Articulación de la Extensión Universitaria y/o Proyección Social con sus Asigntaturas - Docentes Titulares de las Carreras Profesionales - ULADECH CATÓLICA
Cuadro comparativo entre piaget y vygotsky majorangel
Las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo infantil comparten semejanzas y diferencias. Piaget ve al niño como un individuo biológico que aprende de forma individual, mientras que Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción social. Ambos adoptan un enfoque constructivista del desarrollo, pero Vygotsky destaca el papel central que juega el lenguaje en la adquisición del conocimiento a través de la estimulación social.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y tendencias pedagógicas como el constructivismo, el cognitivismo y el sociocultural. También describe varios procesos didácticos como pensar de forma crítica y creativa, resolver problemas, y desarrollar valores. Finalmente, propone estimular cambios en los procesos pedagógicos para que sean más flexibles e innovadores y generen competencias en los estudiantes.
El documento presenta la composición de un grupo de trabajo conformado por 5 integrantes y una profesora. Además, proporciona información biográfica breve sobre Lev Vigotsky, incluyendo su lugar y fecha de nacimiento, idiomas que hablaba, y detalles sobre su salud. Finalmente, describe algunos de los planteamientos teóricos clave de Vigotsky sobre el aprendizaje y desarrollo, particularmente su énfasis en la interacción social y la zona de desarrollo próximo.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias contemporáneas en educación como el método Montessori, John Dewey, Henry Wallon y Célestin Freinet. Describe los principios pedagógicos, aportaciones y obras más importantes de cada uno de estos pensadores educativos que tuvieron una gran influencia en la educación moderna.
Paulo Freire fue un importante pedagogo brasileño del siglo XX conocido por su método de alfabetización que promovía la liberación. Creía que la educación debía partir de la realidad de los estudiantes y promover el diálogo entre profesores y alumnos. Sus ideas influyeron en los movimientos democráticos y de liberación en América Latina. Tuvo que exiliarse debido a la opresión de dictaduras y desarrolló su trabajo más conocido, Pedagogía del Oprimido, durante su exilio en Chile.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando el alumno puede relacionar nueva información de manera no arbitraria y sustancial con conocimientos previos. Se requieren tres condiciones para el aprendizaje significativo: material con significatividad lógica, conocimientos previos del alumno, y una actitud de aprendizaje favorable. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
APRENDIZAJE PSIGNIFICATIVO DE David Ausubel delia12345987
Es la presentación de un material potencialmente significativo, requiere que tenga un sentido lógico para que puedan ser comprendidos con los conocimientos que ya tenemos.
Cuadro comparativo entre piaget y vygotsky majorangel
Las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo infantil comparten semejanzas y diferencias. Piaget ve al niño como un individuo biológico que aprende de forma individual, mientras que Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción social. Ambos adoptan un enfoque constructivista del desarrollo, pero Vygotsky destaca el papel central que juega el lenguaje en la adquisición del conocimiento a través de la estimulación social.
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y tendencias pedagógicas como el constructivismo, el cognitivismo y el sociocultural. También describe varios procesos didácticos como pensar de forma crítica y creativa, resolver problemas, y desarrollar valores. Finalmente, propone estimular cambios en los procesos pedagógicos para que sean más flexibles e innovadores y generen competencias en los estudiantes.
El documento presenta la composición de un grupo de trabajo conformado por 5 integrantes y una profesora. Además, proporciona información biográfica breve sobre Lev Vigotsky, incluyendo su lugar y fecha de nacimiento, idiomas que hablaba, y detalles sobre su salud. Finalmente, describe algunos de los planteamientos teóricos clave de Vigotsky sobre el aprendizaje y desarrollo, particularmente su énfasis en la interacción social y la zona de desarrollo próximo.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias contemporáneas en educación como el método Montessori, John Dewey, Henry Wallon y Célestin Freinet. Describe los principios pedagógicos, aportaciones y obras más importantes de cada uno de estos pensadores educativos que tuvieron una gran influencia en la educación moderna.
Paulo Freire fue un importante pedagogo brasileño del siglo XX conocido por su método de alfabetización que promovía la liberación. Creía que la educación debía partir de la realidad de los estudiantes y promover el diálogo entre profesores y alumnos. Sus ideas influyeron en los movimientos democráticos y de liberación en América Latina. Tuvo que exiliarse debido a la opresión de dictaduras y desarrolló su trabajo más conocido, Pedagogía del Oprimido, durante su exilio en Chile.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando el alumno puede relacionar nueva información de manera no arbitraria y sustancial con conocimientos previos. Se requieren tres condiciones para el aprendizaje significativo: material con significatividad lógica, conocimientos previos del alumno, y una actitud de aprendizaje favorable. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y cómo estos han llevado a una re conceptualización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se argumenta que el modelo tradicional centrado en la transmisión de información ya no es pertinente y que se requieren nuevos enfoques que consideren las necesidades individuales de los estudiantes y los prepare para aprender a lo largo de la vida. Finalmente, se plantean preguntas sobre cómo debe cambiar el rol del profesor y cómo se debe capacitar a los profesores para adoptar est
APRENDIZAJE PSIGNIFICATIVO DE David Ausubel delia12345987
Es la presentación de un material potencialmente significativo, requiere que tenga un sentido lógico para que puedan ser comprendidos con los conocimientos que ya tenemos.
La teoría socio-histórica sostiene que (1) los procesos psicológicos superiores tienen un origen social e histórico y se constituyen a través de la internalización de las herramientas culturales, especialmente los signos; (2) los instrumentos de mediación como las herramientas y el lenguaje juegan un papel central en la formación de los procesos psicológicos; y (3) estos procesos deben estudiarse desde una perspectiva genética que analice su desarrollo y constitución a
El modelo constructivista se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de su propia experiencia y pensamiento activo. Concibe el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante reorganiza su entendimiento usando tanto sus conocimientos previos como nueva información. Un educador constructivista actúa como mediador que facilita el aprendizaje y promueve el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes.
Este documento describe varios principios del aprendizaje, incluyendo que las experiencias fuertes y las primeras impresiones tienden a ser más memorables; el aprendizaje se transfiere a áreas similares y lo novedoso se recuerda mejor que lo rutinario; y que cuanto más se practica algo, más se consolida, mientras que lo no usado se puede olvidar. También señala que la motivación, autoestima y participación activa mejoran la asimilación del aprendizaje.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación en el siglo XXI. Se enfoca en tres puntos principales: 1) La revolución del conocimiento y el aumento de la escolaridad a nivel mundial. 2) Habilidades como la autonomía y el trabajo en equipo son indispensables en diferentes contextos. 3) Los educadores deben conocer la sociedad actual y los cambios para potenciar competencias requeridas socialmente desde una perspectiva inclusiva.
Jean Piaget creía que la infancia es la etapa más creativa del desarrollo humano. Basó su teoría psicogenética en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, proponiendo que los niños pasan por distintos estadios o etapas - incluyendo la sensoriomotora, preoperacional y de operaciones concretas - en los que adquieren habilidades progresivamente más complejas a través de la asimilación y acomodación de nueva información a sus esquemas mentales existentes.
El documento resume la vida y obra del pedagogo soviético Anton Semionovich Makarenko (1888-1939). Nació en Ucrania en el seno de una familia obrera y desarrolló su labor educativa en el contexto de la Unión Soviética después de la Revolución de 1917. Fundó varias colonias juveniles donde aplicó sus teorías pedagógicas basadas en la colectividad, el trabajo y la autogestión. Sus obras más destacadas incluyen Poema Pedagógico y Banderas sobre las Torres.
La Ley Fundamental de Educación establece los principios y fines de un nuevo marco jurídico para el Sistema Nacional de Educación en Honduras. La ley declara que la educación es un derecho humano y responsabilidad de todos, y estructura el sistema en educación formal, no formal e informal. Define los niveles de educación prebásica, básica y media-superior, y establece siete modalidades educativas para promover la inclusión.
Breve historia de la educación en chilecarocatomas
Este documento resume las principales reformas educacionales en Chile desde 1813 hasta la actualidad, enfocándose en temas de cobertura, condiciones, calidad y equidad. Destaca las reformas de expansión de la educación pública en los gobiernos de Frei-Montalva y Allende, la descentralización y énfasis en elección de escuelas bajo Pinochet, y los esfuerzos posteriores por mejorar la calidad y equidad del sistema educacional. Aún quedan desafíos como la crisis de la educación pública y necesidad de reformas
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y Lev Vigotski. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de estadios y es impulsado por la interacción entre asimilación y acomodación. Vigotski enfatizó el papel de la cultura y la interacción social, proponiendo que el aprendizaje precede al desarrollo dentro de la zona de desarrollo próximo. Ambos contribuyeron al entendimiento del desarrollo como un proceso de construcción del
El sistema de educación superior en México se caracteriza por su gran tamaño y diversidad. Está regulado por marcos normativos federales y estatales. Existen diferentes tipos de instituciones públicas y privadas. Los principales retos son asegurar el acceso a la educación superior de calidad para todos y que las instituciones contribuyan al desarrollo social y económico del país.
Aprendizaje constructivista y significativounweyahi
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias y conocimientos previos. Jean Piaget contribuyó a esta teoría al sugerir que los individuos aprenden a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias en sus estructuras de conocimiento existentes. El aprendizaje significativo también implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos de manera sustantiva relacionándolos con conceptos previamente entendidos.
Este documento describe el perfil del docente en el siglo XXI en el marco de un modelo educativo basado en competencias. Resalta que los docentes deben desarrollar competencias para realizar su labor de manera efectiva y ética. También destaca la importancia de que los docentes sean agentes de cambio, líderes, investigadores, y que se enfoquen en procesos de aprendizaje significativo y en el desarrollo profesional continuo.
1) Georg Kerschensteiner fue un pedagogo alemán que promovió la educación profesional a través de su Escuela del Trabajo, en la cual los estudiantes aprendían a través de la experiencia laboral. 2) Propuso que la educación debe enlazar con los intereses y habilidades de los estudiantes y formarlos para ser ciudadanos responsables. 3) El papel del maestro era ser un educador que forma a los estudiantes para la comunidad a través de un aprendizaje activo.
Este documento resume cinco teorías principales del desarrollo humano: la teoría psicosexual de Freud, la teoría psicosocial de Erikson, el conductismo en condicionamiento clásico y operante, el aprendizaje cognitivo de Piaget y Vygotsky, y la teoría bioecológica de Bronfenbrenner. Cada teoría describe principios fundamentales del desarrollo y etapas clave, con ejemplos de investigaciones asociadas.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
Fundamentos antropológicos y aplicaciones pedagógicasJorge Prioretti
Este trabajo nace después de analizar los Decretos del Consejo Federal de Educación RCFE 84/09; 93/09 que poseen reflexiones que incluyen una concepción de “Escuela Inclusiva”.
Afirmaciones profundas y acertadas sobre la educación de nuestros jóvenes a través de las instituciones escolares argentinas a partir de la nueva Ley Nacional de Educación Nº 26206.
A través de esto me surgió la necesidad de buscar los fundamentos antropológicos y mencionar algunos aportes sobre aplicaciones prácticas que nacen de mi experiencia.
A medida que se va leyendo la Ley de educación nacional y los Decretos mencionados
cualquiera puede preguntarse: ¿Por qué se afirma esto? ¿Esto es correcto? ¿Es aplicable lo que mencionan? ¿La concepción de escuela inclusiva es adecuada para educar a nuestros jóvenes?
La intervención socioeducativa se refiere a proyectos que buscan contribuir a la solución de problemas sociales, culturales, religiosos y ecológicos mediante la educación. La pedagogía social se enfoca en la educación fuera de la escuela a través de la interacción social, con el objetivo de intervenir para fomentar valores sociales. Un proyecto de intervención socioeducativo involucra la investigación de una problemática social, el desarrollo de actividades planeadas para abordarla, y la evaluación del logro de objetivos.
Este documento discute el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Ausubel propone que para que el aprendizaje sea significativo, el material debe estar relacionado de manera no arbitraria con los conocimientos previos del estudiante, y el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender. El aprendizaje puede darse por recepción u observación de la información, o por descubrimiento activo por parte del estudiante, pero en ambos casos puede ser significativo o mecánico dependiendo de si se establecen conexiones sust
La educación media superior en México ha evolucionado desde su creación en 1856 con la Escuela de Artes y Oficios hasta la actualidad donde existen tres modalidades principales: bachillerato general, educación profesional técnica y bachillerato tecnológico. A lo largo de los años se han creado diversas instituciones para ampliar la cobertura como el CONALEP, el Colegio de Bachilleres y centros técnicos especializados en áreas como la industria, la agricultura y la ganadería.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el cuidado del medio ambiente dirigida a estudiantes de sexto grado. La secuencia utilizará herramientas digitales como Facebook, blog y correo electrónico para guiar a los estudiantes a través de actividades como ver videos, leer textos, investigar en internet, elaborar presentaciones y trabajar colaborativamente en la propuesta de acciones para preservar el medio ambiente a nivel local. El objetivo es crear conciencia sobre cómo evitar más deterioro ambiental y que los estudiantes se
Proyecto comunitario epet5 medio ambienteKarina Molina
Este proyecto busca concientizar a la comunidad sobre la importancia del cuidado y protección del medio ambiente a través de diferentes actividades como charlas informativas, talleres y jornadas de limpieza. Los estudiantes realizarán una investigación en la escuela y el barrio para diagnosticar el estado actual del medio ambiente y los niveles de conocimiento de la comunidad. Luego implementarán las actividades de concientización apuntando a generar una mayor participación ciudadana en la preservación de los recursos naturales.
La teoría socio-histórica sostiene que (1) los procesos psicológicos superiores tienen un origen social e histórico y se constituyen a través de la internalización de las herramientas culturales, especialmente los signos; (2) los instrumentos de mediación como las herramientas y el lenguaje juegan un papel central en la formación de los procesos psicológicos; y (3) estos procesos deben estudiarse desde una perspectiva genética que analice su desarrollo y constitución a
El modelo constructivista se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de su propia experiencia y pensamiento activo. Concibe el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante reorganiza su entendimiento usando tanto sus conocimientos previos como nueva información. Un educador constructivista actúa como mediador que facilita el aprendizaje y promueve el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes.
Este documento describe varios principios del aprendizaje, incluyendo que las experiencias fuertes y las primeras impresiones tienden a ser más memorables; el aprendizaje se transfiere a áreas similares y lo novedoso se recuerda mejor que lo rutinario; y que cuanto más se practica algo, más se consolida, mientras que lo no usado se puede olvidar. También señala que la motivación, autoestima y participación activa mejoran la asimilación del aprendizaje.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación en el siglo XXI. Se enfoca en tres puntos principales: 1) La revolución del conocimiento y el aumento de la escolaridad a nivel mundial. 2) Habilidades como la autonomía y el trabajo en equipo son indispensables en diferentes contextos. 3) Los educadores deben conocer la sociedad actual y los cambios para potenciar competencias requeridas socialmente desde una perspectiva inclusiva.
Jean Piaget creía que la infancia es la etapa más creativa del desarrollo humano. Basó su teoría psicogenética en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, proponiendo que los niños pasan por distintos estadios o etapas - incluyendo la sensoriomotora, preoperacional y de operaciones concretas - en los que adquieren habilidades progresivamente más complejas a través de la asimilación y acomodación de nueva información a sus esquemas mentales existentes.
El documento resume la vida y obra del pedagogo soviético Anton Semionovich Makarenko (1888-1939). Nació en Ucrania en el seno de una familia obrera y desarrolló su labor educativa en el contexto de la Unión Soviética después de la Revolución de 1917. Fundó varias colonias juveniles donde aplicó sus teorías pedagógicas basadas en la colectividad, el trabajo y la autogestión. Sus obras más destacadas incluyen Poema Pedagógico y Banderas sobre las Torres.
La Ley Fundamental de Educación establece los principios y fines de un nuevo marco jurídico para el Sistema Nacional de Educación en Honduras. La ley declara que la educación es un derecho humano y responsabilidad de todos, y estructura el sistema en educación formal, no formal e informal. Define los niveles de educación prebásica, básica y media-superior, y establece siete modalidades educativas para promover la inclusión.
Breve historia de la educación en chilecarocatomas
Este documento resume las principales reformas educacionales en Chile desde 1813 hasta la actualidad, enfocándose en temas de cobertura, condiciones, calidad y equidad. Destaca las reformas de expansión de la educación pública en los gobiernos de Frei-Montalva y Allende, la descentralización y énfasis en elección de escuelas bajo Pinochet, y los esfuerzos posteriores por mejorar la calidad y equidad del sistema educacional. Aún quedan desafíos como la crisis de la educación pública y necesidad de reformas
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y Lev Vigotski. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de estadios y es impulsado por la interacción entre asimilación y acomodación. Vigotski enfatizó el papel de la cultura y la interacción social, proponiendo que el aprendizaje precede al desarrollo dentro de la zona de desarrollo próximo. Ambos contribuyeron al entendimiento del desarrollo como un proceso de construcción del
El sistema de educación superior en México se caracteriza por su gran tamaño y diversidad. Está regulado por marcos normativos federales y estatales. Existen diferentes tipos de instituciones públicas y privadas. Los principales retos son asegurar el acceso a la educación superior de calidad para todos y que las instituciones contribuyan al desarrollo social y económico del país.
Aprendizaje constructivista y significativounweyahi
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias y conocimientos previos. Jean Piaget contribuyó a esta teoría al sugerir que los individuos aprenden a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias en sus estructuras de conocimiento existentes. El aprendizaje significativo también implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos de manera sustantiva relacionándolos con conceptos previamente entendidos.
Este documento describe el perfil del docente en el siglo XXI en el marco de un modelo educativo basado en competencias. Resalta que los docentes deben desarrollar competencias para realizar su labor de manera efectiva y ética. También destaca la importancia de que los docentes sean agentes de cambio, líderes, investigadores, y que se enfoquen en procesos de aprendizaje significativo y en el desarrollo profesional continuo.
1) Georg Kerschensteiner fue un pedagogo alemán que promovió la educación profesional a través de su Escuela del Trabajo, en la cual los estudiantes aprendían a través de la experiencia laboral. 2) Propuso que la educación debe enlazar con los intereses y habilidades de los estudiantes y formarlos para ser ciudadanos responsables. 3) El papel del maestro era ser un educador que forma a los estudiantes para la comunidad a través de un aprendizaje activo.
Este documento resume cinco teorías principales del desarrollo humano: la teoría psicosexual de Freud, la teoría psicosocial de Erikson, el conductismo en condicionamiento clásico y operante, el aprendizaje cognitivo de Piaget y Vygotsky, y la teoría bioecológica de Bronfenbrenner. Cada teoría describe principios fundamentales del desarrollo y etapas clave, con ejemplos de investigaciones asociadas.
Paradigmas del aprendizaje en el aula y en la capacitaciònogallegos
El documento presenta un modelo de enseñanza basado en el conductismo donde la enseñanza se centra en la transferencia de información mediante estímulos y respuestas. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El maestro es responsable de diseñar la enseñanza mientras que el alumno es pasivo. La evaluación se enfoca en resultados medibles.
Fundamentos antropológicos y aplicaciones pedagógicasJorge Prioretti
Este trabajo nace después de analizar los Decretos del Consejo Federal de Educación RCFE 84/09; 93/09 que poseen reflexiones que incluyen una concepción de “Escuela Inclusiva”.
Afirmaciones profundas y acertadas sobre la educación de nuestros jóvenes a través de las instituciones escolares argentinas a partir de la nueva Ley Nacional de Educación Nº 26206.
A través de esto me surgió la necesidad de buscar los fundamentos antropológicos y mencionar algunos aportes sobre aplicaciones prácticas que nacen de mi experiencia.
A medida que se va leyendo la Ley de educación nacional y los Decretos mencionados
cualquiera puede preguntarse: ¿Por qué se afirma esto? ¿Esto es correcto? ¿Es aplicable lo que mencionan? ¿La concepción de escuela inclusiva es adecuada para educar a nuestros jóvenes?
La intervención socioeducativa se refiere a proyectos que buscan contribuir a la solución de problemas sociales, culturales, religiosos y ecológicos mediante la educación. La pedagogía social se enfoca en la educación fuera de la escuela a través de la interacción social, con el objetivo de intervenir para fomentar valores sociales. Un proyecto de intervención socioeducativo involucra la investigación de una problemática social, el desarrollo de actividades planeadas para abordarla, y la evaluación del logro de objetivos.
Este documento discute el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Ausubel propone que para que el aprendizaje sea significativo, el material debe estar relacionado de manera no arbitraria con los conocimientos previos del estudiante, y el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender. El aprendizaje puede darse por recepción u observación de la información, o por descubrimiento activo por parte del estudiante, pero en ambos casos puede ser significativo o mecánico dependiendo de si se establecen conexiones sust
La educación media superior en México ha evolucionado desde su creación en 1856 con la Escuela de Artes y Oficios hasta la actualidad donde existen tres modalidades principales: bachillerato general, educación profesional técnica y bachillerato tecnológico. A lo largo de los años se han creado diversas instituciones para ampliar la cobertura como el CONALEP, el Colegio de Bachilleres y centros técnicos especializados en áreas como la industria, la agricultura y la ganadería.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el cuidado del medio ambiente dirigida a estudiantes de sexto grado. La secuencia utilizará herramientas digitales como Facebook, blog y correo electrónico para guiar a los estudiantes a través de actividades como ver videos, leer textos, investigar en internet, elaborar presentaciones y trabajar colaborativamente en la propuesta de acciones para preservar el medio ambiente a nivel local. El objetivo es crear conciencia sobre cómo evitar más deterioro ambiental y que los estudiantes se
Proyecto comunitario epet5 medio ambienteKarina Molina
Este proyecto busca concientizar a la comunidad sobre la importancia del cuidado y protección del medio ambiente a través de diferentes actividades como charlas informativas, talleres y jornadas de limpieza. Los estudiantes realizarán una investigación en la escuela y el barrio para diagnosticar el estado actual del medio ambiente y los niveles de conocimiento de la comunidad. Luego implementarán las actividades de concientización apuntando a generar una mayor participación ciudadana en la preservación de los recursos naturales.
El documento describe un proyecto educativo medioambiental que tiene como objetivos promover el trabajo colaborativo en la comunidad educativa, conocer los elementos del reciclaje y su clasificación, y despertar una conciencia medioambiental en los estudiantes. El proyecto utilizará recursos tecnológicos como tablets y aplicaciones móviles. Los escenarios de aprendizaje incluyen la escuela, el hogar, la comunidad y parques naturales cercanos. Los resultados se evaluarán mediante portafolios estudiantiles y encuestas
Este documento presenta una guía para que las escuelas lleven a cabo actividades que promuevan la protección del medio ambiente. Incluye consejos para que los maestros organicen discusiones y proyectos con los estudiantes sobre problemas ambientales en su comunidad, como contaminación y cambio climático. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre cómo sus acciones impactan el medio ambiente y aprendan a adoptar hábitos más sustentables.
Ficha 01 sumando acciones frente al cambio climaticoRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para que las escuelas lleven a cabo actividades que promuevan la protección del medio ambiente. Incluye fichas con sugerencias para reflexionar sobre problemas ambientales de la comunidad y acciones que puedan tomarse en la escuela, casa y comunidad para abordarlos, como campañas de concientización y reutilización de botellas de plástico. El objetivo es formar ciudadanos comprometidos con el cuidado del medio ambiente.
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Es necesario reflexionar en torno a nuestras acciones y su impacto en la naturaleza, así como en la forma en que podemos establecer una relación más armónica con ella; respetar las condiciones de vida y asegurar la permanencia de los seres vivos en el planeta.
Este documento presenta una guía para que los maestros lleven a cabo actividades en las escuelas enfocadas en crear conciencia sobre el cambio climático y promover prácticas ambientales positivas. Incluye consejos para organizar discusiones y proyectos con los estudiantes para identificar problemas ambientales locales y acciones que puedan tomarse en la escuela, casa y comunidad para abordarlos, con el objetivo de formar ciudadanos comprometidos con el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta una propuesta de aprendizaje sobre la gestión responsable del espacio y el ambiente. El objetivo es que los estudiantes produzcan un ensayo con argumentos y propuestas sobre la problemática ambiental y las prácticas culturales, basados en fuentes confiables. Para ello, se evalúan competencias como comprender las relaciones entre elementos naturales y sociales, manejar fuentes de información ambiental, y generar acciones de conservación. Las actividades incluyen analizar el impacto de la contaminación del aire en la comunidad y proponer
Este documento presenta la agenda para la cuarta semana de un módulo sobre el agente social como transformador de la naturaleza. Incluye temas sobre sustentabilidad, desarrollo sustentable, responsabilidad social y democracia participativa. También incluye foros de discusión, actividades y un proyecto integrador sobre soluciones a problemas ambientales. La agenda sugiere las tareas y recursos para cada día con el fin de completar las actividades de la semana.
Este documento presenta un proyecto de aula enfocado en reducir la contaminación del medio ambiente escolar, como los grafitis, ruidos fuertes y residuos. Propone varias preguntas sobre cómo los estudiantes contribuyen a la contaminación y cómo pueden construir un ambiente más sano. Asigna niveles de importancia a cada pregunta y selecciona la más relevante. Los propósitos son crear una cultura ecológica y conciencia protectora, y las actividades incluyen un club ecológico, campañas
Este documento presenta un proyecto educativo para integrar las TIC y promover la cultura ambiental entre los estudiantes. El proyecto usa redes sociales para que los estudiantes investiguen problemas ecológicos de su comunidad, trabajen en grupos en temas ambientales específicos, y propongan soluciones. El objetivo final es optimizar las clases de tecnología y ciudadanía para fomentar la solidaridad y el respeto por el medio ambiente.
Este documento presenta un proyecto educativo para integrar las TIC y promover la cultura ambiental entre los estudiantes. El proyecto usa redes sociales para que los estudiantes investiguen problemas ecológicos de su comunidad, trabajen en grupos en temas ambientales específicos, y propongan soluciones. El objetivo final es optimizar las clases de tecnología y ciudadanía para fomentar la solidaridad y el respeto por el medio ambiente.
Este proyecto ambiental aplicable en el colegio Portugal de Lebrija, Santander, propone una serie de soluciones a los problemas generados por la disposición de residuos sólidos y el manejo de fuentes de agua mediante acciones de participación comunitaria. El proyecto busca fomentar una cultura ecológica sostenible a través de estrategias pedagógicas que permitan el manejo adecuado de residuos y la conservación de recursos naturales para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa.
Este documento presenta información sobre la reducción de la huella ecológica y de carbono. Explica que la huella ecológica mide el impacto humano en la Tierra, y actualmente supera la capacidad de regeneración del planeta. Para reducirla, se deben adoptar hábitos como consumir menos carne, reciclar más, ahorrar energía, y usar transporte sostenible. También analiza cómo pequeños cambios en el estilo de vida diario pueden ayudar a disminuir la huella de carbono individual y colectiva.
La persona y su relacion con el medio ambiente actividad 3 4 modulo 7Janethbautista38
Este documento presenta un plan de estudio en línea para sensibilizar a estudiantes sobre el medio ambiente. El plan incluye objetivos como desarrollar una cultura ambiental en los estudiantes y utilizar recursos de Internet para ampliar sus conocimientos. Las actividades propuestas incluyen la creación de un blog grupal, investigaciones, y presentaciones. El progreso de los estudiantes se evaluará a través de su participación en foros de discusión y la presentación de actividades. El plan busca que los estudiantes sean agentes de cambio para proteger el
Este documento presenta un proyecto educativo TIC para crear conciencia ambiental en estudiantes. El proyecto se enfoca en enseñar sobre el manejo adecuado de desechos sólidos y el cuidado del medio ambiente a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en una institución educativa en Soledad, Atlántico y busca responder a la pregunta ¿Cómo se puede mejorar el medio ambiente creando conciencia ecológica en las estudiantes?
Propuesta Definitiva del Modelo Proyecto de AprendizajeCarolina
El resumen describe un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes de cuarto año en la Escuela "Mina Arriba" para abordar problemas de contaminación ambiental por desechos sólidos en la comunidad. El proyecto consistió en 4 fases: 1) investigar agentes contaminantes y medidas preventivas, 2) analizar acciones para prevenir contaminación, 3) charlas y talleres en la escuela y comunidad, y 4) jornadas de limpieza en la escuela y recolección de basura. El objetivo fue involucrar a estudiantes y com
Este documento presenta un proyecto ambiental denominado "Acciones escolares ambientales auto sostenibles" aplicable en el colegio Portugal en Lebrija, Colombia. El proyecto busca fomentar una cultura ecológica sostenible mediante estrategias de sensibilización y capacitación sobre el manejo de residuos sólidos. Incluye actividades como huertas escolares, lombricultura, reforestación y reciclaje para involucrar a la comunidad educativa en la solución de problemas ambientales como la contaminación de suelos, agua y
Este documento presenta un proyecto pedagógico para integrar las TIC en el área de medio ambiente en un grado 6. El proyecto busca crear conciencia ambiental a través del uso de computadores y blogs. Las actividades incluyen visitas al entorno para recolectar información, construir un blog para compartir el proyecto, y evaluar los resultados.
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1. Implementación de las Actividades de Extensión Universitaria o Proyección Social en las Asignaturas de las Carreras Profesionales
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5. Asignaturas de Responsabilidad Social Actividades Ejes Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Siembra un árbol: Por el derecho a vivir en un medio ambiente sano y mitigar los efectos de la contaminación ambiental Ética Responsabilidad Social Utilizando la encuesta de conducta Ética, realizan el Taller Pro ética Sensibilización Somática Difusión del consumo responsable del “Agua Embotellada” Cambio Actitudinal Importancia de la rendición de cuentas en las instituciones públicas Responsabilidad Social de las Organizaciones Importancia y beneficio de la Implementación del área de responsabilidad social en una organización. Desarrollo Social I Taller comunal de elaboración de propuestas para la erradicación de la pobreza en una localidad. Desarrollo Social II Formulación de ideas de proyectos para el Presupuesto Participativo local. Desarrollo Social III Desarrollo de una cultura de diálogo en el entorno familiar y comunal Actividades Ejes de las Asignaturas del Departamento de Responsabilidad Social
6. Todas las asignaturas del I Ciclo de todas las Carreras Profesionales aporayarán al desarrollo de la Actividad propuesta por las Asignatura de Responsabilidad Social.
7. ¿Qué realizarán los Docentes Titulares de las Carreras Profesionales? Primero: Deben Implementar un Foro o Tarea por cada una de sus unidades de aprendizaje, apoyando, enriqueciendo o complementando lo solicitado a los estudiantes en la actividad de la asignatura de Responsabilidad Social Segundo: Incluirlo en las Sesiones de Aprendizaje de cada uno de sus cursos.
8. ¿Cómo lo implementarán? Como Foro o Tarea en la Asignatura, por Unidad de Aprendizaje. De esta forma se evidenciará la implementación así como la participación de los estudiantes.
9. Semanas de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Veamos un ejemplo práctico: Asignaturas de Responsabilidad Social – Ciclo 2010-1 Entrega de la Actividad 1 Entrega de la Actividad 2 Entrega de la Actividad 3 Cada asignatura del DARES solicita a los estudiantes la entrega obligatoria de 3 actividades durante el ciclo académico
10. Asignatura Actividad de Proyección Social a lograr Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Siembra un árbol: Por el derecho a vivir en un medio ambiente sano y mitigar los efectos de la contaminación ambiental Tenemos una Asignatura de Responsabilidad Social y la Actividad de Proyección Social que se espera lograr
11. Curso del DARES: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Unidades de Aprendizaje Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Primera Unidad Actividad 1 ¿Qué es el cambio climático y cuáles son sus causas? ¿Cuáles son los gases efecto invernadero y cuál se genera en mayor cantidad? ¿Sería oportuno sembrar árboles (plantones) para disminuir la generación de CO2? Fundamente su respuesta Segunda Unidad Actividad 2 ¿ Cuáles son las consecuencias del cambio climático a nivel local, nacional e internacional? Tercera Unidad Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria o Proyección Social A continuación observamos las preguntas o items que resolverán los alumnos en la asignatura
12. CARRERA PROFESIONAL EDUCACIÓN Unidades Didácticas Matemática y Lógica Comunicación Oral y Escrita Primera Unidad Proponga ejercicios de intervalos tomando como ejemplo datos del efecto invernadero Evidencie una forma de comunicación lingüística donde se explique las causas de los gases efecto invernadero Segunda Unidad En Matemática y Lógica: Elabore gráficos de funciones utilizando datos del impacto del cambio climático en el mundo. Elabore un texto argumentativo utilizando como tema las causas del cambio climático Tercera Unidad Elabore cálculos de probabilidades de las consecuencias del cambio climático Elabore un oficio a la Municipalidad de su localidad proponiendo acciones de trabajo para disminuir la generación de CO2 Cuarta Unidad Elabore ejemplos lógicos utilizando ejemplos que ubiquen las causas del efecto invernadero Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES (Asignatura: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible) Actividad 1 ¿Qué es el cambio climático y cuáles son sus causas? ¿Cuáles son los gases efecto invernadero y cuál se genera en mayor cantidad? ¿Sería oportuno sembrar árboles (plantones) para disminuir la generación de CO2? Fundamente su respuesta Actividad 2 ¿ Cuáles son las consecuencias del cambio climático a nivel local, nacional e internacional? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria o Proyección Social Observemos algunos ejemplos ficticios de Foros implementados por Unidad de Aprendizaje en algunas asignaturas de la Escuela de Educación
13. Cada asignatura aportará por unidad de aprendizaje al desarrollo de las actividades de los cursos de Responsabilidad Social, con preguntas o items que tengan relación con su curso pero que apoyen a las preguntas formuladas por la asignatura del DARES.
14. Para ello necesita conocer qué preguntas están solicitando los docentes de los cursos del DARES para que usted establezca la forma de apoyo por unidad de aprendizaje según la naturaleza de su curso. Veámoslo...
15. Asignatura: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Ciclo: I Ciclo Actividad de proyección social: Siembra un árbol: Por el derecho a vivir en un medio ambiente sano y mitigar los efectos de la contaminación ambiental Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 ¿Qué es el cambio climático y cuáles son sus causas? ¿Cuáles son los gases efecto invernadero y cuál se genera en mayor cantidad? ¿Sería oportuno sembrar árboles (plantones) para disminuir la generación de CO2? Fundamente su respuesta Actividad 2 ¿ Cuáles son las consecuencias del cambio climático a nivel local, nacional e internacional? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria o Proyección Social
16. Asignatura: Ética Ciclo: I Ciclo Actividad de proyección social: Siembra un árbol: Por el derecho a vivir en un medio ambiente sano y mitigar los efectos de la contaminación ambiental Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 Caso práctico: Un día después del almuerzo Lucio salió de paseo por la ciudad con su esposa y sus hijos, diviso que la fábrica de conservas emanaba bastante humo, un señor que estaba mareado orinaba en el poste de luz, sus hijos después de comer un helado botaban las envolturas a la calle y él sin proponérselo acababa de tirar en un jardín la botella de plástico que minutos antes había comprado lleno de gaseosa para contrarrestar la sed. Después de leer el caso el alumno responderá preguntas de índole ético ambiental. Actividad 2 ¿Qué opinas sobre el derecho a un medio ambiente sano, si todos los días estamos generando desechos que terminan en el suelo el agua o en el aire? ¿Qué actividades consideras que debemos realizar para dar cumplimiento al derecho de vivir en un medio ambiente sano. ¿Cuál es la importancia que tendría para la comunidad sembrar un árbol en cumplimiento al derecho a vivir en un medio ambiente sano? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Proyección Social
17. Asignatura: Responsabilidad Social Ciclo: II Ciclo Actividad de extensión universitaria: Utilizando la encuesta de conducta Ética, realizan el Taller Pro ética Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 ¿Evita pagar el pasaje si se puede? ¿ Da un obsequio o dinero para agilizar un trámite? ¿Compra productos pirataS? ¿Busca que una autoridad favorezca a sus parientes y amigos? ¿No pider factura para evitar pagar impuestos ¿Acepta dinero o regalos a cambio de favores ilegales? ¿Se queda con el vuelto cuando le dan demás? ¿Da algo de dinero para que le perdonen una multa? Actividad 2 ¿No denuncia a un colega que ha cometido una falta? ¿ Está de acuerdo que alguien pobre robe para vivir? ¿Está de acuerdo que otro rinda el examen por usted? ¿L lena documentos con datos falsos por conveniencia? ¿Hace llamadas a larga distancia en teléfono ajeno sin pedir permiso? ¿Sustrae dinero u objetos de un escritorio o salón de clase cuando nadie lo ve? ¿Tiene cable pirata? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
18. Asignatura: Sensibilización Somática Ciclo: III Ciclo Actividad de extensión universitaria: Difusión del consumo responsable del “Agua Embotellada” Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 ¿Consumes agua potable o compras agua embotellada?; generalmente ¿cuál de éstas consumes? ¿Prefieres y piensas que debes consumir siempre agua embotellada? Sustenta las razones. ¿Crees que al consumir agua embotellada, eres un consumidor sostenible? ¿Por qué? Actividad 2 ¿Cuáles son los impactos ambientales que ocasiona el plástico? ¿Consideras que el agua embotellada es mejor que el agua potable? ¿Cuáles son las consecuencias que genera la fabricación del plástico? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
19. Asignatura: Cambio Actitudinal Ciclo: IV Ciclo Actividad de extensión universitaria: Importancia de la rendición de cuentas en las instituciones públicas Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 ¿Por qué las entidades públicas deben rendir cuentas? ¿Cuáles son las ventajas que obtiene una sociedad, cuando sus entidades rinden cuentas? Actividad 2 Analice los efectos de la ley de transparencia y acceso a la información pública, cuya lectura está en la semana 6 (Campus Virtual) ¿Qué deben hacer las entidades públicas para rendir cuentas? ¿Qué deben hacer los ciudadanos para que las entidades públicas sean más transparentes y rindan cuentas? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
20. Asignatura: Responsabilidad Social de las Organizaciones Ciclo: V Ciclo Actividad de extensión universitaria: Importancia y beneficio de la Implementación del área de responsabilidad social en una organización. Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 1. ¿Qué es Responsabilidad Social? 2. ¿Cuándo podemos decir que se está realizando el diálogo social? 3. Identifique los asociados con la actividad Actividad 2 1. ¿Cuál es el impacto social que produce la organización que va a investigar? 2. ¿A qué llamamos participación comunitaria ? 3. ¿Cómo puede una organización contribuir al desarrollo sostenible de una comunidad? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
21. Asignatura: Desarrollo Social I Ciclo: VI Ciclo Actividad de extensión universitaria: Taller comunal de elaboración de propuestas para la erradicación de la pobreza en una localidad. Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 ¿Qué es pobreza y qué tipo de pobreza existen? ¿Cuándo reconocemos que una persona o población sufre de pobreza? ¿Cómo se mide la pobreza? Actividad 2 ¿Qué es un Taller y cuáles son sus ventajas? Describa dos programas de lucha contra la pobreza existente en el país ¿Cómo se formula un plan de actividades? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
22. Asignatura: Desarrollo Social II Ciclo: VII Ciclo Actividad de extensión universitaria: Formulación de ideas de proyectos para el Presupuesto Participativo local. Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 - ¿Qué es el desarrollo local? - ¿Qué elementos tiene el desarrollo? - ¿En qué postulados o principios se fundamenta el presupuesto participativo? - ¿Qué pasos se sigue en el presupuesto participativo? Actividad 2 - ¿Cómo debe participar la comunidad en el presupuesto participativo? - ¿Como debe vigilar la comunidad el proceso de formulación y ejecución del presupuesto participativo? - ¿Cómo se organiza una mesa redonda? - ¿Cuáles son los elementos que hay que considerar para formular la idea de proyecto para el presupuesto participativo? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
23. Asignatura: Desarrollo Social III Ciclo: VIII Ciclo Actividad de extensión universitaria: Desarrollo de una cultura de diálogo en el entorno familiar y comunal Actividades Calificadas Lo que resolverán los alumnos en el curso del DARES Actividad 1 - ¿Qué es cultura? - ¿Qué es un conflicto, cuáles son sus tipos y su función en la sociedad? - ¿Qué es el diálogo negociación? - ¿Qué es consulta? Actividad 2 - ¿Puede describir algunas estrategias de diálogo y negociación? - ¿é es el empoderamiento de la comunidad? - ¿Puede contribuir el diálogo,la negociación y consulta al proceso de empoderamiernto de la comunidad? Actividad 3 Informe de la realización de la actividad de Extensión Universitaria
26. ¿Cómo se llamará el Foro o Tarea? En la Primera Unidad “ Primer Foro (o Tarea) de Extensión Universitaria (El término puede ser extensión universitaria o proyección social según sea el caso de cada ciclo de estudio” En la Segunda Unidad: “ Segundo Foro (o Tarea) de (Extensión Universitaria o Proyección Social)”: En la Tercera Unidad: “ Tercer Foro (o Tarea) de (Extensión Universitaria o Proyección Social)” En la Cuarta Unidad: “ Cuarto Foro o Tarea de (Extensión Universitaria o Proyección Social)”