El documento describe los orígenes y principios de la pedagogía socialista. Surge a partir de las obras de Marx y Engels en respuesta a las condiciones laborales de la Revolución Industrial. La pedagogía socialista promueve la educación política, la integración entre trabajo y educación, y el desarrollo de un "hombre nuevo" a través de una escuela única y laica. Posteriormente, autores como Lenin y Sujomlinski implementaron modelos como la Escuela del Trabajo para lograr estos objetivos socialistas en la educación.

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IDEAS SOCIALISTAS EN EDUCACIÓN
Asignatura: TendenciasContemporáneasde laEducación
Profesor:Daniel RodríguezArenas
Facultad de Educación. Toledo.UCLM
De La Cruz Medina,Débora; Izquierdo Rodríguez,Teresa;RodríguezPérez,Erika;SánchezDíaz,
María del Carmen;TorresMartínez,Belén.
Correo electrónico:belentorrestorrijos@hotmail.com
Fecha de presentación:7/Mayo/2015
Fecha de aprobación:
RESUMEN.
El presente informe muestra unainvestigaciónexhaustivasobre lapedagogíasocialistaysus
ideasmásdestacadas.A travésde la consultade diversosrecursos,hemoselaboradoun
documentoenel que se analizael origende estapedagogía,susideasysus modelosde
implantación;poniendosiempre envalorlainfluenciade estaeducaciónenlaactualidad.
Posteriormente aeste documentohemosrealizadounpósterenel que se sintetizael
contenidode este informe,conel finde facilitaral lectorlacomprensiónde lamateria.
El objetivofundamental de este informe esconocerlosprincipiosde lapedagogíasocialista,
sus orígenesymarco histórico;así comosus diversosmodelosde implantación:laescuela
únicadel trabajo,la escueladel trabajoenlapráctica (Makarenko),Gramsci y la Escuelade la
Alegría.
PALABRAS CLAVE.
Capitalismo,comunidadinfantilde trabajo,educaciónintegral,educaciónlibre,educación
politécnica,Engels,escuelade laalegría,escuelaúnica,formaciónpolivalente,Fourier,
Gramsci,Marx, manifiesto comunista,modernización,Owen,pedagogíasocialista,revolución
industrial,socialismo,socialistasutópicos,Sujomlinski.

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INTRODUCCIÓN.
A travésdel presente informe noscentraremosenel estudiode lapedagogíasocialista,que
parte de lospostulados establecidosporMarx y Engelsenun contextode expansión
comunistaporlospaíses del este de Europa.Además,analizaremoslosprincipiosde otros
pedagogosimportantesparaestacorriente educativa,talescomoMakarenko,Gramsci o
Sujomlinski;centrándonosensusteoríasyensu conceptode educación.
Con el finde procurar un amplioconocimientodel temaal lector,eneste documentose
detallael origende lapedagogíasocialista,asícomoel marco históricoenque se desarrolla;
sus principiosmásdestacadosysusmodelosde implantación.
METODOLOGÍA.
Tras la eleccióndel tema“Ideassocialistaseneducación”,ylasubsiguiente tomade contacto
con loselementosque debíamosdesarrollar;losmiembrosde este grupohemosacudidoa
diferentesdocumentos yfuenteswebconel finde reunirtodala informaciónposible
relacionadaconeste asunto.Una vezobtenidosdiversosdatossobre laeducaciónsocialista
(contrastadosendistintasfuentesconel finde evitaryminimizar errores),cadamiembrodel
grupoha profundizadoenunaspectodiferentedel tema;conel finde conocerloafondoy
podertransmitirtodala informaciónal restode compañerosde grupo.
A continuación,elaboramosuninformesobre losaspectosmásrelevantesde lapedagogía
socialista:origenymarcohistórico,ideasfundamentalesde estacorrienteeducativa,modelos
de implantación,teoríasde lospedagogosmásinfluyentes,etc.Unavezconfeccionadoel
informe,se sintetizalainformaciónenunpósterconel finde facilitarel conocimientodel
temaa loslectores;dandolaoportunidadde conocerlainformaciónmásampliamente a
travésde un códigoBidi.
RESULTADOS Y DISCUSIONES.
Origeny marco histórico de la pedagogíasocialista:
La pedagogíasocialistasurge apartirde unacorriente filosóficainiciadaporPlatón;y consigue
su máximoesplendorconlasobrasde Marx y Engels.Estalíneade reflexióntiene dos
vertientes:laconsideracióndel hombre comounsersocial,yla primacía de la colectividad
sobre el individuo.
El socialismoesunaconsecuencia de laformaen que se desarrolló laRevoluciónIndustrial
durante el sigloXVIII. Enlaactualidadestose define como modernización,lacual conllevó una
serie de transformacionessocialesque supusieronel pasode lasociedadagrariaa una
sociedadurbanae industrializada.
El desarrollodel individualismofue propiciadoporel auge del liberalismoeconómicoyde un
capitalismo basadoenrendimientosmonetarios.Estoprovocóunaserie de consecuencias
desastrosasparalostrabajadoresindustriales(salariosmínimos,jornadaslaboralesque
oscilabanentre doce y dieciséishorasdiarias,etc.);causandoque lasfamiliasobrerastuvieran

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que ponera trabajar a sus hijosa partirde los4 o 5 años,evitandoasí laescolarizaciónde los
mismos.
Esta situación fue criticadaporalgunos reformistasburgueses(socialistasutópicos),loscuales
pronosticaron lasconsecuenciasde laindustrializaciónyformularonpropuestas para
contribuira laconstrucciónde sociedadesidealesatravésde laeducación.Además,
defendieronunaeducaciónuniversal,completaygratuita,considerandoque estaerael
fundamentode todo sistemasocial ypolítico.Entre estossocialistasutópicosdestacan Robert
Oweny CharlesFourier.
RobertOwenfue ungran reformadorsocial.Diseñóunasociedad“socialista”e intentoponerla
enpráctica. Para Owen,el hombre esproductode “lascircunstancias”externas.Estaidea
tiene unagran aplicación pedagógica(yaque supone que atoda personase le puede inculcar
cualquiercaráctermientrasse manejenlascircunstanciasexterioresde maneraadecuada), e
implicaque lareconstruccióntotal de lasociedaddebe serabordadacon anterioridadala
educaciónindividual.
De este modo,Owencambió lascircunstanciasde suentornolaboral:desde 1800, realizó
grandesreformas ensufábrica de New Lanark,que iban desde laelevaciónde lossalarios
hasta lamejorade lasviviendasobreras.Llegóacrear una pequeñacomunidadmodeloenla
que se distribuíande maneraequitativalosbienesde producción yse promovían las
cooperativasde ayudamutuaentre lostrabajadores.
En 1816 abrió unaescuelaensufábrica para losniños/asmenoresde diezaños,aloscualesno
se lespermitíatrabajar.La organizaciónde laenseñanzaeramuynovedosa:abarcabaun 1er
nivel paraalumnos/asde dosa seisaños(el origende lasactualesescuelasinfantiles);yun2º
nivel (de seisacatorce años),enel que recibíanuna formaciónintelectual combinadacon
trabajosmanualesagrícolasy domésticos.A partirde losdiezaños, compaginabansu
asistenciaala escuelaconel trabajoremuneradoenlafábrica,teniendolaposibilidad de
asistira clasesnocturnaspara ampliarsusconocimientosoespecializarse enunoficio.
Este modeloeducativopresenta dosinnovaciones:lacombinaciónde laenseñanzaconel
trabajoproductivoyla preparaciónprofesional que se impartía,conel finde capacitar
simultáneamenteparadiversasprofesionesyoficios.
Fourierse preocupó porlosviciosdel sistemacapitalista. Desarrollólaideade reconstrucción
social a travésde comunidadescooperativas llamadasfalansteriosofalanges,enlasque la
educación ocuparía unlugar predominante.Su principal objetivoeducativo seríael desarrollo
de losinstintosnaturales,fomentandolaintegraciónenlavidade lacomuna.Además,esta
educación tendríauncarácter integral,desarrollando el cuerpoyel intelecto ala vez;y
vinculandotodaslascapacidadesinfantilesal trabajoproductivo.
Fourierse acercó a Marx con su definiciónde “educaciónindustrial”,procurandoque la
infanciase introdujeraprogresivamente enel conjuntode las actividadessocialesylaborales,
adquiriendounavisiónglobal del mundodel trabajo.
Estas utopíasprovocaronque muchostrabajadoresse unieranentornoa cada unode sus
autores;e incitaronla creaciónde colectividadesycoloniassegúnlosmodelosdel falansterio.
Además, inspiraronel establecimientode escuelasencentrosfabrilese influyeron enel
desarrollode iniciativascooperativistas enlaagriculturaylaindustria.

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Sobre 1840, enEuropa occidental comenzóacreceruna corriente de trabajadoresmuchomás
fuerte ycoordinado,que considerabaque laforma paramejorarlas condicionesde trabajoy
conseguirunasociedadmásjustaera la unióny la luchade la clase obrera.A estacorriente se
unieronMarx y Engels,quienesrealizaronlaredaccióndel Manifiesto comunista,unprograma
políticopublicadoen1848 que marcaba el iniciode unanuevaetapadel pensamiento
socialista.
Constituciónde la PedagogíaSocialista:Las ideas.
Marx y Engelsinauguraronunanuevacorriente de pensamiento:el socialismocientífico;el
cual afirmaque laestructura económicade lasociedaddeterminalasuperestructurade otras
institucionesyprácticassociales.Porello,labase económicade lasociedadtiene dos
componentes:las“fuerzasde producción”ylas“relacionesde producción”.
El momentohistóricoenel que vivíanMarx y Engelserauna etapade luchade clases,
propiciadaporla divisiónde lasociedadentre burguesesyproletarios.Sin embargo,el
proletariadollevaráacabo una revoluciónque darálugara una nuevaépocacon unasociedad
sinclases,esdecir,unasociedadcomunista.
El marxismosueñalallegadadel “hombre nuevo”que soloseráposibleenuna“sociedad
nueva”.Este “hombre nuevo”seráun serplenamentedesarrollado,capazde dominarlas
necesidadescambiantesde lavida,de desarrollarnuevosmétodosde producciónyde
adaptarse a sus cambiosincesantes.Portanto,laeducaciónesunaparte fundamental de la
dialécticamarxista,yaque atravésde ellase formaráeste “hombre nuevo”que traerála
“sociedadnueva”.
El núcleobásicode lateoría educativamarxistaesel conceptode educaciónpolitécnica,
expresadoporMarx enel Manifiesto Comunista comoun“régimencombinadode la
educaciónconla producciónmaterial”;oexpuestoporEngelsensus Principiosdel
Comunismo:“enseñanzaytrabajode fábricajuntos”.Ambosautoresrecurrenalos logrosdel
sistemaeducativocapitalista,que consistíanenlacreaciónde escuelasdentrode lasfábricas.
Marx y Engelsligaronlaeducaciónal trabajoproductivoy enellovieron“unode losmás
poderososmediosde transformaciónde lasociedadactual”.
En el conceptode educaciónpolitécnicaradicalaoriginalidadde lateoríamarxista,yaque este
modelodirigíaal hombre haciauna “formaciónpolivalente”,esdecir,alapreparaciónpara
cualquieroficiodentrodel sistemaproductivo.
Marx propone unmodeloenel que se define porprimeravezel contenidopedagógicode la
enseñanzasocialistaparaconseguirel “hombre total”atravésde laeducación: A partir de los
9 años,cada niño debeconvertirseen un obrero productivo,para lo quese subdividirán en
gruposdeedad.Simultáneamente,recibirán una enseñanza integralcon tresdirecciones
(física,intelectual y tecnológica).
La ideaque el marxismotienede laenseñanzatecnológicaconectaconsu conceptode
“formaciónpolivalente”ysuideal de “hombre total”.Manacorda (1979) sostiene que el
término“tecnología”hace referencia alaunidadentre teoríay práctica; mientrasque el
concepto“politecnismo”subrayael resultadode esaenseñanzatecnológica,que serála
disponibilidaddel obreroparalosdiversostrabajos.Ambosconducenalaformacióndel
“hombre total”que se identificaconese “hombre nuevo”.

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IDEAS MÁS IMPORTANTES DE LA PEDAGOGÍA SOCIALISTA
- Igualdad entre clases sociales a través de la enseñanza.
- Escuela única.
- La educación debe elevar el nivel de comprensión del mundo, de la vida, del hombre, de la
sociedad y del trabajo. Además,debe contribuirala formaciónde un hombre nuevoen el que
se concilien el pasado con el futuro, los problemas individuales con los sociales y las tareas
aisladas con las cooperativas.
- Unificación de aspectos intelectuales y manuales.
- Relación entre el trabajo productivo y la educación.
- Modelo educativo marxista: Educación intelectual, física y tecnológica.
- Educación politécnica.
- En contra de la intervenciónde laIglesiayde lasenseñanzasmoralesenlasescuelaspúblicas.
- Enseñanza estatal, sin que el gobierno interfiera en ella.
- Sistema educativo laico, mixto y gratuito.
- Desarrollo total de las capacidades del hombre.
- Educación polivalente.
- El trabajo productivo socialmente útil ocupa un lugar muy importante.
- Educar a los alumnosparala participación,lacooperaciónylauniónde esfuerzosindividuales
para alcanzar esfuerzos sociales.
- Formaciónprofesional generalizaday adecuada a las crecientes necesidades de la sociedad.
- Integración entre la escuela y la vida.
Implantación de la Pedagogía Socialista:La instituciónescolar.
- La escuelaúnicadel trabajo: diseñoteórico.
En la escuelasocialistadiseñadatraslaRevoluciónrusade 1917 intervienendosfactoresmuy
relevantes:lateoríamarxistade la educaciónpolitécnica(“No sepuedeconcebirel ideal dela
sociedad futura sin unir la enseñanza con el trabajo productivo dela joven generación”,Lenin)
y el conceptode escuelaúnica(ideal de unaescuelaque aseguraselaigualdad entre todaslas
clasessociales).
De laintegraciónde estosdosconceptos(educaciónpolitécnicayescuelaúnica) surgióla
Escuela Únicadel Trabajo, que fue establecidaen1918 como labase del sistemaescolarruso.
Esta escuelaqueríaproporcionarel mismotipode educaciónparatodos;haciéndola

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obligatoria,gratuita,mixtaylaicayconvirtiendolaescuelaenun“modelode lafutura
sociedadsinclases”.Además,pretendíaimplantarunaformacióngeneral ypolitécnica;de
formaque se mantuvieraunequilibrioentre losaspectosintelectualesylosmanuales.
Siguiendolasideasde Marx yEngels,habría que mantener“unestrechorégimencombinado
de la enseñanzaydel trabajosocialmenteproductivo”.Endefinitiva,este modelode escuela
pretendíasintetizarlospostuladospedagógicosenunciadosteóricamente porel marxismocon
losavancesmetodológicosensayadosporlaEscuelaNueva.
La “Escueladel Trabajo”,segúnel pedagogorusoBlonskij,debe reflejarlarealidadsocial de la
humanidad.Portanto, lainstituciónescolartendríaque convertirseenuna“comunidad
infantil de trabajo”,enlaque dichotrabajosirvieracomomediode educaciónsocial.Porello,
sóloel trabajosocialmente útil (aquel que proporcionabeneficiosalasociedad) tiene unvalor
formativo.A partirde esta idea,Blonskij diseñóunaescuela,alaque tambiéncaracterizaba
como única,con tresniveleseducativosigualesycomunesparatodoslosniños:
 La guarderíainfantil (obligatoria,de tresasiete años),enlaque losalumnosse
introduciríanenel mundodel trabajomediante laobservaciónylosjuegosde
imitaciónde lastareasadultas.
 La escuelaelemental del trabajo(paraalumnosde ochoatrece años de ambos sexos).
No seríaun centroescolar,sinoun hogarfamiliarenel que losniñosaprenderíande
una experienciaidentificadaconsupropiavida.De esta forma,realizaríanactividades
domésticashabituales,trabajaríanenlastierrasde laboro entalleres;viviendoun
experimentode sociedadsinclases.
 La escueladel trabajoparaadolescentes(de catorce adieciochoaños,se desarrollaría
enla fábrica).Allí,el jovenparticiparíaentodoslosprocesosindustriales,desde la
puestaenmarcha de lastecnologíasmássencillashastaladirecciónde lafábrica.
Paralelamente aello,estudiaríaciencias,historiasocial yfilosofía.
Con este modelode educaciónescolar,Blonskij intentócombinarlasideasde laEscuelaNueva
(presentesenlosdosprimerosniveles) ylaconcepciónmarxistade laformaciónpolivalente
(que inspiróel tercerciclo).Porotrolado,ofrecióunametodologíaespecíficade enseñanza, el
método decomplejos,que pretendíaunaglobalizaciónde loscontenidosdel currículum.
Blonskij sustituyólatradicional divisiónde materiaspor“complejos”,referidosalarealidad
social enla que vivíael educando.
La aplicaciónde este modelode educaciónsocialistanopudohacerse concarácter general,ya
que Rusiaera un país que no contabacon suficientesindustriasdesarrolladas;ademásde otros
factorescomo laescasa preparaciónde losmaestros.Laprimeradécadade Gobierno
bolchevique traslaRevolucionde 1917 fue una etapaabiertaa la experimentación,enlaque
la educaciónse veíacomo lavía más adecuadapara crear el “hombre nuevo”.
- La Escueladel Trabajo en la práctica: Makarenko.
A.S.Makarenko(1888-1939) fue el pedagogorusomás famoso.Este educadorintentóponer
enpráctica las ideasmarxistasde launiónentre educaciónytrabajoproductivo.Desde 1920
dirigiólacoloniaGorki para niñosyjóvenesdelincuentes,apartirde 1927 se encargóde la
coloniaDzerzhinskiparahuérfanos.Durante esadécada,suacciónpedagógicanofue muy

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valoradapor lasautoridadeseducativasbolcheviques;sinembargo,enlosaños30 conStalin,
Makarenkose convirtióenel genuinoeducadorsoviético.
En sus obras Poema Pedagógico yBanderasen las Torres narra susexperienciasenlas
colonias.Lainstitucióneducativaque describe eslacomuna,enlacual viven,trabajany
estudianlosalumnos.Makarenkoafirmaque enlosprimerosañosde vidade lacoloniaGorki
el centro“arrastró unaexistenciaprecaria,sinfuerzasparavencerlarepulsiónporel estudio
de loscolonos”.Sinembargo,a medidaque el sistemade trabajoproductivoquedó
organizado,enalgunosalumnosse despertóel afánporestudiar.Estanuevaactitudde los
colonosenla escuelacambiólafisonomíade lacolonia,lacual se hizomás culta y más
próximaa unasociedadescolarnormal.
Cuatro preocupacionesmarcanlaactuación pedagógicade Makarenko:
• La convicciónabsolutade que a travésde la educaciónhabríade formarse el “nuevohombre
comunista”.El modode hacerlose encontrabaaprendiendode lapropiapráctica.
• La consideraciónde que el “nuevohombre comunista”esel “hombre colectivo”. Para
Makarenko,la educacióndebe realizarse dentroypara lacolectividad,siendoestanosóloun
finsinotambiénunmedioeducador.Granparte del procesoeducativose produce enel niño
por el deseode formarparte de lacolectividade integrarse enella.Enlacoloniase
estimulabanlossentimientosde pertenecíaal grupocon unsistemade recompensasy
rechazos.
• Suaplicacióna lapráctica educativacotidianade laconcepciónmarxistasobre el valor
educativodel trabajoproductivo.De suexperienciase deduce que el elementofundamental
de la colectividadesel trabajosocialmenteútil,el que se realizadentrode lacomunay para
garantizarsu supervivenciayvitalidad.Presentauninteresante modeloparahacerrealidadla
educaciónporel trabajo: en lacoloniaGorki,el trabajoera el elementocentral de laeducación
social.
• La importanciaque concede ala autoridady a la disciplina.Makarenkoconsiderabade gran
importanciael papel del maestroparaorganizarlacolectividad,utilizandotodos losmediosa
su alcance,incluyendoel castigofísico.
Makarenkoafirmabaque “debemosdespertarennuestrosalumnosunaactividadcomunista”
y estose conseguíaintroduciendoenlaescuelacontenidosde fuerte cargapolítico-ideológica.
Aunque ala escuelasoviéticase le siguiódenominando“escuelade trabajo”e incluyendola
educaciónpolitécnicacomounode sus principios,nuncallegóahacerrealidadel ideal soñado
por Marx y Engels.La ideadel “hombre total”atisbadaporlosprimerossocialistashaseguido
siendohastael día de hoy una utopía.

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MAKARENKO: IDEALES PEDAGÓGICOS.
- Educacióny colectividad:Siempreunidase interrelacionadas.
- La educacióncomunista,inspiradaenel pueblo,eslaúnicaposibleparacrear al hombre
nuevoy una nuevasociedad.
- Formacióndel hábitode trabajocreador.
- Las escuelasdebenorientaralasfamiliassobre laeducación.
Makarenkonada tiene que verconel movimientoreformistaburguésde laescuelaactivay
moderna.Este autor propone una pedagogíacomunista,paraél loprincipal eslosocial (el
sentimientode responsabilidadconlasociedad) ylocomunitario,noloindividual.Lasbasesde
su educaciónrespondenauna disciplinayunaorganizaciónestructuradaporeducadores.
Gramsci y la Escuela de la Alegría.
- La propuestapedagógica de Gramsci.
AntonioGramsci (pensadormarxista, 1891-1937) elaboródiversas reflexionessobre lacultura
y el papel de losintelectualesenlasociedadyenla educación.Suinterésporlapedagogía
surge a partir de las dificultadesque encuentraalolargo suvida:las preocupacionesporla
educaciónde sushijosypor la crisispolítica,social yeducativaimperante ensuépocaoriginan
la búsquedade unmodelopedagógicoencargadode laeducaciónintegral de losindividuos.
Por ello,define lapedagogíadel esfuerzoy suelementopedagógicofundamental: el principio
de autodisciplina.
Gramsci destacapor la originalidadde supensamientoylaimportanciaque asignaala
formaciónde losintelectuales haciael desarrollopolíticoyel avance del socialismo,asícomo
por su propuestade laenseñanzabasadaenladisciplinayel esfuerzo.
Este pensadorplantealacuestióneducativaenrelaciónconlareformacultural.Laculturaque
promueve debe estarbasadaenlaigualdadde loshombres;porloque el primeraspecto que
debemosrevisareslapropiapersonalidad,laconcienciacríticay la liberaciónde laignorancia.
El socialismodebe plantearunaculturaconobjetivossocialistas,enlacual losintelectuales
tenganuna funciónesencial.Este deberá estarjuntoal puebloyserdirigente,para asídar
coherenciaalos problemas yconceptosque lasmasasplantean.
El principioeducativode Gramsci defiende larelaciónentre laescuelaylavida,integrandoel
trabajoy la educación.Sumodelo incluyelasideas marxistasde polivalencia,omnilateralidady
desarrollointegral delindividuo.Gramsci señalalaimportanciade una actitudmotivadora
para compensarlasdiferenciasentre claseseconómicas. Sustituyeladisciplinaporuna
educaciónbasadaenla creatividad,laactividad,laautodisciplinaylaautonomía.

9. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN CURSO 2014/15
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El papel del maestroesfundamental,yaque este debe serel representante de laconciencia
crítica de la sociedad.El maestronosólose dedicaa la enseñanza,si noque adquiere la
funciónde dirigente e intelectual porloque deberáserformadoparaello.
En cuanto a loscontenidos,Gramsci dauna gran importanciaa laformaciónhumanístico-
históricajuntoa laeducacióntecnológica. Espartidariode unaescuelaúnicayobligatoria,
desinteresadaybasadaenla libertad,de libre iniciativaynode esclavitud.Esta escuelaúnica
se divide endosfases:unade carácter humanístico,enla que se une el trabajointelectual y
manual;y otra donde se desarrollanlos valoresdelhumanismo, laautodisciplinay la
autonomía.
A diferenciade Marx y Engels,Gramsci consideraque el trabajoesun componente de la
enseñanza,yaque si se educahacia la capacidadde trabajo éste se convertiráenun
componente de lainstrucción.
- La Escuelade la Alegría.
Vasil Sujomlinski (1918-1970) fue un gran pedagogodel comunismosoviéticodurante el siglo
XX.Durante su vidaobtuvoinnumerablespremiosasulabory a su conceptode lapedagogía
como protecciónalos niños.Laobra de Sujomlinski representaunavíaintermediaentre el
individualismo de laEscuelaNuevayel marxismobasadoenel grupoyla comunidad. En1947
dirigiólaescuelaPavlishdedicándoseporenteroalainfanciahastasu fallecimiento.
Su escuelarecibíael nombre de “La escuelade laalegría”,puestoque suprincipiopedagógico
era desarrollarlaspotencialidadesdelniñoatravésde la alegría,lafelicidadylalibertad.Sin
embargo,eneste ambiente de felicidadnofaltanel rigoryla exigencianecesariosparaque los
alumnosadquieranlosconocimientosyhabilidadesprevistasensuaprendizaje.
Sujomlinski escreadorde conceptoscomo“La gruta del ensueño”,donde se contaban
historiasopintaban;o “loscamposde tensión”, unambienteestimulante ymotivador,
adecuadopara el trabajoy la actividad.Este ambiente consigue que losniños valorenla
importanciadel estudio; ylohagan voluntariay espontáneamente atravésde laactividady el
juegocomoimpulsoresde lamotivación.Tambiénpone envalor el factorsocial ycomunitario,
por loque su metodologíase basa enobtenerbeneficioparalacomunidadyel grupo.
Uno de losobjetivosprincipalesde estapedagogíaeraenseñaral niñoapensary despertar
emocionalmentesurazón. En lorelativoala evaluación,lascalificacionesde laEscuelaPavlish
recompensabanlalaboriosidadsin castigarlapereza. Paraevitarhumillacionesalosmenos
capaces,se eludían lasaccionescompetitivas.
Otro de losprincipiosfundamentalesera inculcarvalorescomoel afánparael estudio,el
trabajoy ser buenapersona;todoello atravésde actividades que interesasenal alumnoyque
le permitierandemostrarse asímismosu valía.
SegúnSujomlinski,antesde educaraun niñohay que hacerle educable.Paraellose basabaen
loque denominaba“laeducaciónenel sentidode labelleza”,enlaque valoralaimportancia
de la naturaleza,loslibrosylosdemás.También empleabatodoslosmedios posiblesde
influenciasobre el niño: el estudio,el trabajo,labelleza, el libro,lamúsica,lapintura, la
palabradel maestro,lainfluenciade lacolectividady lade lospadres.

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CONCLUSIONES.
La realizaciónde este informe noshapermitidoconocerampliamentelaeducaciónsocialistay
losidealesde losautoresmásinfluyentesenestacorriente educativa.Esde sumaimportancia
tenerencuentala épocaen que estose desarrollaesunaetapahistóricaesencial parala
evolucióndel serhumano,yaque loscambiosque se dieroneneste periodoformanlabase de
la sociedadactual.
Tras la elaboracióndel presente documento,podemosestableceralgunasconclusiones:
El pensamientopedagógicosocialistatiene unade susmayoresinfluenciasenlacorriente
filosóficainiciadaporPlatón.Estapedagogíallegaasu máximoesplendorconMarx y Engels,
enun contextode expansióndelcomunismoporel este de Europa.El desarrollode la
RevoluciónIndustrial marcónotablemente el pensamientopedagógicosocialista,yaque fue
un procesode cambiosirreversiblesque afectaronalasociedaddesde unpuntode vista
económico,social,tecnológicoycientífico.
Algunosteóricos,talescomoOwen,Marx,Engels,MakarenkoyGramsci,entre otros;se
preocuparonporcambiar y mejorarlascondicionesde suentornolaboral ysocial.De ahí surge
el ideal de unaeducaciónpolitécnica,mediante lacual losniñosrecibíanunaeducación
técnicaa la vezque general.
Los idealesde laPedagogíaSocialistaestánbasadosenel bienestardel pueblo,porloque sus
teóricosconsideraronque lavidaencomunay launiónentre educaciónytrabajodebíanser
fundamentales.Laeducaciónsocialistapretendíaformarsereslibresconindependenciacrítica
dentrode una educaciónlaica,mixtaygratuita.Por ello,principioscomolaconexiónentre
estudioytrabajoo la existenciade unaeducaciónque respondaalasdemandasyexigencias
de la sociedadestablecenlapedagogíasocialista.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.
Colom,B.D. (2008). Teorías e institucionescontemporáneasdela educación. Madrid:Ariel
Educación.
del PozoAndrés,M.M. (2009). Teoríase institucionescontemporáneasdeeducación. Madrid:
BibliotecaNueva.
Educación Socialista. (2008). Obtenidode EducaciónSocial.BlogColaborativo:
https://eduso.files.wordpress.com/2008/05/02-la-educacion_socialista.pdf