Este documento presenta los estándares de inglés para el ciclo 4 (grados 8° y 9°) en cuatro habilidades comunicativas: escucha, lectura, monólogos y conversación, y escritura. Incluye expectativas para cada habilidad como seguir instrucciones, identificar ideas principales, hacer presentaciones cortas, participar en conversaciones y escribir textos sencillos como narraciones y mensajes.

1. SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE COMUNICATIVO
CICLO 4
11

2. PASO 1
Fecha:Agosto 01 de 2011
Componente o Área Idioma Extranjero 2
Docentes participantes
NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CORREO
Gloria E. Ortega J. Manuel J. Betancur Inglés Gloriaelizabeth285@hotmail.com
Carlos A. Restrepo I. Manuel J. Betancur Inglés

3. ESTANDARES
CICLO
ENUNCIADO 1. Escucha 2. Lectura 3. Monólogos 4. Conversación 5. Escritura
ESCUCHA LECTURA MONOLOGO CONVERSACION ESCRITURA 3
CICLO 8° - 9°
Sigo Las instrucciones dadas en
clase para realizar
actividades académicas.
Entiendo lo que me dicen el profesor y
mis compañeros en
interacciones cotidianas
dentro del aula, sin
necesidad de repetición
Identifico Ideas generales y específicas
en textos orales, si tengo
conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado.
Diferentes roles de los
hablantes que participan en
conversaciones de temas
relacionados con mis
intereses.
La información clave en
conversaciones breves
tomadas de la vida real, si
están acompañadas por
imágenes.
Reconozco Los elementos de enlace de El propósito de una
un texto oral para identificar descripción en textos
su secuencia. narrativos de mediana
El propósito de diferentes extensión.
tipos de textos que
presentan mis compañeros
en clase.

4. Muestro Una actitud respetuosa y
tolerante al escuchar a otros.
Utilizo Mi conocimiento general del
mundo para comprender lo
que escucho.
Infiero Información específica a
partir de un texto oral. 4
Identifico Iniciación, nudo y
desenlace relaciones de
significado, expresadas en
textos sobre temas que
me son familiares. en
una narración.
Puntos a favor y en
contra en un texto
argumentativo sobre
temas con los que estoy
familiarizado.
La recurrencia de ideas en
un mismo texto.
Elementos culturales
presentes en textos
sencillos.
Comprendo Relaciones de adición,
contraste, orden
temporal y espacial y
causa-efecto entre
enunciados sencillos.
la información implícita
en textos relacionados
con temas de mi interés
Represento En forma gráfica, la
información que
encuentro en textos que
comparan y contrastan
objetos, animales y
personas.

5. Valoro La lectura como una
actividad importante para
todas las áreas de mi
vida.
Diferencio La estructura organizativa
de textos descriptivos,
narrativos y
argumentativos. 5
Hago Presentaciones cortas y
ensayadas sobre temas
cotidianos.
Descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi entorno y
personales.
exposiciones ensayadas y
breves sobre algún tema
académico de mi interés
Narro Historias cortas enlazando
mis ideas de manera
apropiada.
Expreso mi opinión sobre asuntos
de interés general para mí y
mis compañeros,
mis opiniones, gustos y
preferencias sobre temas
que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para
monitorear mi
pronunciación.
Explico y justifico Brevemente mis planes y
acciones.
Uso Un plan para exponer lenguaje formal o informal
temas relacionados con el en juegos de rol
entorno académico de improvisados, según el
otras asignaturas. contexto

6. Participo En una conversación
cuando mi interlocutor me
da el tiempo para pensar
mis respuestas.
Con mis compañeros y mi
Converso profesor sobre experiencias 6
pasadas y planes futuros.
Me arriesgo a participar En una conversación con
mis compañeros y mi
profesor.
Me apoyo En mis conocimientos
generales del mundo para
participar en una
conversación.
Interactúo Con mis compañeros y
profesor para tomar
decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Monitoreo La toma de turnos entre los
participantes en
discusiones sobre temas
preparados con
anterioridad.
Demuestro que reconozco elementos
de la cultura extranjera y
los relaciono con mi cultura
Escribo Narraciones sobre
experiencias
personales y hechos a
mi alrededor.
Mensajes en
diferentes formatos
sobre temas de mi
interés.
Diligencio Efectivamente
formatos con

7. información personal.
Contesto En forma escrita,
preguntas relacionadas
con textos que he
leido.
Produzco Textos sencillos con
diferentes funciones
(describir, narrar, 7
argumentar) sobre
temas personales y
relacionados con otras
asignaturas.
Parafraseo Información que leo
como parte de mis
actividades
académicas.
Organizo Párrafos coherentes
cortos, teniendo en
cuenta elementos
formales del lenguaje
como ortografía y
puntuación.
Uso Planes representados
en mapas o diagramas
para desarrollar mis
escritos.
Ejemplifico Mis puntos de vista
sobre los temas que
escribo.
Edito Mis escritos en clase,
teniendo en cuenta
reglas de ortografía,
adecuación del
vocabulario y
estructuras
gramaticales.

8. TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
8 P 1Entiendo 8-9 P 1 Sigo 8-9 P2 Demuestro interés por la información
lo que me dicen el profesor y mis compañeros en Las instrucciones dadas en clase para realizar actividades que me proporcionan los textos escritos.
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad académicas.
de repetición 8
9 P 2 Identifico 8 P 2 Represento 9 P 3 Me intereso por conocer el propósito de
Ideas generales y específicas en textos orales, si tengo en forma gráfica, la información que encuentro en los textos narrativos.
conocimiento del tema y del vocabulario utilizado, textos que comparan y contrastan objetos, animales y
diferentes roles de los hablantes que participan en personas.
conversaciones de temas relacionados con mis
intereses.
La información clave en conversaciones breves tomadas
de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
9 P 2Reconozco 9 P 3 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre 8 P 1 Muestro
Los elementos de enlace de un texto oral para identifi- temas cotidianos. Una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
car su secuencia, Descripciones sencillas sobre diversos asuntos
el propósito de diferentes tipos de textos que presentan cotidianos de mi entorno y personales.
mis compañeros en clase lo mismo que exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema
el propósito de una descripción en textos narrativos de académico de mi interés
mediana extensión.
9 P 3 Comprendo 9 P 3Narro 8- P 1 Aprovecho mis conocimientos previos
Relaciones de adición, contraste, orden temporal y historias cortas enlazando mis ideas de manera para los nuevos.
espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos, apropiada.
la información implícita en textos relacionados con
temas de mi interés
8 P 1 Utilizo 8 P 2 Expreso 8 P 2Manifiesto mi opinión con respecto a
mi conocimiento general del mundo para comprender lo mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y temas específicos.
que escucho. mis compañeros,
mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que
he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación.
8 P 3 Infiero 8 P 1Explico y justifico 8 P 1 Valoro
información específica a partir de un texto oral brevemente mis planes y acciones. la lectura como una actividad importante para todas las
áreas de mi vida

9. 9 P 3 Identifico 9 P 3Uso 9 P 3 Asumo una posición personal con respecto a mi
iniciación, nudo y desenlace relaciones de significado un plan para exponer temas relacionados con el entorno gusto por los distintos tipos de escritos.
expresadas en textos sobre temas que me son familiares académico de otras asignaturas.
en una narración,
puntos a favor y en contra en un texto argumentativo
sobre temas con los que estoy familiarizado,
la recurrencia de ideas en un mismo texto y
elementos culturales presentes en textos sencillos. 9
9 P 2 Diferencio 8 P 2 Participo 8 P 3 Expreso situaciones parecidas u opuestas de otras
la estructura organizativa de textos descriptivos, En una conversación cuando mi interlocutor me da el culturas comparadas con la mía.
narrativos y argumentativos. tiempo para pensar mis respuestas.
9 P 1 Demuestro 8 P 2 Converso 9 1 Participo en conversaciones breves.
que reconozco elementos de la cultura extranjera y los con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias
relaciono con mi cultura pasadas y planes futuros.
8 P 3 Me arriesgo a participar
en una conversación con mis compañeros y mi profesor
9 P 1 Me apoyo
en mis conocimientos generales del mundo para
participar en una conversación.
9 P 1 Interactuo
con mis compañeros y profesor para tomar decisiones
sobre temas específicos que conozco.
8 P 1 Monitoreo
la toma de turnos entre los participantes en discusiones
sobre temas preparados con anterioridad.
8 P 1 Escribo
narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi
alrededor,
mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi
interés.
8 P 3Diligencio
efectivamente formatos con información personal.

10. PLANES DE ESTUDIO
CICLOS Ciclo 4 (8-9)
Meta por ciclo El estudiante al terminar el ciclo está en capacidad de hacer presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
10
Objetivo general GRADO 8°: Despertar en el estudiante GRADO 9°: Profundizar en el manejo oral y escrito de habilidades comunicativas
por grado el interés por el Inglés como (escuchar, hablar, escribir y leer) y ampliar nociones culturales, históricas y
herramienta de comunicación en el geográficas enseñadas en el primer nivel.
mundo, en el campo social y laboral y
como canal de acercamiento a una
cultura distinta a la propia, dándole la
oportunidad de descubrir y comparar
diferencias lingüísticas y culturales
existentes, a través de las cuatro
habilidades lingüísticas (escuchar,
hablar, escribir y leer). Fomentar el
desarrollo del pensamiento y
sistematizarlo.
Competencias del Competencia Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6
componente 1Pragmática: La La competencia Competencia Literaria: Gramatical: Enciclopédica:
competencia sociolingüística es textual es la Sirve para referida a las Se refiere a la
pragmática debe uno de los capacidad para comprender y reglas sintácticas, puesta en juego
entenderse como componentes de la comprender y valorar el morfológicas, de los actos de
la capacidad o competencia producir diferentes fenómeno estético fonológicas y significación y
saber cultural comunicativa. Hace tipos de texto: el lenguaje que se fonéticas que comunicación;
que adquiere referencia a la periodístico, da a través de la rigen la los saberes
todo hablante capacidad de una narrativo, literatura. Entender producción de los previos
para usar persona para científico, la literatura como enunciados construidos en el
adecuadamente producir y expositivo, representación de lingüísticos. ámbito

11. una lengua en entender pedagógico, la cultura y Competencia sociocultural.
situaciones adecuadamente instructivo, según convergencia las gramatical es la
comunicativas expresiones lo demanda la manifestaciones capacidad de
determinadas lingüísticas en situación humanas y de las 1. reconocer y
(Autor o diferentes comunicativa. El otras artes. producir las
autores). En un contextos de uso, procesamiento de Además, ver en la estructuras
contexto en los que se dan textos comprende literatura no una gramaticales 11
comunicativo los factores variables tres tipos de acumulación de distintivos de una
participantes tales como la procesos: Nivel información: lengua y usarlos
utilizan el situación de los intratextual Y otro previos, escuelas, con eficacia en la
lenguaje participantes y la extratextual. El autores, obras, si comunicación.
adecuándolo al relación que hay primero no, experiencia de 2. utilizar las
interlocutor, al entre ellos, sus comprende las lecturas, expresión formas de la
espacio, al intenciones estructuras y desarrollar lengua
tiempo, a las comunicativas, el semánticas y argumentación (estructura
intenciones, a las evento sintácticas que crítica. Las teorías sonidos, palabras
metas, a las comunicativo en el forman la sobre lenguaje y las y frases).
normas que están estructura del teoría literaria es Discusión
reguladoras, a los participando y las texto: macro constituyen dos de competencia
canales, etc. El normas y estructura los pilares gramatical
conocimiento de convenciones de (propiedades fundamentales en definido por
estos elementos interacción que lo textuales, manejo la formación del Noam Chomsky
por el hablante regulan. del tema, tópico estudiante. incluiría la
se le llama comentario), El estudio de la competencia
competencia superestructura y literatura no debe fonológica.
pragmática. De micro estructura ser un Competencia
manera simple, (Oración) complemento del gramatical es el
la competencia El nivel estudio la historia, foco principal de
pragmática hipertextual, se de la filosofía o de estudio en la
consiste en saber reconocen las las ciencias; allí mayoría de los
utilizar relaciones convergen esto cursos de
situacionalmente existentes con saberes, pero no se lenguaje

12. el lenguaje. otros textos: confunde con ellos. académico. La
referencias a otras Su configuración se mayoría de los
La competencia épocas y culturas, realiza mediante estudiosos
pragmática se si las directas e lengua estético. coinciden en que
manifiesta en la indirectas, formas y Más que estudie la existe algún tipo
realización temas tomados de literatura debe ser de diferencia
comunicativa o otras obras. Aquí formación literaria. fundamental 12
situacional del entra en juego el Fomentar en entre ser capaz
lenguaje, en la conocimiento literatura, implica de utilizar las
acción verbal del enciclopédico y para el maestro ser formas de la
hablante), se literario del emisor. un guía de textos y lengua y ser
trata del saber El nivel y tras autores, ayudan a capaz de hablar
hablar en un textual se ubica lo entender la (teorías sobre las formas
contexto pragmático que escuelas, figuras, de la lengua: la
comunicativo Tiene que ver con convenciones), relación entre
específico o en la reconstrucción despertar el gusto estos dos tipos de
una situación del contexto en por la lectura, conocimiento es
determinada. que aparecen los relacionada con la un tema
actos vida y convertirla controvertido.
comunicativos. en modalidad Competencia
Además, se debe estética del gramatical es la
considerar el conocimiento. capacidad de
componente Además, hay que reconocer y
ideológico que unir la latía de la producir las
subyace el texto escritura creativa estructuras
para no dejarse textos sencillos, al gramaticales
manipular por el principio, distintivos de una
otro. relacionados con lengua y usarlos
las experiencias de con eficacia en la
la vida y luego con comunicación.
la creación de
mundos posibles,

13. generados por la
fantasía. Para
lograr este
propósito son de
gran utilidad los
talleres literarios
TABLA DE VERBOS : Ayuda para desarrollar los niveles de complejidad 13
Nivel de N1 N1 N1 N1 N1
desarrollo de la N2 N2 N2 N2 N2
competencia N3 N3 N3 N3 N3
N4 N4 N4 N4 N4
N5 N5 N5 N5 N5
N6 N6 N6 N6 N6
Periodos P1 P2 P3 P4
Estándares por
grado y periodo
GRADO
Estándares por
grado y periodo
GRADO
Conceptuales Temas Procedimentales Temas Actitudinales Temas
Contenidos
INDICADORES
DE
DESEMPLEÑO

14. METODOLOGIA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
PLAN DE
APOYO
14

15. 15

16. 16