, evaluar la asertividad y habilidades sociales, y medir el nivel de inteligencia emocional a través de la autoconciencia, autogestión, conciencia social y habilidades sociales. El objetivo general es desarrollar estas competencias emocionales y interpersonales en estudiantes.
Este documento presenta material de consulta para docentes tutores sobre sesiones de tutoría para educación primaria y secundaria. Incluye orientaciones preliminares sobre conceptos básicos de la tutoría y su metodología, así como ejemplos de sesiones organizadas por áreas temáticas como personal-social, académica, vocacional, salud, ayuda social, cultura, y convivencia. El objetivo es brindar herramientas útiles para el acompañamiento socioemocional de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autopercepción y la autoeficacia. La sesión guía a los estudiantes a identificar sus características personales físicas, psicológicas y sociales a través de hojas de trabajo. Luego, los estudiantes exploran sus cambios y sentimientos sobre la pubertad. Finalmente, la sesión los lleva a reconocer sus capacidades individuales en diferentes áreas de vida a través de un mural grupal. El objetivo es que los estudiantes se con
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autopercepción. La sesión guía a los estudiantes a través de un ejercicio de reflexión sobre sus características personales, incluidas sus fortalezas y áreas de mejora, a través de un cuestionario de personalidad. El objetivo es ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y aceptarse.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autoeficacia académica. Los estudiantes identifican sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje al subrayar en colores diferentes las capacidades académicas que dominan, las que dominan parcialmente y las que aún no dominan. Luego, seleccionan una capacidad que desean desarrollar y discuten en grupos cómo mejorarla. El objetivo es que reconozcan sus habilidades individuales para gestionar mejor su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de niños y estudiantes. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como la motricidad, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget, las inteligencias múltiples y el desarrollo socioemocional. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre estos temas.
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autoeficacia. Los estudiantes reflexionan sobre características propias que quisieran cambiar y aprenden la Oración de la Serenidad. Luego, trabajan en grupos para expresar la oración en un nuevo lenguaje y la comparten. Finalmente, distinguen entre características que pueden y no pueden cambiarse para enfocarse en aquellas sobre las que tienen control.
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación del crecimiento infantil en el arte. Define la evaluación como un proceso de formular juicios de valor desde una perspectiva educativa. Señala que la evaluación puede considerar el contexto del estudiante, el proceso de aprendizaje, el producto final y las habilidades técnicas demostradas. Además, distingue la evaluación del examen y la puntuación, y explica que la educación artística pretende desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes para hacer juicios bas
Este documento presenta la descripción de dos sesiones de aprendizaje de tutoría para estudiantes de primer y segundo grado de primaria. La primera sesión titulada "¿Cómo soy yo?" tiene como objetivo que los estudiantes acepten y valoren su propia imagen a través de la lectura de cuentos sobre una urraca vanidosa y una cotorra tonta que no estaban conformes con su apariencia. La segunda sesión incluye actividades para desarrollar habilidades en matemáticas y comunicación.
El primer documento presenta diferentes estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, como el efecto Pigmalión de las expectativas del profesor y la autoevaluación. El segundo documento describe las necesidades humanas según la pirámide de Maslow. El tercer documento analiza conceptos de atribución causal y teorías de la motivación.
Huellitas que me ayudan a mejorar mis habitos en mi entorno escolarLAMAVA
Este documento presenta indicadores y índices relacionados con el desarrollo personal de un individuo en diferentes contextos como el escolar, familiar y social. En el contexto escolar, se mide el uso adecuado de los espacios y el interés por las actividades propuestas. En el contexto familiar, se analizan las relaciones con los miembros del hogar y la participación de los padres. Finalmente, en el contexto social, se evalúa la interacción con los demás y la expresión corporal para comunicarse. El documento incluye tablas y gr
Este documento proporciona orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a niños con déficit de atención. Explica las características comunes en las etapas preescolar y escolar, como dificultades para concentrarse y seguir instrucciones. También ofrece consejos generales como sentar al niño cerca del profesor, usar refuerzos positivos, flexibilidad en las tareas, y comunicación entre el hogar y la escuela.
Uniandes psicología conferencia intimidación escolar con estadísticascorpodown
El documento describe diferentes tipos de agresión, incluyendo física, verbal, relacional y virtual. La agresión se caracteriza por ser repetida y sistemática, involucrando un desequilibrio de poder donde la víctima usualmente es indefensa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
Rubrica para valorar video episodios de clase desde DDHH CC y EVAlvaro Galvis
Este documento fue preparado por Gloria I Rodríguez, Laura García, Claudia Camacho y Rosario Jaramillo con el fin de facilitar la observación y discusión de Video episodios de clase con lentes DDHH CC y EV
Este documento resume las evidencias y recomendaciones para promover el bienestar social y emocional en contextos educativos. Define los conceptos de bienestar emocional, psicológico y social. Luego, recomienda medidas centradas en la estrategia, principios, currículum, padres y alumnos de los centros educativos, incluyendo evaluaciones sistemáticas y colaboración con familias y la comunidad.
Este documento trata sobre el desarrollo del sentido de pertenencia en los estudiantes. Propone varias actividades para fomentar la autoestima y las relaciones positivas entre compañeros, como elegir una "Estrella de la Semana" y darle privilegios, hacer una receta de los ingredientes de la amistad, y diseñar una actividad creativa sobre el tema. El objetivo general es crear un entorno de aceptación para reducir los sentimientos de soledad y estimular el orgullo de pertenecer a un grupo.
Este documento trata sobre la autoestima. Define la autoestima como la valoración que una persona tiene de sí misma, que puede ser positiva o negativa. Explica que la autoestima se forma por la influencia de personas significativas como los padres, compañeros y profesores. También describe los componentes de la autoestima y cómo una buena o baja autoestima puede afectar el comportamiento de una persona. Por último, ofrece consejos para ayudar a mejorar la autoestima en los niños.
Este documento presenta un informe preliminar de investigación sobre la aplicación de la técnica de estudio de casos para mejorar la autoestima en estudiantes de segundo grado de una escuela en Arequipa, Perú. El objetivo general es mejorar los componentes de la autoestima de las estudiantes a través de objetivos específicos como identificar las causas y efectos de la baja autoestima, diseñar e implementar un plan de acción, y evaluar los resultados. El plan de acción incluye sesiones de aprendizaje utilizando la técnica
Este documento presenta una serie de experimentos para que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos, sus relaciones interpersonales y su participación en el mundo. Los experimentos incluyen llevar un diario personal, establecer metas semanales, analizar la comunicación en las relaciones problemáticas, ser consciente del tono al hablar, establecer objetivos a largo plazo, cuestionar los propios prejuicios, y pequeñas acciones como separar envases y ser consciente de los símbolos de reciclaje.
Este documento presenta 10 fichas de trabajo para estudiantes de primer y segundo grado de educación secundaria. Las fichas abordan temas como la autoestima, el reconocimiento de sentimientos, la responsabilidad, la toma de decisiones y la solución de problemas. Cada ficha incluye actividades, gráficos e información para que los estudiantes exploren estos temas y desarrollen habilidades para vivir de manera saludable y constructiva.
Anexo fichas de trabajo solución de conflictos y h. socialesLina Seminario
Este documento contiene varias fichas y cuestionarios relacionados con la inteligencia emocional y el manejo de las emociones. Incluye ejercicios para identificar situaciones que generan emociones positivas y negativas, evaluar la asertividad y habilidades sociales, y medir el nivel de inteligencia emocional a través de la autoconciencia, autogestión, conciencia social y habilidades sociales. El objetivo general es desarrollar estas competencias emocionales y interpersonales en estudiantes.
Este documento presenta material de consulta para docentes tutores sobre sesiones de tutoría para educación primaria y secundaria. Incluye orientaciones preliminares sobre conceptos básicos de la tutoría y su metodología, así como ejemplos de sesiones organizadas por áreas temáticas como personal-social, académica, vocacional, salud, ayuda social, cultura, y convivencia. El objetivo es brindar herramientas útiles para el acompañamiento socioemocional de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autopercepción y la autoeficacia. La sesión guía a los estudiantes a identificar sus características personales físicas, psicológicas y sociales a través de hojas de trabajo. Luego, los estudiantes exploran sus cambios y sentimientos sobre la pubertad. Finalmente, la sesión los lleva a reconocer sus capacidades individuales en diferentes áreas de vida a través de un mural grupal. El objetivo es que los estudiantes se con
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autopercepción. La sesión guía a los estudiantes a través de un ejercicio de reflexión sobre sus características personales, incluidas sus fortalezas y áreas de mejora, a través de un cuestionario de personalidad. El objetivo es ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos y aceptarse.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autoeficacia académica. Los estudiantes identifican sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje al subrayar en colores diferentes las capacidades académicas que dominan, las que dominan parcialmente y las que aún no dominan. Luego, seleccionan una capacidad que desean desarrollar y discuten en grupos cómo mejorarla. El objetivo es que reconozcan sus habilidades individuales para gestionar mejor su proceso de aprendizaje.
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de niños y estudiantes. Cada situación describe un caso y formula preguntas sobre conceptos como la motricidad, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget, las inteligencias múltiples y el desarrollo socioemocional. El documento evalúa conocimientos pedagógicos sobre estos temas.
Este documento presenta una sesión de educación socioemocional sobre la autoeficacia. Los estudiantes reflexionan sobre características propias que quisieran cambiar y aprenden la Oración de la Serenidad. Luego, trabajan en grupos para expresar la oración en un nuevo lenguaje y la comparten. Finalmente, distinguen entre características que pueden y no pueden cambiarse para enfocarse en aquellas sobre las que tienen control.
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación del crecimiento infantil en el arte. Define la evaluación como un proceso de formular juicios de valor desde una perspectiva educativa. Señala que la evaluación puede considerar el contexto del estudiante, el proceso de aprendizaje, el producto final y las habilidades técnicas demostradas. Además, distingue la evaluación del examen y la puntuación, y explica que la educación artística pretende desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes para hacer juicios bas
Este documento presenta la descripción de dos sesiones de aprendizaje de tutoría para estudiantes de primer y segundo grado de primaria. La primera sesión titulada "¿Cómo soy yo?" tiene como objetivo que los estudiantes acepten y valoren su propia imagen a través de la lectura de cuentos sobre una urraca vanidosa y una cotorra tonta que no estaban conformes con su apariencia. La segunda sesión incluye actividades para desarrollar habilidades en matemáticas y comunicación.
El primer documento presenta diferentes estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, como el efecto Pigmalión de las expectativas del profesor y la autoevaluación. El segundo documento describe las necesidades humanas según la pirámide de Maslow. El tercer documento analiza conceptos de atribución causal y teorías de la motivación.
Huellitas que me ayudan a mejorar mis habitos en mi entorno escolarLAMAVA
Este documento presenta indicadores y índices relacionados con el desarrollo personal de un individuo en diferentes contextos como el escolar, familiar y social. En el contexto escolar, se mide el uso adecuado de los espacios y el interés por las actividades propuestas. En el contexto familiar, se analizan las relaciones con los miembros del hogar y la participación de los padres. Finalmente, en el contexto social, se evalúa la interacción con los demás y la expresión corporal para comunicarse. El documento incluye tablas y gr
Este documento proporciona orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a niños con déficit de atención. Explica las características comunes en las etapas preescolar y escolar, como dificultades para concentrarse y seguir instrucciones. También ofrece consejos generales como sentar al niño cerca del profesor, usar refuerzos positivos, flexibilidad en las tareas, y comunicación entre el hogar y la escuela.
Uniandes psicología conferencia intimidación escolar con estadísticascorpodown
El documento describe diferentes tipos de agresión, incluyendo física, verbal, relacional y virtual. La agresión se caracteriza por ser repetida y sistemática, involucrando un desequilibrio de poder donde la víctima usualmente es indefensa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
Rubrica para valorar video episodios de clase desde DDHH CC y EVAlvaro Galvis
Este documento fue preparado por Gloria I Rodríguez, Laura García, Claudia Camacho y Rosario Jaramillo con el fin de facilitar la observación y discusión de Video episodios de clase con lentes DDHH CC y EV
Este documento resume las evidencias y recomendaciones para promover el bienestar social y emocional en contextos educativos. Define los conceptos de bienestar emocional, psicológico y social. Luego, recomienda medidas centradas en la estrategia, principios, currículum, padres y alumnos de los centros educativos, incluyendo evaluaciones sistemáticas y colaboración con familias y la comunidad.
Este documento trata sobre el desarrollo del sentido de pertenencia en los estudiantes. Propone varias actividades para fomentar la autoestima y las relaciones positivas entre compañeros, como elegir una "Estrella de la Semana" y darle privilegios, hacer una receta de los ingredientes de la amistad, y diseñar una actividad creativa sobre el tema. El objetivo general es crear un entorno de aceptación para reducir los sentimientos de soledad y estimular el orgullo de pertenecer a un grupo.
Este documento trata sobre la autoestima. Define la autoestima como la valoración que una persona tiene de sí misma, que puede ser positiva o negativa. Explica que la autoestima se forma por la influencia de personas significativas como los padres, compañeros y profesores. También describe los componentes de la autoestima y cómo una buena o baja autoestima puede afectar el comportamiento de una persona. Por último, ofrece consejos para ayudar a mejorar la autoestima en los niños.
Este documento presenta un informe preliminar de investigación sobre la aplicación de la técnica de estudio de casos para mejorar la autoestima en estudiantes de segundo grado de una escuela en Arequipa, Perú. El objetivo general es mejorar los componentes de la autoestima de las estudiantes a través de objetivos específicos como identificar las causas y efectos de la baja autoestima, diseñar e implementar un plan de acción, y evaluar los resultados. El plan de acción incluye sesiones de aprendizaje utilizando la técnica
Este documento presenta una serie de experimentos para que los estudiantes reflexionen sobre sí mismos, sus relaciones interpersonales y su participación en el mundo. Los experimentos incluyen llevar un diario personal, establecer metas semanales, analizar la comunicación en las relaciones problemáticas, ser consciente del tono al hablar, establecer objetivos a largo plazo, cuestionar los propios prejuicios, y pequeñas acciones como separar envases y ser consciente de los símbolos de reciclaje.
El documento describe tres causas principales del acoso escolar o bullying: 1) Factores personales como sufrir intimidaciones o abuso que llevan a adoptar un comportamiento agresivo, 2) Un entorno familiar poco afectivo que puede generar agresividad, y 3) Un ambiente escolar grande con falta de control y respeto que aumenta el riesgo de acoso. También describe las posibles consecuencias para los agresores como convertirse en delincuentes debido a la frustración, y para las víctimas como baja autoestima, problemas emocionales y
El resumen describe una secuencia didáctica para estudiantes de preescolar sobre el tema de "Cómo son nuestras familias". El objetivo es que los estudiantes conozcan más sobre sus propias familias y las de sus compañeros para promover el respeto y la amistad. A través de conversaciones, dibujos y videos, los estudiantes explorarán las similitudes y diferencias entre las familias y comprenderán que aunque sean diferentes, todos merecen respeto.
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Explica diferentes tipos de alumnos, estrategias didácticas como talleres colaborativos y proyectos situados, y las mejores prácticas en la enseñanza como establecer metas y realimentación. También describe tipos de secuencias como inductivas, informativas y prácticas, así como el aprendizaje por competencias.
Este documento proporciona información sobre la evaluación en el aula. Se evalúa el aprendizaje de los estudiantes, los objetivos planteados y los recursos utilizados. La evaluación debe dirigirse a los estudiantes, maestros y padres, involucrar a los estudiantes para que identifiquen sus fortalezas y debilidades, y realizarse durante y al final de las actividades de aprendizaje.
Presentación de HABILIDADES EMOCIONALES Lorena Garzon
El documento describe un estudio sobre cómo las habilidades emocionales influyen en el desarrollo de los estudiantes de quinto y sexto grado y en su trabajo grupal en el aula. Identifica habilidades como la autoestima, empatía y comportamiento compulsivo y analiza cómo se desarrollan desde el hogar e influyen en el comportamiento escolar. Propone generar talleres para mejorar las relaciones afectivas, resolver conflictos y desarrollar la perspectiva del otro para fortalecer las habilidades emocionales en el trabajo grupal.
Este documento proporciona un análisis de la película "Ni uno menos" sobre una maestra china que enfrenta numerosos desafíos para enseñar a un grupo de niños en condiciones deficientes. Describe las acciones de la maestra para brindar conocimientos a los estudiantes a pesar de no estar preparada. También analiza las discrepancias entre lo rural y lo urbano así como la confrontación de la maestra con las autoridades. Finalmente, la autora recomienda la película para futuros maestros para conocer los
Este documento presenta el plan de estudios de una unidad didáctica de 15 días para el nivel pre-kinder sobre inventos que nos ayudan. Incluye los objetivos de aprendizaje, experiencias educativas planificadas, recursos y criterios de evaluación para cada objetivo.
El departamento psicopedagógico atendió a 121 estudiantes a través de 293 consultas clínicas y orientación vocacional. También brindó apoyo en el aula especial a 66 estudiantes con dificultades de aprendizaje. Se utilizaron estrategias como auto-dictados, técnicas de lectura y escritura, y terapia del lenguaje. El departamento recomendó ajustes metodológicos, adecuaciones curriculares y referencias a otros profesionales según sea necesario.
Este documento trata sobre la amistad en la adolescencia. Ofrece objetivos como descubrir las características de una verdadera amistad, aprender a elegir amistades adecuadas, y detectar la presión de grupo. Incluye actividades para analizar falsas ideas sobre la amistad, aprender estrategias para hacer amigos, y clasificar amigos según cualidades como la lealtad y la confianza. El documento busca ayudar a los adolescentes a desarrollar relaciones de amistad positivas.
Este documento describe un proyecto de investigación acción que busca mejorar el conocimiento del patrimonio arquitectónico colonial de Arequipa en las alumnas del 2o grado de secundaria de la I.E. Arequipa a través de la aplicación de visitas guiadas. Presenta el planteamiento del problema, objetivos, marco teórico y metodología, incluyendo actividades, recursos y cronograma. El objetivo general es valorar dicho patrimonio y los específicos son diagnosticar el conocimiento actual, implementar visitas guiadas y
Este documento presenta un proyecto de investigación para mejorar la lectura analítico-crítica en estudiantes de segundo grado de secundaria a través de la aplicación de estrategias cognitivas. El proyecto diagnosticó un bajo nivel de lectura crítica y propone capacitar a los estudiantes en métodos de procesamiento de información y estrategias cognitivas a través de talleres y sesiones de aprendizaje. Los resultados preliminares muestran una mejora en la comprensión lectora y en la elaboración de organizadores gráficos
El documento describe un proyecto de investigación que busca optimizar las relaciones humanas en estudiantes de quinto año de secundaria a través de la aplicación de técnicas asertivas. El proyecto identifica problemas como el escaso manejo de la asertividad y la convivencia inadecuada. Los objetivos son desarrollar la asertividad, lograr una mejor convivencia, mejorar la expresión de afectividad y aplicar técnicas asertivas. Los resultados muestran progreso en estas áreas y las conclusiones indican que estas estrategias
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca mejorar la expresión oral de los estudiantes del 4to grado de secundaria en el área de historia, geografía y economía a través de la aplicación de la técnica expositiva. El proyecto justifica la necesidad de mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes, establece objetivos generales y específicos, y propone desarrollar e implementar un modelo de técnicas expositivas. El autor realizará un diagnóstico inicial, diseñará
Este proyecto de investigación acción busca desarrollar las capacidades y conocimientos de historia, geografía y economía regionales y locales de las estudiantes del primer grado "H" de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas. Para lograr esto, la docente diseñará módulos con guías de aprendizaje y realizará visitas a sitios arqueológicos y museos. La hipótesis es que esto ayudará a fortalecer la identidad regional a través de un aprendizaje significativo.
Este documento presenta los resultados de un plan de acción para desarrollar aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía mediante la utilización de organizadores visuales en estudiantes de quinto grado. Los resultados mostraron que el uso de estrategias participativas y de procesamiento de información mejoraron la participación y transferencia de conocimientos de los estudiantes. Adicionalmente, la incorporación de organizadores visuales en la planificación curricular hizo que las actividades fueran más atractivas para los estudiantes.
Este documento presenta el planteamiento metodológico de un proyecto de investigación acción que busca mejorar la motivación para el estudio en el área de Historia, Geografía y Economía en estudiantes de 5to grado de secundaria en la IE Everardo Zapata Santillana. El proyecto utilizará técnicas individuales y grupales para diagnosticar el problema, desarrollar estrategias y verificar los resultados.
Este documento presenta un programa de capacitación para mejorar el aprendizaje del área de historia, geografía y economía en estudiantes de tercer año de secundaria en la Institución Educativa Independencia Americana en Arequipa, Perú. El programa busca aplicar organizadores gráficos para superar deficiencias en la elaboración de este tipo de herramientas y mejorar la comprensión lectora en textos históricos. Se propone lograr esto mediante objetivos, actividades y recursos orientados a desarrollar técnicas de
Este documento describe una investigación que evalúa los niveles de comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa 40072 San Juan de Siguas. La autora observó que los estudiantes presentan problemas para comprender lo que leen, lo que afecta negativamente su aprendizaje. El objetivo general es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes para que puedan interpretar textos en las áreas de historia, geografía y economía. Los objetivos específicos son caracterizar el nivel actual de comprens
Este documento presenta los resultados de un proyecto para desarrollar actitudes medioambientales favorables en estudiantes de quinto año de secundaria en Perú. El proyecto aplicó estrategias activas relacionadas con la naturaleza y logró que el 60% de las estudiantes mostraran una inteligencia naturalista notable y el 40% adecuada. Además, al final del proyecto el 100% de las estudiantes mostraron interés en cuidar el medio ambiente y el uso adecuado del agua.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para mejorar la expresión oral de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en temas de historia, geografía y economía en el colegio W. Sutton. El proyecto tiene como objetivos aplicar técnicas de exposición oral, utilizar la lectura para mejorar la expresión, diseñar instrumentos de coevaluación grupal, y diseñar un módulo sobre técnicas de oratoria. El plan de acción incluye actividades como el uso de técnicas expositivas
El documento describe los resultados bajos de las estudiantes del 4° grado A en los trabajos de equipo en el área de HGE. El objetivo general es mejorar estos resultados mediante tres objetivos específicos: 1) mejorar la gestión del trabajo en equipo, 2) mejorar las habilidades de organización y dirección del aprendizaje, y 3) generar un clima adecuado. Se proponen acciones y se utilizarán instrumentos como escalas valorativas y cuadernos de campo para medir los resultados.
El documento describe un proyecto para fortalecer la motivación de estudiantes de quinto grado de secundaria en el área de historia, geografía y economía a través de estrategias motivacionales y su participación en la evaluación. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron su interés y participación en el aprendizaje del área al aplicar estrategias motivacionales y permitir su evaluación y reflexión conjunta. El profesor concluye que debe continuar capacitándose y realizando investigación para mejorar su práctica docente.
El documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de una escuela en Perú mediante la aplicación de técnicas de estudio. Actualmente, la mayoría de estudiantes no planifican su tiempo de estudio ni usan técnicas de estudio efectivas. El proyecto busca enseñar estas habilidades así como promover espacios dedicados al estudio en el hogar, con el objetivo de mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta los resultados de una investigación acción cuyo objetivo fue elevar el nivel de motivación de estudiantes de segundo grado de secundaria hacia la lectura de textos de historia. Se analizaron las causas del bajo nivel de motivación e interés y se implementaron estrategias como mejorar el clima del aula, optimizar el apoyo de los padres, utilizar materiales educativos motivadores y aplicar estrategias metodológicas. Los resultados mostraron una mejora en la comprensión y motivación hacia la lectura de textos históric
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe un proyecto de investigación para desarrollar la motivación intrínseca en estudiantes de cuarto grado en el área de historia, geografía y economía. El autor caracterizará el nivel actual de motivación intrínseca de los estudiantes, diseñará estrategias metodológicas, las aplicará, y evaluará su efectividad para optimizar el aprendizaje. El proyecto se llevará a cabo en la escuela Glorioso Héroes
Este documento presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo es incrementar los niveles de juicio crítico en estudiantes de quinto grado de secundaria en el área de historia, geografía y economía. Actualmente los estudiantes presentan bajos niveles de producción de argumentos críticos. El proyecto aplicará estrategias de enseñanza innovadoras y optimizará el uso de recursos educativos para desarrollar la argumentación crítica en los estudiantes. Se espera que al finalizar el proyecto
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca mejorar la comprensión de videos históricos en estudiantes de quinto grado de secundaria a través de la aplicación de guías de comprensión. El proyecto justifica la necesidad de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y propone el uso de guías antes, durante y después de la emisión de videos. El objetivo general es mejorar la comprensión de videos históricos y los objetivos específicos son aplicar un programa de guías de comprensión para videos e
Este documento describe los estilos inadecuados de convivencia entre estudiantes de tercer grado de educación secundaria en una escuela de Perú y presenta un plan para mejorarlos. El objetivo general es mejorar los estilos de convivencia de los estudiantes mediante la identificación de las causas y efectos de los problemas, el diseño de un plan de acción, y su ejecución y evaluación. El plan incluye estrategias como talleres y discusiones para promover el respeto, la participación democrática y dominio de estilos de convivencia positivos.
1. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
“Aplicación de estrategias participativas para
fortalecer la Autoestima de los estudiantes del 1º “B”
de educación secundaria, en el área de HGE de la
I.E. Divino Corazón de Jesús del distrito de
Paucarpata - Arequipa 2011”.
Clemencia Arenas Martínez
Aula 2
2. PROBLEMA
BAJA MOTIVACIÓN POR SU DESARROLLO INTEGRAL
Estudiantes con bajo desarrollo personal Estudiantes con problemas de
aislamiento social
DEFICIENTE DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS EDUCANDOS DEL 1°
GRADO “B” DE SECUNDARIA DE LA I.E “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS”.
Escasa valoración de sí mismo Discriminación entre pares
por género
Inadecuado diálogo asertivo
Bajo Autoconocimiento,
Autoconcepto y Aceptación Personal
3. DIAGNÓSTICO
RESULTADOS
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
Nunca (40%) hacen bien los trabajos escolares.
Nunca sus profesoras/es los consideran buenos
trabajadores ni los estiman algunas veces los
ESCOLAR
40% 26% 28% 14% 15% consideran buenos estudiantes e inteligentes, nunca
soy buen estudiante.
Muchas veces (28%) Consigue fácilmente amigos/as,
son amigables, aun que a veces les resulta difícil
hacer amigas/os les cuesta hablar con
SOCIAL
23% 25% 23% 28% 26% desconocidos/a, algunas veces 23% se sienten
estimados y tienen muchos amigos/as.
Siempre (31%) muchas cosas lo ponen nerviosa/o
Tengo miedo de algunas cosas,
EMOCIONAL
7% 27% 26% 28% 31% Me asusto con facilidad.
Soy un chico(a) alegre.
Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy
nerviosa/o.
Nunca (30%) me siento feliz en casa, soy muy
criticado/a en casa.
Me siento querido por mis padres.
FAMILIAR
30% 22% 23% 30% 28% Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de
problemas.
Mis padres me dan confianza. Algunas veces mi
familia está decepcionada de mí.
100% 100% 100% 100% 100%
4. ESCALA VALORATIVA
INTEGRACIÓN DE PARES POR GÉNERO
TRABAJO GRUPAL JUEGO DE INTEGRACIÓN DIÁLOGO EN PARES
B R M B R M B R M
0% 33% 67% 0% 33% 67% 0% 25% 75%
Reflexión de los resultados
Aproximadamente un 70% de los estudiantes no se integra
por género cuando realiza trabajo grupal, juegos
planificados y diálogos en pares, porque no se forman
grupos heterogéneos.
5. OBJETIVOS
Objetivo Objetivos Específicos
General
Fortalecer el •1 Mejorar la valoración personal
desarrollo de de los estudiantes del 1ero “B” de
la Autoestima secundaria del área de HGE.
en los
educandos del • 2 Lograr la integración entre
1er grado “B” pares por género en los estudiantes
de secundaria del 1ero “B” de secundaria del área
del área de de HGE.
HGE de la
I.E. “Divino
Corazón de
Jesús”
6. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE
CAMPOS DE ACCIÓN ACCIÓN ACCIONES SESIONES INDICADORES
¿Quién Soy? Los estudiantes describen sus
características personales
1,2,3
El Auto conocimiento
Mi Autoestima es mi escudo
Identifican sus cualidades
Aplicar estrategias protector
personales
participativas sobre
el autoconocimiento, Reconocen sus logros personales
Yo lo logré
auto concepto y auto
aceptación, Mis mejores momentos
permitirá fortalecer
4,5,6
la valoración Reconoce la presencia de los otros
ESTUDIANTES
Auto concepto
personal en los Alimentando mi Autoimagen en la formación de su auto
estudiantes del 1ero concepto
“B”. Me conozco y me respeto.
Me acepto tal como soy
7,8,9 Acepta sus diferencias y
Aceptándonos como fuimos,
Auto aceptación particularidades personales
somos y seremos
Proyectando nuestro futuro
Identifica sus metas anhelos y
sueños
Comunicándonos con
La aplicación del asertividad y efectividad
diálogo asertivo
permitirá fortalecer 10,11
Expresa lo que piensa y siente,
la integración entre El diálogo asertivo
respetando a los demás.
pares por género en
Aprendiendo a vivir con los
los estudiantes del
demás.
1ero “B”
7.
8. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO 1 Mejorar la valoración personal de los estudiantes del área de HGE del 1ero “B” de la I.E. Divino Corazón
de Jesús.
INSTRUMENTOS ACCIÓN INDICADORES RESULTADOS LOGRO DE OBJETIVO
El 88% de estudiantes si logran describir su aspecto físico, el 12% de
estudiantes todavía tiene limitaciones para hacerlo.
Un 88% de estudiantes si logran describir su aspecto intelectual, el 12%
Sesión 1 de estudiantes todavía tiene limitaciones para hacerlo.
El 100% de estudiantes logran describir su aspecto afectivo. El 87% logran describir sus
Los estudiantes F. FOCALIZADA
¿Te fue fácil o difícil realizar la actividad?
características personales
describen sus
El 66% manifiesta que le fue fácil realizar la actividad por que fue divertido, (físicas, intelectuales y
características alegre, abordan sus vidas, como somos, se conocen más, físicamente. afectivas); logran identificar
A la pregunta ¿Qué parte de la actividad le gusto realizar más? hablar
Escalas personales
sobre su aspecto físico 37%, de su aspecto afectivo 21%, intelectual 17%
sus cualidades personales
y todo 8%, a un 17% no precisa. que tenían y no conocían;
valorativas
A la pregunta ¿Consideras que este tipo de trabajo fortalece tu valoran sus logros
autoestima? el 96% responder afirmativamente por que se conocen
mejor, se sienten bien, les hace reflexionar, les ayuda a superarse, los
alcanzados y las cualidades
El auto saca de la depresión, se valoran mejor, se sienten libres. El 4% no precisa. que los han llevado a ello,
Ficha Sesión 2 El 77% de educandos logra reconocer y aceptar sus cualidades y características identificando sus
conocimiento personales 23% no lo logra aún.
Identifican sus F. FOCALIZADA potencialidades y sintiéndose
Focalizada
cualidades El 71% de educandos se sintieron alegres y orgullosos de sus cualidades que orgullosos de sí mismos,
tenían y no conocían, sienten más confianza en ellos, dicen la verdad y se sienten
personales bien. reconociendo sus errores y
El 96% de educandos identifica sus logros personales, un 4% aun no lo fortaleciendo su nivel de
Sesión 3
logra hacer. Autoconocimiento que es el
Reconocen sus Un 91% de educandos identifica sus potencialidades y un 9% aun no lo
hace.
primer paso para la
logros y
F. FOCALIZADA valoración personal y para
potencialidades El 100% dicen que les resultó fácil escribir sobre sus logros personales, lograr una adecuada
porque reflexionaron, los tienen en su mente, se sienten orgullosos, se
personales autoestima.
aprecian mucho, además al desarrollar esta actividad se sintieron
relajados, alegres, contentos.
Al 87% lo ven positivamente los demás amigos, el 13% lo ven negativamente
El 95% manifiesta que sus familiares influyen positivamente en ellos. El 84% logran reconocer la influencia de
Sesión Un 76% piensa que sus profesores los apoyan, les toman en cuenta y un 24% los otros respecto a sus características
Escala piensa que los profesores son indiferentes. físicas, formas de ser, frente a esto asumen
4, 5 y 6 El 76% se dice que es una persona especial y única y el 24% no logra aceptarse una actitud crítica para mejorar su
valorativa Auto Autoconcepto y valía personal.
Reconoce la como persona valiosa y única.
Ficha F. FOCALIZADA Piensan que sus profesores los apoyan, les
concepto presencia de los El 87% se sintieron bien realizando las actividades toman en cuenta.
Focalizada El 84% les resultó fácil escribir sobre la apariencia física, formas de ser, según Se sienten personas únicas y especiales.
otros en la mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos (as), I.E., sociedad y Un 16% se ve aún influenciada por
medios de comunicación. mensajes de su entorno creando una
formación de su
El 16% les resultó difícil por la vergüenza, burlas y su timidez, creando una imagen autoimagen distorsionada y una autoestima
auto concepto distorsionada y una autoestima disminuida. disminuida.
9. El 91% acepta sus acciones de orgullo y el 9% no acepta
El 87% acepta sus situaciones vergonzosas, el 13% no acepta
El 88% Logra aceptar sus diferencias y
El 96% reconoce que lo hace único y distinto el 4% no reconoce
El 87% promociona sus cualidades físicas psicológicas y sociales el 13% no acepta
particularidades personales como
El 87% reconoce lo que debería cambiar o mejorar para sentirse mejor, el 13% no reconoce lo situaciones de orgullo y situaciones
que debería cambiar. vergonzosas, reconociendo que lo hace
F. FOCALIZADA
único y distinto.
A la pregunta ¿Les resultó fácil escribir sobre sus diferencias y particularidades personales?
Sesión 7,8 Promociona sus cualidades físicas
El 87% respondieron positivamente, manifiestan conocer sus cualidades físicas, psicológicas y
Auto
Acepta sus diferencias sociales, son responsables. La actividad les resultó divertida, alegre y les permitió reflexionar. psicológicas y sociales, reconociendo lo
aceptación El 13% no se aceptan como son.
y particularidades que debería cambiar o mejorar para
EL 100% se simboliza a si mismo
personales El 54% simboliza su vida familiar, un 46% no simboliza su vida.
sentirse bien y elevar su valoración
El 67% simboliza su vida social el 33% no lo hace personal.
El 100% acepta sus diferencias y particularidades personales. Logra simbolizarse así mismo, su vida
F. FOCALIZADA
familiar y social, desarrollando
El 100% de educandos manifiestan que les resultó fácil escribir sobre sus diferencias y
particularidades personales, habilidades para la auto aceptación
Al preguntarles el ¿por qué?, manifiestan ser demasiado responsables, conocer sus cualidades enfatizando la importancia que esta tiene
físicas, psicológicas y sociales.
para su vida y valía personal.
El 100% representa sus sueños, metas, anhelos formas de pensar y sentir
El 100% visiona su proyecto de vida
Logran identificar su proyecto de vida
Sesión 9 F. FOCALIZADA (metas, anhelos y sueños), reflexionan
identifica sus metas El 100% de educandos responden que les fue fácil representar sus sueños, metas, anhelos y sobre la aceptación de sí mismos (as)
formas de pensar, identificando así su proyecto de vida porque les gusta mucho, es bonito, les
anhelos y sueños respetando a los otros y valorándose a sí
interesa hablar de su futuro.
mismos.
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Lograr la integración entre pares por género en los estudiantes del
área de HGE del 1ero “B” de la .I.E. Divino Corazón de Jesús.
INSTRUMENTO ACCIÓN INDICADORES RESULTADOS LOGRO DE OBJETIVO
El 100% reconoce su estilo de comunicación: (agresiva, pasiva y
asertiva).
Sesión 10,11 El 92% es consciente de su estilo de comunicación y de los
Escala Diálogo Expresan lo que aspectos que requiere desarrollar para lograr una comunicación El 96% de educandos lograron
asertiva y efectiva, el 8% no es consciente y no se expresa de forma comunicarse con asertividad y
valorativa asertivo piensan y sienten adecuada. efectividad utilizando el lenguaje
respetando a los F. FOCALIZADA verbal y no verbal al transmitir sus
A la pregunta ¿Les resultó fácil mantener una comunicación asertiva sentimientos e ideas en forma adecuada,
demás. y efectiva? respetando los derechos de los demás.
El 92% indican que sí porque, han cambiado, son diferentes, son
asertivos, ya no son agresivos, les ayudo a razonar mejor las cosas.
10. DIAGNÓSTICO
Resultados por objetivo N° 1 Mejorar la valoración personal de los estudiantes del 1ero “B” de
secundaria del área de HGE.
RESULTADOS
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS
Nunca Pocas Algunas Muchas Siempre
veces veces veces
Muchas veces (43%) hacen bien los trabajos
escolares, sus profesoras/es los consideran buenos
40% 26% 28% 14% 15% trabajadores y los estiman y los consideran buenos
ESCOLAR
1% 14% 38% 43% 29% estudiantes e inteligentes.
Siempre (29%) Consigue fácilmente amigos/as, son
amigables, aun que a veces les resulta difícil hacer
23% 25% 23% 28% 26% amigas/os les cuesta hablar con desconocidos/a, se
SOCIAL
16% 28% 24% 25% 29% siente estimados y tienen muchos amigos/as.
Nunca (59%) muchas cosas me ponen nerviosa/
Tengo miedo de algunas cosas,
7% 27% 26% 28% 31% Me asusto con facilidad, Pero a pesar de mi
EMOCIONAL
59% 40% 15% 7% 12% nerviosismo soy un chico(a) alegre.
Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy
nerviosa/o.
Siempre (30%) Me siento feliz en casa.
30% 22% 23% 30% 28% Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problemas
FAMILIAR
24% 19% 23% 25% 30%
Mis padres me dan confianza
Me siento querido/a por mis padres.
100% 100% 100% 100% 100%
11. RESULTADOS POR OBJETIVO ESPECIFICO N° 2
Lograr la integración entre pares por género en los estudiantes del
1ero “B”
ESCALA VALORATIVA
INTEGRACIÓN DE PARES POR GÉNERO
TRABAJO GRUPAL JUEGO DE INTEGRACIÓN DIÁLOGO EN PARES
B R M B R M B R M
0% 33% 67% 0% 33% 67% 0% 25% 75%
67% 29% 4% 63% 33% 4% 58% 42% 0%
Reflexión de los resultados:
Aproximadamente un 63% de los estudiantes logró
integrarse por género al realizar trabajos grupales, juegos
de integración y diálogos en pares, fueron Conscientes de
su estilo de comunicación y de los aspectos que se
requieren desarrollar para logar una comunicación más
asertiva y efectiva, para transmitir sus sentimientos e
ideas en forma adecuada, respetando los derechos de los
demás, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.
12. LOGROS
Del primer Objetivo: Mejorar la valoración personal de los
estudiantes del 1ero “B” de secundaria del área de HGE. Se logró
consolidar su Autoestima, reforzando los procesos de Autoconocimiento,
Autoconcepto y Autoaceptación de los educandos del 1ero “B”.
Del segundo Objetivo: Lograr la integración entre pares por género en
los estudiantes del 1ero “B” de secundaria del área de HGE. Se logró
integrarse por género al realizar trabajos grupales, juegos planificados de
integración y diálogos en pares, fueron conscientes de su estilo de
comunicación y de los aspectos que se requieren desarrollar para logar una
comunicación más asertiva y efectiva.
13. CONCLUSIONES
PRIMERA: Existen diferencias significativas en los resultados obtenidos por los educandos
entre el primer y el último test multidimensional de Autoestima, en un inicio los educandos
no prestaban mucho interés, permanecían herméticos, apáticos, temerosos de hablar sobre su
vida personal, pero durante el proceso muestran un gran cambio gracias al dinamismo y
material que se utilizo lo que nos permite concluir que, la aplicación del Plan de Acción
“Estrategias Participativas” influye de manera significativa para consolidar su Autoestima,
reforzando los procesos de Autoconocimiento, Autoconcepto y Autoaceptación de los
educandos del 1ero “B”.
SEGUNDA: Los resultados de la escala valorativa diagnóstica de integración de pares por
género, obtenidos por los educandos evidencian una inadecuada integración y comunicación
por género al realizar trabajos grupales, juegos planificados y diálogos en pares, primando el
rechazo, vergüenza, etc. al aplicar el plan de Acción “Estrategias Participativas” los
resultados finales fueron muy alentadores y significativos, ya que los educandos fueron
Conscientes de su estilo de comunicación y de los aspectos que se requieren desarrollar para
logar una comunicación más asertiva y efectiva.
TERCERA: El Plan de Acción “Estrategias Participativas”, basado en la realización de
actividades y dinámicas contribuyó a elevar la escasa valoración de sí mismos, mejorar la
integración entre pares por género en los estudiantes del 1ero “B” del área de HGE de la I.E.
“Divino Corazón de Jesús”; permitiendo mejorar su nivel de autoestima, la cual se
desarrollará a lo largo de la vida, si sufriera algún percance sabe, que se puede reparar pues
no es irreversible.