El documento presenta el plan de estudios para el componente de inglés en los grados 10 y 11 de la Institución Educativa Sol de Oriente. Incluye la meta general para el ciclo, los objetivos específicos por grado, las competencias del componente, y los niveles de desempeño para cada competencia. Además, presenta a los docentes que participan en la elaboración del plan de estudios.
Este plan de unidad busca que los estudiantes descubran su propia historia a través de la historia personal y familiar. Se presentarán lecturas que promuevan el intercambio de experiencias e historias familiares y la valoración de los pueblos originarios. Los estudiantes aprenderán a leer comprensivamente textos narrativos, crearán cuentos utilizando su imaginación y estrategias de escritura, y comprenderán la función sustantiva en la lengua mapuche.
Este documento presenta el plan anual de Lenguaje y Comunicación para 8° año, con 6 unidades temáticas que abordan la creación de mundos a través de la palabra, el arte de expresar, la acción y el movimiento, la literatura como espejo, la libertad en palabras, y los conflictos en acción. Cada unidad incluye objetivos, aprendizajes esperados, contenidos y formas de evaluación, con énfasis en la comunicación oral, la lectura y la escritura.
Este documento presenta información sobre la inferencia lógica y la comprensión lectora. Explica que la inferencia implica sacar conclusiones a partir de evidencias presentadas en un texto y que es un proceso mental que combina la información del texto con conocimientos previos. También define la comprensión lectora como un proceso que involucra distintas etapas como la prelectura, la lectura y la poslectura, durante las cuales el lector realiza inferencias. Finalmente, describe diferentes tipos de textos y microhabilidades necesarias para comprender lo que
Este documento presenta el plan de estudios del departamento de Lenguaje del Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela para el tercer año medio durante el año 2013. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones organizadas por mes para los ejes de comunicación oral, lectura, escritura y celebración del día internacional del libro. Los estudiantes desarrollarán habilidades lingüísticas a través de la producción y análisis de textos orales, escritos y literarios.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
Este documento describe la importancia de la competencia lingüística y sus componentes. Explica que la competencia lingüística incluye la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, aprender y socializarse. Luego, describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos. Finalmente, ofrece más detalles sobre cada uno de estos ámbitos.
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para estudiantes de tercer año básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos, así como desarrollar habilidades de lectura, escritura y respeto por otras opiniones. La unidad contiene cinco clases que abordan cuentos, poemas, cartas, biografías y la creación de textos.
Este documento presenta el plan de estudios para el componente comunicativo de inglés para los grados 4° y 5° en la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo general es que los estudiantes puedan comprender, expresar y escribir textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos al final del ciclo. Se describen las competencias lingüísticas, literarias, pragmáticas, enciclopédicas y sociolingüísticas que se espera desarrollen, así como los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación
Este plan de unidad busca que los estudiantes descubran su propia historia a través de la historia personal y familiar. Se presentarán lecturas que promuevan el intercambio de experiencias e historias familiares y la valoración de los pueblos originarios. Los estudiantes aprenderán a leer comprensivamente textos narrativos, crearán cuentos utilizando su imaginación y estrategias de escritura, y comprenderán la función sustantiva en la lengua mapuche.
Este documento presenta el plan anual de Lenguaje y Comunicación para 8° año, con 6 unidades temáticas que abordan la creación de mundos a través de la palabra, el arte de expresar, la acción y el movimiento, la literatura como espejo, la libertad en palabras, y los conflictos en acción. Cada unidad incluye objetivos, aprendizajes esperados, contenidos y formas de evaluación, con énfasis en la comunicación oral, la lectura y la escritura.
Este documento presenta información sobre la inferencia lógica y la comprensión lectora. Explica que la inferencia implica sacar conclusiones a partir de evidencias presentadas en un texto y que es un proceso mental que combina la información del texto con conocimientos previos. También define la comprensión lectora como un proceso que involucra distintas etapas como la prelectura, la lectura y la poslectura, durante las cuales el lector realiza inferencias. Finalmente, describe diferentes tipos de textos y microhabilidades necesarias para comprender lo que
Este documento presenta el plan de estudios del departamento de Lenguaje del Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela para el tercer año medio durante el año 2013. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones organizadas por mes para los ejes de comunicación oral, lectura, escritura y celebración del día internacional del libro. Los estudiantes desarrollarán habilidades lingüísticas a través de la producción y análisis de textos orales, escritos y literarios.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
Este documento describe la importancia de la competencia lingüística y sus componentes. Explica que la competencia lingüística incluye la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, aprender y socializarse. Luego, describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos. Finalmente, ofrece más detalles sobre cada uno de estos ámbitos.
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para estudiantes de tercer año básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos, así como desarrollar habilidades de lectura, escritura y respeto por otras opiniones. La unidad contiene cinco clases que abordan cuentos, poemas, cartas, biografías y la creación de textos.
Este documento presenta el plan de estudios para el componente comunicativo de inglés para los grados 4° y 5° en la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo general es que los estudiantes puedan comprender, expresar y escribir textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos al final del ciclo. Se describen las competencias lingüísticas, literarias, pragmáticas, enciclopédicas y sociolingüísticas que se espera desarrollen, así como los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación
Planificacion lenguaje y comunicación (3)Nancy Carreño
Este documento presenta la planificación anual para el curso de Lenguaje y Comunicación de 1o Básico. Incluye 4 unidades de aprendizaje que se desarrollarán entre marzo y octubre. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. Las unidades trabajarán conceptos como reconocer letras, sonidos, palabras; leer de forma fluida; comprender textos; expresarse de manera coherente.
Este documento presenta el plan de estudios para el componente comunicativo de inglés para los grados 6° y 7° en la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo es que los estudiantes puedan escribir, leer, expresarse y escuchar información básica sobre temas cotidianos de forma comprensiva. Para el grado 6° el objetivo es participar en actividades comunicativas orales y escritas, mientras que para el grado 7° es producir descripciones orales y escritas de personas usando adjetivos y conectores. Se describen
El documento presenta un plan de microcurrículo para el área de Ciencias Naturales. El bloque curricular se enfoca en el suelo y sus irregularidades, con el objetivo de relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable. Los estudiantes aprenderán a analizar el ecosistema del pastizal, describir la composición del suelo, comparar los tipos de suelos, y relacionar las cadenas al
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para Primer Año Básico. El programa incluye objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios en comunicación oral, lectura y escritura, y mapas de progreso para evaluar a los estudiantes en tres niveles. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados a través de estrategias como trabajar con guías temáticas, interactuar con diferentes tipos de textos, y desarrollar portafolios para archivar trabajos
Este documento presenta la planificación curricular para el bloque número 2 del tercer año básico. El bloque se centra en los cuentos de hadas en lengua y literatura, los alimentos en matemáticas, y los alimentos en entorno natural y social. Los objetivos son disfrutar de la lectura de cuentos, desarrollar habilidades matemáticas relacionadas con los alimentos, y demostrar hábitos alimenticios saludables. Las estrategias incluyen actividades como la lectura y discusión de cuentos, resolución de problemas
Plan De Clases Por PeríOdo Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
Este documento presenta el plan de clases para el primer período del año 2010 en la asignatura de Lengua Castellana para el grado 3ro en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. El plan describe los propósitos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, los lineamientos curriculares, las competencias, los indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar la organización de un texto en párrafos. La secuencia didáctica incluye indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre textos históricos, leer y analizar un texto histórico en grupos para identificar sus características, redactar un pequeño texto histórico aplicando lo aprendido, y finalmente intercambiar los textos para recibir retroalimentación y concluir con la versión final. Los aspectos a evaluar son los conocim
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión, análisis, expresión y respuesta a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos
Este documento presenta los objetivos y capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. En la sección de expresión y comprensión oral, se describen 5 capacidades principales como expresar ideas con fluidez, exponer temas de interés, recitar poemas con entonación adecuada, participar en debates y exponer ideas sobre situaciones cotidianas. La sección de comprensión de textos detalla 7 capacidades como comprender textos de diferentes géneros, reflexionar sobre los procesos de lectura
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para el tercer nivel básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, cartas y biografías a través de 10 clases que incluyen actividades como leer, escribir y presentar varios tipos de textos.
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y su enseñanza. Explica las cuatro habilidades de la lengua (comprensión lectora, expresión escrita, lenguaje oral y competencia plurilingüe), los procesos cognitivos de la lectura, la importancia de la lengua oral, el proceso de escritura, y el perfil deseado del profesorado para desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes. También destaca la necesidad de establecer objetivos y estrategias comunes
Este documento presenta una prueba subjetiva sobre géneros no literarios. El objetivo es que los estudiantes lean, analicen y sinteticen información sobre estructuras y tipos de textos no literarios comunes en la vida cotidiana, y respondan preguntas demostrando comprensión. La prueba contiene seis preguntas de desarrollo para que los estudiantes creen respuestas personales explicando el propósito de los diferentes géneros no literarios.
Lecto y mates futura prueba externa para infantil.versión 2PLATAFORMA06
Este documento resume las consideraciones pedagógicas de un texto editado entre 1902-1931, incluyendo que los niños tienen "graciosas imperfecciones" y que se preparó siguiendo las "nuevas orientaciones pedagógicas" de la época. También incluye ejemplos de métodos de enseñanza de lectura y escritura de los años 60 y principios del siglo XXI, resaltando las similitudes con los métodos actuales.
Planes de asignatura. castellano 6to 8vo 2014ivordi
Este documento presenta los planes de estudio de la asignatura de Lengua Castellana para los grados sexto y séptimo en la Institución Educativa Ciudad La Hormiga durante el año 2014. Describe los estándares, competencias, saberes, desempeños, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación para cada uno de los cuatro periodos académicos. Los temas a cubrir incluyen la producción y comprensión textual, literatura, comunicación y sistemas simbólicos.
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Este plan de estudios describe las actividades de planificación didáctica para las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas durante un período de 6 semanas para el segundo año de educación básica. Los objetivos incluyen mejorar las habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y el uso del código alfabético en Lengua, y desarrollar el pensamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. Las estrategias se centran en descripciones orales y escritas, reconocimiento de patrones y números
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el primer grado. Se divide el año escolar en cuatro bimestres y se organizan 10 unidades de aprendizaje que abarcan diferentes áreas como comunicación, matemática y convivencia. Cada unidad incluye propósitos de aprendizaje, competencias, enfoques transversales y distribución del tiempo. Además, se detallan los estándares y desempeños esperados para cada área curricular.
Este documento describe una capacitación para maestros sobre habilidades de comprensión de lectura. Explica que el objetivo es desarrollar habilidades para comprender textos informativos más allá de lo literal, aplicando estrategias como identificar el tipo de texto, relacionar expectativas con la comprensión global, y utilizar conocimientos pragmáticos. También presenta las unidades temáticas de la capacitación, que cubren desde la comprensión global hasta específica de palabras y oraciones, concluyendo con la aplicación de estrategias a textos completos
El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.
Planificacion lenguaje y comunicación (3)Nancy Carreño
Este documento presenta la planificación anual para el curso de Lenguaje y Comunicación de 1o Básico. Incluye 4 unidades de aprendizaje que se desarrollarán entre marzo y octubre. Los objetivos se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral. Las unidades trabajarán conceptos como reconocer letras, sonidos, palabras; leer de forma fluida; comprender textos; expresarse de manera coherente.
Este documento presenta el plan de estudios para el componente comunicativo de inglés para los grados 6° y 7° en la Institución Educativa Sol de Oriente. El objetivo es que los estudiantes puedan escribir, leer, expresarse y escuchar información básica sobre temas cotidianos de forma comprensiva. Para el grado 6° el objetivo es participar en actividades comunicativas orales y escritas, mientras que para el grado 7° es producir descripciones orales y escritas de personas usando adjetivos y conectores. Se describen
El documento presenta un plan de microcurrículo para el área de Ciencias Naturales. El bloque curricular se enfoca en el suelo y sus irregularidades, con el objetivo de relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable. Los estudiantes aprenderán a analizar el ecosistema del pastizal, describir la composición del suelo, comparar los tipos de suelos, y relacionar las cadenas al
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para Primer Año Básico. El programa incluye objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios en comunicación oral, lectura y escritura, y mapas de progreso para evaluar a los estudiantes en tres niveles. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados a través de estrategias como trabajar con guías temáticas, interactuar con diferentes tipos de textos, y desarrollar portafolios para archivar trabajos
Este documento presenta la planificación curricular para el bloque número 2 del tercer año básico. El bloque se centra en los cuentos de hadas en lengua y literatura, los alimentos en matemáticas, y los alimentos en entorno natural y social. Los objetivos son disfrutar de la lectura de cuentos, desarrollar habilidades matemáticas relacionadas con los alimentos, y demostrar hábitos alimenticios saludables. Las estrategias incluyen actividades como la lectura y discusión de cuentos, resolución de problemas
Plan De Clases Por PeríOdo Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
Este documento presenta el plan de clases para el primer período del año 2010 en la asignatura de Lengua Castellana para el grado 3ro en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. El plan describe los propósitos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, los lineamientos curriculares, las competencias, los indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar la organización de un texto en párrafos. La secuencia didáctica incluye indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre textos históricos, leer y analizar un texto histórico en grupos para identificar sus características, redactar un pequeño texto histórico aplicando lo aprendido, y finalmente intercambiar los textos para recibir retroalimentación y concluir con la versión final. Los aspectos a evaluar son los conocim
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión, análisis, expresión y respuesta a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos
Este documento presenta los objetivos y capacidades relacionadas con la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. En la sección de expresión y comprensión oral, se describen 5 capacidades principales como expresar ideas con fluidez, exponer temas de interés, recitar poemas con entonación adecuada, participar en debates y exponer ideas sobre situaciones cotidianas. La sección de comprensión de textos detalla 7 capacidades como comprender textos de diferentes géneros, reflexionar sobre los procesos de lectura
Este documento presenta una unidad educativa sobre textos literarios y no literarios para el tercer nivel básico. La unidad busca que los estudiantes aprendan a reconocer, crear y comprender diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, cartas y biografías a través de 10 clases que incluyen actividades como leer, escribir y presentar varios tipos de textos.
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y su enseñanza. Explica las cuatro habilidades de la lengua (comprensión lectora, expresión escrita, lenguaje oral y competencia plurilingüe), los procesos cognitivos de la lectura, la importancia de la lengua oral, el proceso de escritura, y el perfil deseado del profesorado para desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes. También destaca la necesidad de establecer objetivos y estrategias comunes
Este documento presenta una prueba subjetiva sobre géneros no literarios. El objetivo es que los estudiantes lean, analicen y sinteticen información sobre estructuras y tipos de textos no literarios comunes en la vida cotidiana, y respondan preguntas demostrando comprensión. La prueba contiene seis preguntas de desarrollo para que los estudiantes creen respuestas personales explicando el propósito de los diferentes géneros no literarios.
Lecto y mates futura prueba externa para infantil.versión 2PLATAFORMA06
Este documento resume las consideraciones pedagógicas de un texto editado entre 1902-1931, incluyendo que los niños tienen "graciosas imperfecciones" y que se preparó siguiendo las "nuevas orientaciones pedagógicas" de la época. También incluye ejemplos de métodos de enseñanza de lectura y escritura de los años 60 y principios del siglo XXI, resaltando las similitudes con los métodos actuales.
Planes de asignatura. castellano 6to 8vo 2014ivordi
Este documento presenta los planes de estudio de la asignatura de Lengua Castellana para los grados sexto y séptimo en la Institución Educativa Ciudad La Hormiga durante el año 2014. Describe los estándares, competencias, saberes, desempeños, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación para cada uno de los cuatro periodos académicos. Los temas a cubrir incluyen la producción y comprensión textual, literatura, comunicación y sistemas simbólicos.
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Este plan de estudios describe las actividades de planificación didáctica para las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas durante un período de 6 semanas para el segundo año de educación básica. Los objetivos incluyen mejorar las habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y el uso del código alfabético en Lengua, y desarrollar el pensamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. Las estrategias se centran en descripciones orales y escritas, reconocimiento de patrones y números
Este documento describe los diferentes aspectos de la competencia lingüística, incluyendo la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos y la competencia plurilingüe y pluricultural. También discute los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos para desarrollar estas competencias lingüísticas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el primer grado. Se divide el año escolar en cuatro bimestres y se organizan 10 unidades de aprendizaje que abarcan diferentes áreas como comunicación, matemática y convivencia. Cada unidad incluye propósitos de aprendizaje, competencias, enfoques transversales y distribución del tiempo. Además, se detallan los estándares y desempeños esperados para cada área curricular.
Este documento describe una capacitación para maestros sobre habilidades de comprensión de lectura. Explica que el objetivo es desarrollar habilidades para comprender textos informativos más allá de lo literal, aplicando estrategias como identificar el tipo de texto, relacionar expectativas con la comprensión global, y utilizar conocimientos pragmáticos. También presenta las unidades temáticas de la capacitación, que cubren desde la comprensión global hasta específica de palabras y oraciones, concluyendo con la aplicación de estrategias a textos completos
El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.
Este documento describe el enfoque comunicativo textual para la enseñanza del área de comunicación. Explica que este enfoque se basa en desarrollar las cuatro capacidades comunicativas de los estudiantes (hablar, escuchar, leer y escribir) a través de la interacción con textos completos en diferentes situaciones de comunicación auténtica. También destaca que el objetivo del área es lograr que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva y procesen información a través de la lectura y producción de diversos tipos
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y ofrece recomendaciones para su enseñanza efectiva. Explica los siete ámbitos de la competencia lingüística, incluidas las habilidades de lectura, expresión oral, composición de textos y plurilingüismo. También describe los cambios requeridos en las aulas y los centros educativos, así como la importancia de que los profesores tengan un sólido perfil lingüístico y de que los centros desarrollen un proyecto lingüíst
Este documento presenta las competencias y organización del área de Comunicación para los tres ciclos de primaria. En el primer párrafo explica que el área busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de la lengua y otros recursos expresivos. Luego describe los objetivos desde las perspectivas social, emocional y cognitiva. El área se organiza en tres componentes: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos. Cada ciclo y grado presenta las competencias espec
Este documento presenta la secuencia didáctica de 13 semanas para el grado quinto en las áreas de Lenguaje, Inglés y Artística. La secuencia incluye objetivos generales, preguntas guía, competencias, temáticas y evidencias de aprendizaje en cada área. Los estudiantes producirán textos escritos, mejorarán su comprensión lectora, y desarrollarán su expresión artística y creatividad a través de técnicas como el dibujo y el color.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para Lenguaje y Comunicación de 5o y 6o año básico. Destaca la importancia del desarrollo de la lengua materna en la educación escolar y explica que el enfoque es comunicativo, desarrollando competencias comunicativas a través de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir. Incluye objetivos específicos relacionados con la lectura, escritura y comunicación oral que los estudiantes deben lograr al finalizar la educación básica.
Plan Disciplina Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
El documento presenta el plan de disciplina de lengua castellana para los grados 1°, 2° y 3° de una institución educativa. Describe los objetivos específicos por conjunto de grados, los lineamientos curriculares, competencias, indicadores de desempeño, conocimientos y recursos por periodo académico. El plan se estructura en cuatro periodos y aborda procesos de lectura, escritura y producción de textos narrativos, informativos, instructivos y literarios.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y cómo debe abordarse en el aula. Explica las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha, así como la importancia de desarrollar una perspectiva plurilingüe y pluricultural. También destaca la necesidad de que los profesores mejoren continuamente sus habilidades lingüísticas y didácticas, y la importancia de que las escuelas establezcan un sólido proyecto lingüístico.
Competencia lingüística un modelo de aprendizaje de la lenguacrisenes78
Este documento describe la competencia lingüística como un modelo de aprendizaje de la lengua. Define la competencia lingüística como la capacidad de comunicarse eficazmente en diferentes contextos mediante el uso de habilidades, actitudes y conocimientos lingüísticos. Explora los componentes de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral, la escritura y el multilingüismo. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para fomentar el desarrollo de la competencia lingüíst
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y cómo debe enseñarse en las aulas. Explica las siete competencias básicas, con un enfoque en la competencia lingüística. Luego describe los ámbitos de esta competencia como la lectura, la expresión oral y escrita, y el multilingüismo. Finalmente, discute cómo los cambios afectan a los profesores, directivos y proyectos lingüísticos de los centros.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y cómo debe desarrollarse en las aulas. Explica que la competencia lingüística implica el desarrollo de habilidades en la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También destaca la importancia de que los profesores tengan un sólido perfil lingüístico y didáctico. Por último, enfatiza la necesidad de que los centros eduativos establezcan un proyecto lingüístico común para mejorar la ense
Este documento define las competencias y describe algunas de las competencias básicas, incluidas la comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Describe los componentes de la competencia en comunicación lingüística y las habilidades del lector competente.
El documento presenta el plan de estudios del 11° grado. Los propósitos anuales son identificar diferentes tipos de textos, implementar estrategias de lectura, y asumir una posición crítica. El plan contiene 4 unidades que cubren temas como el uso del pasado y futuro, solicitudes, descripciones hipotéticas, usando gramática como el gerundio y condicionales. Los estudiantes serán evaluados a través de ejercicios de lectura, escritura y actividades de speaking.
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
Presentación y justificación del plan de acción5lizita22morales
Este documento presenta el plan de acción para el subsector de aprendizaje de lenguaje y comunicación para el nivel 4° básico. El objetivo general es reconocer y valorar el lenguaje como herramienta de expresión, comunicación e interacción. Se detallan las estrategias metodológicas, recursos, roles de los actores educativos y estrategias de evaluación para lograr los objetivos específicos relacionados con la comprensión lectora.
El documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo niveles inferenciales, críticos y apreciativos. También contrasta las características de un buen lector con las de un mal lector. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar la comprensión lectora a través del resumen, reorganización y comentario del texto.
Este documento describe diferentes enfoques y concepciones sobre la lectura. Según el enfoque tradicional, la lectura consistía en un conjunto de habilidades que había que enseñar, como decodificar y encontrar la idea principal. La concepción actual ve la lectura como un proceso más activo donde el lector construye el significado del texto basándose en sus experiencias previas y propósitos. El documento también discute estrategias para activar los conocimientos previos del lector y mejorar la comprensión, como hacer preguntas antes y después de leer.
Taller de refuerzo de geometría de novenoacademicasol
Este documento presenta un taller de geometría para estudiantes de noveno grado. El taller contiene 18 preguntas sobre ángulos, triángulos y polígonos. Se instruye a los estudiantes a completar el taller en hojas cuadriculadas y entregarlo para el primer día de clases del próximo año escolar.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre conceptos básicos de computación como definiciones de hardware y software, componentes de una computadora, sistemas operativos, programas de Office y sus funciones. Se pide al estudiante identificar y explicar partes del computador, clasificar dispositivos, resolver un crucigrama y responder preguntas sobre sistemas operativos y suites de oficina.
El documento habla sobre los diferentes tipos de energía. Explica que cuando un arco está tenso tiene energía potencial elástica, y cuando se dispara la flecha esta energía se transforma en energía cinética de la flecha. También menciona otras formas de energía como la nuclear, cinética, eléctrica, potencial, eólica y solar.
Este documento presenta un taller sobre Microsoft Word que incluye instrucciones sobre los componentes básicos de Word como la barra de herramientas, barras de desplazamiento y menús. También incluye preguntas sobre estos componentes y ejercicios para completar y emparejar términos relacionados con hardware y software.
Este documento presenta un taller de geometría para estudiantes de octavo grado. El taller contiene 8 ejercicios sobre polígonos y figuras geométricas. Los estudiantes deben identificar el tipo de triángulo formado por tres lugares en un barrio basado en las distancias entre ellos, nombrar figuras poligonales por su número de lados, definir polígonos y triángulos, identificar ángulos complementarios y suplementarios, y nombrar y dibujar objetos de diferentes formas poligonales encontrados dentro y fuera de
Este documento presenta un taller de matemáticas de grado octavo para la recuperación final de año. El taller contiene 12 ejercicios que abarcan temas como factorización aplicando el factor común, la diferencia de cuadrados, trinomios, método de Ruffini, productos notables, y quitar paréntesis utilizando productos notables. Se instruye a los estudiantes a desarrollar el taller en block de hojas cuadriculadas y entregarlo el primer día de clases del nuevo año.
Taller para recuperación matematicas grado 1° en enero.2013academicasol
Este documento presenta un taller de matemáticas para estudiantes de primer grado. El taller contiene 27 preguntas que cubren temas como números, operaciones aritméticas, representación de números en el ábaco, y descomposición de cantidades. El estudiante debe completar el taller para ser promovido al segundo grado.
Este documento presenta una guía de estudio para la recuperación del área de ciencias sociales en grado noveno. Incluye 10 preguntas que abarcan temas como conceptos fundamentales de ciencias sociales, democracia, sociedad civil, población, economía, Guerra Fría, descolonización, tercer mundo y globalización. Los estudiantes deben responder las preguntas con sus propias palabras en una carpeta y presentarla en la fecha indicada para la evaluación de recuperación.
Taller de recuperación ciencias naturales 5ºacademicasol
1) La célula está formada por membrana celular, citoplasma y núcleo. Los organelos se ubican en el citoplasma y cumplen funciones específicas.
2) Las células procariotas carecen de núcleo, mientras que las eucariotas lo poseen. Las células vegetales contienen cloroplastos y las animales no.
3) El documento proporciona instrucciones para dibujar la estructura celular, completar oraciones con términos clave y distinguir entre células procariot
El documento presenta el plan de clase para el periodo cuatro del grado 10 en el área de religión. El enunciado identificador se enfoca en el proyecto de vida del joven y cómo se construye en comunidad. El plan incluye competencias como autonomía y relación con la trascendencia, así como estándares, indicadores de desempeño, contenidos, actividades, recursos, evaluación y apoyo para los estudiantes.
El documento presenta el plan de clase para el periodo cuatro del grado 10 en el área de religión. El enunciado identificador se enfoca en el proyecto de vida del joven y cómo se construye en comunidad. El plan incluye competencias como autonomía y relación con la trascendencia, así como estándares, indicadores de desempeño, contenidos, actividades, recursos, evaluación y apoyo para los estudiantes.
Este documento presenta el plan de clase para el periodo 4 en el área de idioma extranjero inglés para el grado 7. El plan incluye objetivos sobre tiempos verbales, comprensión y producción textual, e indicadores de desempeño sobre el uso del futuro continuo. El plan describe las actividades, recursos, evaluación, apoyo y adecuaciones para los 6 grupos del grado, notando las fortalezas y debilidades de cada grupo.
Este documento presenta el plan de clase para el área de Lengua Castellana en el cuarto periodo. El plan describe los objetivos de aprendizaje como expresar ideas y sentimientos de forma escrita, despertar el interés por la lectura y escritura, y darle utilidad a la lectura. Incluye competencias, indicadores, contenidos, actividades, recursos, evaluación y adecuaciones curriculares. El resumen concluye observando que se utilizaron estrategias para despertar el interés en la lectura y escritura a través de
Este documento presenta el plan de clase para el área de Filosofía en el cuarto periodo. Cubrirá temas como las ciencias a partir de la psicología, la filosofía antropológica y el origen de la especie humana, las características del arte y la experiencia estética, y los pensadores que trabajan la relación entre lenguaje y mundo. Incluye competencias, indicadores de desempeño, tiempo asignado a cada contenido y actividades, y una apreciación del desempeño de tres grupos.
Este documento presenta el plan de clase para el área de Ciencias Naturales en el período cuatro. El plan incluye las competencias, indicadores, contenidos, actividades, fechas y evaluación. Los estudiantes aprenderán sobre procesos físicos y químicos, incluyendo líquidos, sólidos, gases y métodos de separación de mezclas. También aprenderán sobre circuitos eléctricos y aparatos que generan energía.
Este documento presenta el plan de clase para el 4o periodo en el área de Lengua Castellana para grado 5o. Incluye los contenidos a trabajar como tipos de textos, semántica, gramática y ortografía. También describe las competencias, indicadores de desempeño, actividades, recursos, evaluación y plan de apoyo. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas y de producción textual.
Este documento presenta el plan de clase para el periodo cuatro en el área de tecnología e informática. El plan incluye construir un blog usando Blogger, crear caricaturas en Pixton, trabajar con Dropbox y ver tutoriales de YouTube. Los estudiantes aprenderán a usar herramientas tecnológicas comunes y cómo resolver problemas usando la tecnología. Serán evaluados semanalmente en base a su análisis de videos, participación en discusiones y desarrollo de guías y proyectos grupales.
Este documento presenta el plan de clase para el área de ciencias sociales sobre la historia de Colombia entre 1845 y 1902. El plan incluye las competencias, indicadores de desempeño, contenidos, actividades, evaluación y plan de apoyo. Los contenidos se centran en la formación de los partidos políticos en Colombia, las nuevas clases sociales a mediados del siglo XIX, las ideas modernizadoras y las reformas liberales durante ese periodo.
Este documento presenta 12 problemas de trigonometría que involucran el cálculo de ángulos y lados de triángulos rectángulos y no rectángulos, así como operaciones con funciones trigonométricas. También incluye instrucciones para determinar el signo y cuadrante de ángulos usando el círculo trigonométrico.
Este documento presenta un plan de mejoramiento para estudiantes con déficit en física y metodología de investigación en la IE Sol de Oriente. El plan propone que los estudiantes lean, analicen y escriban un informe técnico sobre uno de los libros de Julio Verne como "De la Tierra a la Luna" para mejorar en estas áreas. El plan describe los pasos a seguir, incluyendo conseguir el libro, presentarlo al profesor, leerlo y analizarlo, y escribir un informe técnico. También establece fechas lí
1. SECRETARIA DE EDUCACION
Secretaria de Educacion
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE TECNICO COMUNICATIVO
CICLO 5
Grados: 10° - 11°
TESORERIA
2. FASE 2
Componente o Área: Inglés
Docentes participantes
NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CORREO
BENIGNO MOSQUERA ASPRILLA SOL DE ORIENTE INGLES buchepavo2009@hotmail.com
HUGO FERNANDO CONGOTE SOL DE ORIENTE INGLES ferchocongote@hotmail.com
LARSEN SAMAR CÓRDOBA SOL DE ORIENTE INGLES granlarsen@hotmail.com
JULIÁN ANDRÉS GRUESO SOL DE ORIENTE INGLES sinphonyex@hotmail.com
ENUNCIADO ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONOLOGOS CONVERSACION
VERBO ESTANDARES DE ESTANDARES DE ESTANDARES DE ESTANDARES DE ESTANDARES DE
3. COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
Entiendo ● instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas.
Identifico ● la idea principal de un texto ● palabras clave dentro del
oral cuando tengo texto que me permiten
conocimiento previo del tema. comprender su sentido
● conectores en una situación de general.
habla para comprender su ● el punto de vista del autor.
sentido. ● los valores de otras culturas
● personas, situaciones, lugares y eso me permite construir
y el tema en conversaciones mi interpretación de su
sencillas. identidad.
● el propósito de un texto oral. ● En un texto identifico los
elementos que me permiten
apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
Muestro ● una actitud respetuosa y
tolerante cuando escucho a
otros.
Utilizo ● estrategias adecuadas al ● variedad de estrategias de ● un vocabulario apropiado ● una pronunciación inteligible
propósito y al tipo de texto comprensión de lectura para expresar mis ideas para lograr una comunicación
(activación de conocimientos adecuadas al propósito y al con claridad sobre temas efectiva.
previos, apoyo en el lenguaje tipo de texto. del currículo y de mi ● estrategias que me permiten
corporal y gestual, uso de interés. iniciar, mantener y cerrar una
imágenes) para comprender lo ● elementos conversación sencilla sobre
que escucho. metalingüísticos como temas de mi interés, de una
● las imágenes e información gestos y entonación para forma natural.
del contexto de habla para hacer más comprensible lo
comprender mejor lo que que digo.
escucho.
Comprendo ● el sentido general del texto ● variedad de textos
oral aunque no entienda todas informativos provenientes
sus palabras. de diferentes fuentes.
Me apoyo ● en el lenguaje corporal y
gestual del hablante para
comprender mejor lo que dice.
Asumo ● una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
Valoro ● la lectura como un medio ● la escritura como un medio
para adquirir información de de expresión de mis ideas y
diferentes disciplinas que pensamientos, quién soy y
amplían mi conocimiento. qué sé del mundo.
Escribo ● diferentes tipos de textos de
mediana longitud y con una
estructura sencilla (cartas,
notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.).
● resúmenes e informes que
4. demuestran mi
conocimiento sobre temas
de otras disciplinas.
● textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta a mi
posible lector.
● textos a través de los cuales
explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones.
● textos expositivos sobre
temas de mi interés.
Analizo ● textos descriptivos,
narrativos y argumentativos
con el fi n de comprender
las ideas principales y
específicas.
Hago ● inferencias a partir de la ● presentaciones orales
información en un texto. sobre temas de mi interés
y relacionados con el
currículo escolar.
Estructuro ● mis textos teniendo en
cuenta elementos formales
del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la
cohesión.
Planeo, reviso y edito ● mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y del
profesor.
Expreso ● valores de mi cultura a ●
través de los textos que
escribo.
Narro ● en forma detallada
experiencias, hechos o
historias de mi interés y
del interés de mi
audiencia.
Puedo ● expresarme con la
seguridad y confianza
propios de mi
personalidad.
Sustento ● mis opiniones, planes y
proyectos.
Uso ● estrategias como el ● mis conocimientos previos
parafraseo para compensar para participar en una
dificultades en la conversación.
comunicación. ● lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
5. acuerdos en debates
preparados con anterioridad.
Opino ● sobre los estilos de vida de
la gente de otras culturas,
apoyándome en textos
escritos y orales
previamente estudiados.
Participo ● espontáneamente en
conversaciones sobre temas de
mi interés utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Respondo ● preguntas teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el contexto.
Describo ● en forma oral mis ambiciones,
sueños y esperanzas utilizando
un lenguaje claro y sencillo.
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
ENTIENDO
Instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
IDENTIFICO
● la idea principal de un texto oral cuando tengo
conocimiento previo del tema. 10 A- D
● conectores en una situación de habla para comprender
su sentido. 11 C, D
6. ● personas, situaciones, lugares y el tema en
conversaciones. 10 C, D; 11 A, B
● el propósito de un texto oral. 11 B, C, D
● palabras clave dentro del texto que me permiten
comprender su sentido general. 10 A- D; 11 A, B
● el punto de vista del autor. 11 B, C, D
● los valores de otras culturas y eso me permite construir
mi interpretación de su identidad. 10 A-D, 11 A-C
MUESTRO
una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
10 A-D, 11 A-D
UTILIZO
● estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto
(activación de conocimientos previos, apoyo en el
lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho. 10 A-D, 11 A-C
● las imágenes e información del contexto de habla para
comprender mejor lo que escucho. 10 A-D, 11 A, B
● variedad de estrategias de comprensión de lectura
adecuadas al propósito y al tipo de texto. 10 A-D, 11 A-
D
● un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con
claridad sobre temas del currículo y de mi interés. 10 A-
D, 11 A-D
● elementos metalingüísticos como gestos y entonación
para hacer más comprensible lo que digo. 10 A-D, 11
A-D
● una pronunciación adecuada para lograr una
comunicación efectiva.10 A-D, 11 A-D
● estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar
una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de
una forma natural. 10 A-D, 11 A-D
COMPRENDO
el sentido general del texto oral aunque no entienda todas
sus palabras. 10 A- D, 11 A- D
variedad de textos informativos provenientes de diferentes
fuentes 11 B-D
ME APOYO
en el lenguaje corporal y gestual del hablante para
comprender mejor lo que dice. 10 A-D, 11 A-D
ASUMO
una posición crítica frente al punto de vista del autor. 11 B-
7. D
VALORO
la lectura como un medio para adquirir información de
diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. 10 A-
D, 11 A-D
la escritura como un medio de expresión de mis ideas y
pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. 10 A-D, 11 A-
D
ESCRIBO
● diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una
estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos
electrónicos, etc.)10 C-D; 11 A-D
● resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento
sobre temas de otras disciplinas.11 C-D
● textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi
posible lector.11 C-D
● textos a través de los cuales explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones.
textos expositivos sobre temas de mi interés.10 C- D; 11 B-
D
ANALIZO
textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n
de comprender las ideas principales y específicas.10 C-D ;
11B-D
HAGO
Inferencias a partir de la información en un texto.
presentaciones orales sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo escolar.11B-D
ESTRUCTURO
mis textos teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.11 A-D
PLANEO, REVISO Y EDITO
mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor.10 A-D 11 A-D
EXPRESO
Valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 11
A-C
NARRO
en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi
interés y del interés de mi audiencia.10 A-D ; 11 A-D
PUEDO
Expresarme con la seguridad y confianza propios de mi
personalidad. 10 A-D, 11 A-D
SUSTENTO
mis opiniones, planes y proyectos. 11 B-D
8. USO
● estrategias como el parafraseo para compensar
dificultades en la comunicación. 10 C-D, 11 A-D
● mis conocimientos previos para participar en una
conversación.10 A-D, 11 A-D
● lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar acuerdos en debates
preparados con anterioridad. 11 C-D
OPINO
Sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas,
apoyándome en textos escritos y orales previamente
estudiados. 11 B -D
PARTICIPO
Espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi
interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 11 A-D
RESPONDO
Preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el
contexto. 10 C-D, 11 A-D
DESCRIBO
en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas
utilizando un lenguaje claro y sencillo. 10 B-D, 11 A-D
9. PLANES DE ESTUDIO (INGLES)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
CICLOS Ciclo 5 (10-11)
Al finalizar el ciclo los estudiantes del grado 11 estarán en capacidad de producir y comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas
de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.); sabrá
Meta por ciclo comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales y sabrá describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
Objetivo Grado 10 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua para escribir y hablar con coherencia y cohesión.
Específico por Grado 11 Evidenciar en las producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hace de ellos en
Grado contextos comunicativos.
Pragmática: Sociolingüístic: Literaria: EnciclopédicaUtili Gramatical Textual:
Describe Relaciona los Identifica ideas za los conocimientos Lingüística: Reconoce la estructura
situaciones elementos de la generales y adquiridos para Identifica y utiliza tanto organizativa de textos simples
cotidianas para cultura extranjera especificas de un comunicarse de en forma auditiva como para desarrollar la
Competencias desarrollar las con los de la texto sobre temas manera efectiva en escrita las diferentes comprensión lectora mediante
del competencias cultura propia para de su interés para el contexto escolar estructuras gramaticales la adquisición de los
comunicativas tener una visión desarrollar su mediante el uso para entender textos e principales conectores y
Componente mediante las más abierta sobre comprensión natural y cotidiano instrucciones orales estructuras gramaticales.
herramientas el mundo mediante lectora mediante la de la lengua. mediante la adquisición y
gramaticales los conocimientos adquisición de aplicación de las reglas
adquiridas. previos. vocabulario y gramaticales.
estructuras
gramaticales.
N1 N1 N1 N1 N1 N1
(Conocimient) (Conocimien) (Conocimien) (Conocimien) (Conocimiento) (Conocimiento)
Identifica las Reconoce los Identifica la idea Enuncia ideas cortas Identifica las estructuras Distingue la estructura
situaciones elementos de la principal en textos y claras para gramaticales. organizativa de un texto.
cotidianas que le cultura extranjera. de su interés. comunicarse.
permiten
desarrollar las
competencias
comunicativas.
10. N2 N2 N2 N2 N2 N2
(Comprensió) (Comprensió) (Comprensió) (Comprensió) (Comprensión) (Comprensión)
Expresa ideas Asocia los Interpreta textos Opina sobre sus Asocia las estructuras Traduce textos siguiendo los
que involucran elementos de la cortos con sus experiencias gramaticales de la lengua parámetros estructurales
situaciones cultura extranjera ideas específicas. escolares y extranjera con las de la tanto de la lengua extranjera
cotidianas. con los de la personales lengua materna. como la de la materna.
cultura propia.
Nivel de
Desarrollo de N3 N3 N3 N3 N3 N3
(Aplicación) (Aplicación) (Aplicación) (Aplicación) (Aplicación) (Aplicación)
la Describe Ejemplifica los Determina el Practica de forma Aplica las reglas Aplica el conocimiento de las
situaciones elementos de la empleo de la oral oraciones gramaticales en la
Competencia cotidianas cultura extranjera producción de textos
estructuras gramaticales para
gramática sencillas en la clase. la comprensión textual.
mediante las y los de la cultura estudiada en los simples orales y escritos.
herramientas propia. textos.
gramaticales.
N4 N4 N4
N4 N4 N4
(Análisis) (Análisis) (Análisis)
(Análisis) (Análisis) (Análisis)
Ilustra Desglosa las categorías y
Compara los Analiza los textos Describir Ilustra situaciones
situaciones tiempos gramaticales de un
elementos de la mediante las naturalmente cotidianas aplicando las
cotidianas texto.
cultura extranjera estructuras situaciones o temas reglas gramaticales.
mediante las con los de la gramaticales y el escolares.
herramientas cultura propia.
gramaticales vocabulario
adquiridas. utilizado.
N5 N5 N5
N5 N5 N5
(Síntesis) (Síntesis) (Síntesis)
(Síntesis) (Síntesis) (Síntesis) Clasifica los principales
Explica Expone temas cortos Formula enunciados y
Relaciona los Compone oraciones conectores y estructuras
situaciones en forma oral. textos simples siguiendo
elementos de la teniendo en cuenta gramaticales de un texto.
cotidianas las estructuras
cultura extranjera el tema del texto.
mediante las gramaticales.
y propia con sus
herramientas
conocimientos
gramaticales
previos sobre el
adquiridas.
mundo.
11. N6 N6 N6 N6 N6 N6
(Evaluación) (Evaluación) (Evaluación) (Evaluación) (Evaluación) (Evaluación)
Compara Estima las Justifica la Defiende sus ideas Categoriza la complejidad Compara textos de acuerdo a
diferentes diferencias y aplicación de la oralmente mediante textual según las su estructura gramatical y
situaciones similitudes de la gramática como el uso cotidiano de estructuras de éste. comparativa.
cotidianas cultura extranjera herramienta la lengua.
mediante las y la propia. fundamental para
herramientas entender los
gramaticales textos.
adquiridas.
Periodos PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
1. Uso mis conocimientos previos para participar en 17. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y 34. Analizo textos descriptivos, 57. Escribo textos a través de los cuales
una conversación. esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. narrativos y argumentativos con explico mis preferencias, decisiones o
2. Puedo expresarme con la seguridad y confianza 18. Narro en forma detallada experiencias, hechos o el fi n de comprender las ideas actuaciones.
propias de mi personalidad. historias de mi interés y del interés de mi audiencia. principales y específicas. 58. Escribo diferentes tipos de textos de
3. Valoro la lectura como un medio para adquirir 19. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del 35. Planeo, reviso y edito mis mediana longitud y con una
información de diferentes disciplinas que amplían hablante para comprender mejor lo que dice. escritos con la ayuda de mis estructura sencilla (cartas, notas,
mi conocimiento. 20. Comprendo el sentido general del texto oral aunque compañeros y del profesor. mensajes, correos electrónicos, etc.).
4. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y no entienda todas sus palabras. 36. Identifico personas, situaciones, 59. Valoro la escritura como un medio de
entonación para hacer más comprensible lo que 21. Utilizo las imágenes e información del contexto de lugares y el tema en expresión de mis ideas y
digo. habla para comprender mejor lo que escucho. conversaciones sencillas. pensamientos, quién soy y qué sé del
5. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de 22. Uso mis conocimientos previos para participar en una 37. Respondo preguntas teniendo en mundo.
Estándares mis compañeros y del profesor.
6. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis
conversación.
23. Puedo expresarme con la seguridad y confianza
cuenta a mi interlocutor y el
contexto.
60. Identifico palabras clave dentro del
texto que me permiten comprender
Grado ideas con claridad sobre temas del currículo y de propias de mi personalidad. 38. Utilizo un vocabulario apropiado su sentido general.
mi interés. 24. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis para expresar mis ideas con 61. Analizo textos descriptivos, narrativos
10° 7. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
compañeros y del profesor.
25. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de
claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
y argumentativos con el fi n de
comprender las ideas principales y
8. Valoro la escritura como un medio de expresión de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en 39. Describo en forma oral mis específicas.
mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para ambiciones, sueños y esperanzas 62. Identifico los valores de otras culturas
mundo. comprender lo que escucho. utilizando un lenguaje claro y y eso me permite construir mi
9. Narro en forma detallada experiencias, hechos o 26. Identifico la idea principal de un texto oral cuando sencillo. interpretación de su identidad.
historias de mi interés y del interés de mi tengo conocimiento previo del tema. 40. Utilizo elementos 63. Utilizo las imágenes e información del
audiencia. 27. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis metalingüísticos como gestos y contexto de habla para comprender
10. Identifico la idea principal de un texto oral cuando ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi entonación para hacer más mejor lo que escucho.
tengo conocimiento previo del tema. interés. comprensible lo que digo. 64. Utilizo estrategias adecuadas al
11. Identifico palabras clave dentro del texto que me 28. Identifico palabras clave dentro del texto que me 41. Uso estrategias como el propósito y al tipo de texto (activación
permiten comprender su sentido general. permiten comprender su sentido general. parafraseo para compensar de conocimientos previos, apoyo en el
12. Identifico los valores de otras culturas y eso me 29. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y dificultades en la comunicación. lenguaje corporal y gestual, uso de
permite construir mi interpretación de su entonación para hacer más comprensible lo que digo. 42. Valoro la lectura como un medio imágenes) para comprender lo que
identidad. 30. Valoro la escritura como un medio de expresión de para adquirir información de escucho.
13. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del diferentes disciplinas que 65. Utilizo variedad de estrategias de
12. de texto (activación de conocimientos previos, mundo. amplían mi conocimiento. comprensión de lectura adecuadas al
apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de 31. Identifico los valores de otras culturas y eso me 43. Puedo expresarme con la propósito y al tipo de texto.
imágenes) para comprender lo que escucho. permite construir mi interpretación de su identidad. seguridad y confianza propias de 66. Comprendo el sentido general del
14. Comprendo el sentido general del texto oral 32. Valoro la lectura como un medio para adquirir mi personalidad. texto oral aunque no entienda todas
aunque no entienda todas sus palabras. información de diferentes disciplinas que amplían mi 44. Comprendo el sentido general sus palabras.
15. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del conocimiento. del texto oral aunque no 67. Narro en forma detallada
hablante para comprender mejor lo que dice. 33. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de entienda todas sus palabras. experiencias, hechos o historias de mi
16. Utilizo las imágenes e información del contexto de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 45. Uso mis conocimientos previos interés y del interés de mi audiencia.
habla para comprender mejor lo que escucho. para participar en una 68. Respondo preguntas teniendo en
conversación. cuenta a mi interlocutor y el contexto.
46. Me apoyo en el lenguaje corporal 69. Describo en forma oral mis
y gestual del hablante para ambiciones, sueños y esperanzas
comprender mejor lo que dice. utilizando un lenguaje claro y sencillo.
47. Utilizo variedad de estrategias de 70. Identifico la idea principal de un texto
comprensión de lectura oral cuando tengo conocimiento
adecuadas al propósito y al tipo previo del tema.
de texto. 71. Me apoyo en el lenguaje corporal y
48. Utilizo las imágenes e gestual del hablante para comprender
información del contexto de mejor lo que dice.
habla para comprender mejor lo 72. Identifico personas, situaciones,
que escucho. lugares y el tema en conversaciones
49. Identifico palabras clave dentro sencillas.
del texto que me permiten 73. Utilizo un vocabulario apropiado para
comprender su sentido general. expresar mis ideas con claridad sobre
50. Identifico los valores de otras temas del currículo y de mi interés.
culturas y eso me permite 74. Puedo expresarme con la seguridad y
construir mi interpretación de su confianza propias de mi personalidad.
identidad. 75. Planeo, reviso y edito mis escritos con
51. Utilizo estrategias adecuadas al la ayuda de mis compañeros y del
propósito y al tipo de texto profesor.
(activación de conocimientos 76. Utilizo elementos metalingüísticos
previos, apoyo en el lenguaje como gestos y entonación para hacer
corporal y gestual, uso de más comprensible lo que digo.
imágenes) para comprender lo 77. Valoro la lectura como un medio para
que escucho. adquirir información de diferentes
52. Escribo diferentes tipos de textos disciplinas que amplían mi
de mediana longitud y con una conocimiento.
estructura sencilla (cartas, notas, 78. Uso mis conocimientos previos para
mensajes, correos electrónicos, participar en una conversación.
etc.). 79. Uso estrategias como el parafraseo
53. Identifico la idea principal de un para compensar dificultades en la
texto oral cuando tengo comunicación.
conocimiento previo del tema.
54. Narro en forma detallada
13. experiencias, hechos o historias
de mi interés y del interés de mi
audiencia.
55. Valoro la escritura como un
medio de expresión de mis ideas
y pensamientos, quién soy y qué
sé del mundo.
56. Escribo textos a través de los
cuales explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones.
1. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y 24. Analizo textos descriptivos, narrativos y 55. Hago inferencias a partir de la 88. Utilizo elementos metalingüísticos
esperanzas utilizando un lenguaje claro y argumentativos con el fi n de comprender las ideas información en un texto. como gestos y entonación para hacer
sencillo. principales y específicas. 56. Asumo una posición crítica frente más comprensible lo que digo.
2. Uso estrategias como el parafraseo para 25. Escribo textos a través de los cuales explico mis al punto de vista del autor. 89. Identifico el punto de vista del autor.
compensar dificultades en la comunicación. preferencias, decisiones o actuaciones. 57. Identifico el propósito de un 90. Sustento mis opiniones, planes y
3. Puedo expresarme con la seguridad y confianza 26. Sustento mis opiniones, planes y proyectos. texto oral. proyectos.
propias de mi personalidad. 27. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en 58. Identifico conectores en una 91. Opino sobre los estilos de vida de la
4. Narro en forma detallada experiencias, hechos o conversaciones sencillas. situación de habla para gente de otras culturas, apoyándome
historias de mi interés y del interés de mi 28. Identifico el propósito de un texto oral. comprender su sentido. en textos escritos y orales
audiencia. 29. Identifico palabras clave dentro del texto que me 59. Narro en forma detallada previamente estudiados.
Estándares 5. Estructuro mis textos teniendo en cuenta permiten comprender su sentido general. experiencias, hechos o historias 92. Identifico conectores en una situación
Grado elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
30. Uso estrategias como el parafraseo para compensar
dificultades en la comunicación.
de mi interés y del interés de mi
audiencia
de habla para comprender su sentido.
93. Identifico el propósito de un texto
11° coherencia y la cohesión.
6. Uso mis conocimientos previos para participar
en una conversación.
31. Participo espontáneamente en conversaciones sobre
temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
60. Estructuro mis textos teniendo
en cuenta elementos formales
del lenguaje como la puntuación,
oral.
94. Me apoyo en el lenguaje corporal y
gestual del hablante para comprender
7. Escribo diferentes tipos de textos de mediana 32. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y la ortografía, la sintaxis, la mejor lo que dice.
longitud y con una estructura sencilla (cartas, esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. coherencia y la cohesión. 95. Asumo una posición crítica frente al
notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 33. Puedo expresarme con la seguridad y confianza 61. Sustento mis opiniones, planes y punto de vista del autor.
8. Expreso valores de mi cultura a través de los propias de mi personalidad. proyectos. 96. Utilizo variedad de estrategias de
textos que escribo. 34. Expreso valores de mi cultura a través de los textos 62. Comprendo el sentido general comprensión de lectura adecuadas al
9. Valoro la escritura como un medio de expresión que escribo. del texto oral aunque no propósito y al tipo de texto.
de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé 35. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi entienda todas sus palabras. 97. Utilizo un vocabulario apropiado para
del mundo. interlocutor y el contexto. 63. Opino sobre los estilos de vida de expresar mis ideas con claridad sobre
10. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda 36. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud la gente de otras culturas, temas del currículo y de mi interés.
de mis compañeros y del profesor. y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, apoyándome en textos escritos y 98. Comprendo el sentido general del
11. Valoro la lectura como un medio para adquirir correos electrónicos, etc.). orales previamente estudiados. texto oral aunque no entienda todas
información de diferentes disciplinas que 37. Narro en forma detallada experiencias, hechos o 64. Uso mis conocimientos previos sus palabras.
amplían mi conocimiento. historias de mi interés y del interés de mi audiencia para participar en una 99. Planeo, reviso y edito mis escritos con
12. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del 38. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis conversación. la ayuda de mis compañeros y del
hablante para comprender mejor lo que dice. compañeros y del profesor. 65. Valoro la escritura como un profesor.
13. Comprendo el sentido general del texto oral 39. Valoro la lectura como un medio para adquirir medio de expresión de mis ideas 100. Valoro la escritura como un medio de
aunque no entienda todas sus palabras. información de diferentes disciplinas que amplían mi y pensamientos, quién soy y qué expresión de mis ideas y
14. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y conocimiento. sé del mundo. pensamientos, quién soy y qué sé del
14. entonación para hacer más comprensible lo que 40. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y 66. Analizo textos descriptivos, mundo.
digo. entonación para hacer más comprensible lo que digo. narrativos y argumentativos con 101. Comprendo variedad de textos
15. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar 41. Valoro la escritura como un medio de expresión de el fi n de comprender las ideas informativos provenientes de
mis ideas con claridad sobre temas del currículo mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del principales y específicas. diferentes fuentes.
y de mi interés. mundo. 67. Puedo expresarme con la 102. Uso lenguaje funcional para discutir
16. Utilizo variedad de estrategias de comprensión 42. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del seguridad y confianza propios de alternativas, hacer recomendaciones
de lectura adecuadas al propósito y al tipo de hablante para comprender mejor lo que dice. mi personalidad. y negociar acuerdos en debates
texto. 43. Comprendo el sentido general del texto oral aunque 68. Describo en forma oral mis preparados con anterioridad.
17. Utilizo las imágenes e información del contexto no entienda todas sus palabras. ambiciones, sueños y esperanzas 103. Escribo textos a través de los cuales
de habla para comprender mejor lo que escucho. 44. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis utilizando un lenguaje claro y explico mis preferencias, decisiones o
18. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi sencillo. actuaciones.
tipo de texto (activación de conocimientos interés. 69. Escribo textos a través de los 104. Valoro la lectura como un medio para
previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, 45. Utilizo las imágenes e información del contexto de cuales explico mis preferencias, adquirir información de diferentes
uso de imágenes) para comprender lo que habla para comprender mejor lo que escucho. decisiones o actuaciones. disciplinas que amplían mi
escucho. 46. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de 70. Uso estrategias como el conocimiento.
19. Identifico palabras clave dentro del texto que me lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. parafraseo para compensar 105. Escribo diferentes tipos de textos de
permiten comprender su sentido general. 47. Identifico el punto de vista del autor. dificultades en la comunicación. mediana longitud y con una
20. Identifico personas, situaciones, lugares y el 48. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de 71. Planeo, reviso y edito mis estructura sencilla (cartas, notas,
tema en conversaciones sencillas. texto (activación de conocimientos previos, apoyo en escritos con la ayuda de mis mensajes, correos electrónicos, etc.).
21. Identifico los valores de otras culturas y eso me el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para compañeros y del profesor. 106. Puedo expresarme con la seguridad y
permite construir mi interpretación de su comprender lo que escucho. 72. Respondo preguntas teniendo en confianza propios de mi personalidad.
identidad. 49. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del cuenta a mi interlocutor y el 107. Escribo resúmenes e informes que
22. Participo espontáneamente en conversaciones autor. contexto. demuestran mi conocimiento sobre
sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje 50. Identifico los valores de otras culturas y eso me 73. Identifico el punto de vista del temas de otras disciplinas.
claro y sencillo. permite construir mi interpretación de su identidad autor. 108. Escribo textos de diferentes tipos
23. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi 51. Hago inferencias a partir de la información en un 74. Utilizo variedad de estrategias de teniendo en cuenta a mi posible
interlocutor y el contexto. texto. comprensión de lectura lector.
52. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras adecuadas al propósito y al tipo 109. Analizo textos descriptivos, narrativos
culturas, apoyándome en textos escritos y orales de texto. y argumentativos con el fi n de
previamente estudiados. 75. Escribo diferentes tipos de textos comprender las ideas principales y
53. Comprendo variedad de textos informativos de mediana longitud y con una específicas.
provenientes de diferentes fuentes. estructura sencilla (cartas, notas, 110. Hago inferencias a partir de la
54. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos mensajes, correos electrónicos, información en un texto.
formales del lenguaje como la puntuación, la etc.). 111. Uso mis conocimientos previos para
ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 76. Identifico los valores de otras participar en una conversación.
culturas y eso me permite 112. Estructuro mis textos teniendo en
construir mi interpretación de su cuenta elementos formales del
identidad lenguaje como la puntuación, la
77. Participo espontáneamente en ortografía, la sintaxis, la coherencia y
conversaciones sobre temas de la cohesión.
mi interés utilizando un lenguaje 113. Narro en forma detallada
claro y sencillo. experiencias, hechos o historias de mi
78. Valoro la lectura como un medio interés y del interés de mi audiencia
para adquirir información de 114. Uso estrategias como el parafraseo
15. diferentes disciplinas que para compensar dificultades en la
amplían mi conocimiento. comunicación.
79. Expreso valores de mi cultura a 115. Participo espontáneamente en
través de los textos que escribo. conversaciones sobre temas de mi
80. Me apoyo en el lenguaje corporal interés utilizando un lenguaje claro y
y gestual del hablante para sencillo.
comprender mejor lo que dice. 116. Respondo preguntas teniendo en
81. Utilizo elementos cuenta a mi interlocutor y el contexto.
metalingüísticos como gestos y 117. Describo en forma oral mis
entonación para hacer más ambiciones, sueños y esperanzas
comprensible lo que digo. utilizando un lenguaje claro y sencillo.
82. Uso lenguaje funcional para
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
acuerdos en debates preparados
con anterioridad.
83. Utilizo estrategias adecuadas al
propósito y al tipo de texto
(activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje
corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo
que escucho.
84. Utilizo un vocabulario apropiado
para expresar mis ideas con
claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
85. Comprendo variedad de textos
informativos provenientes de
diferentes fuentes.
86. Escribo resúmenes e informes
que demuestran mi
conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
87. Escribo textos de diferentes tipos
teniendo en cuenta a mi posible
lector.
16. PERIODO 1
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Repaso “Simple Past” Identifica el PasadoSimple en contexto. Utiliza el Pasado Simple para referirse a las actividades Se interesa por el uso del Pasado simple con el fin de
Irregular and regular verbs Reconoce verbos regulares e irregulares dentrodiscursos rutinarias realizadas en el colegio y en otros contextos. expresar acciones rutinarias que realizó en el colegio
escritos y orales. Redacta preguntas donde exprese los distintos eventos o en otros contextos.
PresentPerfect
Expresa eventos ocurridos en su comunidad mediante el ocurridos en su comunidad mediante el uso del pasado Disfruta de la construcción de textos y diálogos cortos
uso del Presente perfecto. simple. utilizando el Pasado Simple.
Identifica los auxiliares (Have y Has) en el presente Utiliza Verbos regulares e irregulares para señalar Crea textos cortos donde expresa distintos eventos
perfecto en textos sencillos. acciones realizadas en el pasado. ocurridos en su comunidad mediante el uso de Verbos
Utiliza la conjugación del auxiliar ToHave en presente regulares e irregulares en el Pasado Simple.
perfecto para aplicarla en oraciones escritas y orales. Integra apropiadamente el usodel auxiliar “Have”
todas sus producciones escritas y orales.
PERIODO 2
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PastPerfect Identifica el Pasado Perfecto en conversaciones y textos Practica el Pasado perfecto por medio de Se interesa por el uso del Pasado Perfecto con el fin
Future Perfecto cortos. conversaciones y textos cortos. de expresar acciones del pasado realizadas en el
Diferencia oraciones en Pasado, Futuro y Condicional Utiliza los tiempos compuestos para narrar eventos colegio o en otros contextos.
ConditionalPerfect
Interioriza los tiempos compuestos al hablar o
Contenidos Perfecto . relacionados con su entorno.
Identifica el auxiliar Have/ Has para realizar los tiempos Utiliza el auxiliar Have/ Has para realizar oraciones escribir sobre experiencias propias.
Participa en conversacionesdondenarra eventos
Grado Perfectos.
Comprende el uso de los tiempos compuestos en
compuestas en textos cortos.
relacionados con sus vacaciones y sus experiencias
contexto. pasadas.
10°
PERIODO 3
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Modal Auxiliries (Will, Can, Identifica los auxiliares (Will, Can, May, Must, Aplica los auxiliares modales en oraciones cortas . Aprecia la práctica de los auxiliares modales con el fin
May, Must, Would) Would) en conversaciones y textos cortos. Escribe oraciones con los auxiliares modaleshaciendo de expresar acciones a realizarse en el colegio o su
Diferencia el uso de los auxiliares (Might, Should, uso sus respectivas reglas gramaticales. comunidad.
(Might, Should, Have to)
Haveto) Demuestra el uso de los Auxiliares Modales mediante Contribuye en la demostración de los diferentes usos
Prepositions time and place oraciones y diálogos cortos. de los Modales mediante la elaboración de textos
(In, On, At) Identifica las preposiciones (In, On, At) en
orales y escritos cortos.
contextualizadas en tiempo y lugar.
Integra apropiadamente el vocabulario nuevo a todas
sus producciones escritas y orales.
PERIODO 4
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conditional 0 Identifica losCondicionales 0 y 1 en conversaciones y Usa losCondicionales 0 y 1 para elaborar oraciones Se interesa por el uso de os condicionales 0 y 1 con el
Conditional 1 textos. reales e irreales en pequeños diálogos. fin de expresar acciones que realiza en el colegio o en
Comprende las reglas gramaticales para utilizar los Emplea los pronombres objeto en oraciones sobre su otros contextos.
ObjectPronouns
17. Pronombres Objeto. cotidianidad. Crea preguntas mediante el uso de las Pronombres
Expresa ideas claras haciendo uso delos Condicionales 0 Utiliza vocabulario nuevo donde integra condicionales 1 Objeto para expresar acciones que ocurren en su
y 1. y 2 con pronombres objeto en oraciones cortas. entorno.
Interioriza apropiadamente el vocabulario nuevo a
todas sus producciones escritas y orales.
PERIODO 1
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Diferencia oraciones en Presente, Pasado, Futuro y Aplica los tiempos compuestos en oraciones y diálogos. Aprecia los Tiempos Compuestos y expresa ideas
Repaso: TiemposCompuestos Condicional Perfecto. Utiliza apropiadamente los auxiliares modales para cada sencillas relacionadas con su entorno y comunidad.
Repaso: The auxiliary verbs: Reconocelos auxiliares (CAN,MAY, MIGHT, uno de sus contextos, en la creación de oraciones y Muestra seguridad en el empleo de los auxiliares para
MUST, WOULD,SHOULD, WILL, HAVE TO) en traducción de textos cortos. cada contexto.
CAN,MAY, MIGHT, MUST, Utiliza expresiones manipulando tiempos compuestos y Crea oraciones escritas donde aplica lostiempos
WOULD,SHOULD, WILL, HAVE textos y diálogoscortos.
auxiliares en textos cortos. compuestos y verbos auxiliares.
Comprende el uso delos tiempos compuestos
TO Valora la utilización correcta de los tiempos
integrados con los Verbos auxiliares aplicado en textos
compuestos y los auxiliares en ejercicios escritos y
y oraciones.
orales.
Interioriza apropiadamente el vocabulario nuevo a
todas sus producciones escritas y orales.
PERIODO 2
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conditionals 2,3 Identifica losCondicionales 2 y 3 en conversaciones y Aplica Los Condicionales 2 y 3 en oraciones y textos Valora la elaboración de textos escritos que hablen
Contenidos Used to textos.
Demuestra conocimiento de la estructura gramatical
corto.
Elabora textos escritos que hablan sobre condiciones
sobre condiciones utilizando diferentes tiempos
gramaticales.
Grado al utilizar el Los Condicionales 2 y 3 en oraciones y
textos.
irreales integrando varios tiempos gramaticales.
Utiliza el vocabulario nuevo en sus oraciones de forma
Participa en la descripción de diferentes actividades
realizadas en el contexto escolar utilizando los
Entiende la importancia del UsedTopara hablar de
11° costumbres.
escrita y oral para mejorar la pronunciación. condicionales 2 y 3.
Aplica apropiadamente el vocabulario nuevo a todas
sus producciones escritas y orales.
PERIODO 3
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Passive Voice Identifica la voz pasiva en conversaciones y textos. Aplica la voz pasiva en oraciones y textos cortos. Se interesa por el uso de la voz pasiva con el fin de
Quantifiers Demuestra conocimiento de la estructura gramatical Hace oraciones cortas que hablan sobre acciones en voz expresar acciones realizadas en el colegio o en otros
de la voz pasiva en oraciones y diálogos. pasiva. contextos.
Entiende la importancia de la voz pasiva en todos sus Comenta sobre acciones realizadas en Voz Pasiva. Se interesa en practicar los Cuantificadores y relatar
tiempos gramaticales. Usa los cuantificadores mezclados con vocabulario acontecimientos de su vida y la de sus compañeros de
Reconoce losCuantificadores en un contexto dentro nuevo en sus oraciones de forma escrita y oral para clase.
textos y oraciones. mejorar la pronunciación. Interioriza apropiadamente el vocabulario nuevo a
todas sus producciones escritas y orales.
PERIODO 4
TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
18. TAG QUESTIONS Identifica las Tagquestions en conversaciones y textos. Usa las Tagquestions para elaborar oraciones y Aprecia la práctica delas QuestionsTagcon el fin de
Reported speech Demuestra conocimiento de la estructura gramatical pequeños diálogos. expresar acciones que se realizan en el colegio o su
al utilizar “ReportedSpeech” en oraciones y diálogos. Elabora textos escritos que hablen sobre discursos comunidad.
Connectors Entiende la importancia de los conectorespara la directos e indirectos utilizandoReportedspeech. Comparte acontecimientos a suceder de su vida y la
formación deoraciones en inglés. Comenta sobre los el uso de los oraciones utilizando los de sus compañeros de clase con ayuda de los
Reconoce el vocabulario nuevo en textos y oraciones. conectores. conectores.
Utiliza el vocabulario nuevo en sus oraciones. Aplica apropiadamente el vocabulario nuevo a todas
sus producciones escritas y orales.
19. PERIODO 1
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Conceptual: Conceptual: Conceptual: Conceptual:
Identifica de manera excepcionalel Pasado Identifica en su totalidadel Pasado Simple en Identifica mínimamente el Pasado Simple en Se le dificulta identificarel Pasado Simple en
Simple en contexto. contexto. contexto. contexto.
Reconocede manera excepcionallos verbos Reconoceen su totalidadlos verbos regulares e Reconocemínimamentelos verbos regulares e Se le dificulta reconocerlos verbos regulares e
regulares e irregulares dentro discursos irregulares dentro discursos escritos y orales. irregulares dentro discursos escritos y orales. irregulares dentro discursos escritos y orales.
escritos y orales. Expresa en su totalidadeventos ocurridos en su Expresa mínimamenteeventos ocurridos en su Se le dificulta expresa eventos ocurridos en su
Expresa de manera excepcionaleventos comunidad mediante el uso del Presente comunidad mediante el uso del Presente perfecto. comunidad mediante el uso del Presente perfecto.
ocurridos en su comunidad mediante el uso del perfecto. Identifica mínimamentelos auxiliares (Have y Has) en Se le dificulta identificar los auxiliares (Have y Has) en
Presente perfecto. Identifica en su totalidadlos auxiliares (Have y el presente perfecto en textos sencillos. el presente perfecto en textos sencillos.
Identificade manera excepcionallos auxiliares Has) en el presente perfecto en textos sencillos. Procedimental: Procedimental:
(Have y Has) en el presente perfecto en textos (Procedimental: Utiliza mínimamenteel Pasado Simple para referirse Se le dificulta utilizar el Pasado Simple para referirse
sencillos. Utiliza en su totalidad el Pasado Simple para a las actividades rutinarias realizadas en el colegio y a las actividades rutinarias realizadas en el colegio y
Procedimental: referirse a las actividades rutinarias realizadas en otros contextos en otros contextos
Utiliza de manera excepcional el Pasado en el colegio y en otros contextos Redacta mínimamentepreguntas donde exprese los Se le dificulta redactarpreguntas donde exprese los
Simple para referirse a las actividades Redacta en su totalidad preguntas donde distintos eventos ocurridos en su comunidad distintos eventos ocurridos en su comunidad
rutinarias realizadas en el colegio y en otros exprese los distintos eventos ocurridos en su mediante el usodel pasado simple. mediante el uso del pasado simple.
contextos comunidad mediante el uso del pasado simple. Utiliza mínimamentelos Verbos regulares e Se le dificulta utilizarlos Verbos regulares e
Redacta de manera excepcional preguntas Utiliza en su totalidad Verbos regulares e
Indicadores de donde exprese los distintos eventos ocurridos irregulares para señalar acciones realizadas en
irregulares para señalar acciones realizadas en el
pasado
irregulares para señalar acciones realizadas en el
pasado
Utiliza mínimamentela conjugación del auxiliar Se le dificulta utilizar la auxiliar ToHave en presente
Desempeño en su comunidad mediante el uso del pasado
simple.
el pasado
Utiliza en su totalidad la conjugación del auxiliar ToHave en presente perfecto para aplicarla en perfecto para aplicarla en oraciones escritas y orales.
Utiliza de manera excepcional Verbos
Grado regulares e irregulares para señalar acciones
ToHave en presente perfecto para aplicarla en
oraciones escritas y orales.
oraciones escritas y orales.
realizadas en el pasado Actitudinal:
10° Utiliza de manera excepcionalla conjugación
del auxiliar ToHave en presente perfecto para
Se interesa totalmente por el uso del Pasado
simple con el fin de expresar acciones rutinarias
Actitudinal:
Se interesa mínimamentepor el uso del Pasado Actitudinal:
aplicarla en oraciones escritas y orales. que realizó en el colegio o en otros contextos. simple con el fin de expresar acciones rutinarias que Se le dificulta interesarse por el uso del Pasado simple
Actitudinal: Disfruta totalmente de la construcción de textos realizó en el colegio o en otros contextos con el fin de expresar acciones rutinarias que realizó
Se interesa de manera excepcional por el uso y diálogos cortos utilizando elPasado Simple. Disfruta mínimamente de la construcción de textos en el colegio o en otros contextos
del Pasado simple con el fin de expresar Crea en su totalidad textos cortos donde y diálogos cortos utilizando el Pasado Simple.
acciones rutinarias que realizó en el colegio o expresa distintos eventos ocurridos en su
Se le dificulta disfrutar de la construcción de textos y
Crea mínimamentetextos cortos donde expresa diálogos cortos utilizando el Pasado Simple.
en otros contextos. comunidad mediante el uso de Verbos regulares eventos ocurridos en su comunidad mediante el uso Se le dificulta creartextos cortos donde exprese
Disfruta excepcionalmente de la construcción e irregulares en el Pasado Simple. de Verbos regulares e irregulares en el Pasado
de textos y diálogos cortos utilizando elPasado Integra en su totalidad el uso del auxiliar “Have” eventos ocurridos en su comunidad mediante el uso
Simple de Verbos regulares e irregulares en el Pasado Simple
Simple. todas sus producciones escritas y orales. Integra mínimamenteel uso del auxiliar “Have” todas Se le dificulta integrar el uso del auxiliar “Have” todas
Crea de manera excepcional textos cortos sus producciones escritas y orales.
donde expresa distintos eventos ocurridos en sus producciones escritas y orales.
su comunidad mediante el uso de Verbos
regulares e irregulares en el Pasado Simple.
Integra de manera excepcional el uso del auxiliar
“Have” todas sus producciones escritas y orales.