Este documento presenta los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental. Describe los referentes teóricos como el mundo de la vida, la ciencia y la tecnología. También cubre las implicaciones pedagógicas y didácticas, incluyendo el rol del educador y los objetivos de la enseñanza. Finalmente, propone una aplicación curricular para la educación preescolar, básica y media basada en procesos de pensamiento, conocimiento científico básico y logros e indicadores curriculares.
El archivo es una presentación de las cinco dimensiones de la educación socioemocional con sus habilidades específicas que se busca desarrollar en los niños de educación primaria.
Este documento describe las estrategias didácticas, que son procedimientos, acciones y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para apoyar los contenidos curriculares. Las estrategias didácticas tienen como objetivos motivar y mantener la atención del alumno, despertar su interés, detectar conocimientos previos y ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma.
Este documento describe la metodología de aprendizaje ERCA, la cual consta de 4 fases: Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación. La metodología propone que los estudiantes primero experimenten de forma concreta un tema, luego reflexionen sobre lo aprendido, conceptualicen los conocimientos clave, y finalmente apliquen esos conceptos en un caso práctico. El ciclo busca que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes y se base en su experiencia previa.
El documento describe el método HERVAT para la neuroeducación en la educación básica. El método consiste en ejercicios de hidratación, equilibrio, respiración, visión, audición y tacto de 5 minutos antes de cada clase para activar los estados atencionales. El método ayuda a crear hábitos neurosaludables y mejora la atención, aprendizaje y respuestas de los estudiantes. Se recomienda continuar aplicando el método para crear hábitos que optimicen el rendimiento académico.
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
El aprendizaje Basado en Proyectos NO es lo mismo que decir ABP pues esto significa Aprendizaje Basado en Problemas; Es necesario aclarar que el Aprendizaje Basado en Proyectos nos permite generar en el estudiante el interés por trabajar proyectos sociales y/o productivos.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental. Describe los referentes teóricos como el mundo de la vida, la ciencia y la tecnología. También cubre las implicaciones pedagógicas y didácticas, incluyendo el rol del educador y los objetivos de la enseñanza. Finalmente, propone una aplicación curricular para la educación preescolar, básica y media basada en procesos de pensamiento, conocimiento científico básico y logros e indicadores curriculares.
El archivo es una presentación de las cinco dimensiones de la educación socioemocional con sus habilidades específicas que se busca desarrollar en los niños de educación primaria.
Este documento describe las estrategias didácticas, que son procedimientos, acciones y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para apoyar los contenidos curriculares. Las estrategias didácticas tienen como objetivos motivar y mantener la atención del alumno, despertar su interés, detectar conocimientos previos y ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma.
Este documento describe la metodología de aprendizaje ERCA, la cual consta de 4 fases: Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación. La metodología propone que los estudiantes primero experimenten de forma concreta un tema, luego reflexionen sobre lo aprendido, conceptualicen los conocimientos clave, y finalmente apliquen esos conceptos en un caso práctico. El ciclo busca que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes y se base en su experiencia previa.
El documento describe el método HERVAT para la neuroeducación en la educación básica. El método consiste en ejercicios de hidratación, equilibrio, respiración, visión, audición y tacto de 5 minutos antes de cada clase para activar los estados atencionales. El método ayuda a crear hábitos neurosaludables y mejora la atención, aprendizaje y respuestas de los estudiantes. Se recomienda continuar aplicando el método para crear hábitos que optimicen el rendimiento académico.
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
El aprendizaje Basado en Proyectos NO es lo mismo que decir ABP pues esto significa Aprendizaje Basado en Problemas; Es necesario aclarar que el Aprendizaje Basado en Proyectos nos permite generar en el estudiante el interés por trabajar proyectos sociales y/o productivos.
Este documento presenta el método de aprendizaje experiencial de Kolb y la técnica ERCA. Describe los cuatro estilos de aprendizaje de Kolb (convergente, divergente, asimilador y adaptador) y sus características. Luego introduce la técnica ERCA, la cual sigue las etapas de experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación para favorecer procesos de aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
El documento describe el concepto de "aula invertida" o "clase invertida". Explica que en este modelo, los estudiantes reciben material y contenido teórico fuera del aula (como videos o lecturas) y completan actividades prácticas y ejercicios en el aula con la guía del profesor. El objetivo es invertir el modelo tradicional para dedicar más tiempo en clase a la resolución de dudas y aplicación práctica en lugar de transmisión de contenido.
2. mapa conceptual de las características del aprendizaje situadoyusselRL
El mapa conceptual describe las características del aprendizaje situado, que ocurre en contextos reales a través de la interacción con otros y la resolución colaborativa de problemas auténticos. El aprendizaje se produce mediante la reflexión sobre la experiencia en un espacio y tiempo concretos, y se basa en herramientas, objetos y situaciones específicas más que en aprendizajes teóricos o individuales.
Esta estrategia didáctica virtual se aplicará en grado noveno para enseñar algoritmos de programación. Consta de 6 unidades que cubren lógica, identificación de algoritmos cotidianos, definición de algoritmos, formas de solucionarlos, estructuras de programación y codificación. El curso dura 2 periodos (160 horas) e involucra actividades interactivas, videos y archivos para desarrollar habilidades de pensamiento y aprender a resolver problemas algorítmicos.
Este documento presenta las pautas para la elaboración de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) como tercer nivel de concreción curricular. Explica que la PUD es responsabilidad de los docentes y debe incluir los objetivos de aprendizaje, actividades planificadas, recursos y evaluaciones adaptadas a cada unidad, incluyendo adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, provee un formato de plantilla para que los docentes completen con la información requerida de cada unidad a ser enseñada.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
El documento describe las ventajas y desventajas de un currículo basado en estándares. Las ventajas incluyen ayudar a los estudiantes a aprender más, dar a las partes interesadas la oportunidad de debatir lo que los estudiantes deben saber, enfocar el sistema educativo en objetivos claros y cuantificables, reforzar las mejores prácticas docentes y rendir cuentas centrándose en los resultados. Las desventajas son que la aplicación descuidada de las normas puede tener consecuencias negativas para los estudiant
Guia de observacion de clase MATEMÁTICASElsymarlen2
Este documento proporciona una plantilla para observar una clase de matemáticas. Contiene secciones para describir la planeación de la clase, el inicio, el tratamiento del contenido, las actividades de los estudiantes, la evaluación, y aspectos generales como la gestión de la clase y las relaciones entre estudiantes. El observador utiliza esta plantilla para registrar detalles sobre diferentes aspectos de la lección a fin de evaluar la efectividad de la enseñanza.
Estandares de ciencias naturales y educación ambientalJohannaPFC
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El objetivo de los estándares es definir lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en estas áreas para cada nivel educativo, con el fin de mejorar la calidad de la educación en todo el país. El documento explica la estructura y enfoque de los estándares, así como las habilidades y actitudes que buscan desarrollar en los estudiantes para que se aproximen a las ci
Este documento describe un proyecto de educación ambiental para estudiantes de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes apliquen conocimientos de ciencias naturales para planear, desarrollar y comunicar un proyecto de su interés relacionado con la promoción de la salud o el cuidado del medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo en cuatro sesiones donde los estudiantes formarán equipos, planearán su proyecto, realizarán acciones y comunicarán sus resultados.
Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes...zdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca promover aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la incorporación de tópicos generativos en la enseñanza. Actualmente, la enseñanza se centra demasiado en conceptos y conocimientos memorísticos en lugar de fomentar la comprensión. El proyecto analizará cómo el uso de tópicos generativos y metas de comprensión puede mejorar la planificación de sesiones y generar aprendizajes más duraderos y significativos para los
Estrategias de aprendizaje para las ciencias naturalesShantal Mesa
Las ciencias naturales incluyen astronomía, geología, física, biología y química. Para adquirir nueva información en estas áreas, se deben utilizar estrategias como la observación, selección, interpretación e investigación. Estas estrategias involucran el uso de los sentidos, recolección de datos de múltiples fuentes, análisis e identificación de errores comunes.
El documento resume los principales puntos aprendidos sobre el principio de representación en el diseño universal para el aprendizaje. El estudiante aprendió sobre este tema a través de la investigación y lectura crítica, lo que amplió sus conocimientos y le permitió comprender mejor un fenómeno educativo. Además, el estudiante reconoce que los conocimientos adquiridos se pueden aplicar a distintas situaciones a lo largo de la vida.
Principios de escuela nueva y texto de las guiasArmando Estrada
El documento resume los principios pedagógicos de una Escuela Nueva o Escuela Activa según fueron planteados en la conferencia de Tbilisi en 1977. Estos principios incluyen enfocarse en lo cognitivo, afectivo y de acción; partir de la experiencia natural del estudiante; diseñar un ambiente que estimule el aprendizaje; promover la actividad del estudiante; tomar al maestro como ejemplo; individualizar la enseñanza; promover el antiautoritarismo y el cogobierno estudiantil; fomentar el trabajo en grupo;
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
Un recurso didáctico es cualquier material de apoyo que un maestro utiliza para facilitar el desarrollo de actividades en el salón de clases, mientras que los materiales didácticos son recursos elaborados como videos, imágenes y música que se usan para facilitar los procesos de enseñanza. Un pizarrón interactivo permite manipular aplicaciones de computadora tocando su superficie y hacer anotaciones digitales que se pueden guardar, imprimir o compartir. Los estudiantes se motivan más en clases con pizarrón interactivo debido
Este documento describe las metas de comprensión y sus características. Las metas de comprensión identifican los conceptos, procesos y habilidades que los estudiantes deben comprender. Se plantean como afirmaciones o preguntas y se basan en los aspectos más importantes del tópico generativo. Las metas ayudan a enfocar la enseñanza y la evaluación en lo que realmente es importante que los estudiantes aprendan.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología educativa que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a través de proyectos que resuelven problemas reales. El proceso implica que los estudiantes se organicen en grupos para definir un problema, investigarlo, desarrollar una solución y presentar sus hallazgos. El rol del docente es guiar a los estudiantes y asegurar que alcancen los objetivos de aprendizaje a través de este enfoque práctico.
Este documento presenta el método de aprendizaje experiencial de Kolb y la técnica ERCA. Describe los cuatro estilos de aprendizaje de Kolb (convergente, divergente, asimilador y adaptador) y sus características. Luego introduce la técnica ERCA, la cual sigue las etapas de experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación para favorecer procesos de aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
El documento describe el concepto de "aula invertida" o "clase invertida". Explica que en este modelo, los estudiantes reciben material y contenido teórico fuera del aula (como videos o lecturas) y completan actividades prácticas y ejercicios en el aula con la guía del profesor. El objetivo es invertir el modelo tradicional para dedicar más tiempo en clase a la resolución de dudas y aplicación práctica en lugar de transmisión de contenido.
2. mapa conceptual de las características del aprendizaje situadoyusselRL
El mapa conceptual describe las características del aprendizaje situado, que ocurre en contextos reales a través de la interacción con otros y la resolución colaborativa de problemas auténticos. El aprendizaje se produce mediante la reflexión sobre la experiencia en un espacio y tiempo concretos, y se basa en herramientas, objetos y situaciones específicas más que en aprendizajes teóricos o individuales.
Esta estrategia didáctica virtual se aplicará en grado noveno para enseñar algoritmos de programación. Consta de 6 unidades que cubren lógica, identificación de algoritmos cotidianos, definición de algoritmos, formas de solucionarlos, estructuras de programación y codificación. El curso dura 2 periodos (160 horas) e involucra actividades interactivas, videos y archivos para desarrollar habilidades de pensamiento y aprender a resolver problemas algorítmicos.
Este documento presenta las pautas para la elaboración de la Planificación de Unidad Didáctica (PUD) como tercer nivel de concreción curricular. Explica que la PUD es responsabilidad de los docentes y debe incluir los objetivos de aprendizaje, actividades planificadas, recursos y evaluaciones adaptadas a cada unidad, incluyendo adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, provee un formato de plantilla para que los docentes completen con la información requerida de cada unidad a ser enseñada.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
El documento describe las ventajas y desventajas de un currículo basado en estándares. Las ventajas incluyen ayudar a los estudiantes a aprender más, dar a las partes interesadas la oportunidad de debatir lo que los estudiantes deben saber, enfocar el sistema educativo en objetivos claros y cuantificables, reforzar las mejores prácticas docentes y rendir cuentas centrándose en los resultados. Las desventajas son que la aplicación descuidada de las normas puede tener consecuencias negativas para los estudiant
Guia de observacion de clase MATEMÁTICASElsymarlen2
Este documento proporciona una plantilla para observar una clase de matemáticas. Contiene secciones para describir la planeación de la clase, el inicio, el tratamiento del contenido, las actividades de los estudiantes, la evaluación, y aspectos generales como la gestión de la clase y las relaciones entre estudiantes. El observador utiliza esta plantilla para registrar detalles sobre diferentes aspectos de la lección a fin de evaluar la efectividad de la enseñanza.
Estandares de ciencias naturales y educación ambientalJohannaPFC
Este documento presenta los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El objetivo de los estándares es definir lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en estas áreas para cada nivel educativo, con el fin de mejorar la calidad de la educación en todo el país. El documento explica la estructura y enfoque de los estándares, así como las habilidades y actitudes que buscan desarrollar en los estudiantes para que se aproximen a las ci
Este documento describe un proyecto de educación ambiental para estudiantes de tercer grado. El proyecto busca que los estudiantes apliquen conocimientos de ciencias naturales para planear, desarrollar y comunicar un proyecto de su interés relacionado con la promoción de la salud o el cuidado del medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo en cuatro sesiones donde los estudiantes formarán equipos, planearán su proyecto, realizarán acciones y comunicarán sus resultados.
Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes...zdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción que busca promover aprendizajes significativos en los estudiantes a través de la incorporación de tópicos generativos en la enseñanza. Actualmente, la enseñanza se centra demasiado en conceptos y conocimientos memorísticos en lugar de fomentar la comprensión. El proyecto analizará cómo el uso de tópicos generativos y metas de comprensión puede mejorar la planificación de sesiones y generar aprendizajes más duraderos y significativos para los
Estrategias de aprendizaje para las ciencias naturalesShantal Mesa
Las ciencias naturales incluyen astronomía, geología, física, biología y química. Para adquirir nueva información en estas áreas, se deben utilizar estrategias como la observación, selección, interpretación e investigación. Estas estrategias involucran el uso de los sentidos, recolección de datos de múltiples fuentes, análisis e identificación de errores comunes.
El documento resume los principales puntos aprendidos sobre el principio de representación en el diseño universal para el aprendizaje. El estudiante aprendió sobre este tema a través de la investigación y lectura crítica, lo que amplió sus conocimientos y le permitió comprender mejor un fenómeno educativo. Además, el estudiante reconoce que los conocimientos adquiridos se pueden aplicar a distintas situaciones a lo largo de la vida.
Principios de escuela nueva y texto de las guiasArmando Estrada
El documento resume los principios pedagógicos de una Escuela Nueva o Escuela Activa según fueron planteados en la conferencia de Tbilisi en 1977. Estos principios incluyen enfocarse en lo cognitivo, afectivo y de acción; partir de la experiencia natural del estudiante; diseñar un ambiente que estimule el aprendizaje; promover la actividad del estudiante; tomar al maestro como ejemplo; individualizar la enseñanza; promover el antiautoritarismo y el cogobierno estudiantil; fomentar el trabajo en grupo;
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
Un recurso didáctico es cualquier material de apoyo que un maestro utiliza para facilitar el desarrollo de actividades en el salón de clases, mientras que los materiales didácticos son recursos elaborados como videos, imágenes y música que se usan para facilitar los procesos de enseñanza. Un pizarrón interactivo permite manipular aplicaciones de computadora tocando su superficie y hacer anotaciones digitales que se pueden guardar, imprimir o compartir. Los estudiantes se motivan más en clases con pizarrón interactivo debido
Este documento describe las metas de comprensión y sus características. Las metas de comprensión identifican los conceptos, procesos y habilidades que los estudiantes deben comprender. Se plantean como afirmaciones o preguntas y se basan en los aspectos más importantes del tópico generativo. Las metas ayudan a enfocar la enseñanza y la evaluación en lo que realmente es importante que los estudiantes aprendan.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología educativa que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias a través de proyectos que resuelven problemas reales. El proceso implica que los estudiantes se organicen en grupos para definir un problema, investigarlo, desarrollar una solución y presentar sus hallazgos. El rol del docente es guiar a los estudiantes y asegurar que alcancen los objetivos de aprendizaje a través de este enfoque práctico.
El documento introduce los conceptos de Hilos Conductores y Tópicos Generativos, que son elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Los Hilos Conductores describen las ideas y comprensiones más importantes que los estudiantes deberían desarrollar a lo largo de un curso, mientras que los Tópicos Generativos son temas centrales que permiten exploraciones profundas y establecen conexiones. El documento proporciona ejemplos e instrucciones para identificar y planificar efectivamente estos elementos.
Este documento presenta un libro titulado "La Enseñanza para la Comprensión" compilado por Martha Stone Wiske. El libro explora el concepto de enseñanza para la comprensión y cómo se puede implementar en el aula. Está dividido en cuatro partes que examinan las bases de la enseñanza para la comprensión, cómo se ve en la práctica, cómo demuestran los estudiantes su comprensión y cómo promover este enfoque en las escuelas. Un capítulo clave define la comprensión como la capacidad de pensar y act
Este documento presenta un libro titulado "La Enseñanza para la Comprensión" compilado por Martha Stone Wiske. El libro contiene 11 capítulos que exploran el tema de la enseñanza centrada en la comprensión desde diferentes perspectivas. El capítulo resumido analiza qué es la comprensión y propone que la comprensión debe entenderse como la capacidad de desempeño flexible basado en los conocimientos y no solo como la posesión de representaciones mentales.
Este documento describe estrategias para promover la comprensión en el aula. Propone el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (Epc), que busca comprensiones duraderas, flexibles y profundas a través de desempeños de comprensión como explicar, ejemplificar y justificar. También describe cuatro niveles de comprensión y seis dimensiones de una cultura de pensamiento en el aula, incluyendo el lenguaje, disposiciones de pensamiento y transferencia de conocimientos.
Pensamiento Crítico Reflexivo y los niveles o taxonomias explicadas de Bloom.luisalbertosayrasayr
Se muestran los niveles cognitivos y el proceso del pensamiento crítico reflexivo, la finalidad es desarrollar educandos cognoscentes capaces de entender la complejidad de los hechos y objetos contextuales.
Este documento presenta 15 estrategias para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Algunas de las estrategias clave son hacer preguntas durante la clase para estimular la curiosidad, utilizar preguntas guía, enseñar principios del pensamiento crítico junto con la materia, y pedir a los estudiantes que expliquen conceptos en sus propias palabras. El objetivo general es que los estudiantes construyan su propio conocimiento en lugar de ser meros receptores pasivos de información.
La enesen ana_para_la_comprension_stonewiskeLaura Navarro
Este documento presenta un capítulo de un libro sobre la enseñanza para la comprensión. El capítulo se enfoca en definir qué es la comprensión y propone que la comprensión es la capacidad de desempeño flexible sobre un tema. Esto contrasta con ver la comprensión solo como conocimiento o habilidad. El autor argumenta que reconocemos la comprensión cuando alguien puede pensar y actuar flexiblemente sobre un tema más allá de la memorización.
G enseanza para la comprensin 100417132516-phpapp01amorabolivar
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Los tópicos generativos son contenidos importantes que permiten conexiones. Las metas de comprensión identifican lo que se quiere que los estudiantes comprendan. Los desempeños de compre
Este documento presenta 21 situaciones relacionadas al desarrollo cognitivo y socioemocional de niños y adolescentes según diferentes teorías. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta para identificar conceptos como las etapas de Piaget, trastornos de aprendizaje, trastornos alimenticios, componentes de la identidad y el desarrollo moral según Kohlberg. El documento evalúa conocimientos teóricos sobre estos temas en estudiantes de educación.
1. Este documento presenta 16 situaciones relacionadas con el desarrollo cognitivo infantil y adolescente según la teoría de Piaget. Cada situación contiene preguntas de opción múltiple sobre conceptos como las etapas del desarrollo cognitivo, problemas de aprendizaje, y razonamiento lógico.
2. El documento también discute las limitaciones de la teoría de Piaget y cómo investigaciones posteriores han encontrado que factores contextuales y culturales también influyen en el desarrollo cognitivo.
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Además, ofrece ejemplos de cada elemento y cómo aplicarlos en el aula para promover la comprensión de los estudiantes.
Cómo planificar una lección que incluya a los estudiantes inmigrantes25336777t
Este documento proporciona estrategias para planificar lecciones que sean comprensivas para estudiantes inmigrantes, incluyendo enseñar vocabulario clave de antemano, usar lectura en parejas y escritura para consolidar comprensión, y desarrollar conocimientos previos a través de imágenes y experiencias personales. También recomienda la enseñanza explícita de destrezas de lectura como resumir y hacer inferencias, así como el uso de organizadores gráficos y guías de estudio para guiar a los estudiantes
Este documento explica las Metas de Comprensión, que son los conceptos, procesos y habilidades que los estudiantes deben comprender como resultado de una unidad de aprendizaje. Las Metas de Comprensión identifican lo más importante que los estudiantes deben aprender y se enfocan en los aspectos centrales del tema de la unidad. Los maestros deben comunicar claramente las Metas de Comprensión a los estudiantes y usarlas para guiar las lecciones, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta el método de "diseño de atrás hacia adelante" para el diseño curricular. Este método implica tres pasos: 1) Definir los objetivos de aprendizaje, 2) Establecer criterios para determinar si se alcanzaron los objetivos, 3) Planificar actividades. Se provee un ejemplo aplicando este método a una clase sobre dilatación térmica, definiendo los objetivos, cómo evaluarlos y posibles actividades. El método busca enfocar la planificación en el aprendizaje de los estudiantes y a
Este documento trata sobre la formulación de objetivos para una clase o serie de clases. Explica que los objetivos pueden clasificarse por su nivel de generalidad, relación con la personalidad del estudiante y formulación. También describe cómo formular objetivos cognitivos, motrices y afectivos de manera cerrada u abierta. Finalmente, analiza factores como los conocimientos y habilidades previas del estudiante que deben considerarse al definir la situación de partida.
En la siguiente presentación encontraran la primera parte de las WebQues su conformación, el protocolo que integra una WebQuest , Su introducción y tipos de tareas.
Enseñanza de la filosofía y enseñanza para la comprensiónWilbert Tapia
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión como un modelo pedagógico. Explica que se basa en tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. Da ejemplos de cada uno para el tópico generativo de la tolerancia. También menciona que este enfoque es útil para la enseñanza de la filosofía debido a que promueve el razonamiento flexible más que sólo la adquisición de conocimientos.
El documento describe el método de aprendizaje basado en casos. Explica que este método surgió en 1870 cuando un profesor de derecho empezó a enseñar usando casos reales en lugar de libros de texto. Luego, en 1914 se formalizó como método de enseñanza en programas de derecho. El método involucra presentar situaciones reales a los estudiantes para que identifiquen información, discutan cursos de acción y desarrollen habilidades a través de la aplicación de conocimientos a casos.
1. IiI. DESEMPEÑO de la comprensión G.A.L. Conferencias Bogotá, Agosto 1 de 2009 G.A.L. Conferencias
2. G.A.L. Conferencias ¿Qué es un desempeño de comprensión? Imagine que usted trata de aprender a conducir, basándose en un libro o en conferencias dictadas por chóferes expertos. Podría estudiar diagramas donde vería la posición de los pedales: el acelerador, el freno y el embrague. Leería sobre el proceso de soltar el embrague mientras acelera. Memorizaría las distancias de frenado. Escucharía al experto hablar sobre como ingresar a una autopista de tráfico rápido o sobre como parquear. Luego de haber leído todo el material y escuchado a los expertos se sienta tras el volante y presenta el examen para obtener su licencia. Muy pocos de nosotros lo lograría bajo esas condiciones. Definitivamente los libros y las conferencias nos habrían aportado información esencial para conducir un vehículo, información básica como la necesidad de usar las luces direccionales antes de girar o sobre las leyes de tránsito locales. Habríamos memorizado una gran cantidad de información acerca de dónde se encuentran los pedales, y posiblemente sabríamos que la palanca de cambios funciona siguiendo el patrón de una H. Lo que no sabríamos sería cómo utilizar el conocimiento en la infinita cantidad de circunstancias que se presentan en la carretera. Sin la práctica, sin haber conducido bajo diferentes condiciones con la guía y la retroalimentación de un instructor no aprenderíamos a conducir bien ni de manera segura.
3. G.A.L. Conferencias Los estudiantes que asisten al colegio necesitan la misma experiencia. Pueden adquirir conocimientos de los libros y de las clases magistrales, pero sin la oportunidad de aplicar ese conocimiento en una variedad de situaciones con un guía que conozca del tema, no tienen mucha oportunidad de desarrollar comprensión. Los desempeños de comprensiónson las actividades que brindan al estudiante esas oportunidades. Los desempeños de comprensión requieren que el estudiante vaya más allá de la información recibida para crear algo nuevo, rediseñando, expandiendo, extrapolando, aplicando y construyendo sobre lo que ya sabe. El mejor desempeño de comprensión es el que ayuda al estudiante a desarrollar y demostrar comprensión.
4. G.A.L. Conferencias Características importantes de los desempeños de comprensión Los desempeños de comprensión son actividades que requieren que el estudiante use lo que sabe de maneras o en situaciones novedosas para construir su comprensión del tema de la unidad. En un desempeño de comprensión el estudiante rediseña, expande, extrapola y aplica lo que sabe. Esta clase de desempeño reta las preconcepciones, estereotipos y tendencias al pensamiento rígido del estudiante. Los desempeños de comprensión ayudan al estudiante a construir y demostrar su comprensión. A pesar de que la palabra desempeño pueda inferir que se trata del producto final, los desempeños de comprensión son principalmente actividades de aprendizaje. Brindan al profesor y al estudiante la oportunidad de ver cómo su comprensión evoluciona y se desarrolla ante nuevas situaciones.
5. G.A.L. Conferencias Un desempeño requiere que el estudiante demuestre comprensión de una manera observable. Hace visible el pensamiento del estudiante. No es suficiente que rediseñe, expanda, extrapole y aplique sus conocimientos en la privacidad de sus pensamientos. Aún cuando es posible que pueda comprender sin desempeñarse, esta comprensión no se podría probar, podría ser frágil y resultaría imposible de evaluar. Es como soñar despierto sobre cómo nos gustaría comportarnos ante una situación determinada. Lo que haríamos realmente cuando la situación de presente podría ser lo mismo, pero también existe la posibilidad de que no sea así. El desempeño de comprensión, por lo tanto, compromete al estudiante a demostrar públicamente lo que ha comprendido.
6.
7. Los estudiantes eligen un evento descrito por Charlotte en “TheConfessions of Charlotte Doyle”. Primero hacen una lista de todas las cosas que pueden saber sobre Charlotte basándose en la forma como ella describe el evento. Luego comparan sus respuestas con las de sus compañeros anotando y discutiendo las diferentes interpretaciones.
8.
9.
10.
11.
12. G.A.L. Conferencias Cuando se hayan generado un buen número de desempeños, trate de secuenciarlos para que se den a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final. Considere las siguientes clases de desempeños mientras lo hace: Desempeños introductorios: Son los desempeños de comprensión que generalmente vienen al principio de la unidad. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar un poco el tópico generativo. También le dan al maestro la oportunidad de observar las comprensiones previas que, sobre el tema, tienen los estudiantes. Durante esta fase de exploración surgen las conexiones entre los intereses personales de los estudiantes y el tópico. Desempeños guiados de investigación:Durante estos desempeños de comprensión los estudiantes se concentran en desarrollar comprensiones sobre problemas o aspectos específicos del tópico generativo que usted considere especialmente importantes. Generalmente ocurren a la mitad de una unidad. Desempeños culminatorios:Estos, más complejos, desempeños de comprensión le brindan a los estudiantes la oportunidad de sintetizar y demostrar las comprensiones que han desarrollado a través de otros desempeños durante la unidad.
13. G.A.L. Conferencias Al observar la lista final de sus desempeños, ¿proporcionan la suficiente variedad como para que sus estudiantes desarrollen y demuestren sus comprensiones de distintas maneras? Si muchos de sus desempeños son similares (por ejemplo, si muchos de ellos requieren que el estudiante “explique con sus propias palabras”, o que mantenga un punto de vista durante un debate) trate de generar una mayor diversidad de tal forma que todos los estudiantes puedan desarrollar su comprensión.
14. G.A.L. Conferencias Enseñando con desempeños de comprensión Mientras los estudiantes se encuentran trabajando en un desempeño de comprensión, recuérdeles la meta que están tratando de alcanzar con él. Trate de pensar en usted como un “asesor flotante”, manteniendo a la vista el progreso general de todos los estudiantes y atendiendo a las preguntas más frecuentes, confusiones, y temas que valdría la pena discutir en una reunión con todo el grupo. Pida frecuentemente a sus estudiantes que le expliquen sus respuestas, que den razones y presenten evidencias; pídales que hagan predicciones o reflexionen por escrito sobre los desempeños de comprensión. Es importante que los estudiantes sepan con qué criterios se van a evaluar los desempeños, sobre todo para los desempeños complejos, y permítales autoevaluarse y ayudar a otros a hacerlo antes de entregar un producto final.
15. G.A.L. Conferencias Preguntas frecuentes sobre los desempeños de comprensión Los desempeños de comprensión parecen interesantes, pero, ¿dónde quedan las habilidades básicas? Mis estudiantes todavía necesitan aprender a escribir oraciones completas. Las habilidades básicas son importantes, y en las clases que se concentran en la comprensión, se destina una gran cantidad de tiempo a la práctica y el apoyo que necesitan los estudiantes para desarrollar estas habilidades. Sin embargo, si no se comprende porqué estas habilidades son importantes o cuándo son útiles, es poco probable que se aprendan bien o se utilicen en las situaciones apropiadas. Integrar las habilidades básicas en el contexto de los desempeños de comprensión permite a los estudiantes ver la importancia de esas habilidades.
16. G.A.L. Conferencias Mis estudiantes ya hacen muchos proyectos y actividades divertidas en clase ¿Es eso lo mismo que los desempeños de comprensión? Puede ser. Lo esencial acerca de los desempeños de comprensión es que estén íntimamente ligados a metas de comprensión importantes. Por ejemplo, que los estudiantes aprendan historia a través de un juego, puede ser una actividad divertida, pero puede no ser un desempeño de comprensión. ¿Qué sucede entonces con las actividades típicas como las discusiones de clase o los trabajos escritos? ¿Son éstos desempeños de comprensión? Es posible que lo sean. Si el trabajo escrito es más que un informe, si el estudiante anota sus puntos de vista, sus opiniones, y las sustenta con evidencias y argumentos el trabajo será, efectivamente, un desempeño de comprensión. Si las discusiones en clase requieren que los estudiantes planteen nuevos problemas y preguntas, saquen conclusiones, hagan predicciones basadas en la evidencia, sean capaces de debatir, entonces las discusiones se convierten en desempeños para aquellos estudiantes que participan en ellas.
17. G.A.L. Conferencias ¿Es realmente necesario que los estudiantes hagan cosas para poder comprender? Algunas veces puedo ver en los ojos de mis estudiantes que han comprendido. Es posible que esa “luz” en sus ojos se deba al hecho de que acaban de recordar que es Viernes y se anticipan al fin de semana. Se puede recoger mucha información con solo mirar las caras y las expresiones de los estudiantes. Esta forma de evaluación informal es útil, especialmente durante la fase de exploración. Puede indicar al maestro cuándo cambiar de rumbo o dar por terminada la conversación. Sin embargo, la única manera de saber con certeza si los estudiantes están comprendiendo es pedirles que se desempeñen de alguna manera que requiera de ellos ir más allá de lo que usted ha dicho o de lo que han leído en un libro de texto. ¿Cuál es la diferencia entre un desempeño de comprensión y una meta de comprensión? Las metas de comprensión plantean lo que es importante que los estudiantes comprendan. Los desempeños de comprensión son lo que hacen los estudiantes para desarrollar esas comprensiones.
18.
19. ¿Permiten a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en situaciones novedosas?