El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Los tópicos generativos son contenidos importantes que permiten conexiones. Las metas de comprensión identifican lo que se quiere que los estudiantes comprendan. Los desempeños de compre

1. Facilitador: Lic. Ronald A. García Yacaman. Esp. Pedagogía de las Ciencias. Esp. Gerencia Educativa. Didáctica en Tecnología de la Información Enseñanza para la comprensión

2. Contenido Reflexionemos ¿Qué es la comprensión? ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? El marco para la enseñanza de la comprensión: Didáctica en Tecnología de la Información Preguntas centrales acerca de la enseñanza Elemento que aborda cada pregunta ¿Qué debemos enseñar? Tópicos generativos. ¿Qué es útil comprender? Metas de comprensión ¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de comprensión ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? Valoración continua

3. Reflexionemos ¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes? ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importantes? ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente? ¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente “pasar de año? ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? ¿Cómo lo sabré? ¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estudiantes? Didáctica en Tecnología de la Información

4. ¿Qué es la comprensión? Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. “El comprender un tópico es una capacidad de desempeño flexible ” (Proyecto Cero, ANDES 2006). Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora . (Blythe- Perkins ; 1998). La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema. (Eduteka- 2006) La comprensión como habilidad del pensamiento , es establecer relaciones y construir significados a partir de diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas. Didáctica en Tecnología de la Información

5. En consecuencia: Conocimiento (Información) Habilidades (desempeños de rutina) Comprensión (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente) El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le pregunta El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analogías y representa de manera creativa Didáctica en Tecnología de la Información

6. Captar la idea Aprehender el sentido Interpretar Proponer Cuando los alumnos logran comprensión... ¿Qué han logrado? Explicar Justificar Vincular Aplicar Argumentar ¿Comprensión? Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe

7. El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

8. El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Los tópicos generativos Son los contenidos ; temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante Sus características son: Son centrales para uno o más dominios o disciplinas Suscitan la curiosidad de los estudiantes Son de interés para los docentes son accesibles ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones En matemáticas: el concepto cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, tamaño y escala. En comunicación; interpretación de textos, cuentos populares, perspectivas múltiples ejemplos Didáctica en Tecnología de la Información

9. Los tópicos generativos A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión ¿Cómo enseñar? ¿Cómo planear? Didáctica en Tecnología de la Información

10. Un primer paso Una sesión de “lluvia de ideas”, preferiblemente con otros colegas. Piense en lo que más le interesa . Piense en los tópicos que más le interesaron a sus estudiantes en el pasado . Cómo planearlos Un segundo paso Una vez identificadas las nociones posiblemente más prometedoras, confeccione una “red de ideas” alrededor de ellas. No le ponga límites a su pensamiento. Considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc . Tópicos generativos

11. Un tercer paso Seleccionar partes de la “red de ideas”. Céntrese en las partes de la red donde empalman más conexiones. Busque tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, y que exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. Otras consideraciones Conocer a los estudiantes. ¿Qué les agrada y qué les desagrada? ¿Qué cuestiones despiertan su interés? ¿Hay tópicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o que disfrutan cuando los discuten? Pida a sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Tópicos generativos

12. ¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? Cómo mejorar la “lluvia de ideas” ¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes? ¿Se presentan de forma interesante que involucre a los estudiantes? ¿Son interesantes y emocionantes para usted como maestro? ¿Ofrecen a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela? ¿Cuenta con recursos y materiales que permitan al estudiante acceder al tópico? Tópicos generativos

13. Las metas de comprensión Metas de comprensión de la unidad 1 Metas de comprensión de la unidad 2 Metas de comprensión de la unidad 3 Hilos conductores o Metas de Comprensión Abarcadores Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso El marco para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

14. Las metas de comprensión de las unidades Son los procesos, conceptos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dónde habrán de encaminarse Sus características son: Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan. Se enfocan en los aspectos centrales del Tópico Generativo. * Para una unidad de geometría cuyo Tópico Generativo es: "Averiguar qué es lo verdadero: las pruebas en matemáticas": "Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados Didáctica en Tecnología de la Información

15. Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductores Son anuales o de todo el curso. Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en una o más unidades. Proceden de creencias y valores profundamente arraigados respecto de la materia, de la enseñanza y del aprendizaje. Su planificación comienza con la pregunta: ¿ "¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año? Enseguida: Revise alguna de las unidades planeadas. Pregúntele a los estudiantes qué dijo usted en cuanto pensaba centrarse Formule los Hilos conductores tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas. Didáctica en Tecnología de la Información ¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?

16. Se formulan de dos maneras Como enunciados “ Los estudiantes desarrollarán comprensión...” o “los estudiantes apreciarán...” Como preguntas abiertas “ ¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre.... ?” Metas de comprensión

17. Cómo planearlas Pregúntese Metas de comprensión “ ¿Qué comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad?” “ ¿Qué es lo más importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico?” “ ¿Por qué estoy enseñando este tópico?” “ ¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?” “ ¿Qué quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?”

18. Desempeños de Comprensión Ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. acelerador, al freno y al embrague Desempeños de Comprensión Aprender a conducir un automóvil Memoriza la distancia correcta de frenado Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas. Propósito de crear algo nuevo Les exige ir más allá de la información Expandiendo y aplicando lo que ya saben. soltando el embrague a medida que presiona el acelerador.

19. Características claves de los Desempeños de Comprensión - Usar sus conocimientos previos - Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. Construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.

20. DESEMPEÑOS DE COMPRESION Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros": Durante dos semanas Los estudiantes trabajan en pequeños grupos Recogiendo y recopilando información Acerca de la asistencia escolar Calculan el porcentaje de estudiantes Se ajustan a las diversas categorías Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes Reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente. Luego confeccionan gráficos Estudiantes que llegan tarde a la escuela

21. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN planeación con una sesión de "lluvia de ideas“ S i ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas. S i aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto? " Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. P iense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados, reciban retroalimentación sobre su trabajo C uando haya generado algunos Desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia desde el inicio hasta la conclusión Lluvia de ideas Si ya identificó las Metas de Comprensión Consulte la lista de posibles desempeños Fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas. No las ha identificado Tome la lista de posibilidades pregúntese: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto? Articular sus Metas de Comprensión Piense cómo habrá de incorporar, en los desempeños seleccionados Reciban retroalimentación sobre su trabajo Generado desempeños de Comprensión, ordénelos en alguna secuencia Desde el inicio hasta la conclusión PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN como PLANEAR

22. Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración) Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. Desempeños de Investigación Guiada los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. . Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis) permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión Desempeños de Investigación Guiada . Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis) Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración) Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico. Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

23. COMO ENSEÑAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN los estudiantes se involucran en los Desempeños de Comprensión ayúdelos a establecer conexiones entre los Desempeños y las Metas de Comprensión que aquellos les permitirán alcanzar. M ientras los estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión, considérese usted un "entrenador ambulante" que está atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos de discusión o en clases magistrales. A l hablar con sus estudiantes, pídales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeños. C omuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán los Desempeños y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los demás, así como de revisarlo antes de entregar la producción final. Los estudiantes se involucran en los Desempeños de Comprensión ayúdelos a establecer conexiones entre los Desempeños y las Metas de Comprensión que aquellos les permitirán alcanzar. M ientras los estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión, considérese usted un "entrenador ambulante" que está atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos de discusión o en clases magistrales. -A l hablar con sus estudiantes, pídales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeños. -C omuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán los Desempeños y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los demás, así como de revisarlo antes de entregar la producción final.

24. ¿ Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión exigida en las metas de comprensión ? ¿ Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión? ¿Estos desempeños presentan un desafío a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido? ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artística, etc.)? ¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: desempeños de exploración , investigación guiada y proyecto final de síntesis ? ¿Están estos desempeños en congruencia con las metas de comprensión ? Desempeños de comprensión

25. DESEMPEÑOS DE COMPRENSION Ejemplo: Tópico generativo : Porcentaje. Meta de comprensión : Los alumnos comprenderán como pueden usarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real y además como se representa la información numérica en gráficos claros. Desempeños de Comprensión: Durante dos semanas, los alumnos trabajan en grupos pequeños y recolectan y compilan datos relativos a la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de alumnos que se ajustan a las diversas categorías (porcentaje de ausentes, presentes y alumnos que llegan tarde a la escuela), luego confeccionan gráficos …..

26. VALORACIÓN CONTINUA Establecer criterios y proporcionar realimentación El proceso de enseñanza El proceso de aprendizaje Global A tiende a las capacidades expresadas en l a s metas como r eferente permanente Permanente Recoge información Formadora Función orientadora, reguladora y autocorrectora del proceso educativo Autoevaluación Coevaluación heteroevaluación

27. Valoración Continua el proceso de valoración es más que una evaluación: es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores. T ambién podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo. I ntegrar el desempeño y la retroalimentación es justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto específico. En el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. El proceso de valoración es más que una evaluación: es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más que simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores. Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo. ESTUDIANTES En el marco conceptual de la Epc valoración continua Retroalimentación Desempeño

28. Características claves de la Valoración Continua Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser: Claros Pertinentes Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad. Públicos Todos en la clase los conocen y los comprenden. Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

29. Didáctica en Tecnología de la Información Venir de diferentes perspectivas Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión. Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase). Proporcionar Información El resultado de los desempeños previos La posibilidad de mejorar los futuros desempeños. Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes. Reflexiones SU propio trabajo Compañeros sobre el trabajo Otros y de los docentes mismos. LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:

30. U tilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes. crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad mejorar su comprensión. proporcione oportunidades: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente acerca del trabajo de los estudiantes. CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente. La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender. O frezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

31. Cómo enseñar con Valoración Continua Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración. póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales. M uestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación L os portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles. U tilice las oportunidades de valoración. modelos o ejemplos de desempeños similares. Si estas haciendo bien o mejorar el trabajo Van aprendiendo a través del tiempo no sólo para medir el rendimiento, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica.

32. VALORACION DIAGNOSTICA CONTINUA Ejemplo: Topico generativo : Diseñar Lugares. Meta de comprensión : Lograr que los alumnos comprendan como usar cuanto saben sobre el calculo de superficies a fin de averiguar lo que no saben.(ayudarlos a comprender el uso de formulas) Tratar de que los alumnos comprendan de donde provienen y como se aplican las formulas… Desempeño de comprensión : Diseñar un centro comunitario. Planificar para resolver el problema. Comprender como descubrir superficie. Comenzar a resolver el problema. Diseñar la planta completa. Preparar los informes individuales. Evaluación diagnostica continua : Se divide en dos: Criterios para la evaluación diagnostica continua. Realimentación para la evaluación diagnostica continua.

33. VALORACION DIAGNOSTICA CONTINUA Evaluación diagnostica continua : Se divide en dos: Criterios para la evaluación diagnostica continua: El docente comparte con los alumnos una hoja donde se describe las dos categorías de criterios de evaluación para el trabajo: Las cualidades de un buen diseño y el uso adecuado de los conceptos de longitud, perímetro, área entre otros. 2. Realimentación para la evaluación diagnostica continua: Los alumnos comparten entre si los borradores de las encuestas para someterlos a critica y recibir realimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente toma en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación que la acompaña