El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Los tópicos generativos son contenidos importantes que permiten conexiones. Las metas de comprensión identifican lo que se quiere que los estudiantes comprendan. Los desempeños de compre

1. Facilitador: Lic. Ronald A. García Yacaman. Esp. Pedagogía de las Ciencias. Esp. Gerencia Educativa. Didáctica en Tecnología de la Información Enseñanza para la comprensión

5. En consecuencia: Conocimiento (Información) Habilidades (desempeños de rutina) Comprensión (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente) El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le pregunta El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analogías y representa de manera creativa Didáctica en Tecnología de la Información

6. Captar la idea Aprehender el sentido Interpretar Proponer Cuando los alumnos logran comprensión... ¿Qué han logrado? Explicar Justificar Vincular Aplicar Argumentar ¿Comprensión? Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe

7. El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

9. Los tópicos generativos A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión ¿Cómo enseñar? ¿Cómo planear? Didáctica en Tecnología de la Información

13. Las metas de comprensión Metas de comprensión de la unidad 1 Metas de comprensión de la unidad 2 Metas de comprensión de la unidad 3 Hilos conductores o Metas de Comprensión Abarcadores Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso El marco para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

16. Se formulan de dos maneras Como enunciados “ Los estudiantes desarrollarán comprensión...” o “los estudiantes apreciarán...” Como preguntas abiertas “ ¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre.... ?” Metas de comprensión

17. Cómo planearlas Pregúntese Metas de comprensión “ ¿Qué comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad?” “ ¿Qué es lo más importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico?” “ ¿Por qué estoy enseñando este tópico?” “ ¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?” “ ¿Qué quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?”

26. VALORACIÓN CONTINUA Establecer criterios y proporcionar realimentación El proceso de enseñanza El proceso de aprendizaje Global A tiende a las capacidades expresadas en l a s metas como r eferente permanente Permanente Recoge información Formadora Función orientadora, reguladora y autocorrectora del proceso educativo Autoevaluación Coevaluación heteroevaluación

28. Características claves de la Valoración Continua Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser: Claros Pertinentes Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad. Públicos Todos en la clase los conocen y los comprenden. Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

30. U tilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes. crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad mejorar su comprensión. proporcione oportunidades: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente acerca del trabajo de los estudiantes. CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente. La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender. O frezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

31. Cómo enseñar con Valoración Continua Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración. póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales. M uestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación L os portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles. U tilice las oportunidades de valoración. modelos o ejemplos de desempeños similares. Si estas haciendo bien o mejorar el trabajo Van aprendiendo a través del tiempo no sólo para medir el rendimiento, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica.